Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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“Sentimos que nos tomaram o coração da comunidade”: Examinando uma resposta baseada em comunidade para o fechamento da escola urbana
Get PDFMassive school closures are occurring in urban school districts across the United States. Research suggests that school closures are the outcome of racialized neoliberal policies and decades of disinvestment that have left many urban districts with fiscal deficits and declining student enrollments. However, some urban communities have successfully organized against school closures and reopened neighborhood schools. As such, this study examines how leaders in a community-university coalition in the Midwestern United States reopened a high school that was closed by its district. This case study draws on interviews and document data, and describes the forces that promoted school closure and its impacts on the community. Concepts from social capital and social network theories are used to guide the analysis. Findings indicate these leaders leveraged networks to negotiate a community-university social contract, took strategic and socially connected actions, and formed a community-driven education task force. This study offers implications for policy, future research, and communities in similar contexts. Las grandes cerraduras escuelas están llevando a cabo en los distritos escolares urbanos de Estados Unidos. La investigación sugiere que el cierre de las escuelas es el resultado de las políticas neoliberales y décadas de desinversión racializados han dejado a muchos distritos urbanos con déficit fiscales y la disminución de la matrícula de estudiantes. Sin embargo, algunas comunidades urbanas se han organizado con éxito contra los cierres de escuelas y colegios cercanos reabrieron. Como tal, este estudio examina cómo los líderes de una coalición de la comunidad universitaria en el Medio Oeste de los Estados Unidos volvieron a abrir una escuela que fue cerrada por el distrito. Este estudio de caso se basa en entrevistas y datos de documentos y describe las fuerzas que promovieron el cierre de la escuela y su impacto en la comunidad. Los conceptos de las teorías del capital social y redes sociales se utilizan para guiar el análisis. Los resultados indican que estos líderes apalancadas redes para negociar un contrato social entre la comunidad y la universidad, se tomaron acciones estratégicas y socialmente conectados, y formaron un grupo de trabajo educativo dirigido por la comunidad. Este estudio tiene implicaciones para la política, la investigación y las futuras comunidades en contextos similares.Grandes fechamentos de escolas estão ocorrendo em distritos de escolas urbanas nos Estados Unidos. Pesquisas sugerem que o encerramento de escolas é o resultado de políticas neoliberais racializadas e décadas de desinvestimento que deixaram muitos distritos urbanos com déficits fiscais e declínio das matrículas de estudantes. No entanto, algumas comunidades urbanas têm organizado, com sucesso, contra fechamentos de escolas e reabriu escolas das proximidades. Como tal, este estudo examina como os líderes em uma coalizão comunidade-universidade no Meio-Oeste dos Estados Unidos reabriu uma escola que foi fechada por seu distrito. Este estudo de caso baseia-se em entrevistas e dados de documentos e descreve as forças que promoveram o fechamento da escola e seus impactos na comunidade. Conceitos de capital social e teorias de redes sociais são usados para orientar a análise. Os resultados indicam que esses líderes alavancaram redes para negociar um contrato social entre a comunidade e a universidade, ações estratégicas foram tomadas e socialmente conectadas, e formaram uma força-tarefa educacional liderada pela comunidade. Este estudo oferece implicações para políticas, pesquisas futuras e comunidades em contextos semelhantes
A longa viagem: Perspectivas sobre os esquemas de coordenação para o ensino superior chilena
Get PDFIt is fairly established that Chilean higher education presents a high level of Habermasian “privatism”, as long labeled by José Joaquin Brunner, being among the world's most privatized systems in terms of who pays, who is held to benefit directly from its action and who controls it. Less clear, however, is the contribution of public policy to this state of affairs. The systematic analysis of state action in the field of tertiary education is an ongoing task in Chile, not least given the revolutionary transformation experienced during recent decades. This study offers new possibilities of analysis for the Chilean case. Supported by the methodological analysis of Neil Smelser, it lays out an integrated framework that observes the progressive change in policy with regard to the interactions undergone by its principal dimensions (access, financing and quality, among others). Upon such a base, the study traces the trajectory of two regimes of sector regulation that become incorporated in three stages, initially by lack of maintenance of the regulatory framework, then by government decision. In the end emerge the conditions for sector policy in a new era, one in which the development of the universities might again come to depend fundamentally on the state.Es más o menos evidente que la educación superior chilena presenta un alto nivel de “privatismo” (Brunner, 2009), que la sitúan entre las más privatizadas del mundo, en términos de quien paga por ella, quien se beneficia directamente de su acción y quien detenta el control de las universidades. No es tan clara, sin embargo, la contribución de la política pública a ese estado de cosas. El análisis sistemático de la acción estatal en el campo de la educación terciaria es todavía un ejercicio inconcluso en Chile, a pesar de la revolucionaria transformación que ella ha experimentado durante las últimas décadas. Este estudio ofrece nuevas posibilidades de análisis para la revisión del caso chileno. Apoyándose en las orientaciones metodológicas de Smelser (2013), produce un marco integrado que observa el progresivo cambio de las políticas a propósito de las interacciones que se plantean entre sus principales dimensiones (de acceso, financiamiento y calidad, entre otras). Sobre esa base, describe la trayectoria de dos regímenes de regulación sectorial que se van integrando progresivamente en tres etapas, primero por falta de mantención del marco regulatorio, luego por decisión de los gobiernos. En fin, constata que están dadas las condiciones para que la política sectorial entre en una nueva era, una en que el desarrollo de las universidades podría volver a depender fundamentalmente del estado. É mais ou menos claro que a educação superior chilena tem um alto nível de “privatismo” (Brunner, 2009), o que o coloca entre os mais privatizados do mundo em termos de quem paga por isso, quem se beneficia diretamente da sua acção e que detém o controle das universidades. Não é tão claro, no entanto, a contribuição da política pública neste estado de coisas. A análise sistemática da ação do Estado no domínio do ensino superior ainda não está finalizado no Chile, apesar da transformação revolucionária que ela experimentou no exercício últimas décadas. Este estudo oferece novas possibilidades de análise para a revisão do Chile. Com base nas orientações metodológicas Smelser (2013), produz um quadro integrado que observa a mudança progressiva da política sobre as interações que surgem entre as suas principais dimensões (acesso, financiamento e de qualidade, entre outros). Com base nisso, descreve a trajetória de dois regimes de regulação setorial são progressivamente integrados em três etapas, primeiro por falta de manutenção do quadro regulamentar, em seguida, por decisão dos governos. Finalmente, as notas que são dadas as condições de política setorial para uma nova era, na qual o desenvolvimento de universidades poderia novamente dependem essencialmente do estado
Segregação e desigualdad nas Escuelas Públicas de Chicago, transformadas e intensificadas sob a reforma da educação corporativa
Get PDFDuring the period of 1981 to 2015, the total population of Black students in CPS plummeted from close to 240,000, 60% of all CPS students, to 156,000 or 39% of CPS. This paper documents how despite their decreasing numbers and percentage in the system, the vast majority of Black students remained isolated in predominantly low-income Black schools that also became the target of destabilizing corporate reforms and experimentation. This study examines the historic and contemporary dual segregation of Black teachers and Black students in Chicago Public Schools, and how mass school closures, privatization, and corporate school reform have both transformed and deepened segregation and resource-inequity across Chicago's schools.Durante el período de 1981 a 2015, la población total de estudiantes negros en CPS se desplomó de cerca de 240,000, 60% de todos los estudiantes de CPS, a 156,000 o 39% de CPS. Este documento documenta cómo, a pesar de su número y porcentaje decrecientes en el sistema, la gran mayoría de los estudiantes negros permanecieron aislados en las escuelas predominantemente de bajos ingresos de los negros que también se convirtieron en el objetivo de desestabilizar las reformas corporativas y la experimentación. Este estudio examina la segregación histórica y contemporánea de profesores negros y estudiantes negros en las Escuelas Públicas de Chicago y cómo los cierres masivos de escuelas, la privatización y la reforma de las escuelas corporativas han transformado y profundizado la segregación y la desigualdad de recursos en las escuelas de Chicago.Durante o período de 1981 a 2015, a população total de estudantes negros em CPS despencou de cerca de 240.000, 60% de todos os alunos da CPS, para 156.000 ou 39% da CPS. Este documento documenta como, apesar de seus números decrescentes e porcentagem no sistema, a grande maioria dos estudantes negros permaneceu isolada em escolas pretas predominantemente de baixa renda que também se tornaram o alvo de desestabilizar reformas corporativas e experimentação. Este estudo examina a segregação dual histórica e contemporânea de professores negros e estudantes negros nas Escolas Públicas de Chicago, e como o fechamento das escolas em massa, a privatização e a reforma escolar corporativa transformaram e agravaram a segregação e a desigualdade de recursos nas escolas de Chicago
Vinculando avaliações TIMSS e NAEP para avaliar tendências internacionais em realizações
Get PDFThe Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) makes it possible to compare the performance of students in the US in Mathematics and Science to the performance of students in other countries. TIMSS uses four international benchmarks for describing student achievement: Low, Intermediate, High, and Advanced. In this study, we linked the eighth-grade Math TIMSS and NAEP scales using equipercentile equating to (a) help better interpret U.S. eighth-grade students’ performance on TIMSS, and (b) investigate the progress of eighth-grade U.S. students over time relative to the progress of students in other countries. Results indicated that relative to other countries, U.S. eighth-grade students increased with respect to the “At or Above Basic” NAEP Achievement level, but that other countries saw larger improvements in the higher achievement level categories, relative to the US. This finding may reflect the emphasis of No Child Left Behind on raising lower achievement to “proficient.” However, with respect to “Advanced” mathematics achievement, eighth-grade U.S. students showed less improvement than students in other countries. Las Tendencias en Matemáticas Internacionales y Estudios Ciencias (TIMSS) le permite comparar el rendimiento de los estudiantes en los EE.UU. en Matemáticas y Ciencia con el rendimiento de otros estudiantes de los países. El TIMSS utiliza cuatro puntos de referencia internacionales para describir el rendimiento del estudiante: bajo, intermedio y avanzado de alta. En este estudio, asociamos las escalas de TIMSS matemáticas y NAEP dadas en octavo grado utilizando equipercentile equivalente a (a) ayuda a interpretar mejor el rendimiento de octavo grado en el TIMSS, y (b) para investigar el progreso de los estudiantes de 8º grado en los Estados Unidos en el tiempo sobre el progreso de los estudiantes de otros países. Los resultados indicaron que, en comparación con otros países, los estudiantes de 8º grado de Estados Unidos aumentaron desde el nivel “igual o superior al básico” NAEP logro, pero otros países marcaron la mayor mejora en la mayoría de las categorías de nivel de rendimiento en los EE.UU.. Este hallazgo puede reflejar el énfasis de No Child Left Behind (NCLB) para elevar el rendimiento más bajo de "competente". Sin embargo, en cuanto a rendimiento en matemáticas “avanzada”, los estudiantes estadounidenses de octavo grado mostraron menor mejoría de los estudiantes de otros países.As Tendências em Matemática Internacional e Estudos em Ciências (TIMSS) permite comparar o desempenho dos estudantes nos EUA em Matemática e Ciência com o desempenho de alunos de outros países. O TIMSS usa quatro referências internacionais para descrever o desempenho dos alunos: Baixo, Intermediário, Alto e Avançado. Neste estudo, associamos as escalas de TIMSS e NAEP de matemática dada na 8ª série usando equivalentes equipercentile para (a) ajudar a interpretar melhor o desempenho dos estudantes da oitava série no TIMSS, e (b) investigar o progresso de estudantes de 8ª série nos EUA ao longo do tempo relativo ao progresso dos alunos em outros países. Os resultados indicaram que, em relação a outros países, os estudantes de 8º ano dos Estados Unidos aumentaram em relação ao nível “no ou acima do básico” de realização NAEP, mas que outros países marcaram melhorias maiores nas categorias de maior nível de desempenho em relação aos EUA. Essa descoberta pode refletir na ênfase de Nenhuma Criança Deixada Para Trás (No Child Left Behind) em elevar a realização inferior para "proficiente". No entanto, no que diz respeito à conquista de matemática “Avançada,” os estudantes americanos de 8ª série apresentaram menor melhora do que os estudantes de outros países
Pesquisa de política educacional na era dos grandes dados: Fronteiras metodológicas, equívocos, e desafios
Get PDFDespite abundant data and increasing data availability brought by technological advances, there has been very limited education policy studies that have capitalized on big data—characterized by large volume, wide variety, and high velocity. Drawing on the recent progress of using big data in public policy and computational social science research, this commentary discusses how to approach big data and how big data can be used in education policy research. First, I introduce big data that is potentially relevant to education policy research. I then present methodological frontiers by examining the assumptions, key concepts, merits, and caveats of three commonly used analytical approaches to mining massive amounts of text data: topic models, network text analysis, and sentiment analysis. Next, to ensure the veracity of using big data in education policy research, I debunk three methodological misconceptions. This commentary concludes with a discussion on developing interdisciplinary research capacity and addressing the privacy concerns and ethical conundrums as we explore a research agenda of using big data in education policy.A pesar de la abundancia de datos y del aumento de la disponibilidad de datos traídos por los avances tecnológicos, hubo estudios de políticas educativas muy limitadas que usaron datos importantes, caracterizados por gran volumen, gran variedad y alta velocidad. En base al reciente progreso del uso de grandes datos en investigaciones de políticas públicas y de ciencia social computacional, este trabajo pretende demostrar el potencial de datos importantes y la gran cantidad de datos que pueden ser utilizados en la investigación de políticas educativas. En primer lugar, introduzca datos importantes que son potencialmente relevantes para la investigación de políticas educativas. Puedo, entonces, presentar fronteras metodológicas, examinando los supuestos conceptos clave, méritos y salvedades de tres enfoques analíticos comúnmente usados en la minería de grandes cantidades de datos de texto: modelos de tópicos, análisis de conexiones textuales y análisis de sentimientos. A continuación, para garantizar la veracidad del uso de grandes datos en la investigación sobre políticas educativas, desenmascaramos tres equívocos metodológicos. Este artículo concluye con una discusión sobre el desarrollo de la capacidad de investigación interdisciplinaria abordando las preocupaciones de privacidad y los enigmas éticos a medida que exploramos una agenda de investigación de uso de datos importantes en la política educativa.Apesar da abundância de dados e do aumento da disponibilidade de dados trazidos pelos avanços tecnológicos, houveram estudos de políticas educacionais muito limitados que usaram dados importantes, caracterizados por grande volume, grande variedade e alta velocidade. Com base no recente progresso do uso de grandes dados em pesquisas de políticas públicas e de ciência social computacional, este trabalho pretende demonstrar o potencial de dados importantes e a grande quantidade de dados que podem ser utilizados na pesquisa de políticas educacionais. Primeiro, eu introduzo dados importantes que são potencialmente relevantes para a pesquisa de políticas educacionais. Posso, então, apresentar fronteiras metodológicas, examinando os pressupostos conceitos-chave, méritos e ressalvas de três abordagens analíticas comumente usadas na mineração de grandes quantidades de dados de texto: modelos de tópicos, análise de conexões textuais e análise de sentimentos. Em seguida, para garantir a veracidade do uso de grandes dados na pesquisa sobre políticas educacionais, desmascaramos três equívocos metodológicos. Este artigo conclui com uma discussão sobre o desenvolvimento da capacidade de pesquisa interdisciplinar abordando as preocupações de privacidade e os enigmas éticos à medida que exploramos uma agenda de pesquisa de uso de dados importantes na política educacional
Desenvolvimento profissional e colaboração de professores: Uma análise localizada no contexto espanhol das tensões e fraturas entre teoria e prática
Get PDFThis article analyzes teaching collaboration, one of the most promising professional development activities, as it appears in a broader investigation about different dimensions of continuing education of teachers in Spain. First, we describe the relevance of teaching collaboration as a new paradigm in professional development, and we present the conceptual definition of teaching collaboration and clarify key factors that explain current fractures between theory and practice. Our research questions, mixed investigation design (quantitative and qualitative) applied to a sample of teachers and Teacher Centers in different regions of the country, and data analysis and discussion focus on how and why good approaches (i.e. teachers collegiality in schools) fail to get developed or meet expectations, and theoretical and practical implications of these developments.El artículo versa sobre la colaboración docente, una de las actividades de desarrollo profesional más prometedora que ha sido estudiada en una investigación más amplia acerca de diferentes dimensiones de la formación continua del profesorado en el contexto español. En la fundamentación teórica se describe su papel relevante dentro de un nuevo paradigma del desarrollo profesional, los fundamentos conceptuales y formas que la definen y se hacen explícitos diversos factores que explican las fracturas existentes entre la teoría y la práctica. Al caracterizar la metodología empleada, se formulan las cuestiones de estudio y otros aspectos de un diseño mixto de investigación aplicado en una muestra de profesorado y Centros de Profesores en varias Comunidades Autónomas que ha combinado información cuantitativa y cualitativa. La presentación, el análisis y la discusión de los datos a la luz de la teoría de la complejidad hacen posible comprender cómo y por qué incluso buenos planteamientos como la colegialidad del profesorado en los centros escolares no llega a desarrollarse cumpliendo las expectativas que en ella se depositan, generando determinadas implicaciones teóricas y prácticas.O artigo diz respeito à colaboração docente, uma das atividades de desenvolvimento profissional mais promissora, que tem sido estudada num projeto de investigação mais amplo sobre as diferentes dimensões da formação contínua dos professores no contexto espanhol. Na fundamentação teórica descreve-se o papel relevante da formação continua no âmbito de um novo paradigma do desenvolvimento profissional, os fundamentos conceituais e as formas que a definem, e tornam-se explícitos diversos fatores que explicam as fraturas existentes entre a teoria e a prática. Ao caraterizar a metodologia utilizada, formulam-se as questões do estudo e outros aspetos de um desenho de investigação misto, aplicado numa amostra de professores e Centros de Formação de professores de várias Comunidades Autónomas, que combinou informação quantitativa e qualitativa. A apresentação, a análise e a discussão dos dados, realizadas de acordo com a teoria da complexidade, tornam possível compreender como e porque boas propostas, como a colegialidade dos professores nos centros escolares não chega a desenvolver-se, não cumprindo as expectativas que nela se depositaram. Inferem-se dessa análise determinadas implicações teóricas e práticas
A promessa e as realidades de Pay for Success/Social Impact Bonds
Get PDFThis article considers proponents’ arguments for Pay for Success also known as Social Impact Bonds. Pay for Success allows banks to finance public services with potential profits tied to metrics. Pay for Success has received federal support through the Every Student Succeeds Act of 2016 and is predicted by 2020 to expand in the US to a trillion dollars. As school districts, cities, and states face debt and budget crises, Pay for Success has been advocated by philanthropists, corporate consulting firms, politicians, and investment banks on the grounds of improving accountability, cost savings, risk transfer, and market discipline. With its trailblazing history in neoliberal education, Chicago did an early experiment in Pay for Success. This article provides a conceptual analysis of the key underlying assumptions and ideologies of Pay for Success. It examines the claims of proponents and critics and sheds light on the financial and ideological motivations animating Pay for Success. The article contends that Pay for Success primarily financially benefits banks without providing the benefits that proponents promise. It concludes by considering Pay for Success in relation to broader structural economic considerations and the recent uses of public schooling to produce short-term profit for capitalists. En este artículo se consideran los argumentos de los proponentes de Pay for Success, también conocidos como Social Impact Bonds. Pay for Success permite a los bancos financiar servicios públicos con beneficios potenciales vinculados a métricas. Pagar por el Éxito ha recibido apoyo federal a través de la Ley de Todos los Sucesos Sucesivos de 2016 y está previsto para 2020 para expandirse en los EE.UU. a un billón de dólares. A medida que los distritos escolares, las ciudades y los estados se enfrentan a crisis de deuda y presupuesto, Pay for Success ha sido defendido por filántropos, empresas de consultoría corporativa, políticos y bancos de inversión con el fin de mejorar la rendición de cuentas, ahorro de costos, transferencia de riesgos y disciplina de mercado. Con su historia pionera en la educación neoliberal, Chicago hizo un experimento temprano en Pay for Success. Este artículo provee un análisis conceptual de las suposiciones e ideologías fundamentales de Pay for Success. Examina las afirmaciones de los defensores y críticos y arroja luz sobre las motivaciones financieras e ideológicas que animan a Pay for Success. El artículo sostiene que pagar por el éxito beneficia principalmente a los bancos sin proporcionar los beneficios que los proponentes prometen. Concluye considerando el Pay For Success en relación con consideraciones económicas estructurales más amplias y los usos recientes de la educación pública para producir ganancias a corto plazo para los capitalistas.Este artigo considera os argumentos dos proponentes para Pay for Success, também conhecidos como “Social Impact Bonds”. Pay for Success permite aos bancos financiar serviços públicos com lucros potenciais ligados a métricas. Pagar pelo sucesso recebeu apoio federal através da Lei de Sucesso de Todos os Estudantes de 2016 e está prevista para 2020 para expandir nos EUA para um trilhão de dólares. À medida que os distritos escolares, as cidades e os estados enfrentam crises de dívida e orçamento, Pay for Success foi defendido por filantropos, empresas de consultoria corporativa, políticos e bancos de investimento com base em melhorar a prestação de contas, redução de custos, transferência de riscos e disciplina de mercado. Com sua história pioneira na educação neoliberal, Chicago fez uma experiência inicial em Pay for Success. Este artigo fornece uma análise conceitual dos principais pressupostos subjacentes e ideologias do Pay for Success. Ele examina as reivindicações de defensores e críticos e ilumina as motivações financeiras e ideológicas que animam Pay for Success. O artigo afirma que o Pay for Success beneficia principalmente os bancos sem beneficiar dos benefícios que os proponentes prometem. Conclui considerando Pay for Success em relação a considerações econômicas estruturais mais amplas e os recentes usos da educação pública para produzir lucro a curto prazo para os capitalistas
Transferência e mobilidade de políticas de educação superior na américa latina em tempos neoliberais
Get PDFAbstract: The paper aims to trace the flows of global education policies in Higher Education policies in two Latin American countries - Brazil and Argentina – during the decades of 1990 and 2000, from Stephen Ball’s theoretical and methodological framework. Two major events were used for analysis - the World Conference on Education for All (Jomtien, 1990), and the World Education Forum (Dakar 2000), which are references in the transfer movement and transnational mobility of education policies led by international agencies such as the World Bank and The United Nations Organization for Education, Science and Culture (UNESCO), among others. These events and resulting documents inaugurated the discursive and epistemic connectivity of global policy networks and the export/import of reform speeches (Ball, 2014), in an environment conducive to the flow of ideas, people and values. As a result, concepts, set priorities and ratified agendas of transnational actions were disseminated, in which the Latin American countries had significant participation and established consensus on Education Reform. Within Higher Education in countries like Brazil and Argentina, a strong expression of the concepts and recommendations of the documents signed at these events was observed during this period. Thus, this paper highlights the recommendations incorporated in some policies of these countries and the interpretation of movements in the context of national policies, taking into account the historical context and political networks established in each country.Resumen: El artículo tiene el propósito de evidenciar los flujos de políticas globales de educación en las políticas de Educación Superior y su expresión en algunas políticas de dos países de América Latina - Brasil y Argentina - en las décadas de 1990 y 2000, a partir del referencial teórico- metodológico de Stephen Ball. Hemos tomado como ejes de análisis de dos grandes eventos -la Conferencia Mundial de Educación para Todos, Jomtien (1990), y el Foro Mundial de Educación, Dakar (2000), que son referencias en el movimiento de transferencia y movilidad transnacional de políticas educativo, capitaneado por agencias internacionales como el Banco Mundial y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), además de otras organizaciones internacionales. Estos eventos y documentos de ellos surgidos inauguraron la conectividad discursiva y epistémica de las redes de políticas globales y la exportación / importación de los discursos de reformas (Ball, 2014), en un ambiente favorable al flujo de ideas, personas y valores. En ellos se diseminaron conceptos, fijadas prioridades y ratificadas agendas de acciones transnacionales, en los cuales los países latinoamericanos tuvieron participación expresiva y establecieron consensos por la Reforma Educativa. En la Educación Superior, en países como Brasil y Argentina, se observó, en el período, una fuerte expresión de los conceptos y recomendaciones derivados de los documentos firmados en esos eventos. Así, este artículo destaca las recomendaciones incorporadas en algunas políticas de esos países y evidencia los movimientos de interpretación en el contexto de las políticas nacionales, teniendo en cuenta el contexto histórico y las redes políticas establecidas en los ámbitos de cada país.Resumo: O artigo tem o propósito de evidenciar os fluxos de políticas globais de educação nas políticas de Educação Superior e sua expressão em algumas políticas de dois países da América Latina – Brasil e Argentina – nas décadas de 1990 e 2000, a partir do referencial teórico-metodológico de Stephen Ball. Tomamos como pontos de partida dois grandes eventos – a Conferência Mundial de Educação para Todos, Jomtien (1990), e o Fórum Mundial de Educação, Dakar (2000) –, os quais são referências no movimento de transferência e mobilidade transnacional de políticas educacionais, capitaneado por agências internacionais como o Banco Mundial e a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), além de outras organizações internacionais. Esses eventos e documentos deles decorrentes inauguraram a conectividade discursiva e epistêmica das redes de políticas globais e a exportação/importação dos discursos de reformas (Ball, 2014), em um ambiente favorável ao fluxo de ideias, pessoas e valores. Neles, foram disseminados conceitos, fixadas prioridades e ratificadas agendas de ações transnacionais, nos quais os países latino-americanos tiveram participação expressiva e estabeleceram consensos pela Reforma Educativa. Na Educação Superior, em países como o Brasil e a Argentina, observou-se, no período, forte expressão dos conceitos e recomendações decorrentes dos documentos firmados nesses eventos. Assim, este artigo destaca as recomendações incorporadas em algumas políticas desses países e evidencia os movimentos de interpretação no contexto das políticas nacionais, levando em conta o contexto histórico e as redes políticas estabelecidas nos âmbitos de cada país
Política educativa e professores em apoio às políticas de prestação de contas
Get PDFAlthough educators are at the center of contentious high-stakes teacher accountability policies, we know very little about their attitudes toward these policies. This research gap is unfortunate because teachers are considered key actors in successful implementation of educational reforms. To what extent do the politics that accompany the introduction of high-stakes teacher accountability policies affect teachers’ support for the policies themselves? To address this gap, we used data from an experimental survey of teachers in New Jersey (n=444), where a new reform—Teacher Effectiveness and Accountability for Children of New Jersey Act (TEACHNJ)—was signed into law in 2012 and implemented shortly after. The cornerstone of the reform is a new evaluation system that ties student performance on standardized tests to teachers’ evaluation. We found that the majority of teachers oppose the new evaluation system. Teachers’ attitudes were shaped by the politics of the key actors advocating for the policy, perceptions of implementation efforts, and beliefs in the potential outcome of the policy. Open-ended responses indicated that teachers question the validity of the evaluation system and are concerned about the negative intended and unintended consequences of the system. We conclude this paper by discussing the implications of these findings for policy studies and policymaking.Aunque los educadores están en el centro de las polémicas políticas de responsabilidad de los maestros, sabemos muy poco acerca de sus actitudes hacia estas políticas. Esta brecha de investigación es desafortunada porque los maestros son considerados actores clave en la implementación exitosa de las reformas educativas. ¿Hasta qué punto la política que acompaña a la introducción de políticas de responsabilidad de maestros de alto riesgo afecta el apoyo de los profesores a las políticas mismas? Para abordar esta laguna, utilizamos datos de una encuesta experimental de maestros en New Jersey (n = 444), donde una nueva reforma -La Ley de Eficacia y Rendición de Cuentas de los Maestros de Niños de New Jersey (TEACHNJ) poco después. La piedra angular de la reforma es un nuevo sistema de evaluación que vincula el desempeño de los estudiantes en las pruebas estandarizadas con las evaluaciones de los maestros. Encontramos que la mayoría de los maestros en nuestro estudio se oponen al nuevo sistema de evaluación. Las actitudes de los maestros fueron moldeadas por la política de los actores claves que abogaban por la política, las percepciones de los esfuerzos de implementación y las creencias en el resultado potencial de la política. Las respuestas abiertas indican que los docentes cuestionan la validez del sistema de evaluación y están preocupados por las consecuencias negativas y no intencionales del sistema. Concluimos este trabajo discutiendo las implicaciones de estos hallazgos para los estudios de políticas y la formulación de políticas.Embora os educadores estejam no centro das controvertidas políticas de responsabilidade dos professores, sabemos muito pouco sobre suas atitudes em relação a essas políticas. Esta lacuna de pesquisa é lamentável porque os professores são considerados protagonistas da implementação bem-sucedida de reformas educacionais. Em que medida a política que acompanha a introdução de políticas de responsabilidade de professores de alto risco afeta o apoio dos professores às próprias políticas? Para abordar esta lacuna, utilizamos dados de uma Pesquisa de Professores Experimentais em New Jersey (n = 444), onde uma nova reforma - Lei de Responsabilidade e Responsabilidade dos Professores de Nova Jersey (TEACHNJ) pouco depois. A pedra angular da reforma é um novo sistema de avaliação que relaciona o desempenho do aluno em testes padronizados com avaliações de professores. Achamos que a maioria dos professores em nosso estudo se opõe ao novo sistema de avaliação. As atitudes dos professores foram moldadas pela política dos principais atores que defendiam políticas, percepções de esforços de implementação e crenças sobre o resultado potencial da política. As respostas abertas indicam que os professores questionam a validade do sistema de avaliação e estão preocupados com as conseqüências negativas e não intencionais do sistema. Concluímos este artigo discutindo as implicações desses achados para estudos de política e elaboração de políticas
Uma análise dos preditores do conhecimento do conteúdo da história: Implicações para política e prática
Get PDFHow and to what extent students learn history content is a complicated process, drawing from the instructional opportunities they experience; the policy prioritization of history/social studies instruction in schools; and their own cultural perspectives toward the past. In an attempt to better understand the complex inter-play among these dimensions, we examined relationships among student sociocultural characteristics, instructional exposure, and school-level variables and US History content knowledge. Using data from the 2010 National Assessment of Educational Progress Test on US History (NAEP-USH), multilevel analyses indicated that while sociocultural indicators (such as race, gender, and socioeconomic status) correlate with achievement, students’ instructional exposure variables remain significant predictors of history content knowledge. Moreover, school context such as building-level demographics and state testing-policy predict between school variance in content knowledge and moderate the achievement gap. Results also suggest that, while a substantial achievement gap remains, exposure to text-based instructional practices is associated with increased knowledge. Findings from this study have policy implications for the development of a more inclusive social studies curriculum, the advocating of text-dependent instruction as a high-leverage practice among history teachers, and cautious consideration of tests as proxies for accountability in history education. Entender cómo y cuántos alumnos aprenden sobre contenido histórico es un proceso complicado, basado en oportunidades de aprendizaje que los alumnos encuentran, en una política de priorización de la enseñanza de contenido histórico o de ciencias sociales, y en las perspectivas culturales de los alumnos sobre el estudio del pasado. Con el objetivo de entender la relación compleja entre los diversos aspectos en este proceso de aprendizaje, investigamos la relación entre características socioculturales de los alumnos, acceso a este tipo de enseñanza, y variables explicativas de escuelas y del conocimiento de la historia de los Estados Unidos. El resultado de nuestra modelación jerárquica indica que mientras variables socioculturales (raza, sexo y situación socioeconómica) se correlacionan con éxito, con datos de la Evaluación Nacional de la Prueba de Progreso Educativo en Historia Americana (NAEP-USH, por sus siglas en inglés) Académico, las variables de acceso a este tipo de enseñanza son parámetros importantes para el conocimiento del contenido histórico. Además, variables sobre la escuela, por ejemplo demografía de la escuela y políticas estaduales en cuanto a pruebas académicas, son parámetros relevantes en el análisis de varianza en conocimiento sobre el contenido académico y la disparidad en éxito académico entre alumnos. Los resultados también indican que a pesar de la existencia de la disparidad en el éxito académico, el acceso a textos y materiales educativos está relacionado con el avance del conocimiento. Nuestras conclusiones son relevantes para el desarrollo de políticas educativas de un currículo en ciencias sociales que sea más inclusivo, el apoyo al uso de instrucciones usando textos / libros académicos, y la cautela en cuanto al uso de pruebas para medir la enseñanza de la historia. Entender como e o quanto alunos aprendem sobre conteúdo histórico é um processo complicado, baseado em oportunidades de aprendizagem que alunos encontram, numa política de priorização do ensino de conteúdo histórico ou de ciências sociais, e nas perspectivas culturais dos alunos sobre o estudo do passado. Com o objetivo de entender a relação complexa entre os vários aspectos neste processo de aprendizagem, nós investigamos a relação entre características socioculturais dos alunos, acesso a este tipo de ensino, e variáveis explanatórias de escolas e do conhecimento da história dos EUA. Usando dados da Avaliação Nacional do Teste de Progresso Educacional em História Americana (NAEP-USH, por sua sigla em inglês) de 2010, os resultados da nossa modelação hierárquica indicam que enquanto variáveis socioculturais (raça, sexo e situação socioeconômica) são correlacionadas com sucesso acadêmico, variáveis de acesso a este tipo de ensino são parâmetros importantes para o conhecimento de conteúdo histórico. Além disso, variáveis sobre a escola, por exemplo demografia da escola e políticas estaduais quanto a testes acadêmicos, são parâmetros relevantes na análise de variância em conhecimento sobre o conteúdo acadêmico e a disparidade em sucesso acadêmico entre alunos. Os resultados também indicam que apesar da existência da disparidade em sucesso acadêmico, acesso a textos e materiais educativos é relacionado com o avanço de conhecimento. Nossas conclusões são relevantes para o desenvolvimento de políticas educacionais de um currículo em ciências sociais que seja mais inclusivo, o apoio ao uso de instruções usando textos/ livros acadêmicos, e a cautela quanto ao uso de provas para medir o ensino de história.