Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
Not a member yet
1584 research outputs found
Sort by
International Students Attending Canadian Universities: Their Experiences with Housing, Finances, and Other Issues
Get PDFUniversities recruit international students for a number of reasons, including enhancement of global contacts and reputation, to increase enrolment, and to generate revenue from tuition. These students face unique challenges as compared with domestic students, but no published studies or reports exist on this issue. In this article we report our findings from a survey and interviews with international graduate students, university personnel, and service providers assisting students. Students reported difficulties with finding affordable, adequate, and suitable housing; with finances, stemming from their ability to work or find employment, and from currency fluctuations; and with integration into a new university and an unfamiliar society. Administrators described limits to the assistance they could provide. Both groups suggested changes to address international students’ housing and financial issues. This study is part of a larger research project exploring housing and related issues among post-secondary students in a western Canadian city.
Les universités recrutent des étudiants étrangers pour plusieurs raisons : amélioration de leurs relations internationales et de leur réputation, augmentation du nombre d’inscriptions et génération de revenus. Quoique ces étudiants connaissent des difficultés particulières liées à leur situation d’étrangers, aucune étude ni aucun rapport n’existent sur le sujet. Nous présentons ici les résultats d’un sondage et des entrevues avec des étudiants étrangers diplômés, des membres du personnel de l’université et des prestataires de service aux étudiants. Les étudiants ont mentionné leurs difficultés à trouver un logement convenable à prix abordable, à dégager des revenus suffisants et à s’intégrer à leur nouvelle université et à la société. Le personnel administratif a décrit les limites de l’aide qu’il pouvait fournir. Les deux groupes ont apporté diverses suggestions pour résoudre ces questions pécuniaires et résidentielle. Cette étude fait partie d’un projet de recherche plus vaste portant sur le logement et ses enjeux connexes pour les étudiants post-secondaires d’une ville de l’Ouest canadien
Supporting Success: Aboriginal Students in Higher Education
Get PDFFor most Aboriginal students in Canada, the term “success” in postsecondary education is more complicated than the mainstream notions of higher socioeconomic status and career advancement. Historically, “success” for Aboriginal peoples in postsecondary education was linked to issues of assimilation, since to be “successful” meant Aboriginal students had to completely adapt to the mainstream values and behaviours of the mainstream postsecondary institutions. Today, higher education is recognized as an important tool for capacity building and assisting Aboriginal communities to achieve their goals of self-determination and self-government. This paper presents some of the findings of a qualitative study conducted in a midsized Canadian postsecondary institution. Findings from the study suggest that if Canadian postsecondary institutions are committed to retaining Aboriginal students, these institutions need to better understand how to create positive and supportive relationships between Aboriginal students and their peers and instructors. The development of these positive relationships then needs to be formalized and incorporated into both institutional planning and faculty instructional support.
Pour la plupart des étudiants autochtones du Canada, la notion de « réussite » dans un contexte d’éducation postsecondaire est plus complexe que les notions communément admises par rapport à l’avancement professionnel et à l’amélioration du statut socioéconomique. D’un point de vue historique, la « réussite » des peuples autochtones en termes d’éducation postsecondaire est liée aux questions d’assimilation. En effet, « réussir » signifiait de s’adapter totalement aux habitudes et aux valeurs des établissements postsecondaires de l’époque. De nos jours, on reconnaît le rôle important que joue l’éducation postsecondaire dans le renforcement des capacités des communautés autochtones afin qu’elles atteignent leurs objectifs d’autodétermination et d’autonomie gouvernementale. Cet article présente les résultats d’une étude qualitative menée dans un établissement postsecondaire canadien de taille moyenne. Les résultats suggèrent que les établissements désireux d’encourager les étudiants autochtones à poursuivre leurs études postsecondaires se doivent de mieux comprendre comment forger des rapports positifs entre étudiants, Autochtones et professeurs afin de fournir un meilleur accompagnement aux étudiants autochtones. Ces relations positives devront ensuite être officialisées et intégrées dans le cadre d’une planification institutionnelle et d’un soutien pédagogique aux professeurs
Reframing Internationalization
Get PDFCanadian higher education has long been involved in international education, partnerships, and research and development projects; however, recent framing of international education as an industry generating revenues to prop up underfunded institutions is troubling. This approach is endorsed by provincial government strategies and bolstered by the federal government’s recent International Education Strategy, which promotes doubling the recruitment of international students by 2022 (Canada, 2014). While it is true that international students bring economic benefits to the institutions and communities that host them, we should also consider the challenges that this numbers game potentially presents for education. Many institutions now strive to internationalize; although this can encompass a broad range of activities, for many, the focus has been on increasing international student enrolment. This paper argues that there is a need to reframe internationalization in Canada in a way that would acknowledge the economic rationales, yet balance them with the social and academic outcomes necessary for all students to develop the knowledge, attitudes, and skills necessary for effective participation as professionals and citizens in increasingly multicultural and global contexts. For internationalization to fully reach its potential, a reframing of internationalization at home, informed by critical global citizenship education, may offer a way to realize the social and academic outcomes that would support an ethical, inclusive, and equitable approach moving forward.
Bien que le milieu de l’enseignement supérieur au Canada soit engagé depuis longtemps en matière d’éducation internationale, de partenariats, et de projets de recherche et de développement, l’encadrement récent de l’éducation à titre d’industrie profitable pour pallier le sous-financement de certaines institutions est troublant. Cette approche est entérinée à la fois par les instances provinciales et fédérales, notamment par la nouvelle Stratégie pour l’éducation internationale, qui vise à doubler le recrutement d’étudiants internationaux d’ici 2022 (Canada, 2014). Sans nier les apports économiques de ces étudiants pour les institutions et collectivités qui les accueillent, nous devrions également prendre en considération les défis potentiels pour l’éducation que ces nombres dissimulent. Aujourd’hui, alors que beaucoup d’institutions luttent pour s’internationaliser par divers moyens, un nombre grandissant s’oriente principalement vers la majoration du recrutement d’étudiants internationaux. Nous proposons ici un recadrage de l’internationalisation au Canada, de façon à reconnaître les retombées économiques qu’il engendre tout en les pondérant avec les résultats sociaux et académiques nécessaires à tous les étudiants pour perfectionner leurs connaissances, attitudes et aptitudes, fondamentales à une participation efficace à titre de professionnels et de citoyens dans des contextes de plus en plus multiculturels et mondiaux. Pour que l’internationalisation atteigne son plein potentiel, un recadrage au Canada, éclairé par une éducation citoyenne essentielle et planétaire, peut devenir une façon d’accomplir des résultats socioéconomiques qui soutiendraient à l’avenir une approche éthique, inclusive et équitable
From Community College to University: Institutionalization and Neoliberalism in British Columbia and Alberta
Get PDFThis qualitative investigation of higher education institutional development addresses new universities that were former community colleges in the provinces of British Columbia and Alberta. Stemming from an original study conducted nearly two decades earlier, this investigation’s data were collected from the same institutions and from similar sources: institutional documents, government policies, and interviews from faculty and administrators; thus, qualifying as a longitudinal qualitative investigation. This investigation explains institutional instability and identity change as a result of new government policies and institutional norms during the period of 2000-2013. Future research can monitor the influence of neoliberal practices on the development of these new model higher education institutions in the Canadian context.
Cette étude qualitative sur l’expansion des institutions d’enseignement supérieur porte sur l’étude de nouvelles universités qui étaient autrefois des collèges communautaires des provinces de la Colombie-Britannique et de l’Alberta. Issues d’une enquête menée il y a environ deux décennies, les données de cette étude ont été recueillies auprès de ces mêmes institutions et s’appuient sur des sources similaires : documents institutionnels, politiques gouvernementales et entretiens avec le corps professoral et les administrateurs, donnant ainsi un caractère longitudinal à l’étude.Celle-ci explique l’instabilité de ces institutions et leur changement d’identité, conséquences de nouvelles directives gouvernementales et de normes institutionnelles des années 2000 à 2013. De futures recherches pourront suivre l’influence des pratiques néolibérales sur le développement de ces nouvelles institutions d’enseignement supérieur dans un contexte canadien. 
Math Matters: Comparison of the Mathematics Requirements for Bachelor of Arts and Bachelor of Science Degrees in Canada
Get PDFEducation matters. Every year, more students are pursuing postsecondary education. In fact, during the 2012–2013 academic year, over two million students were studying in Canadian postsecondary institutions, making it even more important to ensure that our students are getting the education and training they need to succeed. Notably, it is not uncommon for university students to struggle with mathematics or even to say, “I’m bad at math.” Yet, at the heart of mathematics are critical thinking and careful questioning—skills needed in most jobs. In this paper, I feature a study exploring mathematics requirements at Canadian postsecondary institutions. Specifically, the study examines mathematics requirements for general Bachelor of Arts and Bachelor of Science degrees. The goal of the study is to offer potential suggestions to improve more students’ mathematical abilities and better prepare them for future endeavours.
Puisque l’éducation est très importante, un plus grand nombre d’étudiants poursuivent leurs études postsecondaires tous les ans. En effet, pendant l’année scolaire 2012-2013, plus de deux millions de jeunes étudiaient dans des établissements d’enseignement postsecondaires au Canada, ce qui met en relief l’importance de veiller à ce que ces étudiants obtiennent l’enseignement et la formation nécessaires à leur réussite. Néanmoins, il n’est pas rare que des étudiants universitaires éprouvent des difficultés en mathématiques ou qu’ils se qualifient de nuls en maths. Pourtant, la pensée critique et les interrogations minutieuses, deux compétences recherchées dans la plupart des emplois, se situent au cœur des mathématiques. Dans le présent article, j’expose une étude qui explore les exigences en mathématiques d’établissements postsecondaires du Canada. Plus précisément, l’étude examine les exigences en mathématiques pour l’obtention de tout baccalauréat ès arts (B.A.) et baccalauréat ès sciences (B.Sc.). L’objectif de l’étude est de proposer des moyens d’améliorer les aptitudes mathématiques de plus d’élèves afin de mieux les préparer pour l’avenir
Immigration et cheminements scolaires aux études supérieures au Canada : qui y va et quand ? Une analyse longitudinale à partir du modèle de Cox
Get PDFThis article aims to compare the educational pathways of young Canadian immigrants to those of their counterparts from non-immigrant families. To this end, we apply the Cox’s proportional hazard risk model. The results obtained from the longitudinal data from the Youth in Transition Survey (YIT) show that, in general, the risk of access to higher education is higher for students with an immigrant background than for their native peers. The variance ranges from 3 to 35 percentage points in first-generation immigrants and from 4 to 12 percentage points in second-generation immigrants. In addition, significant differences within youth with immigrant background were found with regard to the age of higher education entry, their persistence and the type of degree obtained by the age of 24. These differences are relatively reduced when one controls for the parents’ resources, as well as the student’s secondary school experience but remained statistically significant. Le présent article vise à analyser les cheminements scolaires de jeunes Canadiens issus de l’immigration qui font des études supérieures. Pour ce faire, nous utilisons le modèle de risque proportionnel de Cox. Les résultats obtenus à partir des données longitudinales de l’Enquête auprès des jeunes en transition (EJET) montrent que le risque d’accès aux études supérieures est plus élevé chez les étudiants issus de l’immigration que chez leurs pairs dont les parents sont Canadiens de naissance. La différence varie de 3 à 35 points de pourcentage parmi ceux de première génération et de 4 à 13 points de pourcentage parmi ceux de deuxième génération. Par ailleurs, il existe des différences marquées entre les différents groupes d’étudiants issus de l’immigration, en ce qui concerne l’âge d’entrée aux études supérieures, la persévérance et le type de diplôme obtenu à l’âge de 24 ans. Bien que cette différence diminue relativement lorsqu’on tient compte des ressources des parents et des variables associées à l’expérience scolaire de l’élève au secondaire, elle demeure statistiquement significative.
 
Book Review of "Postsecondary Play: The Role of Games and Social Media in Higher Education"
No full textEnhancing Care and Advocacy for Sexual Assault Survivors on Canadian Campuses
Get PDFRecent media coverage of the rape chant at Saint Mary’s University, the misogynist Facebook posts at Dalhousie’s dental school, and the suspension of the University of Ottawa’s hockey team have brought the topic of campus sexual assault under intense public scrutiny and the media accounts point to a widespread systemic rape culture on Canadian campuses. The objective of this paper is to examine the existing structure of campus sexual assault services at Canadian universities and colleges in order to highlight best practices and barriers to their success. The study’s data collection entailed an environmental scan of existing programs and campus-community collaborations across Canada, and a half-day symposium in which stakeholders reviewed the scan’s results and developed recommendations. The study’s findings indicate that most campus sexual assault and women’s centres rely on volunteers and collaboration with off-campus organizations in order to maintain a breadth of services for sexual assault survivors. Funding challenges were found to impose significant limitations to the functionality of the centres. The paper closes with recommendations for improvements, including public education programming and dedicated services provided by professionals with specialized training and experience.
La récente couverture médiatique provoquée par un chant d’initiation encourageant le viol à l’Université Saint Mary, des messages misogynes affichés sur la page Facebook de l’école de dentisterie de l’Université Dalhousie à Halifax et la suspension de l’équipe de hockey de l’Université d’Ottawa a mis sur la sellette les agressions sexuelles sur les campus. Toutes ces situations ont fait l’objet d’un examen attentif du public et confirment une culture du viol sur les campus canadiens. L’objectif de la présente étude est d’examiner la structure existante des services d’intervention en matière d’agression sexuelle sur les campus des universités et des collèges du Canada pour mettre en évidence les meilleures pratiques et les obstacles à leur réussite. Les données de l’étude comportent une analyse environnementale des programmes existants et de la collaboration entre campus et collectivités partout au Canada, ainsi qu’un symposium d’une demi-journée lors duquel des intervenants ont examiné les résultats de l’analyse environnementale, puis soumis leurs recommandations. Les résultats de l’étude indiquent que la plupart des centres pour femmes et des organismes de défense contre les agressions sexuelles comptent sur des bénévoles et une collaboration avec des organismes hors campus pour maintenir l’étendue des services offerts aux victimes d’agression sexuelle. Par ailleurs, des difficultés financières ont imposé des limites importantes à la fonctionnalité des centres. L’étude conclut en recommandant d’apporter des améliorations, dont la mise en œuvre de programmes d’éducation du public et l’offre de services fournis par des professionnels expérimentés détenant une formation spécialisée
Are University Co-operative Education Students Safe? Perceptions of Risk to Students on Work Terms
Get PDFAs students venture off campus for university-sponsored activities, are they at risk, given that universities are better able to control risk factors on campus than they can for their off-campus activities? Co-operative education is a formalized and longstanding academic program that often sees students spend upwards of a third of their time off campus during the completion of a degree; thus, a discussion of the risks in co-operative education could provide a basis for assessing levels of risk for other off-campus activities. This qualitative, descriptive case study examines co-operative education co-ordinators’ perceptions of the risks to students in co-operative education programs in Canadian universities. Fourteen co-ordinators from across Canada participated in one-on-one interviews. Co-ordinators acknowledged that of the partners in co-operative education, the student is the most at risk. However, they viewed co-operative education as a safe endeavour for students, and there was agreement that the actual risk to students is minimal. The risk factors identified by co-ordinators included personal safety, harassment, youth or limited life experience, and mental health.
Puisque les universités contrôlent mieux les facteurs de risque des activiteurqu’elles parrainent qui ont lieu sur campus plutôt que hors campus, les étudiants sont-ils à risque lorsqu’ils s’aventurent hors campus pour de telles activités? Établi depuis longtemps, l’Éducation coopérative est un programme académique structuré qui voit souvent des étudiants passer plus du tiers de leur temps hors campus pendant leurs lôment. Une analyse des risques en matière d’éducation coopérative pourrait donc fournir une base d’évaluation des niveaux de risque des autres activités hors campus. Cette étude de cas à description qualitative examine les perceptions des coordonnateurs en éducation coopérative quant aux risques encourus par les étudiants des programmes d’éducation coopérative des universités canadiennes. Quatorze coordonnateurs de partout au Canada ont participé à des entrevues individuelles. Ceux-ci reconnaissent que de tous les partenaires en éducation coopérative, l’étudiant est le plus à risque. Ils considèrent toutefois l’éducation coopérative comme un effort relativement sûr pour les élèvesion, et ils s’entendent pour dire que le risque réel pour les étudiants est minime. Les facteurs de risque relevif par les coordonnateurs sont liés à la protection personnelle, au harcèlement, à la jeunesse ou au peu d’expérience de vie, et à la santé mentale