Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Resource Centre or Experience Desk? The Spatiality of Services to Indigenous and International Students at Universities in Ontario, Canada
No full textIn recent years, Ontario universities have increasingly targeted Indigenous and international students for recruitment. Focusing on three southern Ontario universities, I examine how service delivery for these student groups is organized in space. In light of Henri Lefebvre’s work, I argue that the spatiality of the information hubs created to support them differs significantly, each being defined in the interactions between institutional assumptions about the student group, the social presence and activities hosted, and the lived experiences of the students utilizing these services. Whereas Indigenous student services are organized as a resource centre to create a separate space for Indigeneity on campuses, international student services take the form of an experience desk to emphasize rapid integration into the mainstream. Based on interviews with students and staff, I reflect on the differences between the two models to discuss the spatial politics of information hubs within the context of Ontario universities.
Les universités ontariennes ont récemment accru leurs efforts de recrutement d’étudiants autochtones et internationaux. Dans cet article, j’examine l’organisation spatiale des services offerts à ces deux groupes dans trois universités du sud de l’Ontario. À l’instar des travaux d’Henri Lefebvre, je maintiens que la spatialité des centres de service créés diffère, car elle se fonde sur des préconceptions institutionnelles spécifiques à chaque groupe, des activités distinctes, ainsi que des expériences vécues uniques. Tandis que les services offerts aux étudiants autochtones prennent la forme d’un centre de ressources, soit un espace distinct dédié aux questions d’autochtonie, les services offerts aux étudiants internationaux s’organisent en bureau d’expérience, visant leur intégration rapide à la population étudiante générale. À la lumière d’entrevues avec des étudiants et des membres du personnel, les différences entre ces deux modèles sont examinées afin de mieux comprendre l’effet de la spatialité de ces centres dans le contexte ontarien
Humanities PhD Graduates: Desperately Seeking Careers?
Get PDFNational and international statistics show that across disciplines there are many more PhD graduates than academic positions. In fact, more than half of graduates find their careers outside the academy—though the kinds of positions they accept, their work satisfaction, and the relevance of their PhDs is much less clear. As regards scholarly studies on post-PhD careers, most have examined social scientists and scientists with little attention to humanities doctoral graduates. This study addresses this gap by exploring the career experiences of Canadian PhD humanities graduates through descriptive statistics and narrative analysis. Specifically, it highlights the PhD experiences and post-graduation career trajectories of 212 Canadian humanists from 24 universities who graduated between 2004 and 2014. The study offers insight into humanities career challenges, including during the PhD, the range of non-academic careers that humanists find, as well as their work satisfaction and the perceived relevance of the PhD.Tant sur le plan national qu’international, les statistiques montrent que le nombre de détenteurs de doctorat demeure nettement supérieur au nombre de postes académiques disponibles, et ce, toutes disciplines confondues. Alors qu’on observe que plus de la moitié des détenteurs de doctorat se retrouvent dans une carrière non académique, on en sait peu sur le type de postes qu’ils acceptent, leur satisfaction au travail et l’utilité de leur doctorat. La plupart des recherches menées jusqu’ici sur la carrière des détenteurs de doctorat concernent les sciences sociales ou les sciences exactes, laissant généralement dans l’ombre le champ des Humanités. La présente étude aborde précisément l’expérience de carrière de détenteurs de doctorat dans ce champ en s’appuyant sur des statistiques descriptives et des analyses narratives. Plus particulièrement, il est question de l’expérience doctorale et du parcours de carrière postdoctoral de 212 détenteurs de doctorat dans le champ des Humanités ayant diplômé entre 2004 et 2014 dans 24 universités canadiennes. La présente étude offre un aperçu des enjeux propres à la carrière dans les Humanités, incluant les défis rencontrés durant les études doctorales, la variété de carrières non académiques dans lesquelles se retrouvent les détenteurs de doctorat ainsi que leur satisfaction au travail et leur perception de l’utilité de leur doctorat
Book review of "Prometheus Bound: The Changing Relationship Between Government and Higher Education in Western Europe"
No full textNo abstrac
Action Research for Graduate Program Improvements: A Response to Curriculum Mapping and Review
Get PDFThere is a global trend toward improving programs and student experiences in higher education through curriculum review and mapping of degree programs. This paper describes an action research approach to program improvement for a course-based MEd degree. The driver for continual program improvement came from actions and recommendations that arose from an institutionally mandated, year-long, faculty led curriculum review of professional graduate programs in education. Study findings reveal instructors’ perceptions about how they enacted the recommendations for program improvement, including (1) developing a visual conceptualization of the program; (2) improved connections between the courses; (3) articulation of coherence in goals and expectations for students and instructors; (4) an increased focus on action research; (5) increased ethics support and scaffolding for students; and (6) the fostering of communities of practice. Study findings highlight strengths of the current program and course designs, action items, and research needed for continual program improvement.
Il existe une tendance mondiale à améliorer les programmes d’études supérieures ainsi que l’expérience des étudiants par la révision et l’articulation des programmes. Nous décrivons une approche recherche-action pour améliorer un programme de cours de maîtrise en éducation. Une révision des programmes d’éducation au niveau supérieur imposée par l’institution et menée par des membres de la faculté a engendré des actions et recommandations vers l’amélioration des programmes. Les résultats montrent les perceptions des chargés de cours en ce qui concerne la manière dont ils ont réalisé ces recommandations. Parmi celles-ci, (1) développer une conceptualisation visuelle du programme; (2) améliorer les connexions entre les cours; (3) clarifier les buts et les attentes des étudiants et professeurs; (4) élargir le focus sur la recherche-action; (5) offrir aux étudiants l’échafaudage et plus de soutien pour l’éthique; et (6) encourager des communautés de pratique. Les résultats de l’étude soulignent les forces du programme actuel et des configurations de cours, et des suggestions pour action et recherche qui seraient nécessaires pour continuer à améliorer le programme
Predictors of Student Success in Canadian Polytechnics and CEGEPs
Get PDFStudent success in post-secondary education is an ongoing concern, however, research has focused on relatively homogeneous university samples. Moreover, Canadian research on predictors of student success is limited. Following recent trends, we examined non-cognitive, personal qualities, rather than cognitive predictors (e.g., IQ), of student success. Relying on a psychosocial model, we examined age, gender, perceived stress, maternal education, identity style, perseverance, and student engagement as predictors of student success in a multi-site sample of students attending a CEGEP in Quebec (N = 239; Mage = 18.6 years; 68.2% female) and a polytechnic school in Ontario (N = 209; Mage = 20.6 years; 71.3% female). Maternal education and perseverance emerged as significant predictors in both samples. Links between informational identity and cognitive engagement and student success differed by location. Our findings suggest the need to focus on student perseverance, and to consider identity and cognitive engagement dependent on the educational context.
La réussite étudiante dans les institutions d’éducation post-secondaire est une source de préoccupation constant. Toutefois, les études publiées jusqu’à présent portaient sur des échantillons universitaires relativement homogènes. De plus, les recherches canadiennes portant sur les indicateurs prévisionnels de la réussite étudiante sont limitées. Emboîtant le pas à de nouvelles tendances, nous avons étudié les qualités personnelles non-cognitives, plutôt que les indicateurs prévisionnels cognitifs (ex. QI) de la réussite étudiante. Suivant un modèle psycho-social, nous nous sommes penchés sur l’âge, le sexe, le niveau perçu de stress, l’éducation maternelle, le style identitaire, la persévérance, et l’engagement des étudiants à titre d’indicateurs prévisionnels de réussite étudiante chez un échantillon multi-sites d’étudiants qui fréquentent un CÉGEP au Québec (N = 239; Mage = 18.6 ans; 68.2% femmes) ainsi qu’une école polytechnique ontarienne (N = 209; Mage = 20.6 ans; 71.3% femmes). L’éducation maternelle et la persévérance se sont révélées des indicateurs importants pour les deux échantillons. Le lien entre l’identité informationnelle, l’engagement cognitif, et la réussite étudiante variaient selon les lieux. Nos résultats démontrent qu’il faut davantage porter l’attention sur la persévérance étudiante, et de voir l’identité et l’engagement cognitifs à titre de facteurs qui dépendent du contexte éducationnel
Building an Inclusive Campus: Developing Students’ Intercultural Competencies Through an Interreligious and Intercultural Diversity Program
Get PDFPost-secondary institutions are increasingly recognizing the need to foster intercultural competence (ICC) in students; however, the ways in which these institutions can do so has not been fully explored. The purpose of the current mixed methods study was to investigate changes in post-secondary students’ ICC (N = 35) following participation in an interreligious and intercultural diversity program, based upon changes in students’ scores on the Intercultural Development Inventory (IDI). A thematic analysis of post-program questionnaires was used to triangulate the data and provide more insight into changes experienced by participants. Quantitative results revealed significant increases in students’ overall ICC, and significant decreases in the discrepancy between students’ perceived ICC and their actual ICC. Qualitative results revealed five overall themes: (1) shifting perspectives, (2) enhancing intercultural engagement skills, (3) connecting, (4) inspiring action, and (5) personal growth. Implications for research and practice are discussed.Les institutions post-secondaire affirment le besoin de cultiver la compétence interculturelle (CIC) chez les étudiant(e)s. Par contre, la façon dont ces institutions peuvent effectuer ce projet n’est pas encore exploré en profondeur. L’objectif de l’étude des méthodes variées actuel était l’enquête des changements de CIC (N-35) chez les étudiant(e)s post-secondaires en suivant la participation d’un programme de diversité interreligieuse et interculturelle, basée sur les changements des résultats de l’inventaire interculturel de développement (IID). En employant une analyse thématique qui s’agite d’un questionnaire post-programme, nous avons déterminé une triangulation de l’information disponible et avons fourni plus d’aperçu des changements vécus par les participants. Les résultats quantitatifs révèlent des augmentations significatives chez les étudiant(e)s en général selon leur CIC. Ils démontrent aussi des diminutions significatives de disparité entre la CIC perçue de l’étudiant(e) et leur CIC actuelle. Les résultats qualitatifs révèlent en général cinq thèmes principaux : (1) les perspectives mutables, (2) l’amélioration des compétences de l’engagement interculturel, (3) la connection, (4) l’action inspirante (5) la croissance personnelle. Les implications pour la recherche et la pratique sont abordées dans notre discours
Analyse de la gouvernance systémique des universités au Québec et comparaisons avec quatre autres provinces canadiennes
Get PDFKnowledge societies have expectations of universities, and it has been suggested that autonomy contributes to universities’ capacity to respond adequately (Altbach & Balán, 2007). This article aims to highlight the dimensions of state oversight and its relation to institutions’ autonomy in Quebec, and to compare the situation with that in Alberta, British Columbia, Ontario and Nova Scotia. A thematic analysis of 77 official documents (including 29 in Quebec) and 93 interview transcripts (including 30 in Quebec) led to the identification of three broad dimensions of systemic governance: the legislative and regulatory framework, universities’ accounting status and governments’ budgetary rules, as well as government interventions in universities’ internal management. The analysis reveals that university autonomy varies by province, with universities in Nova Scotia and Ontario being possibly more autonomous than universities in Alberta and British Columbia; Quebec would be in-between, partly because it includes two university sectors whose dimensions suggest different levels of autonomy.Les sociétés du savoir ont de nombreuses exigences à l’égard des universités ; or il est suggéré que ces dernières répondraient plus adéquatement à ces exigences lorsqu’elles sont autonomes (Altbach et Balán, 2007). Cet article vise à mettre en lumière diverses dimensions de l’encadrement du système universitaire québécois par l’État relativement à l’autonomie des établissements et à comparer la situation québécoise avec celle ayant cours en Alberta, en Colombie-Britannique, en Ontario et en Nouvelle-Écosse. Une analyse thématique réalisée sur 77 documents officiels (dont 29 au Québec) et sur les transcriptions de 93 entrevues (dont 30 au Québec) a permis d’identifier trois grandes dimensions de la gouvernance systémique, soit le cadre législatif et réglementaire, le statut comptable et les règles budgétaires, ainsi que les interventions du gouvernement dans la gestion interne des universités. L’analyse révèle que l’autonomie dont jouissent les universités varie d’une province à l’autre : les universités néo-écossaises et ontariennes bénéficieraient de plus d’autonomie que leurs consœurs albertaines et britanno-colombiennes. Le Québec se situerait globalement au centre puisqu’il comprend deux secteurs universitaires dont les dimensions suggèrent des niveaux d’autonomie différents