Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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In Search of Credentials: Factors Affecting Young Adults' Participation in Postsecondary Education
Get PDFThis paper uses longitudinal data from a survey of youth in three areas (Hamilton, Halifax and rural Nova Scotia) to examine the factors that affect young adults' participation in postsecondary education, applying Bourdieu's notions of capital and habitus. Data were collected from 1,200 youth in 1989, with questionnaire follow-ups in 1992 and 1994. The analyses examine (a) the factors the youth themselves say affect their educational decisions and (b) cross-tabulation and regression results that document the variables empirically related to the youth's educational expectations when they are seventeen and their attainments by age twenty-four. Cost factors were found to be a major deterrent as were, for some youth, their knowledge of and attitudes to schooling. Parental education and income affect their children's decisions. University is seen to be "the" preferred postsecondary path; other institutions such as community colleges seem to be the "fall back" option for those who cannot or do not get to university. Results are relevant to an understanding of the persistent impact of parental capital and of one's attitudes on educational outcomes. There are also policy implications regarding the resources needed by different students to better access the postsecondary options available to them.Ce rapport utilise les données d'une enquête menée auprès de jeunes de trois régions différentes (Hamilton, Halifax et la Nouvelle-Ecosse rurale). Il vise à examiner les facteurs qui influent sur la poursuite des études supérieures par les jeunes adultes en appliquant les "principes de revenu et d'usage" de Bourdieu. Les données ont été recueillies auprès de 1200 jeunes en 1989 et complétées par des questionnaires de suivi en 1992 et en 1994.
Les analyses examinent: (a) les facteurs dont les jeunes disent eux-même qu'ils affectent leurs décisions d'orientation; (b) la confrontation et la reconsidération des résultats à la lumière des variantes empiriquement liées aux attentes des jeunes à l'âge de 17 ans et à leurs réalisations à 24 ans. Les facteurs de coût sont apparus comme étant décisifs, tout comme le sont, chez certains jeunes, leur connaissance du système éducatif ainsi que leur attitude vis-à-vis de l'éducation en général. L'éducation et le revenu des parents affectent également les choix de leurs enfants.
L'université apparaît comme la voie royale, en matière d'études supérieures; d'autres institutions, comme les "community colleges" semblent être l'alternative pour ceux qui ne peuvent pas aller ou ne vont tout simplement pas à l'université.
Ces résultats sont à mettre en rapport avec l'influence prépondérante du revenu familial et de l'attitude de chacun vis-à-vis des questions éducatives. On note également une influence politique, en ce qui concerne les fonds dont certains étudiants ont besoin pour mieux accéder à l'enseignement supérieur qui s'offre à eux
Review of The mockers and mocked: Comparative perspectives on differen- tiation, convergence and diversity in higher education.
No full textEmberley on Hot Button Politics in Canada's Universities: A Critique
Get PDFIn his recent book, Zero Tolerance: Hot Button Politics in Canada s Universities (1996), Richard Emberley attacks the government, business community, university administrators, magazine publishers and acade- mics for their complicity in pushing Canadian universities to the point of ruin. His accusation is that academe is pressed to achieve so many social, political and economic objectives that it risks not being successful in any of them. He provides a number of recommendations for restructuring higher education and these are presented in the context of a very rich con- ception of what a university should be. This paper examines Emberley's account of universities and the "scholarly culture" which has developed since the 13th century. It is argued that Emberley has an overly narrow view of the role of a university and one that is based on certain mistaken presumptions about what constitutes value in education
Do Postsecondary Internships Address the Four Learning Modes of Experiential Learning Theory? An Exploration through Document Analysis
Get PDFThe educational benefits of embedding hands-on experience in higher education curriculum are widely recognized (Beard & Wilson, 2013). However, to optimize the learning from these opportunities, they need to be grounded in empirical learning theory. The purpose of this study was to examine the characteristics of internships in Ontario colleges and universities, and to assess the congruence between the components of these internships and Kolb’s (1984) experiential learning framework. Information from 44 Ontario universities and colleges, including 369 internship program webpages and 77 internship course outlines, was analyzed. The findings indicated that internship programs overemphasize the practical aspect of the experience at the expense of linking theory and practice. To optimize experiential education opportunities, recommendations include establishing explicit learning activities consistent with each experiential learning mode, including practice, reflection, connecting coursework and practical experience, and implementing creative ideas in practice.
Les avantages éducatifs de l’intégration d’une expérience pratique au sein du curriculum de l’éducation supérieure sont grandement reconnus (Beard et Wilson, 2013). Toutefois, afin d’optimiser les occasions d’apprentissage, celles-ci doivent être basées sur des théories d’apprentissage empiriques. Le but de cette étude était d’examiner les caractéristiques des stages dans des collèges et universités de l’Ontario, ainsi que d’évaluer la corrélation entre les composantes de ces stages et le cadre de travail de l’apprentissage par l’expérience selon Kolb (1984). L’information provenant de 44 universités et collèges ontariens, incluant les sites Internet de 369 programmes de stage et les plans de cours de 77 stages, a été analysée. Les résultats indiquent que les programmes de stage insistent trop sur les aspects pratiques de l’expérience plutôt que de lier la théorie à la pratique. Afin d’optimiser les possibilités éducatives d’apprentissage, les recommandations comprennent l’établissement d’activités d’apprentissage explicites qui soient compatibles avec chaque modèle d’apprentissage par l’expérience, incluant la pratique, la réflexion, des travaux liés à l’expérience pratique, et la mise en œuvre d’idées créatives dans la pratique
An Intersubjective Analysis of Engineering Leadership Across Organizational Locations: Implications for Higher Education
Get PDFEngineering leadership education has become increasingly popular over the past decade in response to national calls for educational change. Despite the growing popularity of the movement, however, reform efforts continue to be piecemeal in their delivery, driven largely by the priorities of program leaders who established them (Graham, 2012). If we as engineering educators wish to more systematically develop leadership skills in our students, we should begin by empirically examining and defining our phenomenon of interest: engineering leadership. Our article takes up this challenge by investigating how 82 engineers in five organizationally distinct roles define leadership and how their respective insights are shaped by their diverse organizational locations. After weaving together the perspectives of engineers in industry, human resource professionals, entrepreneurs, politicians and interns, we propose a poly-vocal definition of engineering leadership and identify practical implications for engineering leadership educators.
En réponse aux appels à réformer le système de l’éducation, la formation de leaders en génie a gagné en popularité au cours des dix dernières années. Malgré la popularité croissante de ce mouvement, les réformes demeurent partiales et suivent largement les priorités des directeurs de programmes qui les mettent en place (Graham, 2012). Si, en tant que formateurs d’ingénieurs, nous souhaitons perfectionner systématiquement les compétences en leadership de nos étudiants, il nous faut commencer par une analyse empirique qui permette de définir précisément notre objet, soit le leadership en génie. Notre article relève le défi en analysant les façons dont 82 ingénieurs occupant cinq rôles distincts dans une organisation définissent le leadership, et les façons dont leurs positions institutionnelles établissent leurs perspectives. En tenant compte des perspectives d’ingénieurs de l’industrie, de professionnels des ressources humaines, d’entrepreneurs, de politiciens et de stagiaires, nous proposons une définition plurivoque du leadership en génie, et nous en identifions les implications pratiques pour les éducateurs du domaine
Teaching Sustainability in Higher Education: Pedagogical Styles that Make a Difference
Get PDFThe challenge of teaching sustainable development in higher education can mean that students—as future citizens—are left without insight, commitment, or a sense of their position regarding meaningful beliefs and actions related to sustainability. A paradox arises when educators approach a sustainability curriculum that has the potential to transform students’ thinking and actions, with a reductive and non-substantive pedagogy. This paper uses an epistemological and pedagogical analysis of relevant literature to redefine, clarify, and provide a more systematic and holistic understanding of a transformative pedagogy required for learning. The central thesis juxtaposes three sustainability curricular positions with three pedagogical models that vary decidedly in their emphasis on the prerogative of the learner’s prior knowledge and beliefs, the engagement of the learner, and the potential for critical thinking and transformative learning. It is found that a transformative pedagogy overcomes and eliminates the paradox, helping societies become more sustainable.
Parce que l’enseignement du développement durable représente un vrai défi pour les éducateurs, les étudiants sont privés de connaissance, d’engagement, et de compréhension de leur position à mieux connaître et à maîtriser tous les aspects du développement durable. Un paradoxe se pose lorsque les éducateurs abordent un programme d’études sur le développement durable avec le potentiel de transformer la pensée et les actions des étudiants avec une pédagogie réductrice. Une analyse épistémologique et pédagogique de la littérature a été utilisée pour redéfinir, clarifier et prévoir une compréhension plus systématique d’une pédagogie transformative nécessaire pour l’apprentissage du développement durable. La thèse centrale juxtapose trois positions curriculaires pour enseigner le développement durable avec trois modèles qui varient résolument dans leur accentuation sur l’apprenant et sa connaissance préalable, son engagement et son potentiel de la pensée critique et de l’apprentissage transformateur. L’article révèle que la pédagogie transformative surmonte et élimine le paradoxe, et ainsi aide la société à devenir plus durable
Human Capital or Cultural Taxation: What Accounts for Differences in Tenure and Promotion of Racialized and Female Faculty?
Get PDFAchieving tenure and promotion are significant milestones in the career of a university faculty member. However, research often indicates that racialized and female faculty do not achieve tenure and promotion at the same rate as their non-racialized and male counterparts. Using new original survey data on faculty in eight Canadian universities, this paper examines differences in tenure and promotion among racialized and female faculty and investigates the extent to which explanations of human capital theory and cultural or identity taxation account for these disparities. Logistic regression confirms that controlling for human capital and cultural or identity taxation washes away the differences between male and female faculty for achieving both tenure and promotion. However, differences for racialized faculty remain, thereby offering evidence of discrimination in the academic system. L’obtention de la permanence et la promotion sont des jalons importants de la carrière d’un professeur d’université. Cependant, des recherches scientifiques indiquent que les professeurs racialisés et les femmes n’obtiennent pas de permanence et de promotion au même rythme que leurs homologues non racialisés et de sexe masculin. En utilisant de nouvelles données provenant d’une enquête menée auprès de professeurs dans huit universités canadiennes, cet article scrute les différences entre les taux de permanence et de promotion des professeurs racialisés et non racialisés, ainsi qu’entre femmes et non femmes, afin d’analyser dans quelle mesure la théorie du capital humain ou celle de l’imposition culturelle ou identitaire explique ces disparités. La régression logistique confirme qu’en contrôlant le capital humain ou l’imposition culturelle ou identitaire, les différences de permanence ou de promotion parmi les femmes disparaissent. Cependant, même avec ce contrôle, les différences demeurent pour les professeurs racialisés, ce qui fournit une preuve que la discrimination raciale existe dans le système universitaire
Proposed Strategic Mandates for Ontario Universities: An Organizational Theory Perspective
Get PDFThis paper presents an empirical analysis of the Ontario-led strategic mandate agreement (SMA) planning exercise. Focusing on the self-generated strategic mandates of five universities (McMaster, Ottawa, Queen’s, Toronto, and Western), we asked how universities responded to this exercise of strategic visioning? The answer to this question is important because the SMA process is unique in Ontario, and universities’ responses revealed aspects of their self-understanding. We adopted an organizational theory approach to understand the structure and nature of universities as organizations and explored how they might confront pressures for change. Analysis of the universities’ own proposed strategic mandates found elements of both conformity and striking differentiation, even within this sample of five research-intensive university SMAs. Directions for further work on this planning exercise and on higher education reform more generally are discussed.
Cet article propose une analyse empirique de l’exercice de planification de l’accord sur le mandat stratégique dirigé par l’Ontario. En nous penchant sur les mandats stratégiques autogénérés de cinq universités (McMaster, Ottawa, Queen’s, Toronto et Western), nous nous demandons quel a été l’effet de cet exercice de vision stratégique sur ces universités. La réponse à cette question est d’une grande importance puisque le processus d’accord sur le mandat stratégique est unique en Ontario. Pour les universités, les effets relevés ont révélé des aspects de leur propre compréhension. Pour comprendre la structure et la nature des universités en tant qu’organisations, nous adoptons une approche organisationnelle axée sur la théorie, et étudions comment ces institutions pourraient affronter la pression du changement. Une analyse des mandats stratégiques proposés par les universités révèle des éléments de conformité ainsi qu’une différenciation frappante, même au sein de cet échantillon de cinq accords sur le mandat stratégique d’universités axées sur la recherche. En outre, l’article donne des directives quant aux travaux subséquents relatifs à l’exercice de planification, plus précisément quant à une réforme en enseignement supérieur
Applying Indigenizing Principles of Decolonizing Methodologies in University Classrooms
Get PDFThis case study examines ongoing work to Indigenize education programs at one Canadian university. The history of the academy in Canada has been dominated by Western epistemologies, which have devalued Indigenous ways of knowing and set the grounds for continued marginalization of Indigenous students, communities, cultures, and histories. We argue that institutions of higher learning need to move away from the myopic lens used to view education and implement Indigenizing strategies in order to counteract the systemic monopolization of knowledge and communication. Faculties of education are taking a leading role in Canadian universities by hiring Indigenous scholars and incorporating Indigenous ways of knowing into teacher education courses. Inspired by the 25 Indigenous principles outlined by Maōri scholar Linda Tuhiwai Smith (2012), four Indigenous faculty members from Western Canada document effective decolonizing practices for classroom experience, interaction, and learning that reflect Indigenous values and orientations within their teaching practices.
La présente étude de cas examine le travail actuel de programmes d’éducation d’une université canadienne en matière d’indigénisation. En effet, au Canada, l’enseignement académique a été dominé par les épistémologies occidentales, qui ont dévalué les systèmes de connaissance autochtones et ont jeté les bases d’une marginalisation continue de l’histoire, des étudiants, des communautés et des cultures autochtones. Les institutions d’enseignement supérieur doivent s’éloigner de la vision étroite trop souvent utilisée pour comprendre l’éducation. Elles ont plutôt besoin de mettre en place des stratégies d’indigénisation afin de contrer la monopolisation systémique des connaissances et des communications. Les facultés d’éducation tiennent le rôle principal en intégrant les systèmes de connaissance autochtones dans leurs programmes et en embauchant des chercheurs autochtones. Ainsi, inspirés par les 25 principes d’indigénisation articulés par la chercheuse maōri Linda Tuhiwai Smith (2012), quatre chercheurs autochtones de l’ouest du Canada ont documenté des pratiques de décolonisation efficaces pour l’enseignement, de même que des interactions et un apprentissage qui reflètent les valeurs et orientations autochtones dans leurs pratiques pédagogiques