Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Power, Politics, and Education: Canadian Universities and International Education in an Era of New Geopolitics
Full text linkThis paper focuses on the recent political spars between Canada and Saudi Arabia as well as China and their impact on Canadian universities. It asks three questions: (1) What key issues did Canada’s political strains with Saudi Arabia and China raise for Canadian universities’ international education (IE) initiatives and what issues were absent? (2) What do these key issues suggest about Canada’s approaches to IE in an era of new geopolitics? and (3) What implications can be drawn from these cases about Canadian university-government relations in the context of new geopolitics? Given the powerful role media plays in education policy, a systematic study was conducted across three main media sources to identify 74 articles and news releases between August 2018 and November 2019. Three dominant themes are identified and analyzed, each vividly illustrating the close ties between global politics, government foreign policy and IE within Canadian Universities. On the one hand, the narratives speak to concerns about IE as a risk to national security and, on the other, as a vehicle for Canada’s economic prosperity. However, what the media has not achieved is a broader discussion on how Canada needs to revisit its IE objectives and approaches in light of broader geopolitical shifts. Using the theoretical framework of soft power, the paper speaks to the limitations and short-sightedness of Canada’s approach to IE as soft power in this era of new geopolitics and concludes with three recommendations for Canada.Cet article se concentre sur les répercussions sur les universités canadiennes des tensions politiques récentes entre le Canada et la Chine et entre le Canada et l’Arabie saoudite. Il pose trois questions : (1) Quels sont les problèmes causés par ces tensions politiques pour les initiatives d’éducation internationale des universités canadiennes, et quels problèmes sont exclus? (2) Que suggèrent ces problèmes quant aux approches du Canada en ce qui concerne les initiatives d’éducation internationale à l’époque de la nouvelle géopolitique? (3) Quelles sont les implications sur les relations entre les universités canadiennes et le gouvernement du Canada dans le contexte de la nouvelle géopolitique? Puisque les médias jouent un rôle puissant dans les politiques éducatives, nous avons mené une étude systématique auprès de trois sources médiatiques et retenu 74 articles de journaux et communiqués de presse entre août 2018 et novembre 2019. Il en ressort trois thèmes principaux qui illustrent les liens étroits entre la politique mondiale, la politique étrangère du gouvernement et les initiatives d’éducation internationale au sein des universités canadiennes. Il y a deux narratifs concurrents : d’une part, celui selon lequel l’éducation internationale serait une menace pour la sécurité nationale canadienne et d’autre part, celui selon lequel l’éducation internationale contribuerait à la prospérité économique du Canada. Cependant, les médias n’abordent pas la question plus vaste de la manière dont le Canada devrait revoir ses objectifs et ses approches en matière d’éducation internationale à la lumière des grands changements géopolitiques. L’article utilise le cadre théorique du soft power pour discuter des limitations et du manque de vison de l’approche du Canada en ce qui concerne l’éducation internationale comme soft power à l’époque de la nouvelle géopolitique. La conclusion inclut trois recommandations pour le Canada
Supporting First Nations and Métis Post-Secondary Students’ Academic Persistence: Insights from a Canadian First Nations-affiliated Institution
Full text linkPost-secondary institutions have a critical role to play in addressing the Truth and Reconciliation Commission (TRC) Calls to Action through indigenization strategies (TRC, 2015) but, to date, it has proven challenging. In this study, the research lens was expanded to focus on First Nations-affiliated post-secondary institutions, since these come closest to providing authentic approaches to indigenization. The purpose of this qualitative case study was to explore how social support affects the academic persistence of First Nations and Métis students at a First Nations-affiliated post-secondary institution. The findings revealed that administrative and pedagogical practices, consistent with Indigenous ontologies, enabled students to respond to challenges stemming from the generational effects of colonization, and promoted individual and familial advancement, cultural growth and identity formation, community development, and Indigenous sovereignty. It is concluded that mainstream institutions can benefit from the findings as First Nations-affiliated post-secondary institutions provide valuable understandings of potential transformations toward indigenization.Les établissements postsecondaires jouent un rôle déterminant pour répondre aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR) par des stratégies d’autochtonisation (CVR, 2015), mais jusqu’ici, l’effort s’est avéré difficile. Dans la présente étude, nous braquons notre objectif sur les établissements postsecondaires affiliés aux Premières Nations, car ceux-ci se rapprochent le plus d’une démarche authentique d’autochtonisation. Notre étude de cas examine la manière dont le soutien social influence la persévérance des étudiant.e.s autochtones et métis.ses dans un établissement postsecondaire affilié aux Premières Nations. Les résultats démontrent que des pratiques administratives et pédagogiques conformes aux ontologies autochtones permettent de relever les défis générationnels associés à la colonisation et de promouvoir le progrès individuel et familial, le développement culturel, la formation de l’identité, le développement des communautés et la souveraineté autochtone. Nous concluons que les établissements conventionnels peuvent bénéficier de ces découvertes –les établissements postsecondaires affiliés aux Premières Nations assurent une compréhension inestimable des transformations éventuelles vers l’autochtonisation
Perspectives of Canadian Distance Educators on the Move to Online Learning
Full text linkOur qualitative study explored transition in seven Canadian universities—early providers of distance education that transitioned to online learning between 2002 and 2017. We interviewed 16 individuals who were involved in the design, planning, or implementation of online learning. Participants reported their universities experienced significant impacts on organizational structure and roles. Many saw an increased focus on learning and teaching. Access, revenue generation, and technology were identified as drivers of online learning; traditional learning and teaching practices were shifting; challenges experienced included resistance to change and lack of dedicated resources; and effective, visionary leadership was seen to be critically important. We propose that the roots of today’s challenges and opportunities in online learning may be found in the experiences of distance educators who were early adopters. Notre étude qualitative explore la transition dans sept universités canadiennes qui sont passées à l’apprentissage en ligne entre 2002 et 2017 et comptent parmi les premiers fournisseurs d’enseignement à distance. Nous avons interrogé 16 personnes qui ont participé à la conception, à la planification ou à la mise en œuvre de l’apprentissage en ligne. Les participants ont indiqué que leurs universités avaient subi des changements importants en ce qui concerne la structure organisationnelle et les différents rôles. L’accessibilité, la génération de revenus et la technologie ont été désignées comme des facteurs du passage à l’enseignement en ligne; les pratiques traditionnelles d’apprentissage et d’enseignement ont évolué; les défis rencontrés comprennent la résistance au changement et le manque de ressources spécialisées; et un leadership efficace et visionnaire a été mentionné comme un élément crucial. Nous proposons que les racines des défis et des occasions d’aujourd’hui en matière d’apprentissage en ligne se retrouvent dans les expériences des éducateurs à distance qui ont été parmi les premiers à adopter cette approche
Accommodations and academic performance: First-year university students with disabilities
Full text linkDespite growing enrollment of university students with disabilities, they have not achieved academic parity with their non-disabled peers. This study matched 71 first-year university students with disabilities and students without disabilities on three variables: high school average when admitted to university, gender, and program of study. Both groups of students were compared on three measures of academic performance: GPA, failed courses, and dropped courses after first year of university. The relationship between accommodations and academic performance was also analyzed for students with disabilities. Evenwhen matched on admission average, gender, and program of study, students with disabilities had a significantly lower GPA and were more likely to fail courses in their first year than their peers without disabilities. While note-taking in the classroom was associated with being less likely to drop a course, it was also associated with poorer academic performance, as was using a calculator or alternate format during exams. The more accommodations students lost in the transition from high school, the worse they performed academically at university. Students who lost human assistant support in the classroom and theuse of a computer or a memory aid during exams had a significantly lower GPA and were more likely to fail courses in their first year of university compared with students who did not lose these accommodations. These findings have implications for accessibility offices and universities in supporting the access needs and academic success of students with disabilities.Malgré l’augmentation des inscriptions d’étudiants universitaires handicapés, ceux-ci n’ont toujours pas atteint la parité avec leurs pairs non handicapés. Cette étude a apparié 71 étudiants universitaires de première année non handicapés et avec handicap selon trois variables : la moyenne du secondaire lors de l’admission à l’université, le sexe et le programme d’études. Les deux groupes ont été comparés selon trois mesures de la performance à l’université : la moyenne générale, les échecs et l’abandon de cours après la première année d’université. La relation entre les mesures d’adaptation et la performance à l’université a également été analysée pour les étudiants handicapés. Même lorsqu’ils étaient appariés sur la base dela moyenne d’admission, du sexe et du programme d’études, les étudiants handicapés avaient une moyenne générale nettement inférieure et étaient plus susceptibles d’échouer dans leurs cours en première année que leurs pairs non handicapés. La prise de notes en classe est associée à une probabilité réduite d’abandonner un cours, mais elle est aussi associée à des résultats scolaires inférieurs, tout comme l’utilisation d’une calculatrice ou d’un format d’examen différent. Plus les étudiants perdent des mesures d’adaptation lors de la transition du secondaire, plus leurs performances à l’université sont mauvaises.Les étudiants qui ont perdu le soutien d’une tierce personne en classe et la possibilité d’utiliser un ordinateur ou un aidemémoire pendant les examens avaient une moyenne générale nettement inférieure et étaient plus susceptibles d’échouer à des cours pendant leur première année que les étudiants n’ayant pas perdu ces mesures. Ces conclusions ont des implications pour les bureaux d’accessibilité et les universités en ce qui concerne le soutien aux besoins d’accès et à la réussite universitaire des étudiants handicapés
Care Work and Academic Motherhood: Challenges for Research and Tenure in the Canadian University
No full textIn Canada, women are earning an increasing number of doctoral degrees; yet, they are less likely to secure a tenure-track position. A feminist thematic analysis of semi-structured interviews with 20 academic mothers from two Canadian universities reveals the range of challenges that mothers encounter in relation to care on the tenure-track. First, the theme of “fear of post-partum academic erasure” captured faculty mothers’ experiences of feeling compelled to assert their physical and intellectual presence in post-partum during peak periods of infant care. The second theme, “the mommy tenure track and care choices,” encapsulated academic mothers’ experiences of feeling unsupported by the university in their pursuit of promotion and tenure given care responsibilities associated with motherhood. The final theme, “research while caring,” captured the tensions academic mothers experience between the research process and caring. The findings of this research are particularly relevant in a pandemic and post-pandemic environment, where academic mothers have seen their care work swell to unprecedented proportions.Au Canada, les femmes sont de plus en plus nombreuses à obtenir un doctorat, mais elles ont moins de chances que les hommes de décrocher un poste menant à la permanence. Une analyse thématique féministe d’entrevues semi-structurées effectuées auprès de 20 mères menant une carrière universitaire dans deux universités canadiennes révèle l’éventail des défis qu’elles rencontrent en matière de soins sur le chemin qui les mène vers l’obtention de leur poste permanent. Le premier, la « peur de l’effacement post-partum », décrit l’expérience des mères qui se sentent obligées d’affirmer leur présence physique et intellectuelle pendant les périodes de pointe des soins aux nourrissons. Le deuxième, « la voie vers la titularisation et les choix en matière de soins », résume les expériences des mères qui ne se sentent pas soutenues par l’université dans leur quête de promotion et de titularisation compte tenu des responsabilités associées à la maternité. Le dernier, « la recherche tout en s’occupant des enfants », illustre les tensions que vivent les mères entre les exigences de la recherche et celles des soins. Les résultats de cette recherche sont particulièrement pertinents dans un environnement pandémique et post-pandémique, où les mères ont vu leur travail de soins prendre des proportions sans précédent
Continued growth, increasing complexity: Examining the evolving role of the Canadian educational developer
Full text linkThe improvement of teaching and learning in the Canadian post-secondary sector has grown in importance over the past fifty years as seen by the rise of the field of educational development. Educational Developers (EDs) can now be found at almost every publicly-funded college and university in the country and are increasingly integral to institutions of higher learning. However, as EDs engage in such a variety of multi-level support, it is difficult to precisely define their role. This paper will examine the role of the Canadian ED and how it has grown in complexity through an overview of the field of Canadian educational development, environmental influences on EDs, how their work is enacted, current challenges, as well as present and future directions of the role. A greater understanding of EDs will enable institutions to make effective use of these individuals, and to offer them the tailored support they require to excel.L’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage dans le secteur postsecondaire canadien a pris de l’importance au cours des cinquante dernières années, comme en témoigne l’essor du domaine de la pédagogie. Des conseillers pédagogiques (CP) sont désormais présents dans presque tous les collèges et universités publics, et aussi plus intégrés aux établissements d’enseignement supérieur. Cependant, comme les CP s’engagent dans de multiples formes de soutien, il est difficile de définir précisément leur rôle. Le présent document examine le rôle des CP au Canada et sa complexité croissante en donnant un aperçu du domaine de la pédagogie au Canada, des influences environnementales sur les CP, de la façon dont leur travail est effectué, des défis actuels et des orientations actuelles et futures du poste. Une meilleure compréhension des CP permettra aux établissements d’utiliser efficacement ces personnes et de leur offrir le soutien personnalisé dont elles ont besoin pour exceller
Experiences matter: Educators’ attitudes toward disability in higher education
Full text linkThis study investigated 128 post-secondary educators’ attitudes toward disability at a college and a university in southwestern Ontario, Canada. The participants completed the Educators’ Attitudes toward Disability Scale (EADS) and a demographic questionnaire that included questions about their experiences with disability. There were three research questions at the heart of this study: (1) What are post-secondary educators’ overall attitudes toward disability? (2) Do demographic factors predict post-secondary educators’ attitudes toward disability? (3) Does exposure to people with disability predict post-secondary educators’ attitudes toward disability? The findings of this study suggest post-secondary educators hold overallpositive attitudes toward disability and there were very few differences observed between groups (e.g., based on age, gender, discipline, etc.). Educators’ experiences with people who have a disability, however, were positively associated with their attitudes. This factor included personal experiences (e.g., friends, family, etc.), but also professional experiences (e.g., students in their classes).Cette étude examine l’attitude de 128 enseignants à l’égard du handicap dans un collège et une université du sud-ouest de l’Ontario, au Canada. Les participants ont rempli le Educators Attitudes toward Disability Scale (EADS) et un questionnaire démographique incluant des questions au sujet de leurs expériences avec le handicap. Trois questions de recherche ont été soulevées : (1) Quelle est l’attitude générale des enseignants d’établissements postsecondaires à l’égard du handicap? (2) Les facteurs démographiques ont-ils une incidence sur l’attitude des enseignants d’établissements postsecondaires à l’égard du handicap? (3) L’exposition à des personnes en situation de handicap a-t-elle une incidence sur l’attitude des enseignantsd’établissements postsecondaires à l’égard du handicap? Les résultats de cette étude suggèrent que les enseignants du secteur postsecondaire ont une attitude généralement positive à l’égard des personnes en situation de handicap, et très peu de différences ont été observées entre les groupes (p. ex. sur la base de l’âge, du sexe, de la discipline, etc.). Cependant, l’expérience avec des personnes en situation de handicap avait une incidence positive sur les attitudes. Ce facteur comprenait les expériences personnelles (p. ex. amis, famille, etc.) et l’expérience professionnelle (p. ex. étudiants)
Discursive Power and the Internationalization of Universities in British Columbia and Ontario
Full text linkUniversities rationalize internationalization according to paradigms that emerge from different contexts. With the advent of internationalization strategies by federal and provincial governments, what effect do government ideas have on Canadian universities? This article evaluates the discursive power of government, and its role in discourse communities pertaining to higher education internationalization. Employing a discursive institutionalist framework and qualitative research design, I evaluated discursive content at 16 Tier 1 and 2 universities in British Columbia and Ontario. The findings indicate that governments have had weak ideational influence over the past decade, especially at universities with a global or nationalorientation. Many of these universities have been undergoing a subtle shift in their internationalization rationales—although not all, and not at the same pace. Yet some Canadian universities have increasingly “looked within” to rationalize internationalization, because their discourse communities are dominated by internal voices more concerned with organizational context than global competitiveness.Les universités justifient l’internationalisation en fonction de paradigmes qui émergent de différents contextes. Avec la venue de stratégies d’internationalisation de la part du gouvernement fédéral et des gouvernements provinciaux, quels sont les effets des idées gouvernementales sur les universités canadiennes? Cet article évalue le pouvoir discursif du gouvernement, et le rôle de celui-ci au sein des communautés discursives en ce qui concerne l’internationalisation dans l’enseignement supérieur. En utilisant le cadre de l’institutionnalisme discursif et un plan de recherche qualitatif, nous analysons le contenu discursif dans seize universités de première et deuxième catégories en Colombie-Britannique et en Ontario. Les conclusions indiquent que les gouvernements ont eu une faible influence idéationnelle au cours de la dernière décennie, particulièrement dans les universités ayant une orientation internationale ou nationale. Plusieurs de ces universités ont connu un changement subtil en ce qui concerne leur approche de l’internationalisation, quoique ce changement se soit effectué à des vitesses différentes, et pas partout. En outre, quelques universités canadiennes justifient l’internationalisation en fonction du contexte organisationnel plutôt que de la compétitivité internationale en raison de la prédominance des voix internes au sein de leurs communautés discursives