Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Representing the Problem of (Un)Ethical Practices in Canada’s Post-Pandemic International Student Policy Landscape
Full text linkThis study investigates how the Canadian policy landscape toward international students has changed since the pandemic. It uses a policy mapping of 97 announcements made between January of 2022 and March of 2024 by the federal government, the governments of Ontario and Quebec, and three organizations with expertise in international or higher education. Using the “What’s the problem represented to be?” (WPR) approach, the article analyses the increasing attention being paid to (un)ethical practices as a lens through which policy bodies are constructing the role of international students in Canada. This highlights the differing representations of the “problem” of ethical practices, as well as the call-and-response nature of announcements between policy actors. The focus on ethical practices has created links between international students and national issues such as housing shortages and labour market needs, assigning responsibility to unscrupulous actors but also to students themselves for creating these challenges.La présente étude porte sur les changements intervenus au Canada, depuis la pandémie, au chapitre des politiques concernant les étudiants étrangers. Elle repose sur une cartographie des politiques réalisée à partir de 97 annonces faites entre janvier 2022 et mars 2024 par les gouvernements fédéral, ontarien et québécois ainsi que par trois organisations spécialisées en enseignement international ou supérieur. Au moyen de l’approche par questionnement WPR (What’s the problem represented to be), l’article s’intéresse à l’attention croissante portée aux pratiques éthiques (ou contraires à l’éthique) comme prisme à travers lequel les instances responsables des politiques construisent le rôle des étudiants étrangers au Canada. L’article met ainsi en lumière les diverses représentations du « problème » des pratiques éthiques ainsi que la dynamique action-réaction inhérente aux annonces des décideurs. L’accent mis sur les pratiques éthiques a eu pour effet d’établir des liens entre l’effectif étudiant étranger et des problèmes sévissant au pays, sur la scène du logement ou du marché du travail, par exemple, et d’en imputer la responsabilité à des acteurs sans scrupules, mais également aux étudiantes et étudiants eux-mêmes
Unexpected Journeys: The Professional Identity Development of Canadian Accessibility Advisors
Full text linkThrough examining nine Accessibility Advisors' (AA) stories of becoming, this study provides an important entry point into understanding the individuals whose work is central to supporting students with disabilities within Canadian post-secondary institutions. This understanding adds to the existing literature, augmenting the current work on student experience and policy development. The respondents describe an unplanned, but formative, journey that led to a committed career in disability advising. AA’s construction of their professional identities provides a lens into how post-secondary disability support is tied to the medicalization of disability and advisors’ acknowledgement of the social construction of disability. Advisors start their narratives in post-secondary institutions and experiences related to disability, leading up to an unanticipated job opportunity. Once in the role, the narratives note the importance of professional development in understanding the role. As the advisors conclude their stories of becoming, they return to their pre-role experiences adding new intentionality to the past experiences, connecting post-secondary context to a social definition of disability. As a result, the narratives show how AA situate their work as policy drivers as neutral – neither faculty nor student aligned. However, this neutrality reflects the need of the AA in research-focused universities to develop cultural capital as third space professionals.
En examinant les histoires de neuf conseillers en accessibilité (CA) qui sont devenus des professionnels dans leur domaine, cette étude fournit un point d’entrée important pour comprendre ces individus dont le travail est essentiel pour soutenir les étudiants en situation de handicap dans les universités de recherche. Les CA fonctionnent comme des professionnels du tiers-lieu, dont le travail se situe à cheval entre le monde universitaire et le monde extérieur. Dans le contexte d’une entrevue narrative, les répondants ont décrit un parcours non planifié, mais formateur, qui les a menés à une carrière engagée dans le domaine de l’aide aux personnes en situation de handicap. L’analyse se concentre sur la manière dont les répondants, consciemment et sélectivement, créent du sens, en utilisant une analyse tridimensionnelle qui examine la temporalité, la sociabilité et la spatialité dans leurs récits. La construction des identités professionnelles des CA permet de comprendre comment le soutien aux personnes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement postsecondaires est lié à la médicalisation du handicap et à la reconnaissance de la construction sociale du handicap par les CA. Cette étude montre comment les CA sont socialisés pour comprendre la valeur du processus d’accommodement, et comment leur travail n’est pas aligné sur les intérêts particuliers du corps professoral ou des étudiants
Enjeux et défis liés aux démarches d’inclusion : que peut nous apprendre l’expérience du milieu universitaire au Canada?
Full text linkIn a context in which historically marginalized groups are under-represented in Canadian universities, particularly in faculty, management positions, and in scientific publications and research grants, various initiatives have been launched to make this environment more inclusive. Given that inclusion entails significant transformation, which may shake up traditions in higher education, this study allows for a better understanding of concrete steps designed to implement inclusive practices in Canadian universities. Applying a multidisciplinary theoretical framework and a methodological approach taken from institutional ethnography and based on semi-structured interviews, document analysis, and participant observation, this research identifies the issues and challenges related to these actions along four dimensions: individual experiences of inclusion and exclusion, inclusive organizational practices, manifestations of resistance, and change processes. In addition to showing that transformations related to inclusion in universities go well beyond the drafting of EDI plans or promotional inclusion strategies, this study highlights the importance of considering the change-related resistances, strategies, and processes involved in the implementation of inclusive practices more carefully. This study not only emphasizes change at all stages of the process but also reveals the importance of associating these initiatives more closely with theoretical and conceptual referents by conducting collaborative research that allows knowledge to be co-constructed.Dans le contexte d’une sous-représentation des groupes historiquement marginalisés dans le milieu universitaire au Canada, particulièrement dans le corps professoral, dans les postes de direction et dans la production scientifique ou l’octroi de subventions de recherche, plusieurs démarches ont été entreprises afin de rendre ce milieu plus inclusif – non sans bousculer les traditions en enseignement supérieur, compte tenu du fait que l’inclusion implique des transformations importantes. Cette recherche permet d’avoir une meilleure compréhension des démarches concrètes visant à mettre en place des pratiques inclusives dans le milieu universitaire au Canada. Mobilisant un cadre théorique multidisciplinaire et une approche méthodologique de l’ethnographie institutionnelle basée sur des entretiens semi-directifs, de l’analyse documentaire et de l’observation participante, elle permet d’identifier les enjeux et défis liés à ces actions selon quatre dimensions : les expériences d’inclusion et d’exclusion des individus; les pratiques organisationnelles inclusives; les manifestations des résistances et les processus de changement. En plus de montrer que les transformations liées à l’inclusion dans le milieu universitaire vont bien au-delà de la rédaction de plans en EDI ou de stratégies promotionnelles de l’inclusion, cette étude souligne l’importance de mieux considérer les résistances, les stratégies et les processus de changement liés à l’implantation de pratiques inclusives. Elle met non seulement l’accent sur le changement à toutes les étapes du processus, mais montre également l’importance de joindre à ces démarches davantage de référents théoriques et conceptuels par la réalisation de recherches collaboratives permettant la co-construction des connaissances
The Strategic Role of Social Networks in Academic Leadership Development
Full text linkUniversity leaders navigate a complex and dynamic environment, balancing the diverse expectations of students, faculty, policy makers, and governmental bodies. Proficiency in these roles requires deep academic understanding, contextual knowledge, and effective management and leadership skills. This study explored how faculty members serving as department chairs developed their leadership capacity when entering the role. The investigation utilized social network theory and a leadership development model to examine department chairs’ experiences at a Canadian research-intensive university. It employed a qualitative research approach combining constructivist philosophy, case study design, and inductive research techniques. Drawing on the key themes of role entry, role understanding, and skill development, the study found that social networks played a central role in the participants’ leadership development. Post-secondary institutions may consider supporting leadership networks and providing equitable access to learning opportunities to increase academic leadership capacity.Les personnes occupant des postes de direction en milieu universtaire évoluent dans un environnement complexe et dynamique, cherchant un équilibre entre les diverses attentes des étudiants, des professeurs, des décideurs politiques et des organismes governementaux. La maîtrise de ces rôles nécessite une compréhension approfondie du milieu universitaire, des connaissances contextuelles et des compétences efficaces en matière de gestion et de leadership. Cette étude a exploré comment les membres du corps professoral occupant un poste de directeur ou directrice de département ont développé leur capacité de leadership lorsqu’ils ont accédé à ce rôle. L’enquête a utilisé la théorie des réseaux sociaux et un modèle de développement du leadership pour examiner les expériences des directeurs de département dans une université canadienne à forte intensité de recherche. Elle a utilisé une approche de recherche qualitative combinant philosophie constructiviste, conception d’études de cas et techniques de recherche inductives. S’appuyant sur les thèmes clés de l’entrée dans un rôle, de la compréhension du rôle et du développement des compétences, l’étude a révélé que les réseaux sociaux jouaient un rôle central dans le développement du leadership des participants. Les établissements postsecondaires pourraient envisager de soutenir des réseaux de leadership et un accès équitable aux possibilités d’apprentissage afin d’accroître les capacités en cette matière
Book review of "The Future of Sustainability Education at North American Universities": English (Canada)
No full text“I was constantly being questioned”: Racialized STEM Graduate Students in Canada
Full text linkThis article examines the experiences of racialized graduate students in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) programs at one Canadian university. There is virtually no research on racialized inequity and STEM higher education in the Canadian context despite a robust body of literature outside of Canada, especially in the United States. Based on 25 in-depth, semi-structured interviews, this article explores the experiences of racialized graduate students in STEM through the lens of the new racism and colour-blindness. Seven racialized dimensions were reported by the participants: stereotyping, being undermined, microaggressions, subtle discriminatory experiences, inequitable funding, resistance to dealing with racism, and performative EDI as a response to racism.Cet article analyse les expériences vécues par les étudiants racialisés aux cycles supérieurs dans les programmes de sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) au sein d’une université canadienne. Il n’existe pratiquement aucune recherche sur l’iniquité raciale et les études supérieures en STIM dans le contexte canadien, malgré un solide corpus en dehors du Canada, notamment aux États-Unis. Basé sur 25 entretiens semi-structurés approfondis, cet article explore les expériences des étudiants racialisés aux cycles supérieurs en STIM à travers le prisme du nouveau racisme et du daltonisme racial. Sept dimensions ont été rapportées par les participants : les stéréotypes, le fait d’être sous-estimés, les micro-agressions, les expériences de discrimination subtile, le financement inéquitable, la résistance à aborder le racisme, et l’EDI performative comme réponse au racisme
Meso-Foundations of Experiential Education in Ontario Universities: A Content Analysis of the Province’s Strategic Mandate Agreements
Full text linkExperiential education, the process of providing students with applied learning opportunities within and outside the classroom, is rife with organizational complexity. This article examines Ontario’s Strategic Mandate Agreements using qualitative content analysis to see how conceptions and communications of experiential learning have changed over time, and how universities have responded to government pressure to foster experiential learning. Drawing on frame analysis, findings reveal that universities have developed a considerable amount of institutional infrastructure and initiatives to support the expansion of experiential learning, and these efforts have been framed in relation to current discourse about graduate skill readiness. However, these outward signalling responses are not necessarily aligned with internal organizational processes (i.e., expansion of co-curricular learning). These mandate agreements represent official accounts of institutional priorities, which leave the door open for future research to examine micro-foundations of experiential learning through the perspectives of the faculty and staff inhabiting these institutions.L’éducation expérientielle, soit le concept d’offrir aux étudiants des possibilités d’apprentissage appliqué à l’intérieur et à l’extérieur des salles de cours, vient avec une grande complexité organisationnelle. Cet article examine les ententes de mandat stratégiques de l’Ontario à l’aide d’une analyse qualitative du contenu afin d’observer comment les conceptions et les communications de l’apprentissage expérientiel ont évolué au fil du temps, et comment les universités ont répondu aux pressions du gouvernement pour favoriser l’apprentissage expérientiel. En s’appuyant sur l’analyse des cadres, les résultats révèlent que les universités ont mis en place un nombre considérable d’infrastructures et d’initiatives institutionnelles pour soutenir l’expansion de l’apprentissage par l’expérience, et que ces efforts sont encadrés par le discours actuel sur les aptitudes à acquérir des diplômés. Toutefois, ces signaux extérieurs ne sont pas nécessairement alignés avec les processus organisationnels internes (c.-à-d. l’expansion de l’apprentissage en parallèle). Ces ententes de mandat représentent les comptes-rendus officiels des priorités institutionnelles, laissant la porte ouverte à de futures recherches visant à examiner les microfondements de l’apprentissage par l’expérience selon les perspectives du corps professoral et du personnel des établissements concernés
Graduate Student Perceptions of the Effectiveness of Individual Development Plans
Full text linkIndividual development plans (IDPs) are increasingly being used in higher education to provide personalized guidance to students that can foster a more purposeful and productive education experience. In this study, we document the graduate student’s perspective on the effectiveness of the IDP based on responses from students in course- and thesis-based masters and doctoral programs in science and social science. Informational interviews and mentor meetings were seen as the most useful components of the IDP. Students also felt that the IDP had helped them with many career development activities, but they also highlighted several challenges. Findings from a content and thematic analysis provide insight for those interested in implementing the IDP at their own institution.Les plans de développement individuel (PDI) sont de plus en plus utilisés dans l’enseignement supérieur pour fournir aux étudiants des conseils personnalisés susceptibles de favoriser une expérience éducative plus utile et plus productive. Dans cette étude, nous documentons le point de vue des étudiants diplômés sur l’efficacité des PDI, en nous basant sur des réponses venant d’étudiants de programmes de maîtrise (professionnelle ou recherche) et de doctorat en sciences et sciences sociales. Les entrevues d’information et les rencontres avec les mentors étaient considérées comme les éléments les plus utiles des PDI. Les étudiants ont également estimé que les PDI les avaient aidés dans de nombreuses activités de développement de carrière, mais ils ont aussi souligné plusieurs défis. Les résultats fondés sur des analyses de contenu et thématiques fournissent un aperçu à ceux qui souhaitent mettre en œuvre des PDI dans leur propre établissement
Systemic Racism in Canadian Higher Education: A Rapid Scoping Review of 22 Years of Literature
Full text linkAlthough the ideals of higher education promote learning and personal growth irrespective of an individual’s social identity including their perceived or declared race, systemic racism continues to subject Indigenous, Black, and otherwise racialized students, staff, and faculty to unwelcoming academic cultures and, at times, hostilities. The aim of this rapid scoping review was to identify and analyze some of the available peer-reviewed, published research literature between 2000 and 2022 focused on systemic racism in the Canadian higher education context. The authors analyzed 32 articles included in the scoping review to identify the theoretical frameworks used to situate each study. In addition, the analysis surfaced concepts related to how systemic racism is structured and enacted. Using a thematic analysis, a narrative summary is also presented to describe the experiences of Indigenous and racialized staff, students, and faculty. This study offers insight to those committed to building healthier academic communities through understandings of systemic racism as it is theoretically framed, conceptualized, and experienced.Les idéaux de l’enseignement supérieur favorisent l’apprentissage et le développement personnel de l’individu, indépendamment de son intégration sociale et de sa race. Le racisme systémique continue toutefois de soumettre les étudiants, le personnel et les professeurs Autochtones, Noirs et autrement racialisés à des cultures universitaires peu accueillantes. L’objectif de cette rapide étude de portée était d’identifier et d’analyser les documents de recherche publiés entre 2000 et 2022 et axés sur le racisme systémique dans le contexte de l’enseignement supérieur au Canada. Les auteurs ont analysé trente-deux articles afin d’identifier les cadres théoriques utilisés pour situer chaque étude. De plus, l’analyse a fait ressortir des concepts liés à la manière dont le racisme systémique est structuré et mis en œuvre. À l’aide d’une analyse thématique, un résumé narratif est également présenté pour décrire les expériences du personnel, des étudiants et des professeurs Autochtones et racialisés. Cette étude offre un aperçu à ceux qui s’engagent à bâtir des communautés universitaires plus saines grâce à une compréhension du racisme systémique tel qu’il est théoriquement encadré, conceptualisé et vécu