Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Incorporating Learning Outcomes in Transfer Credit: The Way Forward for Campus Alberta?
Get PDFLearning outcomes have become an integral part of the global trend in higher education reform and are employed in three interconnected areas: (1) quality assurance, (2) teaching and learning, and (3) transfer credit. The article touches briefly on the first two areas, but focuses discussion on employing learning outcomes in transfer credit. Using Alberta as a case study, its higher education system is examined and assessed, with emphasis on transfer credit, prior learning assessment, student mobility, and system coordination. Both the advantages and limitations of learning outcomes are presented, including balancing the needs of a wide variety of stakeholders. Taking lessons learned from similar international initiatives and an analysis of the Alberta context, the discussion culminates in a proposal for a way forward for this educational jurisdiction, promoting and incorporating learning outcomes as an important component of systematic and transparent method of transfer credit.
De nos jours, les acquis d’apprentissage sont parties intégrantes de la réforme de l’éducation post-secondaire à travers le monde. Ces acquis sont abordés dans trois domaines qui sont étroitement liés : (1) l’assurance de la qualité, (2) l’enseignement et l’apprentissage, et (3) le transfert des crédits. Dans cet article il sera question d’aborder brièvement les deux premiers domaines, pour ensuite mettre l’accent sur la façon d’employer les acquis d’apprentissage pour le transfert des crédits. L’Alberta nous servant comme étude de cas, nous étudierons et évaluerons son système d’éducation postsecondaire, en ciblant les facteurs suivants : le transfert des crédits, l’évaluation et la reconnaissance des acquis , la mobilité des étudiants, et la coordination des systèmes. Nous présenterons les avantages et les limites des acquis d’apprentissage, tout en gardant à l’esprit les besoins de toutes les parties prenantes. Nous tiendrons compte des leçons apprises de telles initiatives internationales, et analyserons le contexte albertain. Nous terminerons notre discussion en proposant la voie à suivre à cette région, c’est-à-dire, de promouvoir et d’intégrer les acquis d’apprentissage, et de les adopter, étant donné qu’ils constituent une importante composante d’une méthode systématique et transparente de transfert de crédit
Performing Internationalization of Higher Education in Canadian National Policy
Get PDFInternationalization processes are at the fore of university strategic plans on a global scale. However, the work of internationalization is being performed through the connections between many actors at different policy levels. Our purpose here is to ask, what is happening with internationalization of higher education at the Canadian national policy level? To do so, we suggest that we must look at policies at the national level not as individual entities but rather as these policies exist in relation to each other. We examine three recent policy statements from different organizations at the national level in Canada: a federal governmental agency, a pan-Canadian provincial organization and a national educational association. Our approach involved mapping the actors, knowledges and spaces that are discursively produced through these texts and engaging a relational approach to policy analysis that questions what comes to be assembled as these policies co-exist in the national landscape.
À l’échelle mondiale, les processus d’internationalisation se trouvent à l’avant-centre des plans stratégiques universitaires. Toutefois, le travail d’internationalisation s’effectue par des relations entre de nombreux acteurs, à différents niveaux de politique générale. Nous étudions le statut d’internationalisation de l’enseignement supérieur à l’échelle des politiques nationales du Canada. Nous émettons la possibilité d’étudier les politiques à l’échelle nationale, plutôt qu’à une échelle individuelle. Nous analysons également comment ces politiques coexistent entre elles. Nous décortiquons trois récents énoncés de politique émis par différentes organisations de niveau national au Canada : une agence fédérale gouvernementale, une organisation provinciale pancanadienne et une association éducative nationale. Notre approche consistait à cartographier les acteurs, à analyser les connaissances et espaces produits de manière discursive par ces énoncés de politique, et à entreprendre une approche relationnelle d’analyse de politiques qui remet les énoncés en cause, tandis que ces politiques coexistent sur la scène nationale
Book Review of "#Follow the Leader: Lessons in Social Media Success from #HigherEd CEOs"
No full textTheorizing College Governance Across Epistemic Differences: Awareness Contexts of College Administrators and Faculty
Get PDFTo provide a fresh perspective on governance in Canada’s colleges, interview data from administrators and faculty were interpreted through the lens of Glaser and Strauss’ (1965) theoretical categories describing interaction between physicians and patients. An example of a “closed awareness context” is suggested around college fund-raising, while “mutual suspicion” was observed in administrator-faculty interaction around student success policy. Examples of “mutual pretense” include feigned administrator-faculty cooperation around changing college missions and faculty workload formulae. “Open awareness” or dialogue, however, occurred where professional bodies or unions intervened. Awareness contexts are central to symbolic interactionist research, which focusses on how everyday realities are constructed. Similarities between doctor-patient and administrator-faculty interactions can be seen in the examples here. For example, just as doctors feared that delivering bad news to patients might precipitate “mayhem” in the hospital, college administrators may fear that openness around divisive topics might precipitate “mayhem” in college management.
Les contextes de prise de conscience constituent un élément essentiel de la recherche en interactionnisme symbolique, dont l’objectif est de savoir élaborer des réalités au quotidien. En effet, afin d’obtenir une nouvelle perspective quant à la gouvernance des collèges universitaires au Canada, l’auteure trie les données tirées d’entrevues effectuées auprès d’administrateurs et de membres du corps enseignant, à partir de quatre types de contextes décrivant une interaction entre médecins et patients au sujet de la mort. Il faut savoir que Glaser et Strauss (1965) ont élaboré ces contextes théoriques dans leur livre Awareness of Dying. Le présent article propose un exemple de « contexte fermé de prise de conscience » (campagne de financement), un autre de « suspicion réciproque » (politique de réussite estudiantine), ainsi que des exemples de « faux-semblant mutuel » (coopération feinte entre administrateurs et corps enseignant quant au changement de mission du collège universitaire et aux formules d’attribution de charge de travail). Toutefois, la « prise de conscience ouverte », ou dialogue, se produit lors d’interventions par des organismes professionnels ou des syndicats. Tous ces exemples révèlent des similitudes entre les interactions médecin-patient et administrateurs-corps enseignant. Ainsi, tout comme les médecins redoutaient que l’annonce d’une mauvaise nouvelle aux patients ne déclenche « une pagaille » à l’hôpital, les administrateurs de collèges universitaires craignent que s’exprimer ouvertement sur des questions controversées produise le même effet sur la gestion de l’institution. 
Barriers to Differentiation: Applying Organizational Studies to Ontario Higher Education
Get PDFOntario’s Ministry of Training, Colleges and Universities is currently attempting to increase institutional differentiation within that province’s post-secondary education system. We contend that such policies aimed to trigger organizational change are likely to generate unanticipated responses. Using insights from the field of organizational studies, we anticipate four plausible responses from universities to the ministry’s directives: remaining sensitive to their market demand, ceremonial compliance, continued status seeking, and isomorphism. We provide several policy recommendations that might help the ministry overcome these possible barriers to further differentiation.
Le ministère de la Formation et des Collèges et Universités de l’Ontario cherche à accroître la différentiation institutionnelle du système d’éducation postsecondaire ontarien. Nous soutenons que les politiques publiques visant à déclencher ce changement organisationnel vont vraisemblablement engendrer des réactions imprévues. Tirant nos connaissances des champs d’études organisationnelles, nous anticipons quatre réactions potentielles aux directives du ministère par les universités. Ainsi, les universités peuvent : demeurer réceptives aux demandes de leur clientèle, entreprendre une conformité superficielle, s’engager dans une recherche perpétuelle d’un statut supérieur ou favoriser l’isomorphisme. Nous suggérons plusieurs recommandations de politiques publiques qui peuvent aider le ministère à faire progresser la différentiation en surmontant ces éventuels obstacles
Analyse typologique des plans stratégiques des universités québécoises
Get PDFThis research tests the applicability of the typology proposed by Larouche and his collaborators in higher education strategic planning. The typology developed for the assessment of performance, features seven types of concepts defined in terms of seven dimensions. A literature review of 17 strategic plans, conducted according to criteria of clarity and logical consistency, completeness, and usefulness shows that the typology may prove enlightening in the planning process. The results demonstrate that the conceptions are defined clearly enough to be detected in the strategic plans, and these conceptions cover meaningful realities in the documents analyzed, and the typology allows us to understand complex contexts (strategic alignment) that it is sensitive enough to reflect a diversity of situations (characterization of institutions).La présente recherche consiste à vérifier l’applicabilité de la typologie de Larouche et ses collaborateurs à des activités de planification stratégique des établissements d’enseignement supérieur. Cette typologie, développée en vue de l’évaluation de la performance, comporte sept types de conceptions définies en fonction de sept dimensions. Une analyse documentaire de 17 plans stratégiques, menée selon des critères de clarté et consistance logique, d’exhaustivité et d’utilité montre que cette typologie peut s’avérer éclairante lors des processus de planification : les conceptions sont définies assez clairement pour être repérables dans les plans stratégiques, elles recouvrent des réalités signifiantes présentes dans les documents analysés et la typologie permet d’appréhender des contextes complexes (alignement stratégique) et s’avère assez sensible pour rendre compte de la diversité des situations (caractérisation des établissements).
 
A Unique Governance Learning Experience
Get PDFThis paper reports on some of the findings of a 2008–2009 graduate study conducted as a shared organizational learning experience for the Grant MacEwan College (now MacEwan University1) Board of Governors to learn about a vital board governance responsibility—presidential search. Through a facilitated, qualitative action research exercise, participants engaged in a four-stage progressive learning experience to create a body of knowledge about presidential search experiences and to develop strategies for transferring this knowledge when membership changes. The study examined how, through the application of knowledge management theory, a board can learn and share knowledge. This learning experience contributed to the creation of a comprehensive board succession plan for the MacEwan Board of Governors and, in 2010–2011, this plan was used to guide the institution’s search for its fourth president.
Cet article présente quelques-unes des conclusions d’une recherche menée en 2008-2009 auprès du Conseil des Gouverneurs du Grant MacEwan College (MacEwan2). Organisée sous la forme d’une expérience d’apprentissage organisationnelle, l’étude visait à permettre aux membres du Conseil de s’approprier une des responsabilités cruciales des conseils en matière de gouvernance : l’embauche d’un président. Au fil d’une recherche-action qualitative et encadrée, les membres du Conseil ont été amenés à s’engager dans un processus d’apprentissage progressif en quatre étapes leur permettant de mutualiser leurs connaissances et leurs expériences au sujet de l’embauche d’un président, et ainsi de créer des stratégies pour transférer ce corps de connaissances et d’expériences au fil des changements dans la composition du Conseil. L’étude a ainsi pu examiner la façon dont un conseil peut apprendre et partager les savoirs en mettant en pratique la théorie de la gestion des connaissances. Cette expérience unique a mené à la réalisation d’un plan de transition exhaustif pour le Conseil et, en 2010-2011, a également soutenu le processus d’embauche du quatrième président de MacEwan
