Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Predictors of University Student Satisfaction with Life, Academic Self-Efficacy, and Achievement in the First Year
Get PDFUnderstanding personal factors that contribute to university student satisfaction with life is important in order to determine how we can better prepare students for the transition to post-secondary education and support them during this transition. This study examined predictors of university student satisfaction with life, academic self-efficacy, and self-reported academic achievement in their first year of university. First-year students (n = 66) completed selfreport measures of academic achievement, university well-being, satisfaction with life, personality, and mental health. A linear regression analysis approach was applied to the data. Results indicated that academic satisfaction and school connectedness predicted satisfaction with life but that academic self-efficacy and college gratitude did not, conscientiousness predicted academic self-efficacy, college well-being predicted self-reported achievement, and anxiety predicted achievement but depression did not. This study highlights the importance of understanding the personal factors that influence well-being and achievement during the transition to university.Il est important de comprendre les facteurs personnels qui contribuent à la satisfaction des étudiants universitaires à l’égard de la vie afin de mieux les préparer à la transition vers l’éducation postsecondaire et les soutenir pendant cette transition. Cette étude a examiné les indicateurs de satisfaction des étudiants universitaires à l’égard de la vie, l’auto-efficacité académique, et la perception de leur rendement scolaire durant leur première année universitaire. Des étudiants de première année (n = 66) ont complété des mesures d’auto-évaluation sur leurs résultats académiques, le bien-être, leur satisfaction à l’égard de la vie, la personnalité et la santé mentale. Les données ont été analysées par l’approche d’analyse de régression linéaire. Les résultats ont indiqué que la satisfaction et la connectivité au milieu scolaire ont prédit une satisfaction à l’égard de la vie et que l’auto-efficacité académique et la gratitude du milieu scolaire ne l’ont pas prédit. Le souci du travail bien fait a prédit l’auto-efficacité académique. Le bien-être dans le milieu postsecondaire a prédit le sentiment d’accomplissement, et l’anxiété a prédit la réussite, mais pas la dépression. Cette étude souligne l’importance de comprendre les facteurs personnels qui influencent le bien-être et la réussite au cours de la transition universitaire
Sexual Violence on University Campuses: Differences and Similarities in the Experiences of Students, Professors and Employees
Get PDFThis article presents a portrait of sexual violence on university campuses (SVUC) at six universities in Québec (Canada) and explores differences and similarities in the experiences of students, professors and employees. Data are drawn from the Enquête Sexualité, Sécurité et Interactions en Milieu Universitaire (ESSIMU). They reveal disturbing rates of SVUC among students (36.2%), professors (38.8%) and employees (38.7%). The results show that the hierarchical status of perpetrators was higher than that of victims for a significant proportion of professors (33%) and employees (50.7%). When asked about the type of assistance they would want in the event of SVUC, the majority of students, professors and employees affirmed they would want support during the reporting/complaint process, information about available recourse within the university to report the incident, and psychological support provided by a resource outside the university.Cet article présente un portrait de la violence sexuelle en milieu universitaire (VSMU) sur six campus québécois (Canada) et explore les différences et les similitudes dans l’expérience des étudiant.es, des enseignant.es et des employé.es. Les données proviennent de l’Enquête sur la sexualité, la sécurité et les interactions en milieu universitaire (ESSIMU). Les résultats révèlent des taux inquiétants de VSMU chez les étudiant.es (36,2 %), les enseignant.es (38,8 %) et les employé.es (38,7 %). Les données indiquent que le statut hiérarchique des personnes commettant les gestes de VSMU est supérieur à celui des victimes pour une proportion significative de professeur.es (33 %) et d’employé.es (50,7 %). Sur la question du type d’aide souhaité en cas de VSMU, la majorité des étudiant.es, enseignant.es et employé.es a affirmé souhaiter un accompagnement dans les démarches de dénonciation ou de plainte, des informations sur les recours possibles pour dénoncer les gestes à l’intérieur de l’université ainsi qu’un soutien psychologique à l’extérieur de l’université
Ethno-linguistic patterns of degree completion in BC universities: How important are high-school academic achievement and institution of entry?
Get PDFWe examine bachelor's degree completion in the British Columbia post-secondary system, which is noted for its multiple pathways to graduation and ethnically diverse student population. Employing an administrative longitudinal dataset, we compare how the probability of degree completion by students enrolled at research-intensive, teaching-intensive, and college-technical institutions differs by ethno-linguistic background and high school grades. Estimates from multi-level logistic regression modelsdemonstrate that Korean, Tagalog, and Vietnamese speakers have lower probabilities of degree completion than English-speaking students. The type of institution a student initially enters is, however, an important correlate of degree completion for all ethno-linguistic groups. Students with lower high school grades who initially enter a research-intensive institution are more likely to graduate compared with higher-achieving students who enter a teaching-intensive or college-technical institution. To improve completion by institutional type and among ethno-linguistic groups, our study highlights the need for research on why degree completion is lower at certain institutions for all ethno-linguistic groups and consistently lower among Korean, Tagalog, and Vietnamese speakers regardless of their level of academic achievement in high school or the type of post-secondary institution they initially entered.Nous examinons le taux d’obtention du diplôme de baccalauréat dans le système d’enseignement supérieur de la Colombie-Britannique, notable pour la variété des voies qu’il offre vers la diplomation et sa population estudiantine ethniquement diversifiée. En utilisant un ensemble de données administratives longitudinales, nous regardons comment la probabilité d’acquérir un diplôme dans les universités de recherche, les universités d’enseignement et les universités techniques varie en fonction de l’origine ethnolinguistique de l’étudiant et de ses résultats au secondaire. Les estimations basées sur des modèles de régression logistique multiniveau montrent que dans l’ensemble, les étudiants de langue maternelle coréenne, tagalog ou vietnamienne sont moins susceptibles d’acquérir un diplôme que les étudiants de langue maternelle anglaise. De plus, le type d’établissement où un étudiant commence ses études supérieures est lié au taux d’acquisition ultérieur du diplôme pour tous les groupes ethnolinguistiques. Les étudiants qui intègrent une université de recherche, même avec des résultats moins bons au secondaire, sont plus susceptibles d’obtenir leur diplôme que les étudiants ayant obtenu de meilleurs résultats au secondaire, mais qui intègrent une université d’enseignement ou une université technique. Afin d’améliorer le taux de succès dans chaque catégorie d’établissement et groupe ethnolinguistique, notre étude souligne la nécessité de mener des recherches sur les raisons d’un taux de succès inférieur dans certains types d’établissements pour tous les groupes ethnolinguistiques, et particulièrement pour les étudiants de langue maternelle coréenne, tagalog et vietnamienne, indifféremment de leur niveau scolaire à la fin du secondaire ou du type d’établissement d’enseignement supérieur qu’ils ont intégré à la fin de leurs études secondaires
Bringing College Classrooms to the Community: Promoting Post-Secondary Access for Low-Income Adults Through Neighbourhood-Based College Courses
Get PDFIn this paper we utilize interview data to explore the workings of a college– community partnership program that delivers tuition-free, for-credit courses to low-income adult students in neighbourhood-based settings. Addressing the interplay of individual and structural barriers on the educational readiness of students, our findings explore how the program builds participants’ confidence and self-belief, and how the neighbourhood-based delivery model encourages their engagement with post-secondary education (PSE). We find that the value of embedding PSE capacity and resources in low-income communities lies not only in its potential to engage adult learners, but also in how it nurtures a greater sense of community integration and social inclusion. We conclude by suggesting that our study provides a useful foundation for institutions elsewhere aiming to recalibrate and extend their community outreach strategies when seeking to promote post-secondary access and engagement for low-income populations.Dans le présent rapport, nous utilisons des données d’entrevues pour étudier le fonctionnement d’un partenariat collège–communauté qui offre gratuitement des cours à unités dans des établissements d’enseignement du voisinage à des étudiants adultes ayant un faible revenu. S’intéressant aux interactions entre les facteurs personnels et structurels qui ont une incidence sur le degré de préparation scolaire des étudiants, nos résultats montrent que le programme permet de développer l’assurance et la confiance en soi chez les participants et que le modèle communautaire de prestation des cours encourage les étudiants à poursuivre des études postsecondaires (EPS). Il ressort que la valeur d’intégrer des capacités et des ressources d’enseignement postsecondaire dans les quartiers à faible revenu réside dans la capacité du programme non seulement d’engager les apprenants adultes, mais aussi d’accroître leur inclusion sociale et leur intégration communautaire. En conclusion, nous suggérons que notre étude pose une assise probante pour les établissements d’enseignement d’ailleurs qui souhaitent revoir leurs stratégies d’approche communautaire et en étendre la portée afin de promouvoir l’accessibilité et l’attrait des études postsecondaires auprès des adultes à faible revenu
Sinking or Swimming in an Academic Pool: A Study of Resiliency and Student Success in First-Year Undergraduates
Get PDFThe transition from high school to post-secondary education presents challenges for students. Many variables have been identified as significant predictors of student achievement. Resiliency, defined as the ability to overcome challenges and adversity, may be particularly relevant during the adjustment to post-secondary education. This study assesses whether resiliency incrementally predicts student success after controlling for additional predictors. Participants were 277 undergraduate students who completed self-reports of academic skills, resiliency, personality variables, emotional intelligence (EI), and perfectionism. Students’ year-end GPA was collected from the university registrar. Hierarchical regression analysis revealed that resiliency, measured by sense of mastery, negatively predicted GPA after controlling for other predictors. The sense of mastery facet of self-efficacy positively predicted GPA; however, the adaptability facet was a significant negative predictor of GPA. Findings suggest that self-efficacy is a salient predictor of academic success, and that strong academic skills may serve as a protective factor for poor adaptability.La transition du secondaire au postsecondaire pose des défis aux étudiants. De nombreuses variables ont été identifiées comme des prédicteurs significatifs du rendement des élèves. La résilience, définie comme la capacité de surmonter les défis et l’adversité, peut être particulièrement pertinente lors de l’adaptation à l’éducation postsecondaire. Cette étude évalue si la résilience prédit progressivement la réussite de l’élève après le contrôle de facteurs prédictifs supplémentaires. Les participants étaient 277 étudiants de premier cycle qui avaient complété des auto-évaluations de compétences académiques, de résilience, de variables de personnalité, d’intelligence émotionnelle (IE), et de perfectionnisme. La moyenne pondérée cumulative (MPC) de fin d’année des étudiants a été recueilli auprès du registraire de l’université. Une analyse de régression hiérarchique a révélé que la résilience, mesurée par le sens de la maîtrise, prédisait négativement la MPC après avoir contrôlé les autres prédicteurs. La facette du sens de la maîtrise de l’autoefficacité prédisait positivement la MPC, cependant, la facette d’adaptabilité était un prédicteur négatif significatif de la MPC. Nos résultats suggèrent que l›auto-efficacité est un facteur prédictif important de la réussite scolaire et que de solides compétences académiques peuvent constituer un facteur de protection pour une faible adaptabilité
Departmental Engagement in Doctoral Professional Development: Lessons from Political Science
Get PDFThere is widespread discussion about the need to develop and enhance the career prospects of PhD graduates, and many Canadian universities are seeking to provide professional development programs and mentorship specifically for doctoral students. This paper considers doctoral career preparation from thedepartment level through an in-depth examination of how Canadian political science departments approach the issue, drawing on a survey of department chairs. We find that departments are supportive of professional development; while departments are not in the position to provide extensive programs andstruggle to integrate efforts systematically, they are well-positioned to participate in collaborative approaches and welcome improved communication and coordination. We argue that graduate faculties should consult with departments and engage them in professional development program design, perhapstailoring to specific disciplines as needed, and that departments should look for opportunities to work with graduate faculties before initiating their own programs.Cet article examine la préparation à la carrière des étudiants du doctorat au niveau des départements, à travers un examen approfondi de la façon dont les départements de sciences politiques canadiens abordent la question. Un sondage réalisé auprès des directeurs de département permet de constater que ceux-ci appuient le développement professionnel. Bien que les départements ne soient pas en mesure de fournir des programmes de préparation à la carrière de grande envergure et aient du mal à intégrer systématiquement les efforts, ils sont bien placés pour participer à des approches collaboratives et souhaitent une amélioration de la communication et de la coordination. Nous soutenons que les facultés d’études supérieures devraient consulter les départements et les faire participer à la conception de programmes de développement professionnel, en les adaptant éventuellement à certaines disciplines au besoin, et que les départements devraient rechercher les occasions de travailler avec les facultés d’études supérieures
Policy Analysis of Equity, Diversity and Inclusion Strategies in Canadian Universities – How Far Have We Come?
Get PDFInstitutional efforts to address equity, diversity and inclusion in educational settings have been often met with overwhelmingly critical accounts pointing towards well-intentioned attempts that have reinforced exclusion and inequity. A new wave of recent developments among Canadian research-intensive universities (U15) is providing a slightly different account of universities’ involvement in addressing the needs of equity-seeking students. This paper presents data collected through policy analysis of 50 strategic documents from 15 Canadian universities from 2011-2018. The findings suggest that equity, diversity and inclusion activities have become a policy priority attached to a variety of institutional action plans and performance reports. As a result, there has been an increase in institutional strategic activities including institutional political commitment (e.g. new equity offices, new senior administration positions, mandatory training), student and faculty recruitment with programmatic and research supports (e.g. diversity admission policies, scholarships, access programs, curriculum changes), accompanied by broader efforts to create supportive institutional climates (e.g. student advisors, awards, celebrations). Inconsistencies emerged amongst how equity is defined in policy documents, resulting in either redistributive or inclusive practices in equity, diversity, and inclusion initiatives.Les efforts institutionnels visant à prendre en compte l’équité, la diversité et l’inclusion dans les milieux éducatifs ont souvent suscité des réactions extrêmement critiques suggérant que ces tentatives bien intentionnées n’auraient fait que renforcer l’exclusion et les inégalités. Une nouvelle vague de développements au sein du regroupement des universités de recherche du Canada (U15) montre une situation légèrement différente concernant les actions de ces universités pour répondre aux besoins des étudiants à la recherche d’équité. Cet article présente les données recueillies par l’analyse des politiques dans 50 documents stratégiques de 15 universités canadiennes entre 2011 et 2018. Les résultats suggèrent que les activités en matière d’équité, de diversité et d’inclusion sont devenues une priorité associée à divers plans d’action institutionnels et rapports de performance. Par conséquent, les activités stratégiques institutionnelles ont augmenté, y compris l’engagement politique institutionnel (par exemple, nouveaux bureaux d’équité, nouveaux postes de direction, formation obligatoire) et le recrutement d’étudiants et de professeurs avec le soutien de programmes et de recherches (par exemple, politiques d’admissionencourageant la diversité, bourses d’études, programmes d’accès, changements curriculaires), accompagnés d’efforts plus larges visant à créer un climat institutionnel favorable (par exemple, conseillers aux étudiants, récompenses, célébrations). Des incohérences sont apparues dans la définition de l’équité entre les documents de politiques, où les pratiques en matière d’équité, de diversité et d’inclusion sont soit redistributives, soit inclusives
