Journal of Social Science Education (JSSE - Universität Bielefeld)
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Die internationale Finanzkrise als Thema im dänischen Wirtschaft-/Politikunterricht
Get PDFSpätestens die internationale Finanzkrise hat verdeutlicht, dass Unterricht für Politik und Wirtschaft in der Schule auf Entwicklungen der fortschreitenden Globalisierung reagieren muss um Schüler möglichst optimal auf ihre Rolle als Bürger der Gesellschaft vorbereiten zu können. Dänemark ist ein kleines Land mit einer bewegten Geschichte, einer langen Tradition der Demokratie und einer ursprünglich sehr homogenen Bevölkerung. Hier nimmt politische Bildung einen besonderen Stellenwert ein, denn die dänische Bevölkerung muss sich vor dem Hintergrund der Globalisierung ganz neuen Herausforderungen stellen: unter anderem der Frage nach der zukünftigen Bedeutung des Nationalstaats und der Abhängigkeit von der internationalen Wirtschaft auch in Krisenzeiten. In diesem Aufsatz wird einführend das dänische Schulsystem und das Fach für wirtschaft-politische Bildung in Dänemark vorgestellt. Dann wird der Umgang mit dem Thema Finanzkrise im Unterricht aufgezeigt und abschließend die Frage nach notwendigen, zukünftigen Veränderungen des Lehrplans bzw. der allgemeinen Zielsetzung des Faches zu beantworten versuchtreact to progressive globalisiation to prepare pupils as optimal as possible for their role as citizens in the global society. Denmark is a small country with a changing history, a long tradition of democracy and a very homogeneous population. Here, political education has special value, since the Danish population, viewed in the context of globalisation, has to respond to a new challenge; among others the question of future meaning of the national state and the dependence on the international economy also during times of crisis. In this article, the Danish schoolsystem and courses on political and economical education will be introduced. Then issues relating to the financial crisis in these courses will be highlighted. Finally, the question of whether the necessary changes of the syllabus or rather the overall objective of the subject in the future should be changed will be addressed
How to Deal with Party Politics at School? (1964)
No full textMight the teacher’s political point of view not have an impact on his pupils concerning the way he is going to deal with current political issues? According to the above discussed caricature [interpreting a political caricature is the previous case Engelhardt discusses, HL], this neither caused any difficulties nor did it have a negative effect in a political sense. Hence, whatever political party the teacher might belong to or favor, it should not have an effect on the way this caricature is interpreted or evaluated
Concepts and Perceptions of Democracy and Governance beyond the Nation State: Qualitative Research in Education for European Citizenship
Get PDFThe empirical research presented in this paper focuses on concepts and perceptions of European politics and citizenship which are expressed by students and teachers in secondary schools. The qualitative study is based on semi-standardized interviews, written surveys, and classroom research (video transcripts, observation records). The results suggest that many young people are amenable towards transnational patterns of identity and they tend to combine pragmatic-optimistic expectations with European Union citizenship. Many of the students interviewed seem willing to adapt themselves to a larger European environment. However, many of the teachers voiced ambivalent notions while expressing veiled scepticism, although they rarely expressed open criticism based on their own fears towards political developments in a unified Europe. The classroom research shows that in the examined civic education lessons, the everyday concepts of students are seldom questioned and sparsely developed towards social-science-based explanatory models. Sometimes even misleading concepts are enforced in classroom interaction instead of being clarified by the development of adequate categories and models
Editorial
Get PDFThe core question of this issue of the JSSE, “Sociology? Who Needs It?”, sounds rather radical and provocative. But it may simply mirror the real vanishing of sociological topics from civic education curricula in the past decades occurring at least in some European countries. At the same time, asking this question may hold high potentials of identification for all social scientists, teaching in schools, occupied with teacher training and developing conceptions for curricula of social science subjects and conceptions for school
Sociology, Basis for the Secondary-School Subject of Social Sciences
Get PDFThis paper reformulates the question of ‘sociology, who needs it’ in two ways, The first question we address is that of the reason why the educational system itself did not come to sociology for help in their long quest for a clear-cut content of the subject. The second question is why sociology did not adopt the orphaned subject of social studies back in 1960. The answer to the first question lies in the vulnerability of a subject that is dependent for its continued existence on the political leanings of the day. This led to a new goal for the subject almost every decade: from social education in the sixties and social and political education in the seventies, to a focus on citizenship education in the nineties. Although the objective was renamed on several occasions, the prescriptive viewpoint is recognizable in each. This perspective is difficult to reconcile with a social science content. The answer to the second questions points towards Dutch social scientists with a strong focus on academic sociology and not for critical, policy or public sociology. This choice was also made in order to win the competition with psychologists and for the discipline to get rid of the poor image it had acquired in the 1960s. The new subject social sciences, with a strong focus on science made it possible for sociology to become the pillar of this new subject
Gelingende Lehrerbildung – Professionstheorie und Fachdidaktik, Erfahrungen und Konsequenzen
Get PDFHandlungsprobleme des Lehrers sind zum einen allgemeine konfligierende Ansprüche an die Lehrerrolle, zum anderen fachspezifische Anforderungen an das Unterrichten (strukturtheoretisches bzw. kompetenztheoretisches Professionsverständnis). Konflikte müssen reflexiv balanciert werden, professionelles Unterrichten verlangt Wissen, Können und Reflexion. Fachdidaktische Prinzipien formulieren den Zusammenhang in fachspezifischer Weise. Lehrerbildung muss das Wechselspiel von Theorie und Praxis von Anfang an und durch alle Phasen, wenn auch mit unterschiedlichen Gewichten, verwirklichen. Denn Theorie bleibt ohne Praxis unbegriffen, Praxis bleibt ohne Theorie blind in Krisen und für Veränderungen; Reflexion verweist das eine aufs andere. Unterrichten involviert ganze Personen, weshalb die Ausbildung das Risiko von Kränkungen besonders in der Referendarzeit mit sich bringt. Für die Ausbildung durch die Universität ist zu fordern, dass die Hochschullehrer nicht nur wissen, sondern auch können, also selbst ausgebildete Professionelle sind. Seminarausbilder wiederum müssen auch theorienah reflektieren können, also nicht bloß praktizieren.The teacher has to deal with generally conflicting expectations and with the specific tasks of teaching a subject (theories of structural understanding versus theories of teaching competence of the profession). Conflicts call for reflexive balancing, professional teaching needs knowledge, routines and reflexions. Content-specific didactical principles describe and explain the linkage between these three dimensions. Teachers’ education has to realize the switch of theoretical and practical approaches in every phase, no matter that the emphasis might differ. Thinking without doing remains to be just words, doing without theoretical thinking will remain blind in the cases of crisis and changes. Reflexion links the one to the other and vice versa. Teaching is done for and by whole persons. Therefore the risk of humiliation is very present especially during the practical phases. University teachers teaching to-be-teachers should be educated professionals themselves and not only gifted scholars. School teachers in teachers’ education should be able to reflect on teaching with theoretical means
Stand, Probleme, Perspektiven der Ausbildung im Fachseminar SoWi
Get PDFÜber Stand, Probleme und Perspektiven der Ausbildung im Fachseminar Sozialwissenschaften (Wirtschaft und Politik etc.) in der Zweiten Phase der Lehrerausbildung in den 16 Bundesländern gibt es keinen vergleichenden und aktuellen Überblick. Das folgende Gespräch versucht diesem Defizit ansatzweise entgegenzuwirken, indem Fachleiter aus drei Bundesländern (Hessen, Nordrhein-Westfalen, Thüringen) die Situation in ihrem Fachseminar und Arbeitsfeld darstellen und bewerten. Die Informationen und Statements wurden online eingeholt. Die Stellungnahmen wurden untereinander ausgetauscht und gelesen; es wurde aber darauf verzichtet, die einzelnen Positionen untereinander zu kommentieren, da dies die Situation eines natürlichen Gruppeninterviews vor Ort erfordert hätte. Schon ein Blick auf die Tabelle am Ende des Gesprächs zeigt Unterschiede in den Bezeichnungen und der Organisation im Detail auf. Auf der inhaltlichen Ebene zeigen sich aber gemeinsame Probleme, die Berufsanfänger auf dem Weg der Professionalisierung zu bewältigen haben. Das Gespräch soll systematische Bestandsaufnahme und Forschung zur Fachausbildung SoWi im Referendariat anregen.There is no comparative and current overview regarding conditions, problems and perspectives of teacher training in the subject orientated course for student teachers (Fachseminar) prior to second state examination (Staatsexamen) in the field of social sciences (civics, economics and politics etc.). Conditions among the 16 Federal states of Germany differ in detail. The following discussion tries to work against this deficit basically, as specialized leaders from three Federal states (Hessen, North Rhine-Westphalia, Thuringia) represent and evaluate the situation in their field of work. The information and statements were caught up on-line. The statements were exchanged among themselves but not commentated since this would have required the situation of a natural group interview. The table at the end points out significiant differences in the designations and the organization in the detail. On the other hand there seems to be shared/common problems, which novices have to master on their way of professionalization. The discussion aims at fostering systematic documentation and research for subjet orientated social science teacher training in the Referendariat
Corporate Social Responsibility (CSR) nachhaltig im Unternehmen verankern. Eine Herausforderung an die Managementbildung
Get PDFWenn Maßnahmen der unternehmerischen Verantwortung (CSR) über die generelle Ausprägung als Geisteshaltung oder als Öffentlichkeitsarbeit hinausgehen sollen, ist unternehmerisches Nachhaltigkeitsmanagement gefordert. Der zur Erreichung einer nachhaltigen Unternehmensentwicklung in der Regel notwendige organisatorische Wandel erfordert sowohl spezifische interdisziplinäre Managementkenntnisse als auch Fachkenntnisse zu unternehmerischer Nachhaltigkeit, die konventionelle betriebswirtschaftliche Studiengänge nicht bieten. Dieser Beitrag legt die Grundzüge des Studiengangkonzepts des weltweit ersten MBA Studiengangs zu Nachhaltigkeitsmanagement dar. Über die Vermittlung von Fachkenntnissen hinaus spielen sowohl generelle als auch spezifische Soft skills und die Gestaltungskompetenz für interdisziplinäre Projekte eine wesentliche RolleIf corporate social responsibility (CSR) is to exceed the ambition of a general philosophy or to be more than PR, corporate sustainability management is required. The organizational change usually necessary to develop a sustainable organization requires specific interdisciplinary management knowledge as well as knowledge about corporate sustainability. Both are not provided by conventional management programmes. This paper discusses the basic study concept of the worldwide first MBA in sustainability management. Exceeding the teaching of factual knowledge, both, general as well as specific soft skills as well as the competence to organize and lead interdisciplinary projects play a crucial role
Kompetenzorientierte Lehrerbildung in den sozialwissenschaftlichen Unterrichtsfächern – Blühende Landschaften in der Lehrerbildung von morgen?
No full textDie Erwartungen, die mit einer kompetenzorientierten Lehrerbildung verbunden werden, sind ausgesprochen hoch, teilweise euphorisch. Beim Rezipieren der Literatur entsteht der Eindruck einer blühenden Zukunft der Lehrerbildung. Ist aber die Hinwendung zu einer an Kompetenzen und Standards ausgerichteten, outputorientierten Lehrerbildung der Königsweg aus der Misere im Bildungssystem? Zweifel sind meines Erachtens angebracht. Im Aufsatz werden unter Bezugnahme auf die Lehrerbildung für die sozialwissenschaftlichen Fächer drei Thesen diskutiert, die im Kontext der Debatte um Kompetenzen und Standards oft als Legitimation angeführt werden: (1) Externe Monitoringverfahren im Rahmen der Outputsteuerung verbessern die Qualität der Lehrerbildung, (2) Kompetenzorientierung ist eine „erfolgreiche Forschungsstrategie“ und (3) Kompetenzorientierte Lehrerausbildung führt zu einer Qualitätssteigerung des Schulunterrichts.The expectations which are associated with a competence-oriented teacher’s training are extremely high, partly euphoric. When absorbing the literature the impression is gained of a blooming future for teacher’s training. Is however the devotion to a teacher’s training which is oriented to competences and standards and output-oriented the best way out of the misery in the education system? Doubts are reasonable here in my opinion. Three theses are discussed in the essay by referring to teacher’s training for social science subjects, which are often mentioned as legitimation in the context of the debate concerning competences and standards: (1) External monitoring procedures within the framework of the output control improve the quality of teacher’s training, (2) Competence-orientation is a „successful research strategy“ and (3) Competence-oriented teacher’s training leads to an improvement in quality of the school lessons
