Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Inserção profissional docente no ensino superior
Get PDFThe article presents the results of a research project developed with 15 new entrant teachers between 2012 and 2015 at the Institute of Education of a public university located in the State of Rio de Janeiro. This project aimed to investigate the process of professional insertion and teaching identity construction, as well as to analyze conceptions of teacher education in higher education. The research used a qualitative approach to privilege the understanding of the object from the perspective of the investigated subjects, with a semi-structured interview as the preferred strategy for collecting information. Based on the works of Huberman, Formosinho, Marcelo, Vaillant, Dubar, Pimenta, Almeida, and Anastasiou, aspects related to insertion, teaching identity, institutional culture and formative paths were analyzed. The results show the importance of teacher education policies for the higher education, with special attention to the process of professional insertion in a public institution with exclusive dedication, offering important clues to the elaboration of principles and/or training guidelines for professional induction, through creation, implementation and evaluation of institutional programs to accompany teachers.El artículo presenta los resultados de una investigación desarrollada con 15 profesores ingresantes en el periodo de 2012 a 2015 en la Facultad de Educación de una universidad pública ubicada en el Estado de Río de Janeiro con el objetivo de investigar el proceso de la inserción profesional y de constitución de la identidad docente, así como analizar las concepciones sobre la formación a la docencia en la enseñanza superior. La investigación utilizó un enfoque cualitativo para privilegiar la comprensión del objeto desde la perspectiva de los propios sujetos investigados, siendo la entrevista semiestructurada la estrategia preferencial de recogimiento de las informaciones. Apoyándose en Huberman, Formosinho, Marcelo, Vaillant, Dubar, Pimenta, Almeida y Anastasiou, se analizaron aspectos referentes a la inserción, la identidad docente, la cultura institucional y los recorridos formativos. Los resultados evidencian la importancia de las políticas de formación docente para la enseñanza superior, con especial atención al proceso de inserción profesional en institución pública con dedicación exclusiva, ofreciendo importantes pistas para la elaboración de principios y/o directrices de formación orientados a la inducción profesional, por medio de la creación, implementación y evaluación de programas institucionales de acompañamiento a docentes.O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida com 15 professores ingressantes no período de 2012 a 2015 na Faculdade de Educação de uma universidade pública localizada no Estado do Rio de Janeiro, com o objetivo de investigar o processo de inserção profissional e de constituição da identidade docente, assim como analisar as concepções sobre formação para a docência no ensino superior. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa para privilegiar a compreensão do objeto a partir da perspectiva dos próprios sujeitos investigados, sendo a entrevista semiestruturada a estratégia preferencial de recolhimento das informações. Com apoio em Huberman, Formosinho, Marcelo, Vaillant, Dubar, Pimenta, Almeida e Anastasiou, foram analisados aspectos referentes à inserção, à identidade docente, à cultura institucional e aos percursos formativos. Os resultados evidenciam a importância de políticas de formação docente para o ensino superior, com especial atenção para o processo de inserção profissional em instituição pública com dedicação exclusiva, oferecendo importantes pistas para a elaboração de princípios e/ou diretrizes de formação voltados para a indução profissional, através da criação, implementação e avaliação de programas institucionais de acompanhamento de professores
Marchas e contramarchas nos processos de diversificação institucional: A experiência universitária uruguaia comparada
Get PDFThe paper analyzes four higher education reform initiatives in Uruguay discussed between 2008 and 2014. Two of them, aimed at reforming the regulatory framework of higher education; the first one, proposed the creation of an accreditation agency, and the other modifying the rules under which private higher education operates. The other two had as their objective the establishment of new state universities. This study analyzes the contextual dynamics that influenced the formulation and decision-making of the initiatives, and attempts to explain the reasons why some proposals were successful and others not. The influence of international tendencies over these initiatives is analyzed regarding the technical and political dimensions in the design of the reform proposals and their discussion.El texto analiza cuatro iniciativas de reformas de la educación superior en Uruguay procesadas entre los años 2008 y 2014. Dos de ellas, apuntaron a reformar el marco regulatorio de la educación superior, por un lado, intentando crear una Agencia de acreditación, y por otro modificando el esquema ordenador de la educación superior privada. Las otras dos tuvieron como objeto la creación de nuevas universidades estatales. En el mismo se estudian las dinámicas de contexto que influyeron sobre los procesos de formulación y de toma de decisiones de las iniciativas, e intenta explicar las razones por las que algunos de los proyectos tuvieron éxito y otros no. Se analiza la influencia del contexto internacional en la elaboración de las propuestas de reforma y su discusión, tanto técnica como política. O texto analisa quatro iniciativas para a reforma da educação superior no Uruguai processadas entre 2008 e 2014. Duas delas apontaram a necessidade de reformar o marco regulatório da educação superior, por um lado, tentando criar uma agência de acreditação, e por outro lado, modificar o esquema ordenador da educação particular superior. As outras duas tiveram como objeto a criação de novas universidades estatais. Nesse texto, foram estudadas as dinâmicas de contexto que influenciaram os processos de formulação e iniciativas nas decisões, tentando explicar as razões pelas quais alguns dos projetos tiveram sucesso e outros não. Analisa a influência do contexto internacional na elaboração das propostas de reforma e sua discussão, tanto técnica como política
Currículo, normatividade e políticas de reconhecimento a partir trajetórias escolares de “meninos gays”
Get PDFThis article explores the overlapping relations between normativity and policies of recognition in curricular discourses from the school experiences of three “gay boys”, named, in this text, as Mitchel, Jonas and Álvaro. Inspired by Judith Butler's work, the argument developed here attempts to displace the critique that describes curriculums as homogenous horizons of normativity and points that schools can contribute to a livable life. On the one hand, the struggle for intelligibility for what counts as a “gay boy” occurs within heterogeneous gender norms, which allow the boys to avoid abjection. As a corollary, these norms displace definitions of homosexuality centered on desire and create new definitions centered on a gender corporality called “gay”. On the other hand, these same corporal forms of circulation of recognition in the curriculum inscribe, through the ambivalence and heterogeneity of normativity, the viability of these school experiences. Therefore, if curriculums are instruments of subjection, they can also function as networks of forces in which intelligibility takes place, contributing to “gay boys” interacting with the historical conditions of the present.Este artículo explora las relaciones entrelazadas entre normatividad y las políticas de reconocimiento operadas por el discurso curricular en las trayectorias escolares de tres “chicos gays”, llamados, aquí, de Mitchel, Jonas y Álvaro. Inspirado por Judith Butler, el argumento desarrollado indica la posibilidad de un desplazamiento de las críticas que describen el currículo como un horizonte homogéneo de normatividad y aponta las escuelas como lugares dónde es posible criar vidas vivibles. Por un lado, la lucha por la inteligibilidad de “chicos gays” se produce dentro de las normas heterogéneas de género y sexualidad, que permiten que los chicos eviten el campo de la abyección. Las normas también crean, como corolario, un desplazamiento de la homosexualidad del campo del deseo a una corporeidad de género llamada "gay". Por otro lado, estas mismas formas corporales de reconocimiento en el currículo inscriben, desde la ambivalencia y heterogeneidad de la normatividad, la viabilidad de estas trayectorias escolares. Por lo tanto, si los currículos se constituyen como una herramienta de sujeción, también pueden funcionar como una red de relaciones en las que se produce la inteligibilidad, lo que contribuye para que "chicos gays" puedan interactuar con las condiciones históricas del presente.Este artigo explora as relações imbricadas entre normatividade e políticas reconhecimento operadas por discursos curriculares a partir trajetórias escolares de três “meninos gays”, nomeados, aqui, de Mitchel, Jonas e Álvaro. Inspirado em linhas de forças do trabalho de Judith Butler, o argumento desenvolvido indica a possibilidade de um deslocamento da crítica que descreve o currículo como um horizonte homogêneo de normatividade e aponta para como as escolas podem compor uma vida vivível. Para tanto, o texto acompanha como a luta por inteligibilidade para “meninos gays” ocorre no interior das normas heterogêneas de gênero e de sexualidade. Como corolário, essas normas permitem driblar o campo da abjeção e criam um deslocamento da experiência da homossexualidade do campo do desejo para inscrevê-la como uma corporalidade generificada nomeada de “gay”. Essas mesmas formas corporais de circulação do reconhecimento nos currículos inscrevem, assim, a partir da ambivalência e da heterogeneidade da normatividade, a viabilidade dessas trajetórias escolares. Portanto, se currículos se constituem num instrumento de sujeição, também podem funcionar como uma rede de relações na qual a inteligibilidade se produz, contribuindo para que “meninos gays” possam interagir com as condições históricas do presente.
Repensar o vínculo entre a educação e o mundo do trabalho a partir de uma perspectiva de gênero: Reflexões com base num estudo longitudinal na Grande Buenos Aires
Get PDFThere is a strong tradition of studies on education and work in Latin America, with extensive, rich concepts and empirical work. They comprise broad consensus pointing out that the shift from education to the work world is becoming more and more different, separated and extended, making up transition processes widely uneven. Production is large and can be found in several countries of the region, but it has barely moved to tighten the education-work relation from a gender perspective and has overlooked the research on the relationship between education and reproductive work. This article addresses the analysis of findings from a follow-up study carried out on graduates within the framework of the Grammar of Youth Longitudinal Studies Program, in FLACSO Argentina. It shows the results of retrospective interviews to young women that have rebuild the full transition road from high school to the work world or the care sector. Their conclusions propose integrating the gender perspective into studies on transition to adulthood by including the care sector in order to provide analytical elements for creating protection systems and social justice. Existe una fuerte tradición de estudios sobre educación y trabajo en América Latina, de gran riqueza conceptual y trabajo empírico. En su interior, hay fuertes consensos que señalan que el pasaje entre la educación y el mundo del trabajo se presenta de forma cada vez más diferenciada, individualizada y extendida, configurando procesos de transición ampliamente desiguales. La producción es amplia y se encuentra presente en numerosos países de la región, pero ha avanzado escasamente en tensionar la lectura del vínculo entre la educación y el trabajo desde la perspectiva de género, y ha dejado de lado la investigación sobre el vínculo entre educación y trabajo reproductivo. El presente artículo aborda el análisis de los hallazgos obtenidos a partir de un estudio de seguimiento de egresados en el marco del Programa de Estudios Longitudinales Gramáticas de la Juventud con sede en FLACSO Argentina. Expone resultados de entrevistas retrospectivas realizadas con jóvenes mujeres que reconstruyen el recorrido completo de la transición entre la educación secundaria y el mundo del trabajo o el sector de los cuidados. Las conclusiones proponen incorporar la perspectiva de género en los estudios de transición a la adultez incorporando al sector de los cuidados, con el objetivo de aportar elementos analíticos en la construcción de sistemas de protección y de la justicia social. Existe uma forte tradição de estudos sobre educação e trabalho na América Latina, de grande riqueza conceitual e trabalho empírico. Em seu interior, existem fortes consensos que mostram que a passagem entre a educação e o mundo do trabalho ocorre cada vez mais de forma diferenciada, individualizada e extensa, configurando processos de transição amplamente desiguais. A produção é ampla e encontra-se presente em numerosos países da região. Porém, avançou escassamente em tensionar a leitura do vínculo entre a educação e o trabalho a partir da perspectiva de gênero, assim como deixou de lado a investigação sobre o vínculo entre educação e trabalho reprodutivo. O presente artigo abrange a análise das descobertas obtidas a partir de um estudo de seguimento de graduados do Programa de Estudos Longitudinais Gramáticas da Juventude, com sede na FLACSO Argentina (Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais). Apresenta os resultados de entrevistas retrospectivas realizadas com mulheres jovens, que reconstroem o percurso completo da transição entre o ensino médio e o mundo do trabalho, ou o setor dos cuidados. As conclusões propõem incorporar a perspectiva de gênero nos estudos da transição à vida adulta, incluindo o setor de cuidados, com o objetivo de oferecer elementos analíticos na construção de sistemas de proteção e da justiça social.
A ênfase dos resultados dos exames estudantis em sistemas de avaliação de professores
No full textOver the past 30 years teachers have been held increasingly accountable for the quality of education in their classroom. During this transition, the line between teacher appraisals, traditionally an instrument for continuous formative teacher feedback, and summative teacher evaluations has blurred. Student test scores, as an ‘objective’ measure, are increasingly used in teacher appraisals in response to historic questions that evaluations are based on ‘subjective’ components. Their central position in appraisals is part of a larger Global Testing Culture, where standardized tests are linked with high stakes outcomes. Although most teacher appraisal systems are based on multiple components, the prominence of testing as the taken for granted measure of quality suggests that not all components are given equal weight or seen as equally important. This article further explores the role of testing in high stakes teacher appraisal systems across 33 countries using data from the 2013 TALIS; addressing both the prominence of student test scores and their relative importance in teacher’s perceived feedback utility. Results indicate that, while rarely applied in isolation, student test scores are the most common component used in teacher appraisals. Relative to other components, student achievement is more often emphasized and, when emphasized in feedback, teachers are more likely to feel their appraisal had limited impact on their instruction and was completed solely as an administrative exercise.A lo largo de los últimos 30 años, los profesores siempre han sido responsabilizados por la calidad de la educación en su aula. Durante esta transición, la línea entre evaluaciones de profesores, tradicionalmente un instrumento para retroalimentación continua de profesores formativos y evaluaciones de profesores sumativos, se tornó borrosa. Los resultados de los exámenes estudiantiles, como una medida "objetiva", son cada vez más utilizados en las evaluaciones de profesores en respuesta a cuestiones históricas de que las evaluaciones se basan en componentes "subjetivos". Su posición central en las evaluaciones forma parte de una cultura de prueba global mayor, donde las pruebas estandarizadas están vinculadas a resultados de altas participaciones. Aunque la mayoría de los sistemas de evaluación de profesores se basan en componentes múltiples, la prominencia de pruebas como la medida de calidad garantizada sugiere que no todos los componentes reciben igual peso o se consideran igualmente importantes. Este artículo analiza aún más el papel de las pruebas en sistemas de evaluación de profesores de alto riesgo en 33 países usando datos del 2013 TALIS; Abordando la prominencia de los resultados de los exámenes de los alumnos y su importancia relativa en la utilidad de retroalimentación percibida por el profesor. Los resultados indican que, aunque raramente se aplican aisladamente, los resultados de los exámenes de alumnos son el componente más común utilizado en las evaluaciones de los profesores. En relación a otros componentes, la realización de los alumnos se enfatiza con más frecuencia y, cuando se enfatiza en la retroalimentación, los profesores son más propensos a sentir que su evaluación tuvo un impacto limitado en sus instrucciones y se completó sólo como un ejercicio administrativo.Ao longo dos últimos 30 anos, os professores sempre foram responsabilizados pela qualidade da educação em sua sala de aula. Durante esta transição, a linha entre avaliações de professores, tradicionalmente um instrumento para feedback contínuo de professores formativos e avaliações de professores sumativos, tornou-se desfocada. Os resultados dos exames estudantis, como uma medida "objetiva", são cada vez mais utilizados nas avaliações de professores em resposta a questões históricas de que as avaliações são baseadas em componentes "subjetivos". A sua posição central nas avaliações faz parte de uma cultura de teste global maior, onde os testes padronizados estão ligados a resultados de altas participações. Embora a maioria dos sistemas de avaliação de professores se baseie em componentes múltiplos, a proeminência de testes como a medida de qualidade garantida sugere que nem todos os componentes recebem igual peso ou são considerados igualmente importantes. Este artigo analisa ainda mais o papel dos testes em sistemas de avaliação de professores de alto risco em 33 países usando dados do 2013 TALIS; Abordando a proeminência dos resultados dos exames dos alunos e sua importância relativa no utilitário de feedback percebido pelo professor. Os resultados indicam que, embora raramente sejam aplicados isoladamente, os resultados dos exames de alunos são o componente mais comum usado nas avaliações dos professores. Em relação a outros componentes, a realização dos alunos é enfatizada com mais frequência e, quando enfatizada no feedback, os professores são mais propensos a sentir que sua avaliação teve impacto limitado em suas instruções e foi completada apenas como um exercício administrativo
A paisagem da educação “reforma” em Chicago: O neoliberalismo é um movimento popular
Get PDFThis article examines the dialectics of Chicago’s neoliberal education policies and the grassroots resistance that parents, teachers, and students have mounted against them. Grounding the analysis in racial capitalism and neoliberal urban restructuring, I discuss interconnections between neoliberal urban policy, racism, and education to clarify what is at stake for communities resisting Chicago’s policies. The paper describes deep and pervasive racial inequities, school closings, privatization, and disenfranchisement driving organized opposition and the labor-community alliance at the center of organized resistance. I argue that neoliberal education policy is racialized state violence, and education is a battleground for racial justice and Black self-determination. I conclude with observations on Chicago’s experience so far that might be useful in other contexts. Este artículo examina la dialéctica de las políticas de educación neoliberal de Chicago y la resistencia popular que los padres, maestros y estudiantes han montado contra ellos. Fundamentando el análisis en el capitalismo racial y la reestructuración urbana neoliberal, discuto las interconexiones entre la política urbana neoliberal, el racismo y la educación para aclarar lo que está en juego para las comunidades que resisten las políticas de Chicago. El artículo describe las profundas y generalizadas desigualdades raciales, el cierre de escuelas, la privatización y la privación de derechos que conducen a la oposición organizada y la alianza entre el trabajo y la comunidad en el centro de la resistencia organizada. Sostengo que la política de educación neoliberal es la violencia racializada del estado, y la educación es un campo de batalla para la justicia racial y la autodeterminación de los negros. Concluyo con observaciones sobre la experiencia de Chicago hasta ahora que podrían ser útiles en otros contextos.Este artigo analisa a dialética das políticas neoliberais Chicago educação e resistência popular que os pais, professores e alunos montaram contra eles. I basear a análise sobre o capitalismo racial e reestruturação urbana neoliberal, disputar as interconexões entre neoliberal urbana política, racismo e educação para esclarecer o que está em jogo para as comunidades que resistem políticas Chicago. O artigo descreve as disparidades profundas e generalizadas raciais, fechamento de escolas, privatização e privação de direitos que levam à oposição organizada e aliança entre o trabalho ea comunidade no coração da resistência organizada. Defendo que a política de educação neoliberal é a violência do Estado racializado, ea educação é um campo de batalha para a justiça racial e auto-determinação dos negros. Concluo com observações sobre a experiência de Chicago tão longe que poderia ser útil em outros contextos
Os processos de assessoria externa nas escolas chilenas: Uma análise a partir da perspectiva de seus protagonistas
Get PDFThe article presents the analysis of the assessment and perception of school principals, teachers and advisors with regard to the counselling processes developed in the context of the Preferential School Subsidy Law (PSS Law) developed in Punta Arenas (Chile). The purpose of this law is to help teachers to introduce future improvements in the teaching practice carried out in the classroom, and with that, to increase the students’ learning in the standardized tests. The investigation was focused on the analysis of the counselling process for the progress from the perspective of the actors involved in the process: counsellors, teachers and school principals in 17 public primary schools in Punta Arenas. A mixed quantitative-qualitative method was applied. A questionnaire ad hoc was designed and in-depth interviews were conducted. The results confirm that it is unrealistic to expect that the current counselling and accountability policies for results guarantee a quality education with equity if the Preferential School Subsidy Law (PSS Law) is not strengthened. By doing so, more autonomy would be given to the schools for selecting consultancy according to their needs and demanding the minimum standards for quality to the consultant companies. Therefore, the present research work intends to translate the findings obtained and grant them as inputs that allow the school leaders to make wiser decisions in matters of educational counselling.El artículo presenta el análisis de la valoración y percepción de los directivos, docentes y asesores respecto a los Procesos de Asesoramiento desarrollados en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) desarrollada en la comuna de Punta Arenas (Chile). Esta ley tiene por finalidad ayudar a los profesores a introducir mejoras en la práctica docente que desarrollan en el aula y, con ello, incrementar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en las evaluaciones estandarizadas. La investigación se centró en el análisis del proceso de asesoramiento para la mejora desde la perspectiva de los actores involucrados: asesores, profesores y directivos en 17 escuelas municipalizadas de la ciudad de Punta Arenas. Se aplicó un método de corte mixto cuantitativo-cualitativo. Se diseñó un cuestionario ad hoc y se realizaron entrevistas en profundidad. Los resultados afirman que es utópico esperar que las políticas actuales de asesoramiento y de responsabilización por resultados aseguren una educación de calidad con equidad si es que no se fortalece la Ley SEP. Hacerlo, daría mayor autonomía a las escuelas para seleccionar asesorías de acuerdo a sus necesidades y exigir a las empresas asesoras estándares mínimos de calidad. Por lo tanto, el presente trabajo, pretende traducir los descubrimientos efectuados y otorgarlos como insumos que permitan tomar decisiones más acertadas a los líderes escolares en materias de asesoramiento educativo. O artigo apresenta a avaliação de análise e percepção de gestores educacionais, professores e consultores a respeito dos Processos de Consultoria desenvolvido sob a Lei de Subvenção Escolar Preferencial (SEP), desenvolvido na comunidade de Punta Arenas (Chile). Esta lei tem a finalidade de ajudar os professores a fazer melhorias na sua prática de ensino que desenvolvem em sala de aula e, assim, melhorar a aprendizagem dos alunos e alunas em testes padronizados. A investigação incidiu sobre a análise do processo de aconselhamento para o melhoramento do ponto de vista dos atores envolvidos: consultores, professores e diretores em 17 escolas municipais da cidade de Punta Arenas. Foi aplicado um método de corte misto quantitativa e qualitativa. Em termos de atividades de pesquisa realizadas, desenhou-se e aplicou-se um questionário adequado além de entrevistas em profundidade. Os resultados confirmam que é irrealista esperar que as políticas atuais de assessoramento e responsabilidade por resultados, possam assegurar uma educação de qualidade com equidade se a Lei SEP não é fortalecida. Fazê-lo poderia dar maior autonomia às escolas para selecionar consultores de acordo com as suas necessidades e exigir às empresas de consultoria padrões mínimos de qualidade. Portanto, este trabalho tem como objetivo apresentar as descobertas feitas de tal forma que possam ser utilizados como conhecimentos básicos e que permitam tomar melhores decisões a os líderes escolares em matéria de aconselhamento educacional
Iniciativas políticas: Examinando as práticas de múltiplos distritos superintendentes
Get PDFOver the past decade, multiple states have implemented a form of regional school district consolidation referred to as multi-district unions. Their organizational structure enables districts to retain individual school boards within regional local education agencies, all of which are overseen by a superintendent and a central board. However, no empirical research has been conducted to date on the ensuing work of multi-district superintendents. In our exemplary case study, we analyze time records, interviews, and observations to understand the role allocations and work of one multi-district superintendent. We find the division of time and ensuing responsibilities of the multi-district superintendent is predominantly political to the organizational structure of the union, and we conclude with implications for policy and practice. A lo largo de la última década, varios estados han implementado una forma de consolidación regional del distrito escolar referida como sindicatos multi-distritales. Su estructura organizativa permite que los distritos regulen consejos escolares individuales en las agencias regionales de educación local, todos supervisados por un superintendente y un consejo central. Sin embargo, ninguna investigación empírica se ha realizado hasta el momento sobre el trabajo posterior de los superintendentes de múltiples distritos. En nuestro estudio de caso ejemplar, analizamos registros de tiempo, entrevistas y observaciones para entender las asignaciones de funciones y el trabajo de un superintendente de múltiples distritos. Creemos que la división del tiempo y las responsabilidades subsiguientes del superintendente de múltiples distritos es predominantemente política para la estructura organizativa de la unión y concluimos con implicaciones para políticas y prácticas.Ao longo da última década, vários estados implementaram uma forma de consolidação regional do distrito escolar referida como sindicatos multi-distritais. A sua estrutura organizacional permite que os distritos regulem conselhos escolares individuais nas agências regionais de educação local, todos supervisionados por um superintendente e um conselho central. No entanto, nenhuma pesquisa empírica foi realizada até o momento sobre o trabalho subsequente dos superintendentes de múltiplos distritos. Em nosso estudo de caso exemplar, analisamos registros de tempo, entrevistas e observações para entender as alocações de funções e o trabalho de um superintendente de múltiplos distritos. Achamos que a divisão do tempo e as responsabilidades subsequentes do superintendente de múltiplos distritos é predominantemente política para a estrutura organizacional da união e concluímos com implicações para políticas e práticas
Identificar soluções políticas: Uma análise de classificação de fatores relacionados à alfabetização na primeira infância
Get PDFGiven the critical role that literacy plays in children’s academic and personal development, policymakers have increasingly focused on policies related to early childhood literacy, particularly among poor and minority students. In this study, authors use a census of data from Arizona, a state with a large and growing population of traditionally low-performing demographic groups, to identify school, district, and community health factors that plausibly influence third grade literacy rates. Authors find two independent measures of student attendance related to school-level reading achievement after controlling for a variety of factors that have been identified in previous studies of student achievement. The findings indicate that policies aimed at increasing school-level attendance rates may be effective and inexpensive approaches to increasing childhood literacy rates.Dado el papel crítico que juega la alfabetización en el desarrollo académico y personal de los niños, los políticos han llegado a centrarse cada vez más en las políticas relacionadas con la alfabetización en la primera infancia, especialmente entre los estudiantes minoritarios y pobres. En este estudio, los autores utilizan un censo de datos de Arizona, un estado con una población grande y creciente de grupos demográficos tradicionalmente baja de rendimiento, para identificar los factores de escuelas, distrito y comunidad que plausiblemente influencia de las tasas de alfabetización de tercer grado. Los autores encontraron dos medidas independientes de la presencia en la clase de los estudiantes relacionados con el nivel de lectura después de controlar por una variedad de factores que han sido identificados en estudios previos de los logros de los estudiantes. Los resultados indican que las políticas para aumentar las tasas de asistencia escolar pueden ser métodos eficaces y viables para aumentar las tasas de alfabetización de los niños.Dado o papel crítico que a alfabetização desempenha no desenvolvimento acadêmico e pessoal das crianças, os formuladores de políticas têm vindo a concentrar-se cada vez mais nas políticas relacionadas à alfabetização na primeira infância, particularmente entre os estudantes de minoria e pobres. Neste estudo, os autores usam um censo de dados do Arizona, um estado com uma grande e crescente população de grupos demográficos tradicionalmente de baixo desempenho, para identificar fatores de escolas, distrito e comunidade que plausivelmente influenciam as taxas de alfabetização de terceiro grau. Os autores encontraram duas medidas independentes de presença em aula dos alunos relacionadas com o nível de leitura após o controle de uma variedade de fatores que foram identificados em estudos anteriores de realizações dos alunos. Os resultados indicam que as políticas destinadas a aumentar as taxas de frequência escolar podem ser abordagens eficazes e viáveis para aumentar as taxas de alfabetização infantil
Competing and contested discourses of citizenship and civic praxis
Get PDFIn this paper, I utilize complementary features of critical discourse analysis (CDA) and Actor-Network Theory (ANT) to trace and investigate issues of power, materiality, and reproduction embedded within notions of citizenship and civic engagement. I interrogate the often narrow and conservative political and public discourses in Arizona, as well as the xenophobic-driven civics education policy. To these, I juxtapose the enactment of citizenship by youth who use, produce, and share language materials and counter authoritative citizenship and civic discourses, especially, but not exclusively, in online contexts. I explore the questions: In what ways are discourses of civic engagement and citizenship assembled, interpreted, understood, enacted, and contested in Arizona? What are the relationships between the civics education policy, discursive enactments of citizenship, and the youth of Mexican descent’s online civic practices? I draw on a mixture of textual (language materials) and discursive (events, acts, and practices) data collected in Arizona to argue that youth are doing critical, yet unrecognized and undervalued, forms of civic engagement online, which could be incorporated in the formal civics education curriculum