Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Rumo à universidade corporativa? Reformas baseadas no mercado e isomorfismo Institucional na Colômbia
Get PDFIn this article, we analyze the new discourses on the university around two Colombian governmental programs: the student loan program Ser Pilo Paga and university rankings Mide. Although these programs can be labeled as market-based or neoliberal reforms, they have not been analyzed from a sociological perspective that discusses its relationship with changes in the idea itself of the university. We analyze the rhetoric surrounding its design and implementation through the content analysis of press articles and documents from governments and international organizations. From a neo-institutional perspective of world society theory, we find that loans have been mainly promoted by the World Bank, while rankings are directly copied from a global culture. There is also a rhetoric using the terms best, quality, excellence and technology that correspond with the global model of the entrepreneurial university. This idea contrasts, though, with terms such as equity, access, fairness and inclusion, in turn related to a discourse about social engagement that partially corresponds to the local idea of the Latin-American university. These tensions between university models where policy instruments are entangled should be further studied in other countries. En este artículo analizamos los discursos sobre la universidad alrededor de dos recientes programas gubernamentales colombianos: los créditos educativos Ser Pilo Paga y los rankings universitarios Mide. Si bien estos programas pueden caracterizarse como reformas basadas en el mercado o neoliberales, no han recibido un análisis sociológico que discuta su relación con cambios en la idea misma de universidad. Analizamos la retórica que rodeó su diseño y puesta en práctica mediante un análisis de contenido de artículos de prensa, documentos gubernamentales y de organismos internacionales. Apoyados en la mirada neo-institucionalista de la teoría de la sociedad mundial, encontramos que los créditos han sido impulsados fundamentalmente por parte del Banco Mundial, mientras que los rankings se copian directamente de la cultura global. Existe también una retórica alrededor de los términos de mejores, calidad, excelencia y tecnología que corresponden con el modelo global de la universidad corporativa. Esta idea contrasta, empero, con los términos de equidad, acceso, igualdad e inclusión que se encuentran en un discurso sobre involucramiento social correspondiente, en parte, con la idea local de la universidad latinoamericana. Las tensiones encontradas entre modelos de universidad que subyacen a viejos y nuevos mecanismos de regulación merecen estudiarse en otros países.Neste artigo, analisamos os discursos sobre a universidade em torno de dois recentes programas governamentais colombianos: os créditos educacionais Ser Pilo Paga e os rankings universitários Mide. Embora esses programas possam ser caracterizados como reformas com base no mercado ou neoliberais, não receberam uma análise sociológica que discuta sua relação com as mudanças na própria ideia da universidade. Analisamos a retórica em torno da sua concepção e implementação através de uma análise de conteúdo de artigos de jornais, documentos governamentais e organizações internacionais. Apoiados em uma perspectiva neo-institucional da teoria da sociedade mundial, verificamos que os créditos foram impulsionados principalmente pelo Banco Mundial, enquanto os rankings são copiados diretamente a partir da cultura global. Existe também uma retórica sobre os termos de melhores, qualidade, excelência e tecnologia correspondente ao modelo global de universidade corporativa. Essa ideia contrasta, contudo, com termos como equidade, acesso, igualdade e inclusão que se encontra em um discurso sobre envolvimento social correspondente, em parte, com a ideia local universidade latino-americana. As tensões encontradas entre os modelos universitários subjacentes antigos e novos mecanismos reguladores merecem ser estudadas em outros países
Amigos e família: Uma revisão na literatura sobre como os grupos sociais da escola secundária influenciam cursos avançados de matemática e ciências
Get PDFIn this study, we synthesized the literature on how informal contexts, namely friends and family social groups, shape high school students’ likelihood of pursuing advanced math and science coursework. Extending scholarly understandings of STEM education, we turned to the body of literature with three guiding questions: (1) What influence do friends have on advanced math and science coursetaking? (2) What influence does family, particularly parents, have on advanced math and science coursetaking? (3) Do the effects vary by gender among each social group? By synthesizing existing literature on the influence of family and friends on advanced math and science coursetaking in high school, we find that both friends and families can influence the number of advanced math and science courses students complete, but the amount of advanced coursework students complete also varies based on the gender of the individual student, the gender of his/her friends, as well as by mother or father. Implications and limitations are discussed.En este estudio, sintetizamos la literatura sobre cómo los contextos informales, denominados amigos y los grupos sociales familiares, forman la probabilidad de que los alumnos de la enseñanza media de proseguir cursos avanzados de matemáticas y ciencias. La extensión de entendimientos académicas de la educación “STEM”, nos dirigimos a la cantidad de literatura con tres preguntas de orientación: (1) ¿Qué influir amigos han avanzado cursos de matemáticas y ciencias? (2) ¿Qué influencia tiene la familia, particularmente los padres, en cursos avanzados de matemáticas y ciencias? (3) ¿Los efectos varían de acuerdo con el género entre cada grupo social? Al sintetizar la literatura existente sobre la influencia de la familia y de los amigos en cursos avanzados de matemáticas y ciencias en la enseñanza media, descubrimos que tanto los amigos como las familias pueden influir en el número de cursos de matemáticas y ciencias avanzadas que los estudiantes concluyen, pero La cantidad de estudiantes de cursos avanzados completos también varía de acuerdo con el género del alumno individual, el género de sus amigos, así como por madre o padre. Se discuten las implicaciones y limitaciones. Neste estudo, sintetizamos a literatura sobre como os contextos informais, nomeados amigos e os grupos sociais familiares, formam a probabilidade dos alunos do ensino médio de prosseguir cursos avançados de matemática e ciências. Extendendo os entendimentos acadêmicos da educação “STEM”, recorremos ao corpo da literatura com três perguntas orientadoras: (1) Que influência os amigos têm em cursos avançados de matemática e ciências? (2) Qual influência a família, particularmente os pais, tem em cursos avançados de matemática e ciências? (3) Os efeitos variam de acordo com o gênero entre cada grupo social? Ao sintetizar a literatura existente sobre a influência da família e dos amigos em cursos avançados de matemática e ciências no ensino médio, descobrimos que tanto os amigos quanto as famílias podem influenciar o número de cursos de matemática e ciências avançados que os estudantes concluem, mas a quantidade de estudantes de cursos avançados completa também varia de acordo com o gênero do aluno individual, o gênero de seus amigos, bem como por mãe ou pai. Implicações e limitações são discutidas
Introdução à edição especial: Reestruturação e resistindo a reformas educacionais em escolas públicas em Chicago
Get PDFIn this paper, guest editors Gutierrez and Waitoller introduce the special issue, Restructuring and Resisting Education Reforms in Chicago’s Public Schools. As a pioneer of neoliberal education reforms, the city of Chicago and its public school system offers a rich context for critical policy scholarship on the dialectic between education restructuring and community resistance against these reforms. First, the authors contextualize Chicago education reforms within the larger neoliberal project by providing an overview of the policies driving the closures of traditional public schools and expansion of charter schools that the contributors to this special issue examine. The authors also address the co-constitutive nature of race and neoliberalism in education policy, and the disproportionate impact these policies have on low-income communities of color. Next, the authors discuss the significance of this collection of papers for educational policy analysis and call for more research that situates examinations of urban educational reforms in their specific socio-historical, political, and economic contexts. The paper concludes with a summary of the articles included in the special issue.Los editores invitados Gutiérrez y Waitoller introducen la edición especial, Restructuración y Resistiendo las Reformas Educativas en las Escuelas Públicas de Chicago, en este artículo. Como pionera de las reformas educativas neoliberales, la ciudad de Chicago y su sistema de escuelas públicas ofrecen un contexto detallado para la investigación de política crítica sobre la filosofía entre la reestructuración de la educación y la resistencia de la comunidad contra estas reformas. Primero, los autores contextualizan las reformas de educación en Chicago dentro del contexto neoliberal más amplio, proveyendo una descripción general de las pólizas que causan los cierres de las escuelas públicas tradicionales y la expansión de las escuelas chárter y otros esfuerzos de privatización que los contribuyentes de esta edición especial examinan. Los autores también abordan el carácter co-constitutivo de la raza y el neoliberalismo en la póliza educativa y el impacto desproporcionado de estas pólizas sobre las comunidades de bajos ingresos de color. Después, los autores discuten la importancia de esta colección de artículos para el análisis de la póliza educativa y exigen que más investigaciones ubican los exámenes de las reformas educativas urbanas en sus contextos específicos socio-históricos, políticos y económicos. El artículo concluye con un resumen de los artículos incluidos en la edición especial.Os editores convidados Waitoller e Gutierrez introduzir a edição especial, reestruturação e Resistindo reformas educacionais no escolas públicas de Chicago, neste artigo. Como um pioneiro das reformas educativas neoliberais, a cidade de Chicago e seu sistema escolar público oferecem uma investigação detalhada sobre a filosofia política crítica entre reestruturação do ensino e da resistência da comunidade contra estes contexto reformas. Primeiro, os autores contextualizam reformas educacionais em Chicago no contexto neoliberal mais ampla, fornecendo uma visão geral das políticas que causam fechamento de escolas públicas tradicionais e expandir as escolas charter e outros esforços de privatização que os contribuintes esta edição especial examinado. Os autores também abordam o caráter co-constitutiva da corrida e neoliberalismo na política educacional eo impacto desproporcional dessas políticas em comunidades de baixa renda de cor. Em seguida, os autores discutem a importância desta coleção de artigos para análise da política educacional e exigem mais investigação localizada exames reformas educacionais urbanas em seus contextos sócio-históricos, políticos e económicos específicos. O artigo conclui com um resumo dos artigos incluídos na edição especial
Trajetórias acadêmicas de grupos geracionais e contexto político na Argentina: Para uma tipologia
Get PDFOur aim is to analyze the trajectories of Argentinian academics through the study of three different groups: novel, intermediate and consolidated. For each group, we consider socio-cultural background, academic capital, elapsed time between graduation and the first academic position, type of activities carried out at present time, and level of satisfaction. Our hypothesis is the trajectories of each generational academic group correspond to the performative conditions of university policies at different socio-political moments. Hence, it is possible to distinguish types of trajectories, corroborating previous theoretical advances.Nuestro propósito es estudiar las trayectorias de los académicos argentinos distinguiendo tres grupos generacionales: noveles, intermedios y consolidados. Para ello, consideramos el perfil sociocultural de origen, el capital académico, el tiempo de acceso al cargo desde la obtención de la primera titulación, el tipo de actividades realizadas y el nivel de satisfacción de cada uno de los grupos. Nuestra hipótesis es que cada grupo generacional ha delineado su trayectoria bajo las condiciones performativas de las políticas universitarias de diferentes momentos socio-políticos. De este modo, es posible distinguir tipos de trayectorias, corroborando avances teóricos anteriores.Neste artigo procuramos indagar sobre as trajetórias dos acadêmicos argentinos, distinguindo três grupos geracionais: novatos, intermédios e consolidados. Para da um dos grupos consideramos a origem sociocultural, o capital acadêmico, o tempo transcorrido desde a graduação e o acesso ao primer cargo acadêmico, o tipo de atividades realizadas e o nível de satisfação. Nossa hipótese é que cada grupo geracional delineou sua trajetória sob as condições performativas das políticas universitárias de diferentes momentos sociopolíticos. Portanto, é possível distinguir os tipos de trajetórias, corroborando certos avanços teóricos prévios
Asociaciones públicas-privadas, rendição de contas e concorrência: Teoria versus realidade nas escolas de Bogotá, Colômbia
No full textWhile charter schools are among the most prevalent public-private partnerships in the education sector, they are frequently only assessed by measuring outputs such as enrollment and test scores. In contrast, this article assesses the logic model behind charter schools, specifically the mechanisms of accountability and competition, through a study of the Concession Schools in Bogotá, Colombia, using a realist evaluation methodology. Despite the program’s success in increasing access in marginalized areas, findings indicate that accountability and competition were hindered in practice—because of insufficient choice for parents and other unique organizational and political factors. For example, particular issues emerged that influenced the availability of viable charter operators to open and manage schools while political orientations, political shifts, and evaluation design issues affected the charter authorizer’s ability to monitor, assess, and hold charters accountable. Successfully operationalizing public-private partnerships requires that the mechanisms underlying each link in the policy theory are carefully designed and supported, that they directly connect, and that the functioning of one does not adversely impact the others—a difficult task given the dynamic and sensitive nature of such mechanisms and the imperfect world of educational reform. The article concludes by reflecting on a number of issues, including charter school exit from the market, the need for accountability of charter authorizers themselves, the increasing political clout of charter management organizations and their allies, and the ways that these actors circumvent or avoid public accountability. Si bien las escuelas chárter se encuentran entre las asociaciones público-privadas más relevantes en el sector educativo, con frecuencia sólo son evaluadas por sus indicadores de cobertura/matrícula y por los resultados de las pruebas. Tomando distancia de esta tendencia, este artículo evalúa los componentes del modelo que hay detrás de las escuelas chárter y, específicamente, se enfoca en los mecanismos de rendición de cuentas y competencia, en un estudio de caso sobre las Escuelas por Concesión en Bogotá, Colombia, utilizando una metodología de evaluación realista. A pesar del éxito del programa al permitir el aumento en el acceso a la escuela en áreas marginadas, los hallazgos indican que la rendición de cuentas y la competencia se vieron restringidas en la práctica debido a la escasa posibilidad que tienen los padres para elegir y a otros factores particulares de índole política y organizativa. Por ejemplo, surgieron problemas específicos que influyeron en la disponibilidad de agentes idóneos que pudieran asumir la apertura y administración de estas escuelas, además de algunos vacíos en los lineamientos políticos, cambios de gobierno y problemas en el diseño de instrumentos de evaluación. Esto restó capacidades a las autoridades educativas para supervisar, evaluar y responsabilizar a las escuelas chárter por sus resultados. Un modelo exitoso de asociación público-privado en el ámbito educativo requiere que los mecanismos que subyacen a la naturaleza de cada tipo de actor estén articulados, desde la teoría de la política, y que sean cuidadosamente diseñados. Estos mecanismos deben estar directamente conectados y su funcionamiento no puede afectar negativamente a los demás. Esta ya es una tarea difícil de lograr dada la naturaleza dinámica y sensible de estos mecanismos y de la poca claridad que hay en el mundo de las reformas educativas. El artículo concluye reflexionando sobre una serie de cuestiones. Entre ellas, la salida de escuelas chárter del mercado, la necesidad de exigirles una real rendición de cuentas, el creciente peso político que tienen las organizaciones que administran estas escuelas con sus respectivos aliados y las estrategias que tienen estos actores para eludir sus responsabilidades.Si bien las escuelas se ubican entre las asociaciones públicas-privadas más relevantes en el sector educativo, con frecuencia sólo son evaluadas por sus indicadores de cobertura / matrícula y por los resultados de las pruebas. Tomando distancia de esta tendencia, este artículo evalúa los componentes del modelo que hay detrás de los colegios chárter y, específicamente, se enfoca en los mecanismos de rendición de cuentas y competencia, en un estudio de caso sobre las Escuelas por Concesión en Bogotá, Colombia , Utilizando uma metodologia de avaliação realista. A perda do sucesso do programa permite que o aumento no acesso à escola em áreas marginais, os vestígios indicam que a rendição de contas ea competência são encontrados restrições na experiência devido à possibilidade que têm os pais para escolher e outros Aspectos de índole política e organizacional. Por exemplo, surgiram problemas específicos que influenciam na disponibilidade de agentes que podem ser aprovados na abertura e administração de escolas, além de alguns casos nos lineamentos políticos, mudanças de governo e problemas no projeto de instrumentos de avaliação. Isto serve para as autoridades educativas para supervisionar, avaliar e responsabilizar as escolas para os resultados. Um modelo exitoso de associação público-privado no âmbito educativo requer que os mecanismos que subjacen a uma natureza de cada tipo de ator com articulados, da teoria da política, e que são costurados. Esses motores devem estar conectados diretamente e não podem afetar negativamente os demais. Esta é uma tarefa difícil de conseguir dada a natureza dinâmica e sensível destes mecanismos e da pouca luz que feno no mundo das reformas educativas. O artigo conclui reflexão sobre uma série de questões. Entre elas, a saída de escolas para o mercado, a necessidade de exigências para uma verdadeira rendição de contas, para o maior peso político que têm as organizações que administram essas escolas com seus respectivos aliados e as estratégias que possuem esses atores para eludir suas responsabilidades
A exposição os estudantes à educação baseada em competências
Get PDFIn recent years, most U.S. states have revised policy by providing schools at least some flexibility to move away from the Carnegie unit system, with its focus on credits and “seat time,” toward competency-based policies that link student advancement to mastery of content. Yet, there is little systematically collected information about how competency-based education is implemented, making it difficult to evaluate the impact on student outcomes. Using data from 600 students in grades 9-12 and confirmatory factor analytic techniques, we report initial reliability and validity results from the pilot administration of a survey designed to capture student exposure to elements that have been described as essential to a competency-based, student-centered model for learning and instruction. These elements include mastery-based progression, personalization, flexible assessment, and the development of specific skills and dispositions. Results suggest that the survey offers a way to reliably measure and study variation in the implementation of competency-based education. Importantly, the survey provides a way to capture implementation from the student perspective, leveraging the fact that student reports about their classroom experiences may be a particularly reliable source of information about instructional practice. Recientemente, la mayoría de los estados en los Estados Unidos han revisado la póliza educativa con métodos que han proveído flexibilidad para alejarse del sistema de unidades de Carnegie, que se centra en los créditos y el "tiempo en el asiento o escritorio", hacia políticas basadas en competencias que conectan el progreso del estudiante con la materia del contenido. Sin embargo, hay poca información recopilada sistemáticamente sobre cómo se implementa la educación basada en competencias, lo que dificulta evaluar el impacto en los resultados de los estudiantes. Utilizando datos de 600 estudiantes de los grados 9-12 con técnicas analíticas con factores confirmatorios, informamos los resultados iniciales de confiabilidad y validez de la administración inicial de una encuesta diseñada para capturar la exposición de los estudiantes a elementos que se han descritos como esenciales para un estudiante basado en competencias centradas para el aprendizaje y la instrucción. Estos elementos incluyen la progresión basada en el la maestría, la personalización, la evaluación flexible y el desarrollo de habilidades y disposiciones específicas. Los resultados sugieren que la encuesta ofrece una manera de medir y estudiar con fiabilidad la variación en la implementación de la educación basada en competencias. Es importante destacar que la encuesta proporciona una forma de captar la implementación desde la perspectiva del estudiante, aprovechando el hecho de que los informes de los estudiantes sobre sus experiencias en el salón pueden ser una fuente particularmente confiable de información sobre la práctica de instrucción.Recentemente, a maioria dos estados dos Estados Unidos ter revisto a política educacional com métodos que proporcionaram flexibilidade para se afastar das unidades do sistema Carnegie, que incide sobre o crédito e "tempo no banco ou mesa" para políticas com base em competências que ligam o progresso do estudante com teor de matéria. No entanto, pouca informação é sistematicamente coletadas sobre como a educação baseada em competências é implementado, o que torna difícil avaliar o impacto sobre os resultados dos alunos. Usando dados de 600 alunos 9.12 com técnicas analíticas com fator de confirmação, relatamos os resultados iniciais de confiabilidade e validade da administração inicial de uma pesquisa projetado para capturar a exposição aluno elementos que foram descritos como essencial para uma aprendizagem baseada em competências centrado no aluno e instrução. Esses elementos incluem progressão com base em perícia, personalização, avaliação flexível e desenvolvimento de habilidades e disposições específicas. Os resultados sugerem que a pesquisa fornece uma maneira de medir e estudar a variação na implementação da educação baseada em competências de forma confiável. É importante ressaltar que a pesquisa fornece uma maneira de capturar a implementação da perspectiva do estudante, aproveitando o facto dos relatórios de estudantes sobre as suas experiências em sala de aula pode ser uma fonte particularmente confiável de informações sobre a prática de ensino
A paisagem em mudança de escolha da escola no Canadá: O pluralismo a preferência parental?
Get PDFThis paper provides a descriptive account of the growing landscape of school choice in Canada through a comparative analysis of funding and student enrolment in the public, independent and home-based education sectors in each province. Given that the provinces have responsibility for K-12 education, the mixture of public, independent and home school education varies rather widely by province, as does the level of funding and regulation. Delivery and funding of public education in Canada has long prioritized limited linguistic and religious pluralism, providing various options for English or French, and Catholic or Protestant alternatives to qualified parents. More recently growing numbers of parents have been seeking more options for their children’s education. This has fueled slow but steady growth in independent schools and home schooling. Este artículo proporciona una descripción del escenario de la elección de las escuelas en Canadá, a través de una evaluación comparativa de la financiación y de la matrícula de los estudiantes K-12, una mezcla de educación pública, independiente y doméstica, es muy importante para la población, como el nivel de financiación y la regulación. A distribuir y financiar la educación pública en Canadá con prioridad en el pluralismo limitado lingüístico y religioso, ofrecer diversas opciones para el inglés o el francés y las alternativas católicas o protestantes a los paisificados. Más recientemente, un número cada vez mayor de los países buscado más opciones para una educación de sus hijos. Esto ha impulsado el crecimiento lento pero constante en las escuelas independientes y la educación en casa.Este artigo fornece uma descrição descritiva do cenário crescente da escolha de escolas no Canadá através de uma análise comparativa do financiamento e da matrícula de estudantes nos setores de educação pública, independente e domiciliar em cada província. Dado que as províncias têm a responsabilidade pela educação K-12, a mistura de educação pública, independente e home escolar varia muito amplamente por província, assim como o nível de financiamento e regulação. A distribuição e o financiamento da educação pública no Canadá tem priorizado muito o limitado pluralismo linguístico e religioso, oferecendo várias opções para o inglês ou o francês e alternativas católicas ou protestantes aos pais qualificados. Mais recentemente, um número cada vez maior de pais tem buscado mais opções para a educação de seus filhos. Isto tem alimentado o crescimento lento mas constante nas escolas independentes e no home schooling
O conceito físico-químico de matéria nas Escolas Latino Americanas de Educação Primária: Quando e com que profundidade se trabalha
Get PDFThis paper seeks to identify when and how thoroughly Latin American primary education systems deal with concepts of “matter.” First, an analysis of their presence in the official curricula of 10 Latin American countries is made, as well as the problems identified by experts from different countries. Second, the results of the exploitation of data from the Second Regional Comparative and Explanatory Study (SERCE), developed by UNESCO, are shown. The study concludes that concepts of “matter” are present in the aforementioned curricula and in the classrooms of the 10 countries analyzed, although there are a number of differences between those countries. The importance of Science Education in teacher training is evidenced by the fact that the didactic resources and the methodology used by teachers in the classrooms will determine how science-based content is learnt. This methodology should consider students’ sociocultural context, balancing time dedicated to teaching whether in urban and rural schools or in state and public schools.En este artículo se busca identificar cuándo y con qué profundidad se atienden contenidos sobre “la Materia” en los sistemas educativos latinoamericanos en Educación Primaria. Para ello se realiza en primer lugar un análisis de su presencia en los currículos oficiales de una decena de países latinoamericanos y de los problemas detectados por expertos de distintos países. A continuación se muestran los resultados de la explotación de datos aportados por el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), desarrollado por la UNESCO. El estudio concluye que los contenidos sobre “la Materia” están presentes en el currículo y en las aulas de los diez países, aunque con diferencias entre ellos, pero también se evidencia la importancia de la formación en Didáctica de las Ciencias del profesorado, ya que los recursos y la metodología utilizada determinarán el grado de aprendizaje de los contenidos científicos. Dicha metodología debe tener presente el contexto sociocultural del alumnado, equilibrando los tiempos dedicados a su enseñanza en las escuelas ubicadas en localizaciones urbanas y rurales, públicas y privadas.Este artigo procura identificar quando e quão profundamente conceito de “matéria” é visto na educação primária nos sistemas de ensino da América Latina. Primeiramente realiza-se uma análise de sua presença no currículo oficial de uma dezena de países latino-americanos e dos problemas identificados por especialistas dos diferentes países. Então, são mostrados os resultados da análise dos dados do Segundo Teste Comparativo Regional (SERCE), desenvolvido pela UNESCO. O estudo conclui que o conteúdo de “matéria” está presente no currículo e salas de aula dos dez países, embora com diferenças entre eles. A importância da educação em ciências na formacao de professores é extremamente imporatnte já que os recursos e metodologia usados pelos educadores irão determinar o grau de aprendizagem de conteúdos científicos pelos alunos. Esta metodologia deve estar ciente do contexto sociocultural do corpo discente, equilibrando o tempo dedicado ao ensino em escolas localizadas em áreas urbanas e rurais, públicas e privadas
O papel do professor cooperante no contexto da formação de professores de Educação Física: A perspetiva dos professores cooperantes
Get PDFThis study aimed to capture how cooperating teachers of physical education are positioned in the supervision role defined in the normative documents of the higher institutions and how they interpret their actions at school. Twenty-six cooperating teachers involved in initial training programs for physical education teachers of four public universities in Portugal were interviewed. For data analysis, the construction of situational maps (Clarke, 2003), based on two coding cycles (open and focused) were used to emerge and establish connections between the structural elements of training (Charmaz, 2006). The results indicate that the way that the cooperating teachers assume the role of mentors is guided by the normative documents and configured by the relational dynamics established with the faculty supervisor. The role that cooperating teachers assume are predominantly instrumental, of support and management of the pre-service teachers’ academic and professional learning. The partnership established between school and university based on a collaborative and complementary relationship had emerged as necessary and as a priority for the quality of the training process.Este estudio tuvo como objetivo captar el modo cómo los profesores cooperantes de Educación Física se posicionan en el ejercicio de las tareas de orientación definidas en los normativos de las instituciones de formación y cómo interpretan su acción en la escuela. Para el efecto fueron entrevistados veintiséis profesores cooperantes envolucrados en los programas de formación inicial de profesores de Educación Física de cuatro universidades públicas de Portugal Continental. En el análisis de los datos se recurrió a la construcción de mapas situacionales (Clarke, 2003), cimentado en dos ciclos de codificación (abierta y centrada) para hacer emerger y establecer conexiones entre los elementos estructurantes de la formación (Charmaz, 2006). Los resultados indican que el modo como los profesores cooperantes ejercen la función de orientación es reglado por los normativos y configurado por la dinámica relacional que establecen con el Supervisor de la Facultad. Los papeles que los profesores cooperantes asumen son predominantemente instrumentales, de apoyo y de gestores del aprendizaje académico y profesional de los estudiantes en prácticas. El convenío escuela-universidad asente en una relación de colaboración y complementariedad emergió como base necesaria y prioritaria para la calidad del proceso formativo.Este estudo teve como objetivo captar o modo como professores cooperantes de Educação Física se posicionam no exercício das tarefas de orientação definidas nos normativos das instituições de formação e como interpretam sua ação na escola. Para o efeito foram entrevistados vinte e seis professores cooperantes envolvidos nos programas de formação inicial de professores de Educação Física de quatro universidades públicas de Portugal Continental. Na análise dos dados recorreu-se à construção de mapas situacionais (Clarke, 2003), alicerçada em dois ciclos de codificação (aberta e focada) para fazer emergir e estabelecer conexões entre os elementos estruturantes da formação (Charmaz, 2006). Os resultados indicam que o modo como os professores cooperantes exercem a função de orientação é regulado pelos normativos e configurado pela dinâmica relacional que estabelecem com o Orientador da Faculdade. Os papéis que os professores cooperantes assumem são predominantemente instrumentais, de apoio e de gestores da aprendizagem académica e profissional dos estudantes-estagiários. A parceria escola-universidade assente numa relação de colaboração e complementaridade emergiu como base necessária e prioritária para a qualidade do processo formativo
Perspectivas Globais sobre políticas de prestação de contas dos professores: Uma introdução
Get PDFThe aim of this special issue, “Global Perspectives on High-Stakes Teacher Accountability Policies”, is to provide insights into a diverse set of policies focusing on teachers’ accountability, including the underpinning ideas and cultural and socio-economic contexts of these policies, as well as their effects on teachers’ work, the teaching profession and the broader educational environment. While these articles highlight the influence of the “global testing culture” on education systems world-wide, they also demonstrate the need for understanding accountability systems as context-specific. As such, we urge scholars to consider the social, historical, political and geographical contexts within which their research is situated and to promote a research agenda that looks at the specific responses and effects that accountability policies produce in different regulatory settings. This introductory article, first, clarifies the main focus and conceptual framework of the special issue and, second, presents an overview of the papers included in the issue and their main contents.En esta edición especial, "Perspectivas globales sobre las políticas de responsabilidad del profesor de High Stakes" examinar un conjunto diversificado de políticas centrado en la rendición de cuentas de los profesores, incluidas las ideas subyacentes, y los contextos culturales y socioeconómicos de estas políticas, así como los Sus efectos sobre los profesores 'trabajo, la profesión docente y el ambiente educativo más amplio. Mientras estos artículos destacan la influencia de la "cultura de pruebas globales" en los sistemas educativos en todo el mundo, también demuestran la necesidad de entender los sistemas de responsabilización como específicos del contexto. Como tal, pedimos a los estudiosos que consideren los contextos sociales, históricos, políticos y geográficos dentro de los cuales su investigación se sitúa y promueva la agenda de investigación que analice las respuestas y los efectos específicos que las políticas de responsabilidad producen en diferentes configuraciones regulatorias. Este artículo introductorio, en primer lugar, aclara el enfoque principal y el marco conceptual de la cuestión especial y, en segundo lugar, presenta una visión general de los trabajos incluidos en la cuestión y sus principales contenidos.Esta edição especial, "Perspectivas Globais sobre políticas de responsabilização professor da High Stakes" examinar um conjunto diversificado de políticas com foco na prestação de contas dos professores, incluindo as ideias subjacentes, e os contextos culturais e sócio-econômico destas políticas, bem como os seus efeitos sobre os professores 'trabalho, a profissão docente eo ambiente educacional mais ampla. Enquanto esses artigos destacam a influência da "cultura de testes globais" nos sistemas educacionais em todo o mundo, eles também demonstram a necessidade de entender os sistemas de responsabilização como específicos do contexto. Como tal, pedimos aos estudiosos que considerem os contextos sociais, históricos, políticos e geográficos dentro dos quais sua pesquisa se situa e promova a agenda de pesquisa que analise as respostas e os efeitos específicos que as políticas de responsabilidade produzem em diferentes configurações regulatórias. Este artigo introdutório, em primeiro lugar, esclarece o foco principal e o quadro conceitual da questão especial e, em segundo lugar, apresenta uma visão geral dos trabalhos incluídos na questão e seus principais conteúdos