Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Reforma do ensino superior: América Latina em perspectiva comparada
No full textThis article introduces a special issue of EPAA/AAPE devoted to recent higher education reforms in Latin America. The last two decades have seen much policy development in higher education in the region, examined and discussed by scholars in each country, but dialog with the international literature on higher education reform, or an explicit comparative focus, have been mostly absent from these works. By way of presentation of the papers included in this issue, we first provide an overview of major policy changes in higher education in the Latin American region since the 1990s. We then turn to the six works in this special issue to describe the theories and methods supporting them. Next, we illustrate how general analytic categories can be derived from single or multi country case studies to illuminate themes capable of cutting across the particulars of national contexts, with their unique traditions, policy paths, and politics. Our three common threads are, first, the types of drivers for reform, that is, how policy change originates, either bottom-up from the institutions, or top-down from the government, and various possibilities in between. Second, understanding challenges to institutional autonomy in a continuum of intensity of state intended intervention in higher education. Third, explaining different levels of strain between public and private sectors in higher education based on conditions of competition for economic resources. While the papers in this special issue do not cover all countries, nor all issues on which policy has been crafted in the last two decades across the region, the collection of articles herein account for topics of enduring importance: faculty work in Ecuador, financial aid in Colombia, public policy decentralization in Argentina, quality assurance models in Colombia and Uruguay, the emerge of new institutions and universities in Argentina and Uruguay, and social justice, access, and inclusion in higher education, in Argentina, Bolivia, Brazil, Chile, Colombia, and Ecuador. The articles presented in this special issue provide much insight onto higher education policy in Latin America and, additionally, offer ample opportunity to develop social science knowledge on the basis of strong comparative work.Este artículo presenta un número especial de EPAA/AAPE dedicado a reformas recientes de la educación superior en América Latina. Las últimas dos décadas han visto mucho desarrollo de políticas en educación superior en la región, que han sido examinadas y discutidas por académicos en cada país, pero el diálogo con la literatura internacional sobre reformas en educación superior, o una intención explícitamente comparada, han estado más bien ausentes de estos trabajos. A modo de introducción de los trabajos incluidos en este número especial, en primer lugar ofrecemos un panorama de los principales de los principales cambios en educación superior en la región latinoamericana desde los años 90 del siglo pasado. A continuación, tornamos nuestra atención a los seis artículos en este número especial, para describir las teorías y métodos en que se basan. Luego, ilustramos cómo es posible extraer categorías analíticas de alcance general a partir de estudios de caso de uno o más países, para iluminar temas transversales que trascienden las particularidades de los contextos nacionales y sus únicas tradiciones, trayectorias de política pública, y configuraciones políticas. Nuestras tres líneas comunes son, en primer lugar, los tipos de impulsos para la reforma, es decir, cómo se origina el cambio de la política, si es de abajo hacia arriba, desde las instituciones, o de arriba hacia abajo, desde el gobierno, con las variadas posibilidades que existen en medio. Segundo, entender los desafíos a la autonomía institucional en un continuo de intensidad de la intervención que el Estado propone implantar en la educación superior. Tercero, explicar los variados grados de tensión entre el sector público y el privado de la educación superior en función de las condiciones de competencia por recursos económicos. Si bien los artículos en este número especial no cubren a todos los países, ni todos los problemas para los cuales se han diseñado e implementado políticas en las últimas dos décadas a lo largo de la región, la colección de trabajos aquí reunida da cuenta de asuntos de continua importancia: trabajo de los académicos en Ecuador, ayudas financieras en Colombia, descentralización de las políticas públicas en Argentina, modelos de aseguramiento de la calidad en Colombia y Uruguay, la aparición de nuevas instituciones y universidades en Argentina y Uruguay, y la justicia social, el acceso y la inclusión en educación superior en Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, y Ecuador. Los artículos reunidos en este número especial ofrecen considerable profundidad en el análisis de la política de educación superior en América Latina y, adicionalmente, presentan amplias oportunidades para desarrollar conocimiento en las ciencias sociales sobre la base de un sólido trabajo comparativo.Este artigo apresenta uma edição especial da EPAA / AAPE dedicada a reformas recentes no ensino superior na América Latina. As duas últimas décadas têm visto muito desenvolvimento de políticas de ensino superior da região, que foram examinados e discutidos por académicos em cada país, mas o diálogo com a literatura internacional sobre as reformas no ensino superior, ou uma intenção explícita comparação, foram em vez ausentes dessas obras. Como uma introdução para as obras incluídas nesta edição especial, primeiro nós fornecemos uma visão geral das principais mudanças no ensino superior na América Latina desde os anos 90 do século passado. Em seguida, voltamos nossa atenção para os seis artigos desta edição especial, para descrever as teorias e métodos se baseiam. Então, nós ilustrar como é possível extrair categorias analíticas de aplicação geral a partir de estudos de caso de um ou mais países, para iluminar temas transversais que transcendem as particularidades dos contextos nacionais e das suas tradições únicas, trajetórias de política pública e configurações políticas. Nossos três linhas comuns são, em primeiro lugar, os tipos de impulsos para a reforma, isto é, como a mudança de política origina-se, se baixo para cima, das instituições, ou para cima e para baixo, do governo, com as várias possibilidades que existem no meio. Em segundo lugar, compreender os desafios da autonomia institucional em um continuum de intensidade da intervenção que o Estado se propõe a implementar no ensino superior. Em terceiro lugar, explicar os diferentes graus de tensão entre os setores público e privado de ensino superior, dependendo das condições de competição por recursos econômicos. Enquanto os artigos desta edição especial não cobrem todos os países, nem todos os problemas para os quais são concebidas e aplicadas políticas nas últimas duas décadas em toda a região, a coleção de obras aqui reunidas percebe assuntos importância contínua: o trabalho de acadêmicos no Equador, a ajuda financeira na Colômbia, a descentralização das políticas públicas na Argentina, modelos de garantia de qualidade na Colômbia e no Uruguai, o surgimento de novas instituições e universidades na Argentina e no Uruguai, e justiça social, o acesso e inclusão no ensino superior na Argentina, Bolívia, Brasil, Chile, Colômbia e Equador. Os artigos reunidos nesta edição especial fornecem profundidade considerável na análise da política de ensino superior na América Latina e, adicionalmente, têm amplas oportunidades para desenvolver o conhecimento nas ciências sociais, com base em sólido trabalho comparativo
Reforma contemporânea do ensino superior no Equador: Implicações para recrutamento, contratação e professores de retenção
Get PDFCurrently, there is a shortage of research on how Ecuadorian universities are coping with the contemporary reforms of higher education under the government of Correa. In 2010, La Ley Orgánica de Educación Superior (higher education law) defined the development, transparency and quality assurance of existing and new higher education institutions. This case study describes the challenges administrators have in recruiting, hiring, and retaining faculty in an environment where both fiscal and human resources are limited. The research reflects the current complexity of the higher education environment in Ecuador under contemporary reforms and creates a space for the discussion on the unique perspectives of administrators from both private and public institutions. Actualmente, hay escasez de investigación sobre cómo las universidades ecuatorianas se enfrentan a las reformas contemporáneas de la educación superior bajo el gobierno de Correa. En 2010, la Ley Orgánica de Educación Superior definió el desarrollo, la transparencia y la garantía de calidad de las instituciones de educación superior existentes y nuevas. Este estudio de caso describe los retos que los administradores tienen en el reclutamiento, contratación y retención de profesores en un ambiente donde los recursos fiscales y humanos son limitados. La investigación refleja la complejidad actual del ambiente de educación superior en Ecuador bajo las reformas contemporáneas y crea un espacio para la discusión sobre las perspectivas únicas de los administradores de las instituciones públicas y privadas.Atualmente, há pouca pesquisa sobre como as universidades equatorianas enfrentar reformas contemporâneas de ensino superior sob o governo de Correa. Em 2010, a Lei Orgânica de Educação Superior definido o desenvolvimento, a transparência e garantia de qualidade de instituições de ensino superior existentes e novos. Este estudo de caso descreve os desafios que os gestores têm no recrutamento, contratação e retenção de professores em um ambiente onde os recursos fiscais e humanos são limitados. A pesquisa reflete a complexidade atual do ambiente do ensino superior no Equador sob reformas contemporâneas e cria um espaço para a discussão sobre as necessidades únicas dos gestores de instituições públicas e privadas perspectivas
Felicidade! Passei no vestibular, mas a faculdade é particular: Paradoxos da educação superior brasileira
Get PDFInspired by Martinho da Vila’s classic samba, this theoretical essay discusses paradoxes of Brazilian higher education. For this, we traced the evolution of higher education from the colonial period to the present. Based on this evolution, we identified the following paradoxes: the boundary between public and private; the role and characteristics of Higher Education Institutions (HEI), in terms of the tax regime, disclosure and accountability to society; and finally, the role of higher education and its influence on the processes of social inclusion and/or social exclusion for two of the main involved social actors: students and teachers. The central point of the higher education paradoxes seems to be the concept of education as a public good and social right and experienced practice of education as a commodity. The analysis of the paradoxes of Brazilian higher education refers to the understanding that education does not effectively fulfill its role in social inclusion of students and teachers, and, to the contrary, acts as a mechanism of social exclusion. Thus, it is relevant to rethink higher education as a way to solve these paradoxes and facilitate the formation of “petty bourgeois” instead of “poor fellow”.Inspirado en la samba de Martinho da Vila, discutimos en este ensayo teórico las paradojas de la educación superior brasileña. Para ello, trazamos la evolución de la educación superior desde el período colonial hasta el presente y identificamos las siguientes paradojas: la frontera entre lo público y privado; el papel y las características de las Instituciones de Educación Superior (IES) en términos del régimen fiscal, la transparencia en la divulgación de la información y la rendición de cuentas a la sociedad; y, por último, el papel de la educación superior y su influencia en los procesos de inclusión y/o exclusión social, dos de los principales actores sociales implicados: estudiantes y profesores. El punto central de las paradojas parece ser el concepto de la educación como bien público y derecho social y práctica de la educación como una mercancía. El análisis de estas paradojas lleva a entender que la educación no cumple eficazmente su función en la inclusión social de los estudiantes y profesores, por el contrario, actúa como un mecanismo de exclusión social. Por lo tanto, es importante repensar la educación superior como una manera de resolver estas paradojas y facilitar la formación de “pequeños burgueses” en lugar de “desaventurados”.Inspirado no samba clássico de Martinho da Vila, discutimos neste ensaio teórico os paradoxos da educação superior brasileira. Para isso, traçamos a evolução da educação superior desde o período colonial até a atualidade. Com base nesta evolução identificamos os seguintes paradoxos: a fronteira entre o público e o privado; o papel e as características das Instituições de Educação Superior (IES), em termos do regime tributário, da transparência na divulgação de informações e na prestação de contas à sociedade; e, por fim, o papel da educação superior e sua influência nos processos de inclusão e/ou de exclusão social para dois dos principais atores sociais envolvidos: os discentes e os docentes. O ponto central dos paradoxos parece estar na concepção de educação como um bem público e direito social e na prática vivenciada da educação como uma mercadoria. A análise desses paradoxos remete ao entendimento de que a educação não cumpre efetivamente o seu papel na inclusão social de discentes e docentes, pelo contrário, atua como mecanismo de exclusão social. Com isso, é relevante repensar a educação superior como forma de resolver esses paradoxos e viabilizar a formação de “pequenos burgueses” em vez de “pobres coitados”
A permanência e a conclusão no ensino superior: O que dizem os Índios da Universidade Estadual do Centro Oeste do Paraná (UNICENTRO) – Brasil
Get PDFThis article aims to understand the perspective of indigenous students, about staying and completing their studies at Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná [UNICENTRO] - Brazil, considering the experience of the Special Entrance Examination for Indigenous Peoples in this state. This is a qualitative research, accomplished from 2002 to 2010, in order to listen to the Indians voices (and silence), and their difficulties to complete higher education. The results showed that, this process regarded as an “inclusion of Indians at the university” –a secular and privileged space– is restricted to access. That is, the psychosocial effect generated by the false idea that a supplemental program of vacancies is distorting, as it creates a false notion that society is becoming more equal and just, when in fact what happens, is an increase in the degree of resignation and acceptance towards diversity and subtle forms of injustice and exploitation. The results refer to strategies for entering higher education of discriminated social and ethnic-racial segments are a way to minimize the exclusion process that Brazil has faced since the discovery. However, it is assumed that such affirmative actions must be complemented with educational actions that strengthen access to knowledge. The perspective of Affirmative Actions in higher education should not only increase the access of blacks, indigenous people and public school graduates, but also, their permanence and integration. In addition, the results remind about the Indian, to enter /to stay /to complete a university. That has as central characteristics to be monolingual, hierarchical, Eurocentric or North American-centric; it is not a simple process, because the contradictions exist among the intercultural intentions of a logic marked by exclusion, competition and selection, and the perspective of a public and democratic university, which has not yet become intercultural. However, the specific Entrance Examination allowed reflections on what changes are possible, with the insertion and promotion of new processes and protagonism of students and indigenous leaderships.Este artículo se propone comprender la perspectiva de los Indios, al proceso de permanencia y finalización de estos en la Universidad Estadual do Centro-Oeste de Paraná [UNICENTRO] - Brasil, teniendo en cuenta la experiencia de la Prueba de Acceso especial para los pueblos indígenas en este estado. Se trata de una investigación cualitativa, realizada con marco de tiempo 2002-2010, dispuesta a escuchar las voces (y silencios) de los Indios, o las dificultades que tuvieron que completar la educación superior. Los resultados mostraron que este proceso considerado como un “inclusión del proyecto indios de la Universidad” en este espacio secular y privilegiado, limita sólo a acceso. Es decir, el efecto psicosocial generado por la falsa idea de que un programa complementario de vacantes genera en la sociedad en su totalidad se distorsionan, ya que crea una falsa idea de que la sociedad se estaba volviendo más equitativo y justo, cuando en realidad lo que sucede es una ampliación el grado de aceptación y resignación hacia los diferentes y sutiles formas de injusticia y explotación de la vida cotidiana. Los resultados mostraron que las estrategias para la entrada en la educación superior descomponen segmentos sociales y étnicas y raciales son una forma de minimizar el proceso de eliminación que Brasil se enfrenta a partir del descubrimiento. Sin embargo, se supone que dicha acción afirmativa debe complementarse con actividades educativas que fortalezcan el acceso al conocimiento. La perspectiva de la acción afirmativa en la educación superior no sólo debe ampliar el acceso negro, indígena y graduados de las escuelas públicas, pero su estancia y pago. Además, los resultados pusieron de relieve que para el indio, entra / permanecer / completar una universidad que tiene como características centrales siendo monolingües, jerárquica, eurocéntrica o americocéntrica del Norte no es un proceso sencillo, ya que se produce la contradicción entre las intenciones de un interculturales lógica marcada por la exclusión, la competencia y la selección y la perspectiva de una universidad pública y democrática que todavía no era un intercultural. Sin embargo, la seleción específica permitió reflexiones que el cambio es posible, con la inserción y el desarrollo de nuevos procesos y papel de los estudiantes y líderes indígenas.Este artigo se propôs a compreender, sob a perspectiva dos Ííndios, o processo de permanência e conclusão destes na Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná [UNICENTRO] - Brasil, considerando a experiência do Vestibular Específico para Povos Indígenas neste estado. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada com recorte temporal de 2002 a 2010, que se dispôs a ouvir as vozes (e silêncio) dos índios, ou seja, as dificuldades que estes tiveram para concluir o ensino superior. Os resultados apontaram que esse processo considerado como um “projeto de inclusão dos índios na universidade” neste espaço secular e privilegiado, restringe-se apenas ao acesso. Ou seja, o efeito psicossocial gerado pela ideia falsa que um programa suplementar de vagas gera na sociedade é inteiramente distorsivo, pois cria uma falsa noção de que a sociedade estaria tornando-se mais igualitária e justa, quando de fato o que acontece é um alargamento do grau de aceitação e conformismo para com as diferentes e sutis formas de injustiça e exploração da vida cotidiana. Os resultados apontaram que as estratégias para o ingresso no ensino superior de segmentos sociais e étnico-raciais discriminados são um caminho para minimizar o processo de exclusão que o Brasil enfrenta desde o descobrimento. Porém, parte-se do pressuposto que tais ações afirmativas devem ser complementadas com ações educacionais que fortaleçam o acesso ao conhecimento. A perspectiva das Ações Afirmativas na educação superior não deve apenas ampliar o acesso de negros, indígenas e egressos da escola pública, mas também sua permanência e integralização. Além disso, os resultados destacaram que para o índio, ingressar/permanecer/concluir uma universidade que possui como características centrais ser monolíngue, hierárquica, eurocêntrica ou norte-americocêntrica não é um processo simples, pois ocorrem as contradições existentes entre as intenções interculturais de uma lógica marcada pela exclusão, da competição e da seleção e a perspectiva de uma universidade pública e democrática que ainda não se constituiu intercultural. Porém, os vestibulares específicos possibilitaram reflexões de que mudanças são possíveis, com a inserção e fomento de processos novos e protagonismo de estudantes e lideranças indígenas
A construção discursiva do superintendente política no Twitter
Get PDFThe modern school superintendent fulfills a unique role in the U.S. public education system. He or she is structurally empowered as the de facto head of the local educational system, thereby granted with a certain amount of trust and authority regarding educational issues. At the same time, the superintendent is, in most cases, an employee of a politically appointed school board. While norms have traditionally encouraged superintendents to use caution with respect to political discourse (Boyd, 1974), social media has created a new platform upon which they can reach a broad range of stakeholders regarding many issues, including politics. This study seeks to better understand the emerging practice of political discourse by superintendents on Twitter. Employing discursive psychology principles (Potter Wetherell, 1992), I will analyze the political tweets of superintendents and position current practices in relation to established role conceptualizations of the position. Findings include that superintendents utilize Twitter as a tool to establish their positions as political insiders and as advocates for students.El director de la escuela moderna desempeña un papel único en el sistema de educación pública de Estados Unidos. Él o ella está facultado estructuralmente como jefe de hecho, el sistema de educación local, así concedida con una cierta cantidad de confianza y autoridad en temas educativos. Al mismo tiempo, el superintendente suele ser un empleado de una junta escolar de designación política. Aunque las normas que tradicionalmente han animado a los superintendentes tener precaución con respecto a la expresión política (Boyd, 1974), las redes sociales han creado una nueva plataforma en la que pueden lograr una amplia gama de partes interesadas sobre muchos temas, incluyendo la política. Este estudio busca entender mejor la práctica que emerge del discurso político de los supervisores en Twitter. El empleo de principios de la psicología discursiva (Potter y Wetherell, 1992) analizan los tweets políticos de superintendentes y posicionarei prácticas actuales con respecto a la conceptualización de los roles establecidos de la posición. Los resultados incluyen los superintendentes utilizan Twitter como una herramienta para establecer sus posiciones como actores políticos y promotores de los estudiantes.O superintendente escolar moderno cumpre um papel único no sistema de educação pública dos EUA. Ele ou ela é estruturalmente habilitada como chefe de fato do sistema educacional local, concedido assim com uma certa quantidade de confiança e autoridade em relação a questões educacionais. Ao mesmo tempo, o superintendente é geralmente um empregado de um conselho escolar politicamente nomeado. Embora as normas tenham tradicionalmente encorajado os superintendentes a usarem de cautela em relação ao discurso político (Boyd, 1974), as mídias sociais criaram uma nova plataforma sobre a qual eles podem alcançar uma ampla gama de interessados em muitos assuntos, incluindo a política. Este estudo busca compreender melhor a prática emergente do discurso político dos superintendentes no Twitter. Empregando princípios de psicologia discursiva (Potter Wetherell, 1992), analisarei os tweets políticos dos superintendentes e posicionarei as práticas atuais em relação às conceitualizações de papéis estabelecidas da posição. Os resultados incluem que os superintendentes utilizam o Twitter como uma ferramenta para estabelecer suas posições como insiders políticos e como advogados para os alunos
Preferências de aquisição de livros pelos professores da rede municipal do Rio de Janeiro
Get PDFTeacher quality is an important factor in education enhancement, and it is strongly related to student achievement. Reading is a good cultural indicator of a population and a tool for one´s self-improvement. International studies concluded that teachers, the would-be role model for students, are seldom avid readers. Recently, many Brazilian state programs have been implemented aiming at encouraging reading habits, but they are seldom evaluated. Since 2001, Rio de Janeiro City Department of Education (RJCDE) distributes annually to elementary and secondary teachers a voucher exchangeable for any book of their choice. We analyzed books chosen by almost 26,000 teachers in 2012. The tally of the books showed a large variety of titles. Literature was the most prominent group, followed by Children’s and Adolescent Literature, which indicates a possible acquisition for family members. Almost one-fifth of the titles were scientific, technical or professional books, which shows a desire for personal and/or professional self-improvement. Teachers from the primary grades presented a distinct set of preferences from secondary grade teachers. The reading habit, as aesthetic pleasure, entertainment, self-improvement, or family reading, requires freedom of choice. The RJCDE program treats teachers as independent adults, responsible for their own choices. La calidad del cuerpo docente en la educación básica es considerada determinante para el éxito de la educación. La lectura constituye tanto un indicador de los hábitos culturales de la población como uno de los principales instrumentos para el crecimiento y perfeccionamiento personal y profesional. Investigaciones internacionales encontraron que muchos profesores, los cuales deberían ser los elementos clave para la motivación de hábitos positivos de lectura entre sus alumnos, en realidad leen poco. Desde 2001, la Secretaría Municipal de Educación del Estado de Rio de Janeiro (SMERJ) distribuye anualmente a los profesores de educación básica un vale-libro para ser cambiado libremente. En este texto analizamos los libros escogidos por casi 26 mil profesores en 2012. La clasificación de las obras elegidas mostró una gran variedad de títulos, siendo los libros de ficción la clase más importante, seguidos por los libros infantiles-juveniles. Cerca de 20% del total son libros científicos, técnicos o de profesión. Los profesores del primer segmento presentan un perfil de lectura diferente a los del segundo segmento. El gusto por la lectura se basea en la posibilidad de elección propia. El programa de la SMERJ trata los profesores como sujetos autónomos, responsables por sus propias lecturas. A qualidade do corpo docente no ensino básico é considerada um dos determinantes para o sucesso da educação. A leitura constitui um indicador dos hábitos culturais da população e um instrumento para o crescimento e aperfeiçoamento pessoal e profissional. Pesquisas internacionais constataram que a maioria dos professores, tidos como elementos-chave para a motivação de hábitos positivos de leitura entre seus alunos, costumam ler pouco. Desde 2001, a Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SMERJ) distribui anualmente aos professores do ensino básico um vale-livro a ser trocado por títulos de livre escolha em um conjunto de livrarias. Neste texto analisamos os livros escolhidos por quase 26 mil professores em 2012. A classificação das obras escolhidas mostrou uma grande variedade de títulos, sendo os livros de ficção a classe mais importante. Em seguida, vêm os infanto-juvenis, indicando possivelmente aquisição para a família. Quase 1/5 dos títulos são de livros científicos, técnicos e profissionalizantes, sinalizando um desejo de educação continuada e aperfeiçoamento profissional. Os professores do primeiro segmento apresentam um perfil de leitura distinto daquele do segundo segmento. O gosto pela Leitura, desenvolve-se pela possibilidade de escolha. O programa da SMERJ trata os professores como sujeitos independentes, responsáveis por suas leituras
Desigualdade de oportunidades educacionais na Argentina
Get PDFThis paper analyzes the inequality of opportunity on education among young students of Argentina in the 2000s. It focuses on three dimensions of secondary education: access to education, access to quality education, and educational performance of students. We estimate distributions of educational outcomes conditional to the students’ circumstances using household survey data and PISA data. The results suggest that inequality of opportunity in access to secondary education is low and it has remained stable, but the inequality of opportunity in access to high quality education has increased in the last decade. In addition, the results indicate that the inequality of opportunity of educational performance is particularly high in Argentina.Este trabajo explora la desigualdad de oportunidades educativas de los jóvenes de Argentina en los años 2000. El análisis se enfoca en tres dimensiones del nivel medio educativo: acceso a la educación, calidad educativa y desempeño educativo. Se estiman distribuciones contrafactuales de resultados educativos condicionadas a las circunstancias de los estudiantes utilizando micro-datos de las encuestas de hogares del país y de PISA. Los resultados sugieren que la desigualdad de oportunidades en el acceso a educación es baja y se ha mantenido estable mientras que la desigualdad de oportunidades en el acceso a calidad educativa ha aumentado en la última década. Respecto al desempeño educativo la misma es particularmente alta en el país. Este artigo explora a desigualdade de oportunidades educacionais para os jovens da Argentina na década de 2000. A análise centra-se em três dimensões do nível educacional médio: acesso à educação, a qualidade do ensino e desempenho educacional. Distribuições contrafactuais de resultados educacionais condicionais das circunstâncias de estudantes são estimadas usando microdados da pesquisas domiciliares do país e dados de PISA. Os resultados sugerem que a desigualdade de oportunidades no acesso à educação é baixa e manteve-se estável, enquanto as oportunidades desiguais no acesso à educação de qualidade tem aumentado na última década. Quanto ao desempenho educacional, a desigualdade de oportunidades é particularmente alta no país.
Examinando as percepções dos pais imigrantes de língua Espanhola sobre o ambiente de uma Nova Escola de Imersão em Linguagem: uma análise crítica usando “Pensando com a Teoria”
No full textParent involvement in schools is often developed through one-way, deficit-oriented relationships, where information flows from schools to families and parents are perceived to lack some capacity or knowledge. However, little is known about the conditions facing Spanish-speaking families at Spanish language immersion schools, which presumably might employ fewer deficit perspectives due to the language and culture focus of their educational model. In turn, this study asked: How does school climate discourse shape Spanish-speaking parents’ abilities to engage at a Spanish immersion elementary school (SIES)? Do parents enact relational power at SIES, and if so, how? Data analysis centered on school climate surveys completed by 19 Spanish-speaking mothers. Framed by Ecologies of Parental Engagement (EPE) and Foucault’s concepts of power, the study ultimately examined not only parent perceptions, but also the research project and its own deficit-driven norms. Findings include: While parents reported trusting the school and teachers, many felt discouraged in SIES’s climate. Some blamed their level of involvement on their own (lack of) language or ability. Analyses also explore how the language immersion school and design of the research project—despite good intentions—were not bridging the gap between hegemonic English-speaking society and Spanish-speaking families. The discussion then considers the implications for school climate, parent engagement policies, and research at diverse multilingual schools.La involucración de padres de familia en las escuelas usualmente se desarrolla por medio de relaciones con sentido único y orientación déficit, donde la información fluye de escuela a familias y los padres son percibidos con falta de capacidad o conocimiento. Pero poco se sabe sobre las condiciones que los padres de familia hispanohablantes en escuelas de inmersión en español, donde presumiblemente pueden emplear menos perspectivas con características déficit debido a la lengua y el enfoque cultural de su modelo educacional. Por esta razón, este estudio pregunta: ¿Como el discurso del ambiente de la escuela forma las habilidades de los padres de familia hispanohablante para comprometerlos en una escuela primaria de inmersión en español (SIES)? ¿A caso los padres de familia promulgan poder relacional en SIES, y si es cierto, como lo hacen? Los análisis de datos fueron centrados en encuestas sobre el ambiente escolar de 19 madres de familia hispanohablante. Enmarcados por conceptos de Ecologías del Compromiso de Padres de Familia (EPE) y el concepto de poder por Foucault, este estudio examino no solo las percepciones de las madres, sino también sobre el mismo estudio y sus normas déficit. Hallazgos incluyen: Mientras las madres de familia reportaron una confianza hacia la escuela y los maestros, muchas de ellas se sintieron desalentadas por el ambiente escolar de SIES. Algunas de ellas culparon el nivel de involucración a su misma (falta de) habilidad lingüística. Los análisis también exploran la manera en que la escuela de inmersión lingüística y el diseño del proyecto de investigación—aunque con buenas intenciones—no estaban cerrando la brecha entre la hegemonía de la sociedad de habla inglesa y las familias hispanohablantes. La discusión considera las implicaciones para el ambiente escolar, sistemas políticos para comprometer a las familias, e investigaciones en escuelas diversas y multi-lingüísticas.O envolvimento dos pais nas escolas geralmente se desenvolve através de relacionamentos unidirecionais e orientação de déficit, onde a informação flui da escola para as famílias e os pais são percebidos como sem capacidade ou conhecimento. Mas pouco se sabe sobre as condições que os pais de língua espanhola nas escolas de imersão espanhola, onde provavelmente emprega-se menos perspectivas com características de déficit devido ao foco dado à linguagem cultura de seu modelo educacional. Por este motivo, este estudo pergunta: como o discurso do ambiente escolar molda as habilidades dos pais de língua espanhola para envolvê-los em uma escola primária de imersão em espanhol (SIES)? Caso os pais exerçam o poder relacional na SIES, como eles fazem isso? As análises de dados foi centrada em pesquisas sobre o ambiente escolar preenchidas por 19 mães de língua espanhola. Este estudo foi baseado em conceitos da Ecologia do Envolvimento dos Pais (EPE) e no conceito de poder de Foucault, e examinou não apenas as percepções das mães, mas também o próprio estudo e suas normas deficitárias. Os resultados sugerem que embora os pais relatem confiança na escola e nos professores, muitos deles se sentiram desencorajados pelo ambiente escolar da SIES. deles culparam o nível de envolvimento por conta própria (falta de) capacidade linguística. As análises também exploram como a escola de imersão em linguagem e o projeto de pesquisa - embora com boas intenções - não diminuíram a distância entre a hegemonia da sociedade de língua inglesa e as famílias de língua espanhola. A discussão considera as implicações para o ambiente escolar, as políticas de envolvimento familiar e a pesquisa em escolas diversas e multi-linguísticas
O desempenho da investigação em gestão em Portugal: Algumas causas e consequências
Get PDFMotivated by literature reviews of quality assurance systems, scientific research, academic recognition and academic activity, the aim of this paper is to identify the causes and consequences of research performance in management that occurs in Portuguese universities. This empirical analysis involved data collection from curricular files compulsorily submitted to the national Agency for Assessment and Accreditation of Higher Education. Data refers to the one and only national census for quality accreditation. Logistic regression, cluster analysis and optimal scaling were used. On the one hand, the study seems to confirm what is already known from the literature: those who do scientific research tend to achieve a greater academic promotion, because they reach higher professional categories or higher academic levels, and even more stable tenure-track contracts. On the other hand, the study reveals that the teaching load does not seem to influence academic research. Furthermore, it appears that age, gender, internationalization, professional experience and endogamy do not contribute to scientific research production.Impulsado por la revisión de la literatura en torno de los problemas de la calidad, de la investigación científica, del reconocimiento académico y de la enseñanza, el objetivo de este estudio es identificar causas y consecuencias de lo desempeño de la investigación científica en Gestión que se hace en las universidades portuguesas. El análisis empírico tiene por base las fichas curriculares de los docentes que han sido sometidas, obligatoriamente, à la Agencia Nacional de Avaluación et Acreditación de lo Encino Superior. Los datos se refieren a lo único censo nacional de acreditación de cursos. Regresión logística, análisis de clusters y optimal scaling son los métodos utilizados en el tratamiento empírico de la información. El estudio parece confirmar lo que ya se conocía desde la revisión de la literatura: que los que hacen investigación claramente tienden a alcanzar una mayor promoción académica, o porque atingen mayores categorías profesionales, o porque obtienen grados académicos más avanzados o contratos de trabajo más estables. En contra la literatura, la carga de trabajo no es un factor capaz de influir en la investigación científica que es realizada. El estudio destaca una clara falta de aportación de la edad, de lo género, de la internacionalización, de la experiencia labórale o de la endogamia en la producción de la investigación científica.Motivados pela revisão da literatura em torno das questões da qualidade, da investigação, do reconhecimento académico e da atividade docente, o objetivo deste estudo é o de identificar causas e consequências do desempenho da investigação em gestão que é feita nas universidades portuguesas. A análise empírica tem por base as fichas curriculares dos docentes submetidas, obrigatoriamente, à Agência Nacional de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior. Os dados dizem respeito ao, à data, único censo nacional de acreditação de cursos. Regressão logística, análise de clusters e optimal scalingsão os métodos utilizados no tratamento empírico da informação. O estudo parece confirmar o que já era apontado por alguns autores de que quem faz investigação tende a conseguir uma maior promoção académica, quer porque atinge categorias profissionais mais elevadas, quer porque obtém graus académicos mais avançados ou vínculos contratuais mais estáveis. Contrariamente, a carga horária não se apresenta como fator capaz de influenciar a investigação que é realizada. De salientar, é a clara ausência de contributo da idade, do género, da internacionalização, da experiência profissional ou da endogamia na produção da investigação científica.
Concorrência aberta ou coexistência balcanizada? Os efeitos dos segmentos de mercado nas escolas particulares de Toronto
Get PDFFor over 25 years, school choice advocates have argued that market competition drives educational organizations to become more differentiated and technically-oriented. However, empirical research has only partially supported this view, observing such outcomes only under certain conditions. To better understand the contingent nature of market effects within education, we draw on sociological and organizational theories that emphasize the ‘embeddedness’ of economic behavior. We test this idea using data from all private schools in Toronto, Canada, a strategic setting that approximates a ‘pure’ market by being mostly free of public governance. We find that, net of factors like school size and age, market segment is associated with the presence of a variety of organizational features. In conclusion, we ponder ways that institutional norms and community ties not only buffer schools from market forces, but also, infuse consumer preferences.Durante más de 25 años, defensores de la opción escolar han argumentado que la competencia del mercado impulsa a las organizaciones educativas a ser más diferenciadas y técnicamente orientadas. Sin embargo, la investigación empírica sólo ha apoyado parcialmente esta opinión, observando tales resultados sólo bajo ciertas condiciones. Para entender mejor la naturaleza contingente de los efectos del mercado dentro de la educación, nos basamos en teorías sociológicas y organizacionales que enfatizan la “embeddedness” del comportamiento económico. Probamos esta idea usando datos de todas las escuelas privadas en Toronto, Canadá, un escenario estratégico que se aproxima a un mercado “puro” por estar en su mayoría libre de gobierno público. Encontramos que, aparte de factores como el tamaño de la escuela y la edad, el segmento de mercado se asocia con la presencia de una variedad de características organizacionales. En conclusión, reflexionamos sobre cómo las normas institucionales y los lazos comunitarios no sólo protegen a las escuelas de las fuerzas del mercado, sino también infunden las preferencias de los consumidores.Durante más de 25 años, defensores de la opción escolar han argumentado que la competencia del mercado impulsa a las organizaciones educativas a ser más diferenciadas y técnicamente orientadas. Sin embargo, la investigación empírica sólo ha apoyado parcialmente esta opinión, observando tales resultados sólo bajo ciertas condiciones. Para entender mejor la naturaleza contingente de los efectos del mercado dentro de la educación, nos basamos en teorías sociológicas y organizacionales que enfatizan la “embeddedness” del comportamiento económico. Probamos esta idea usando datos de todas las escuelas privadas en Toronto, Canadá, un escenario estratégico que se aproxima a un mercado “puro” por estar en su mayoría libre de gobierno público. Encontramos que, aparte de factores como el tamaño de la escuela y la edad, el segmento de mercado se asocia con la presencia de una variedad de características organizacionales. En conclusión, reflexionamos sobre cómo las normas institucionales y los lazos comunitarios no sólo protegen a las escuelas de las fuerzas del mercado, sino también infunden las preferencias de los consumidores