Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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The International Mobility of Chinese Students: A Cultural Perspective
Get PDFAnyone hoping to understand China and Chinese people’s behaviour in the present day must examine China’s long history and culture, as these often have crystallized into current behavioural patterns. This paper discusses one important push-out factor for Chinese students’ outbound mobility, and an element that is ignored in many futuristic predictions of international student mobility: traditional Chinese educational culture. I conduct an in-depth analysis of three major aspects of Chinese educational culture in relation to Chinese students’ international mobility: the education-first culture, the saving culture, and the extended-family culture. I argue that these three aspects will continue to drive Chinese students’ outbound mobility.
Si on veut comprendre la Chine et le comportement de son peuple aujourd’hui, il faut repenser à la longue histoire et à la culture de ce pays. En effet, le passé du peuple chinois se cristallise souvent dans ses modèles de comportement actuels. Cet article aborde un élément important de la mobilité des étudiants chinois vers des pays étrangers, élément ignoré par de nombreuses prédictions futuristes quant à la mobilité des étudiants internationaux, notamment quant à la culture éducative traditionnelle chinoise. L’auteur mène une analyse détaillée sur trois aspects significatifs de la culture éducative chinoise par rapport à la mobilité internationale des étudiants chinois : une culture qui privilégie l’éducation avant tout, une culture de l’épargne et une culture des familles élargies. Ces trois aspects de la culture éducative chinoise continueront à stimuler la mobilité des étudiants chinois vers des pays étrangers
A Faculty-Based Mentorship Circle: Positioning New Faculty for Success
Get PDFMultiple and competing priorities within a dynamic and changing academic environment can pose significant challenges for new faculty. Mentorship has been identified as an important strategy to help socialize new faculty to their roles and the expectations of the academic environment. It also helps them learn new skills that will position them to be successful in their academic career. In this article, the authors report on the implementation and evaluation of a mentorship circle initiative aimed at supporting new faculty in the first two years of their academic appointment. Participants reported that the mentorship circle provided them with a culture of support, a sense of belonging, and a safe space to discuss concerns and learn strategies from both mentors and fellow mentees as they adjusted to their new position. The interdisciplinary nature of the mentorship circle further facilitated faculty members’ capacity to navigate their role as new faculty and foster colleagueship.
Dans un milieu universitaire dynamique et évolutif, des priorités diverses et contradictoires peuvent représenter des défis importants pour les nouveaux membres du corps professoral. Le mentorat a été identifié comme une stratégie importante qui aide les nouveaux membres du corps professoral à socialiser dans le cadre de leurs fonctions et à répondre aux attentes du milieu universitaire. Le mentorat les aide aussi à acquérir de nouvelles compétences qui les prépareront à réussir leur carrière universitaire. Dans cet article, les auteurs font état de la mise en œuvre et de l’évaluation d’un cercle de mentorat visant à soutenir les nouveaux membres du corps professoral au cours de leurs deux premières années en fonction. Les participants ont signalé que le cercle de mentorat leur avait offert une culture de soutien, un sentiment d’appartenance et un espace sûr pour discuter de leurs préoccupations et acquérir, grâce au contact des mentors et d’autres collègues du cercle, des stratégies pour s’adapter à leur nouveau rôle. La nature interdisciplinaire du cercle de mentorat a facilité davantage la capacité des membres du corps enseignant à mener leur rôle et à cultiver des relations collégiales
Exploring the Tensions and Ambiguities of University Department Chairs
Get PDFThe department chair is a complex middle-management position located at the organizational fulcrum between faculty and senior administration. This qualitative study sought to develop a deeper understanding of chairs’ experiences when enacting their dual roles as managers and scholars. Using a basic interpretative study design, we interviewed 10 department chairs from a medium-sized Canadian university. The participants identified three interrelated areas of challenge: managing position, managing people, and managing self. We discuss the tensions and ambiguities inherent within these themes, along with specific recommendations for supporting this position.
Le poste de directeur de département est un poste de cadre intermédiaire complexe. Il se situe dans la sphère organisationnelle, comme un pont entre une faculté et l’administration supérieure. La présente étude qualitative vise à développer une meilleure compréhension du vécu des directeurs, qui doivent concilier le rôle de gestionnaire et celui de savant. Par le truchement d’une étude interprétative de base, nous avons interviewé dix directeurs de département d’une université canadienne de taille moyenne. Les participants ont relevé trois aspects liés aux défis rencontrés, soit la gestion du poste, la gestion des individus et la gestion de soi. Nous discutons des tensions et des ambiguïtés inhérentes à ces thèmes, et nous émettons des recommandations précises afin de bien encadrer les personnes qui comblent ce poste
Institutional Logics and Community Service-Learning in Higher Education
Get PDFThis paper explores how community service-learning (CSL) participants negotiate competing institutional logics in Canadian higher education. Drawing theoretically from new institutionalism and work on institutional logics, we consider how CSL has developed in Canadian universities and how participants discuss CSL in relation to other dominant institutional logics in higher education. Our analysis suggests participants’ responses to competing community, professional, and market logics vary depending on their positions within the field. We see actors’ use of hybrid logics to validate community-engaged learning as the strategy most likely to effect change in the field.
Cet article s’intéresse aux façons dont les participants à une démarche d’apprentissage par le service communautaire (ASC) s’accommodent des différents courants institutionnels présents dans les institutions d’enseignement postsecondaire au Canada. À partir des théories du nouvel institutionnalisme et des divers courants de pensée sur l’institutionnalisme, nous retraçons l’évolution du concept d’ASC au sein des universités canadiennes, tout en discutant des façons dont les participants à cette recherche comparent l’ASC à d’autres approches sur l’institutionnalisme en vigueur en milieu universitaire. Selon notre analyse, les réactions des participants aux approches communautaires, professionnelles et commerciales des institutions concurrentes varient selon les rôles et postes qu’ils occupent dans le milieu universitaire. Les participants adoptent une approche hybride pour valider l’ASC comme étant une stratégie porteuse de changements. 
Gender Patterns in Faculty Participation: A Decade of Experience at a Mid-sized University
Get PDFThis article examines the progress made at a mid-sized Ontario university in reducing gender differences in faculty participation and experience of participation in university administration, decision-making, teaching, research, and other professional activities. Based on a survey of female and male faculty and the report of a Task Force on the Integration of Female Faculty, a number of recommendations were to be implemented beginning in the 1992/93 academic year. Progress is examined in light of a commitment to integration based on the principles of inclusion, visibility of procedure, equitable treatment, and climate of support. The article concludes by discussing issues related to participation, which have relevance beyond the specifics of this case.Cet article examine les progrès accomplis dans une université ontarienne dans élimination des discriminations sexuelles parmi les membres du corps professoral, d'une part quant à leur participation, d'autre part quant à la perception qu'ils ont de leur participation aux prises de décisions dans les domaines de l'administration, de l'enseignement, de la recherche et des autres activités professionnelles au sein de l'université. Une enquête auprès des membres hommes et femmes du corps professoral d'une université de taille moyenne constitue la base de données, à laquelle s'ajoutent des données supplémentaires recueillies subséquemment par un groupe de travail mis sur pied dans cette intention. Un certain nombre de recommandations basées sur ces travaux devaient être mises en vigueur durant l'année universitaire 1992-1993. Les progrès sont évalués en fonction des critères d'inclusion, de visibilité des procédures, d'équité dans la manière de traiter les individus, et du climat d'accueil apporté aux principes d'intégration. Cette étude se termine par une discussion des aspects de la participation dont la pertinence dépasse les limites de cette étude
Addressing Common Concerns about Online Student Ratings of Instruction: A Research-Informed Approach
Get PDFConcerns over the usefulness and validity of student ratings of instruction (SRI) have continued to grow with online processes. This paper presents seven common and persistent concerns identified and tested during the development and implementation of a revised SRI policy at a Canadian research-intensive university. These concerns include bias due to insufficient sample size, student academic performance, polarized student responses, disciplinary differences, class size, punishment of rigorous instructor standards, and timing of final exams. We analyzed SRI responses from two mandatory Likert scale questions related to the course and instructor, both of which were consistent over time and across all academic units at our institution. The results show that overall participation in online SRIs is representative of the student body, with academically stronger students responding at a higher rate, and the SRIs, themselves, providing evidence that may moderate worries about the concerns.
Avec les processus électroniques, les inquiétudes quant à l’utilité et à la validité des évaluations de l’enseignement par les étudiants (EEE) ne cessent de croître. Le présent document révèle sept problèmes communs et constants concernant l’utilité et la validité des évaluations électroniques de l’enseignement par les étudiants (EEE) en ligne qui ont été identifiés et testés dans une université canadienne centrée sur la recherche. Parmi ces problèmes, on compte une déformation des résultats attribuable à un échantillon de taille insuffisante, une faible performance scolaire des étudiants, une polarisation des réponses des étudiants, des différences disciplinaires, des classes de taille inégale, une perception négative face aux attentes élevées de certains chargés de cours et l’horaire des examens finaux. Nous avons analysé les réponses à deux questions obligatoires, selon une échelle de Likert, et liées au cours et à son chargé de cours. Les deux questions ont conservé leur cohérence au fil du temps et au sein de l’ensemble des unités d’enseignement de notre institution. Les résultats démontrent que la participation à l’EEE en ligne est généralement représentative du corps étudiant, bien que le taux de participation des étudiants plus performants au niveau académique s’est révélé plus élevé. Cela nous fournit un argument important pour répondre aux inquiétudes souvent émises au sujet des problèmes liés à l’EEE
Experiences of Students Enrolled in Integrated Collaborative College/University Programs
Get PDFLittle is known about the student experience in collaborative college/university programs, where students are enrolled in two institutions simultaneously in integrated curriculum designs. This interpretive, descriptive, qualitative study explored these students’ perspectives. Sixty-eight participants enrolled in one of four collaborative programs from three different faculties engaged in student researcher-led focus groups. Results revealed that while all participants valued their respective academic programs, their day-to-day life experiences presented a different story. Some students had perceptions of belonging and thrived in a dual world. Others had perceptions of ambiguous belonging, which contributed to them perceiving themselves through a perpetual lens of being less than university-only students. Issues of how students are invited to engage in the university and college cultures, perceptions of power and control, and daily reminders of being different all contributed to positive or ambiguous student identities. The results raise preliminary questions for universities and colleges regarding how to enhance the student experience in these collaborative programs.
On en connaît peu sur l’expérience des étudiants dans les programmes collégiaux/universitaires collaboratifs, où les étudiants sont inscrits simultanément dans deux institutions dans un modèle de curriculum intégrés. Cette étude qualitative descriptive interprétative explore les perspectives de ces étudiants. Soixante-huit participants se sont inscrits dans l’un des quatre programmes collaboratifs de trois facultés différentes impliqués dans des groupes de discussion de chercheurs dirigés par les étudiants. Les résultats ont révélé que bien que tous les participants apprécient leurs programmes académiques respectifs, leurs expériences quotidiennes ont présenté une histoire différente. Certains étudiants ont eu la perception d’appartenance menant à prospérer dans un monde dual. D’autres ont eu la perception d’une appartenance ambiguë contribuant à percevoir à travers une lentille d’infériorité perpétuelle. Des problèmes sur la façon que les étudiants sont invités à participer dans les cultures universitaires et collégiales, les perceptions de pouvoir et de contrôle, et un rappel quotidien d’être différent ont tous contribué à l’identité positive ou ambiguë des étudiants. Les résultats soulèvent des questions préliminaires pour les universités et collèges sur la façon d’améliorer l’expérience des étudiants
Not What I Expected: Early Career Prospects of Doctoral Graduates in Academia
Get PDFVarious studies acknowledge the uncertainty many doctoral graduates face when beginning their search for full-time employment within the academic sector. Recent graduates face a job market where the likelihood of obtaining full-time permanent positions in academia is perceived to be declining, and the mobility of graduates within the sector is unclear. Drawing on Statistics Canada’s 2013 National Graduates Survey, this paper assesses whether graduates who pursued a doctoral degree to become a full-time professor achieved their goal within three years of graduation. The results suggest that although a large portion of doctoral graduates pursued their degrees to become full-time professors, relatively few reported obtaining such positions within three years of graduation, regardless of field of study.
Plusieurs études attestent de l’incertitude que doivent affronter les titulaires d’un doctorat quand ils entament leurs recherches pour un poste à temps plein dans le secteur universitaire. En effet, les récents diplômés font face à un marché de l’emploi où on perçoit que les chances d’obtenir un poste permanent à temps plein dans le secteur académique s’amenuisent, et où la mobilité professionnelle des titulaires d’un doctorat de ce secteur demeure floue. À partir des données de l’Enquête nationale auprès des diplômés 2013 de Statistique Canada, cet article examine la propension des titulaires d’un doctorat souhaitant devenir professeurs à temps plein à réaliser leur objectif sur une période de trois ans après leur collation des grades. Indépendamment du domaine d’étude, les résultats démontrent que, bien qu’une grande proportion de titulaires d’un doctorat aspire à devenir professeurs à temps plein, peu d’entre eux rapportent avoir obtenu de tels postes trois ans après leur remise de diplôme
The Importance of University Students’ Perceived Ability to Balance Multiple Roles: A Comparison of Students with and without Disabilities
Get PDFCanadian students have academic and non-academic obligations, and their ability to balance them may impact university experience. Involvement in academic and non-academic activities, and the perception of balancing them was compared between students with and without disabilities. Results revealed that both groups of students participated in employment, social activities, and family obligations. Furthermore, perceived ability to balance academic and non-academic activities was associated with higher academic self-efficacy and resourcefulness in all students. Relative to non-disabled peers, students with disabilities spent fewer hours participating in non-academic activities, had fewer course hours, but studied as many hours. Students with disabilities who had difficulties balancing their multiple roles were less adapted to university. The time to access accommodations for learning may act as a barrier to adaptation. Creating university policies around accommodations for learning would benefit students with disabilities, and the incorporation of resourcefulness and time-management into university curriculum would benefit all students.
Les étudiants canadiens ont tous des obligations scolaires et parascolaires, et leur capacité à les équilibrer entre elles peut avoir des répercussions sur leur expérience universitaire. La participation à des activités scolaires et parascolaires, et la perception d’arriver à les équilibrer entre elles a été comparée entre étudiants avec handicap et étudiants sans handicap. Les résultats ont démontré que les étudiants avaient tous des obligations professionnelles, sociales et familiales, peu importe s’ils étaient affligés d’un handicap ou non. En outre, la perception de pouvoir équilibrer entre elles les activités scolaires et parascolaires a été associée à une meilleure efficacité scolaire autodidacte et à un meilleur esprit d’initiative chez tous les étudiants. Comparativement à leurs camarades sans handicap, les étudiants avec handicap consacraient moins d’heures à des activités parascolaires, disposaient de moins d’heures de cours, mais étudiaient autant d’heures. Les étudiants avec handicap qui avaient de la difficulté à équilibrer leurs multiples rôles étaient moins adaptés à la vie universitaire. Comme le temps nécessaire pour accéder aux installations d’apprentissage peut constituer une barrière à l’adaptation, l’élaboration de politiques universitaires autour des installations d’apprentissage serait bénéfique pour les étudiants avec handicap. De même, l’intégration de l’esprit d’initiative et de la gestion du temps dans le programme d’études universitaires profiterait à tous les étudiants
Sexual Violence on Religious Campuses
Get PDFReligious colleges and universities make up a substantial segment of the higher education landscape in North America, but the incidence of sexual violence on these campuses remains understudied. This study estimates the incidence of sexual violence on independent Christian campuses using a sample of part-time and full-time undergraduate students (N = 668) from eight private Christian colleges in Ontario, Canada. Using two widely used measures of sexual violence enabled comparisons with studies of self-reported incidents at secular and public colleges and universities. The findings show that 18% of women at religious colleges reported experiencing unwanted sexual contact within the past year, compared to studies of self-reported rates on secular campuses ranging from 21.4% to 31.4%. Exploratory investigation of factors related to victimization suggests that religious colleges may provide a “moral community” that could reduce the risk of sexual violence.
Quoique les universités religieuses contribuent considérablement à l’ensemble de l’enseignement supérieur en Amérique du Nord, la fréquence des agressions sexuelles sur leurs campus demeure peu étudiée. La présente étude estime le nombre d’agressions sexuelles sur des campus chrétiens indépendants à l’aide d’un échantillon d’étudiant(e)s de premier cycle à temps partiel et à temps plein (N = 688) provenant de huit universités chrétiennes privées en Ontario (Canada). L’utilisation de deux échelles d’agressions sexuelles fréquemment utilisées a permis de comparer notre étude à d’autres études qui traitent de la fréquence d’agressions sexuelles déclarées par les victimes dans les universités laïques et publiques. Nos résultats démontrent que dans les universités religieuses, 18 % des femmes ont rapporté des contacts sexuels non désirés au cours de l’année dernière, comparativement à de 21,4 à 31,4 % des femmes des universités laïques ayant rapporté des agressions sexuelles. Des facteurs liés à la victimisation suggèrent la possibilité que les universités religieuses puissent offrir une « communauté morale » qui diminue les risques d’agression sexuelle