Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Políticas necessárias para construir cidades e escolas
Get PDFRace and class segregation have long governed patterns of residential sorting in the American metropolis. However, as urban neighborhoods across the country experience an influx of white and middle-class residents, they could alleviate the stark economic and racial segregation that is ubiquitous to urban neighborhoods and school systems. This paper argues that gentrification is a growing phenomenon with great potential to influence neighborhoods as well as cities and the schools within them. Key steps are discussed that policymakers can take to foster neighborhood and school change that is both inclusive and equitable. La carrera y la clasificación de la segregación han estado gobernando patrones de viviendas residiendo en las metrópolis americanas. Sin embargo, las urbanizaciones adyacentes a través de la experiencia de los habitantes de una población de la clase media y media, podrían aludía a la situación económica y racial segregación que es ubicua para los alrededores de los alrededores y los sistemas. Este documento argues que gentrification es un fenómeno de crecimiento con un gran potencial para influir en los países así como las ciudades y las escuelas dentro de ellos. Los pasos clave se explican que los directivos de políticas pueden llevar a unirse y cambiar de contexto que son ambos incluso y equitativos.A raça e a classificação da segregação têm governado os padrões de habitação que residem na metrópole americana. No entanto, as urbanizações adjacentes, através da experiência dos habitantes de uma população de classe média e média, poderiam aludir à segregação econômica e racial que é onipresente para os arredores e sistemas circundantes. Este documento argumenta que a gentrificação é um fenômeno de crescimento com grande potencial para influenciar países, bem como cidades e escolas dentro deles. Os principais passos são explicados que os gerentes de políticas podem liderar a junção e mudança de contexto, que são ao mesmo tempo justos
Parcerias em jardins de infância interculturais e comunidades Mapuche na Região Metropolitana, Chile: Negociações em uma zona de contato
Get PDFThe Intercultural and Bilingual Education program in Chile requires intercultural and bilingual preschools to work collaboratively with Mapuche communities to offer a relevant education for Indigenous children; however, no researchers have studied this partnership. In this context, the main objective of this study is to examine the relationships within the communities that have emerged around intercultural and bilingual preschools in Región Metropolitana, Chile. Using the notion of contact zone (Pratt, 1992) we analyze characteristics of the ties developed between members of the preschool institution and the participants of the Mapuche communities. To address this goal, we conducted a qualitative case study, and with ethnographic techniques we collected data using semi-structured interviews, participant observation and group conversations in two preschools; data were codified and categorized with thematic analysis. The main findings show that in this contact zone, the Mapuche communities participate primarily in cultural events, the Educators of Indigenous Language and Culture (ELCIs) are poorly valued and, outside the classrooms these partnerships are seen as learning spaces by the preschool teachers.El Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) en Chile requiere a jardines infantiles interculturales trabajar colaborativamente con comunidades mapuche para ofrecer una educación más pertinente a los niños y niñas indígenas, sin embargo en la actualidad no existe investigación respecto de estas alianzas. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo principal examinar cuál es el propósito y calidad de las relaciones entre jardines interculturales bilingües y comunidades mapuche en la Región Metropolitana. A partir de la noción de zona de contacto (Pratt, 1992) analizamos qué caracteriza a los vínculos que se desarrollan entre los miembros del establecimiento educativo y los integrantes de las comunidades mapuche. Para abordar este objetivo, realizamos un estudio de casos cualitativo y con técnicas etnográficas, recolectamos datos a través de entrevistas semi-estructuradas, observación participante y conversaciones grupales en dos jardines infantiles, los que fueron codificados y categorizados con análisis temático. Los resultados principales muestran que en esta zona de contacto las comunidades mapuche participan principalmente en la organización de eventos culturales; las Educadoras de Lengua y Cultura Indígena son escasamente valoradas y que fuera de las salas de clase estas alianzas son vistas como espacios de aprendizaje por las educadoras de párvulo.O Programa de Educação Intercultural Bilíngue (PEIB) no Chile requer que jardins de infância interculturais trabalhem colaborativamente com comunidades mapuche para oferecer uma educação mais relevante às crianças indígenas, porém, atualmente não existe pesquisa a respeito destas alianças. Neste contexto, o presente estudo tem como objetivo principal examinar as relações que existem nas comunidades educativas surgidas em torno aos jardins interculturais bilíngues na Região Metropolitana do Chile. A partir da noção de zona de contacto (Pratt, 1992) analisamos o que caracteriza os vínculos que se desenvolvem entre os membros do estabelecimento escolar e os integrantes das comunidades Mapuche. Para abordar este objetivo, realizamos um estudo de caso qualitativo e com técnicas etnográficas, coletamos dados a través de entrevistas semi-estruturadas, observação participante e conversas em grupo em dois jardins da infância; Os dados foram codificados e categorizados com análise temática. Os resultados principais mostram que nessa zona de contacto as comunidades Mapuche participam principalmente na organização de eventos culturais, as Educadoras de Língua e Cultura Indígena são pouco valorizadas e fora das salas de aula estas alianças são vistas como espaços de aprendizagem pelas educadoras
Fazendo consciência à medida que passamos pelo nevoeiro: As metáforas dos diretores dentro de uma implementação da reforma nacional
Get PDFPrincipals’ implementation of national reforms in the educational arena resembles a wild ride on a roller coaster as they face with contradicting demands, ongoing confusion and ambiguity. As critical change agents, principals interpret and translate reform demands into local practices through a process of sense-making. This current qualitative research explored 60 high school principals' sense-making processing of their leadership within a national reform through their use of metaphors. Data analysis yielded four themes: (a) reframing the principal’s role and pedagogical autonomy; (b) reframing the principal’s work; (c) reframing the school culture; and (d) reframing the principal’s relationships with teachers. This study expands the currently limited knowledge about principals' experience with and responses to reforms, and suggests implications and further research on metaphors principals use within reform implementation.La implementación de las reformas nacionales en el ámbito educativo por parte de los directores se asemeja a un paseo salvaje en una montaña rusa al enfrentarse con exigencias contradictorias, que van desde la confusión hasta la ambigüedad. Como agentes de cambio críticos, los directores interpretan y traducen las exigencias de la reforma en prácticas locales a través de un proceso de “generar conciencia”. Esta investigación en términos cualitativos exploró 60 procesos de “generación de conciencia” de los Directores de escuelas secundarias, referente a su liderazgo dentro de una reforma nacional a través del uso de metáforas. El análisis de los datos obtenidosarrojo cuatro temas: (a) replantear el papel del director y la autonomía pedagógica; (b) replantear el trabajo del director; (c) replantear la cultura escolar; y (d) replantear las relaciones del director con los maestros. Este estudio amplía el conocimiento actualmente limitado sobre la experiencia de los directores y las respuestas a las reformas, y sugiere implicaciones e incrementar la investigación sobre las metáforas que los Directores usan en la implementación de la reforma.A implementação de reformas nacionais no campo educacional pelos diretores é semelhante a um passeio selvagem em uma montanha-russa diante de demandas contraditórias, que vão desde a confusão até a ambiguidade. Como agentes de mudança crítica, os diretores interpretam e traduzem as demandas de reforma nas práticas locais através de um processo de “gerar consciência.” .Esta pesquisa, em termos qualitativos, explorou 60 processos de “geração de conscientização” dos diretores das escolas secundárias, referentes à sua liderança dentro de uma reforma nacional através do uso de metáforas. A análise dos dados obtidos revela quatro temas: (a) repensar o papel do diretor e a autonomia pedagógica; (b) repensar o trabalho do diretor; (c) repensar a cultura escolar; e (d) repensar as relações do diretor com professores. Este estudo expande o conhecimento atualmente limitado sobre a experiência dos diretores e as respostas às reformas e sugere implicações e aumenta a pesquisa sobre as metáforas que os diretores usam na implementação da reforma
“Opções” de mercado ou caminhos estruturados? Como educação especializada nas artes contribui para a reprodução da desigualdade
No full textLocated in one of the most diverse cities in the world, the Toronto District School Board (TDSB) offers several programs catering to a variety of student interests. Specialty Arts Programs (SAPs) have gained particular attention in part because of their reputation as excellent schools providing a unique opportunity for training in the arts. However, recently such programs have also raised concerns about who can access and who ultimately benefits from specialized programming in the arts. While the TDSB is committed to equal access for all families, the student populations at these programs do not mirror the broader school population, serving mostly affluent families and students with access to high levels of social and cultural capital. Employing data from the TDSB’s Parent and Student Census and the School Information Systems, the article first demonstrates the demographic homogeneity of specialized arts programs and then examines whether this homogeneity is a particular outcome of specialized arts programs or a manifestation of a de facto streaming mechanism that begins earlier in the schooling process. To do this, the authors explore the relationship between feeder schools and programs that guide students towards SAPs. Results demonstrate that the bulk of SAP students are drawn from a select few elementary schools across the board. Largely, the demographics of elementary feeder schools reflect similar characteristics of the SAP population and this relationship is amplified as the number of students drawn from feeder schools increases. In addition, students in SAPs experience a high level of belonging in school as compared to students across the system. While this outcome is often attributed to the immersion in arts-based curriculum, the authors query how the role of creating homogenous spaces through selective programming contributes to students’ experience of belonging while at the same time reproducing structural inequality.Ubicada en una de las ciudades más diversas del mundo, la Junta Escolar del Distracto de Toronto (JEDT) ofrece una variedad de programas para servir los diferentes intereses de sus estudiantes. Los Programas Especializados en las Artes (PEA) han ganado popularidad en parte por su reputación como excelentes escuelas que proveen oportunidades únicas para el entrenamiento de estudiantes en las artes. Aun así, recientemente han surgido críticas sobre cuales estudiantes logran acceso a estos programas y se benefician de la especialización y recursos que brindan. Aunque la JEDT está comprometida a ofrecer igual acceso a todas las familias, los estudiantes en estos programas no representan la diversidad de la población escolar amplia, y sirven mayormente a estudiantes de familias pudientes con acceso a altos niveles de capital social y cultural. Utilizando datos del Censo de Padres y Estudiantes y del Sistema de Información Escolar de la JEDT, este artículo primero demuestra la homogeneidad demográfica de los programas especializados en las artes y examina si esta homogeneidad es un resultado específico de estos programas o una manifestación de un proceso de segregación que comienza en etapas del proceso escolar anteriores. Para esto, los autores analizan la relación entre las escuelas que alimentan y dirigen estudiantes hacia los programas especializados en las artes. Los resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes en los PEA vienen de un número limitado de escuelas elementales. En su mayoría, estas escuelas tienen poblaciones de estudiantes con características similares a los PEA, y esta similitud se aumenta a medida que el número de estudiantes procedentes de cada escuela aumenta también. Adicionalmente, los estudiantes en los PEA indican un mayor sentido de pertenencia en sus escuelas, comparado con los estudiantes en otras escuelas atreves del distrito. Aunque este sentido de pertenencia es atribuido al impacto del currículo en las artes, los autores cuestionan el como la homogeneidad de la población en estos programas selectivos contribuye al sentido de pertenencia y a la misma vez a la reproducción de la desigualdad estructural.Localizado em uma das cidades mais diversificadas do mundo, o Conselho de Districto Escola de Toronto (JEDT) oferece uma variedade de programas para atender os diferentes interesses dos seus alunos. Programas especializados nas Artes (PEA) ganharam popularidade em parte por causa de sua reputação como excelentes escolas que oferecem oportunidades únicas para a formação de estudantes nas artes. Mesmo assim, eles surgiram recentemente comentários que os estudantes ganham acesso a esses programas e beneficiar da experiência e os recursos que eles fornecem. Embora JEDT está empenhada em proporcionar igualdade de acesso a todas as famílias, os estudantes nestes programas não representam a grande diversidade da população escolar, e servem principalmente estudantes de famílias abastadas com acesso a altos níveis de capital social e cultural. Usando Pais e Alunos de dados do Censo e do Sistema de Informações sobre escolas JEDT, este artigo demonstra primeiro a homogeneidade demográfica dos programas de artes especializados e examina se essa homogeneidade é um resultado específico destes programas ou uma manifestação de um processo segregação que começa na escola etapas anteriores do processo. Para isso, os autores analisam a relação entre as escolas que se alimentam e estudantes diretos em direção especializadas em programas de artes. Os resultados mostram que a maioria dos estudantes na PEA vêm de um número limitado de escolas de ensino fundamental. Principalmente, essas escolas têm populações de alunos com características semelhantes PEA, e essa semelhança é maior que o número de alunos de cada escola também aumenta. Além disso, os alunos da PEA indicar um maior sentido de pertença nas suas escolas em comparação com estudantes de outras escolas do distrito de ousar. Embora este sentido de pertença é atribuído ao impacto do currículo nas artes, como autores questionar a homogeneidade da população nestes programas selectiva contribui para a sensação de pertença e ao mesmo tempo a reprodução da desigualdade estrutural.
A eficácia de professores de inglês e da Common Core (CCSS)
Get PDFCommon Core State Standards (CCSS) and teacher effectiveness are among the most contentious issues in education today. With an increase in English language learners (ELLs) and the rigorous requirements imposed by the CCSS, teachers are left unprepared and ELLs struggle to stay afloat. Using California as a case study, this research synthesis outlines the current problem, which includes the complexity of the CCSS, the achievement gap between ELLs and their peers, and ill-equipped teachers. In addition, present-day efforts to alleviate such difficulties like the revised World Language: English Language Development credential and multicultural training are outlined. Based on our review, we recommend targeted policy changes, which include preservice teachers’ participation in extensive fieldwork with ELLs, in-service teachers’ comprehensive professional development connected to practice, as well as a systematic evaluation process to measure ELL teacher effectiveness.El Common Core (CCSS) y la efectividad de los maestros se encuentran entre los temas más polémicos de la educación hoy en día. Con un aumento en los estudiantes de inglés (ELLs) y los requisitos severos propuestos por la CCSS, los maestros se encuentran mal preparados y los ELLs luchan para sostenerse a flote. Usando California como estudio de caso, esta síntesis de investigación resume el problema actual, que incluye la complejidad de la CCSS, la diferencia de rendimiento entre los ELL y sus compañeros, y los maestros mal equipados. Además, se describen los esfuerzos actuales para aliviar dificultades, como la credencial revisada del Idioma Mundial: Desarrollo del Aprendizaje Inglés y entrenamiento multicultural. Basándonos en nuestro análisis, recomendamos cambios de pólizas específicas, que incluyen la participación de los maestros y profesores en el ámbito con ELLs, el desarrollo profesional integral de los maestros en servicio conectado con la práctica, así como un proceso sistemático de evaluación para medir la efectividad de los maestros. O Common Core (CCSS) e a eficácia dos professores estão entre as questões mais controversas na educação hoje. Com um aumento de alunos línguas Inglês (ELL) e severas exigências propostas pela CCSS, os professores são mal preparados e ELLs luta para manter à tona. Usando a Califórnia como um estudo de caso, esta síntese pesquisa resume o problema actual, incluindo a complexidade da CCSS, a diferença de desempenho entre ELLs e seus companheiros, e professores mal equipadas. Além disso, os atuais esforços para aliviar as dificuldades são descritos como a revista credencial Mundo Idioma: Inglês Desenvolvimento Aprendizagem e formação multicultural. Com base em nossa análise, recomendamos alterações de políticas específicas, incluindo a participação de professores no campo com ELLs, desenvolvimento profissional abrangente de professores em serviço ligado com um processo de avaliação sistemática prática e medir eficácia do professor
Perspectiva comparada em políticas públicas de educação: Estudos Brasil-Espanha
Get PDFNew directions have been rising in Comparative Education as a result of a steep process of social and epistemological changes that progressively confirm their own value in the face of a greater analytical distance regarding the context, object and issues relating to a particular reality or problem. Aiming at discussing the comparative perspective in Public Policies for Education, this study expands on Brazil-Spain comparisons in this field, with the objective of putting together a descriptive inventory regarding the academic and related scientific output covered by the period 1990-2014, focusing the Public Policies for both Basic and Higher Education. The research showed a shortage of studies with this focus and that authorship in the area is consistently Brazilian. Although relatively diverse when it comes to their objects of analysis, the largest portion of the studies on Basic Education noted, in each of the methodological and interpretative approaches adopted, the prevalence of similarities in the processes of rupture or continuity between the post-redemocratization public actions in Brazil and Spain – it was rare that significant differences were observed between these countries by these studies. The similarities are also present in the studies on Higher Education, which address the phenomena of globalization, their actors, processes and objectives in the construction of public action within the context of national states, showing a certain standardization of cross-border impacts despite the distinctions signaled between the Higher Education systems of these two countries and their respective processes of local resignification of these same influences.Se ha impreso nuevos caminos y sentidos a la Educación Comparada, expresión de un proceso acentuado de cambios sociales y epistemologías que progresivamente reiteran su valor a la luz de un mayor distanciamiento analítico sobre el contexto, objeto y cuestiones relacionadas a una determinada realidad o problema. Este artículo, al buscar discutir la perspectiva comparada en Políticas Públicas de Educación, toma como base de análisis referencias que tratan de sobre comparaciones Brasil-España en este campo del conocimiento, con vistas a la realización de un inventario descriptivo en cuanto a la producción académica y científica correlacionada, comprendida en el período 1990-2014, enfocando tanto las políticas públicas de Educación Básica, como de Educación Superior. Identifica la escasez de dichos estudios, cuyo interés autoral se muestra marcadamente brasileño. Postula que, aunque relativamente distintos en relación a los objetos de análisis, la mayor parte de los estudios sobre Educación Básica constata, en cada uno de los dominios metodológicos e interpretativos adoptados, la prevalencia de similitudes relativas a procesos de rupturas o de continuidad entre las acciones públicas pos-redemocratización de Brasil y de España, no siendo recurrente la demarcación de diferenciaciones significativas entre estos países. Destaca que las aproximaciones se hacen notar en la esfera de los estudios sobre Educación Superior que abarcan los fenómenos de la globalización, sus actores, procesos y objetivos en la construcción de la acción pública en el marco de los Estados nacionales, que ponen de manifiesto la presencia de cierta estandarización de impactos transnacionales, en pese las distinciones señaladas entre los sistemas de enseñanza superior de estos dos países y sus respectivos procesos de resignificación local de estas mismas influencias.Novos direcionamentos e sentidos têm sido impressos à Educação Comparada, expressão de um processo acentuado de mudanças sociais e epistemológicas que progressivamente reiteram o seu valor em face de um maior distanciamento analítico sobre o contexto, objeto e questões relativas a uma determinada realidade ou problema. Este artigo, visando à discussão sobre a perspectiva comparada em Políticas Públicas de Educação, toma por base de análise referências que versam sobre comparações Brasil-Espanha neste campo do conhecimento, com vistas à realização de um inventário descritivo a respeito da produção acadêmica e científica correlata, compreendida ao período 1990-2014, enfocando tanto as Políticas Públicas de Educação Básica, quanto de Educação Superior. Identifica a escassez desses estudos, cujo interesse autoral mostra-se marcadamente brasileiro. Postula que, embora relativamente distintos quanto aos objetos de análise, a maior parcela dos estudos sobre Educação Básica constata, em cada um dos domínios metodológicos e interpretativos adotados, a prevalência de similaridades relativas a processos de rupturas ou de continuidade entre as ações públicas pós-redemocratização do Brasil e da Espanha, não sendo recorrente a demarcação de diferenciações significativas entre estes países. Destaca que as aproximações se fazem igualmente notar na esfera dos estudos sobre Educação Superior que abordam os fenômenos da globalização, seus atores, processos e objetivos na construção da ação pública no âmbito dos Estados nacionais, que evidenciam a presença de certa estandardização de impactos transnacionais, em que pesem as distinções sinalizadas entre os sistemas de ensino superior desses dois países e seus respectivos processos de ressignificação local dessas mesmas influências
Corrigindo erros do passado: A liderança focada na justiça social para um superintendente de educação em duas línguas além da fronteira do México e dos Estados Unidos
Get PDFThe role of superintendents in adopting and developing dual language education and other equity-oriented reforms that support the unique needs of Latina/o emergent bilinguals is a relatively unexplored area in educational leadership and policy research. Drawing upon theories of social justice leadership, this article examines how one superintendent in the El Paso Independent School District (EPISD) engaged in leadership to address injustices against Mexican and Mexican-American emergent bilinguals through the implementation of district-wide dual language education. EPISD provided a strategic site for this study because the previous superintendent and administration were part of a large-scale cheating scandal that “disappeared” hundreds of Mexican and Mexican-American students. This study highlights the important role of the superintendent in supporting equity-oriented school reforms such as dual language education, identifies specific actions and values pertinent to social justice leadership at the district level, and describes the ways leaders can take advantage of political opportunities, frame educational injustices in ways that mobilize key stakeholders, and utilize networks and grassroots movements for social justice means. The article concludes with implications for future research.El rol de los superintendentes en la adopción y el desarrollo de la educación bilingüe y otras reformas orientadas a la equidad que apoyan las necesidades especiales de los estudiantes bilingües es una área relativamente inexplorada en el liderato educativo y en la investigación de las pólizas educativas. Este artículo examina cómo un superintendente en el Distrito Escolar Independiente de El Paso (EPISD) se involucró en el liderato para abordar las injusticias contra los bilingües emergentes Mexicanos y México-Americanos a través de la implementación de la educación dual en todo el distrito. EPISD proporcionó un sitio estratégico para este estudio debido a que la administración y el superintendente anterior formaron parte de “un escándalo de trampa en exámenes que resulto en la desaparición” de cientos de estudiantes Mexicanos y México-Americanos. Este estudio destaca el importante rol que desempeña el superintendente en el apoyo a reformas escolares orientadas a la equidad, como la educación en dos idiomas, identifica acciones y valores específicos pertinentes al liderato de justicia social a nivel distrital y describe las maneras en que los líderes pueden aprovechar de las oportunidades políticas, formulando injusticias educativas de manera que movilizan a las partes interesadas y utilizan las redes y movimientos de base para la justicia social. Este artículo concluye con implicaciones para futuras investigaciones.O papel dos superintendentes na adoção e desenvolvimento da educação bilíngüe e outras reformas destinadas a capital para suportar as necessidades especiais dos estudantes bilíngües é uma área relativamente inexplorada na liderança educacional e de pesquisa de políticas educacionais . Este artigo examina como um superintendente na DSI El Paso (EPISD) envolveu-se na liderança para enfrentar as injustiças contra a emergente bilíngües Mexicano-Americanos e do Méxicanos através da implementação de formação dual em todo o distrito. EPISD forneceu um local estratégico para este estudo porque a administração eo ex-superintendente eram parte de “um escândalo de fraude em exames que resultou no desaparecimento” de centenas de estudantes Mexicanos e México-Americanos. Este estudo destaca o importante papel desempenhado pelo superintendente em apoio a reformas de escolas destinadas a equidade, como a educação em duas línguas, identifica as ações pertinentes e valores específicos a liderança da justiça social a nível distrital e descreve as maneiras em que os líderes eles podem tirar proveito das oportunidades políticas, formulação de injustiças educacionais para que mobilizar as partes interessadas e utilizar as redes e movimentos de base para a justiça social. Este artigo conclui com implicações para futuras pesquisas
Identidades, estágio curricular e trabalho docente: Análise discursiva de depoimentos de licenciandas de uma Universidade Federal no Rio Grande do Sul
Get PDFThis article analyzed, from the perspective of six graduates of the Course of Pedagogy (FACED / UFRGS), the effects of the obligatory curricular internship and its role in the formation of teaching identities. This qualitative research carried out in 2014 involved listening to the voices of graduates in the period of compulsory curricular traineeship in a municipal public school system located in the city of Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brazil). By means of a focal group, the authors addressed themes of stage and professional identity, concepts developed by Maurice Tardif and Danielle Raymond, António Nóvoa, Selma Garrido Pimenta and Maria Socorro Lima. Drawing on the discursive perspectives of Michel Pêcheux, and highlighting contributions offered by Eni Orlandi, the discourse analysis of the graduates’ speech produced several themes that influenced the formation of the graduates’ educational identities, including teaching as collaborative work, “human teaching”, and experiences of autonomy and transition, and that referred to the obligatory curricular stage as a space for learning, reflection about practice, and the space of praxis. In addition, six trainees perceived their internship as an experience that produced changes in their ways of thinking and becoming teachers. Thus, discursive analysis of internship graduates within the time and spaces of teacher formation may can contribute to other designs for schooling and education, considering the relevance of the dynamic conditions of dialogue at this specific stage. Este artículo analizó los efectos de la etapa curricular obligatoria y su papel en la formación de identidades docentes desde la perspectiva de seis graduados del Curso de Pedagogía (FACED / UFRGS). Esta investigación cualitativa realizada en el año 2014 incluyó la escucha de las voces de los egresados en el período de prácticas obligatorias en un sistema de escuelas públicas municipales ubicado en la ciudad de Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil). Por medio de un grupo focal, los autores abordaron temas de identidad profesional y escénica, conceptos desarrollados por Maurice Tardif y Danielle Raymond, António Nóvoa, Selma Garrido Pimenta y María Socorro Lima. Partiendo de las perspectivas discursivas de Michel Pêcheux y destacando las aportaciones de Eni Orlandi, el análisis discursivo del discurso de los graduados produjo varios temas que influyeron en la formación de las identidades educativas de los graduados, incluyendo la enseñanza como trabajo colaborativo, Y experiencias de autonomía y transición, y que se refieren a la etapa curricular obligatoria como espacio de aprendizaje, reflexión sobre la práctica y espacio de praxis. Además, seis aprendices percibieron su pasantía como una experiencia que produjo cambios en sus formas de pensar y convertirse en maestros. Así, el análisis discursivo de los licenciandas dentro del tiempo y los espacios de formación de docentes puede contribuir a otros diseños de escolaridad y educación, considerando la relevancia de las condiciones dinámicas de diálogo en esta etapa específica.Este artigo se propôs a analisar as afetações do estágio curricular obrigatório e seus ecos na formação das identidades docentes sob a perspectiva de seis licenciandas do Curso de Pedagogia (FACED/UFRGS). Trata-se de pesquisa qualitativa desenvolvida no ano de 2014, que se dispôs a ouvir as vozes de licenciandas em período de estágio curricular obrigatório numa escola da rede pública municipal de ensino localizada na cidade de Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil) por meio da realização de grupo focal. Para abordar a temática sobre a qual o artigo versa – estágio e identidade profissional, foram discutidas concepções desenvolvidas por Maurice Tardif e Danielle Raymond, António Nóvoa, Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lima. O corpus analítico foi composto por depoimentos das licenciandas trabalhados na perspectiva da análise do discurso segundo Michel Pêcheux, destacando inclusive contribuições oferecidas por Eni Orlandi. A partir da análise das falas produzidas em decorrência do grupo focal, foram evidenciados alguns efeitos de sentido - docência como trabalho colaborativo, “humana docência”, experiência de autonomia e tempo de mudanças - que referem o estágio curricular obrigatório como espaço de aprendizagem e de reflexão sobre a prática, espaço da práxis, da prática refletida, influenciando na constituição das identidades docentes das licenciandas. Soma-se a isso a percepção de que as seis estagiárias referiram reviramentos em seus modos de se pensarem e se fazerem docentes em função de uma experiência que as tocou como acontecimento justamente por implicar na atualização de memórias discursivas do campo da educação que, se consideradas nos espaços e tempos de formação, podem contribuir haja vista possibilitarem o desenho de caminhos outros que reiteram compromissos assumidos com a escolarização e educação, reconhecendo a relevância de se compreender as condições dinâmicas de constituição da interlocução com o outro como em uma situação de estágio
“Esta é a minha família fora da minha família”: Relacionamento baseado em um modelo de cuidados em ensino médio e faculdade
No full textEarly college (EC) is a novel educational model in the US that combines high school and college in an effort to increase underrepresented students’ access to higher education by providing engaging, hands-on instruction in a supportive learning environment. For this phenomenological inquiry, we sought to understand the role of care-based relating in a model early college by examining how relationships are manifested and experienced at this school. Through 30-45 minute interviews, eleven participants (three sophomores, three seniors, and five teachers) described EC teachers’ high level of commitment to students’ academic success through: (a) responsive instruction in classroom and group contexts; (b) additional learning support for individual students; and (c) varied experiences from traditional school contexts. EC teachers found these efforts fostered student commitment to learning. Additionally, teachers and students noted the extraordinary commitment of EC teachers to the physical, social, and emotional wellbeing of learners demonstrated through: (a) family-like relationships; (b) promoting social and emotional wellbeing through timely advice and intervention; (c) joining students through tragic and intense personal and out-of-school realities; and (d) forming longitudinal connections with students and their families. However, this commitment resulted in teachers taking on significant burden when there was a lack of structural supports available for all learners. Findings hold implications for educational policy and school structuring that can promote educational equity and success through meaningful relationships, responsive practices, wrap-around services for students with out-of-school challenges, and teacher-support structures to ensure the longitudinal development and wellness of teachers, preventing burnout and attrition.“Early College” (EC) es un modelo educativo innovador en los Estados Unidos que combina la enseñanza media y la universidad en un esfuerzo para aumentar el acceso de los estudiantes sub-representados a la enseñanza superior, proporcionando instrucciones prácticas e involucradas en un ambiente de aprendizaje de apoyo. Para esta investigación fenomenológica, buscamos comprender el papel de la relación basada en un modelo de cuidado de la universidad al examinar cómo las relaciones se manifiestan y se experimentan en esta escuela. A través de entrevistas de 30 a 45 minutos, once participantes (tres estudiantes de segundo año, tres senior y cinco profesores) describieron el alto nivel de compromiso de los profesores de la CE con el éxito académico de los alumnos a través de: (a) instrucción responsiva En contextos de clase y grupo; (b) soporte de aprendizaje adicional para estudiantes individuales; (c) experiencias variadas de contextos escolares tradicionales. Los profesores de la CE descubrieron que estos esfuerzos promueven el mayor compromiso de los estudiantes en aprender. Además, profesores y alumnos observaron el compromiso extraordinario de los profesores de la CE con el bienestar físico, social y emocional de los alumnos demostrados a través de: (a) relaciones familiares; (b) promover el bienestar social y emocional a través de un oportuno asesoramiento e intervención; (c) juntar a estudiantes a través de trágicas e intensas realidades personales y fuera de la escuela; y (d) formar conexiones longitudinales con alumnos y sus familias. Sin embargo, este compromiso resultó en que los profesores asumieron una carga significativa cuando hubo falta de apoyos estructurales disponibles para todos los alumnos.“Early College” (EC) é um modelo educacional inovador nos EUA que combina o ensino médio e a faculdade em um esforço para aumentar o acesso dos estudantes sub-representados ao ensino superior, fornecendo instruções práticas e envolventes em um ambiente de aprendizagem de apoio. Para este inquérito fenomenológico, buscamos compreender o papel da relação baseada em um modelo de cuidados de faculdade ao examinar como os relacionamentos são manifestados e experimentados nesta escola. Através de entrevistas de 30 a 45 minutos, onze participantes (três estudantes de segundo ano, três “senior” e cinco professores) descreveram o alto nível de compromisso dos professores da CE com o sucesso acadêmico dos alunos através de: (a) instrução responsiva em contextos de sala de aula e grupo; (b) suporte de aprendizagem adicional para estudantes individuais; (c) experiências variadas de contextos escolares tradicionais. Os professores da CE descobriram que esses esforços promovem o maior empenho dos estudantes em aprender. Além disso, professores e alunos observaram o compromisso extraordinário dos professores da CE com o bem-estar físico, social e emocional dos alunos demonstrados através de: (a) relacionamentos familiares; (b) promover o bem-estar social e emocional através de um oportuno aconselhamento e intervenção; (c) juntar estudantes através de trágicas e intensas realidades pessoais e fora da escola; e (d) formar conexões longitudinais com alunos e suas famílias. No entanto, esse compromisso resultou em que os professores assumiram um fardo significativo quando houve falta de apoios estruturais disponíveis para todos os alunos
Equidade e eficiência das despesas de educação Minnesota com ênfase em estudantes de inglês, 2003-2011: Um olhar para trás em um momento de prestação de contas
No full textPolicymakers and practitioners often must balance distributing resources equitably and efficiently while being accountable for high student achievement. This paper focuses on these concepts as they relate to English learners and examines equity and efficiency in Minnesota’s educational funding from 2003 through 2011, the years spanning implementation of the No Child Left Behind Act and Minnesota’s waiver from its regulations. Equity refers to the distribution of resources in the achievement of established goals (Alexander, 2012); efficiency entails the attainment of those goals using fewer resources (Rolle, 2004). We measure equity by looking at three standard distribution measures: (1) McCloone Index; (2) Verstegen Index; and (3) Coefficient of Variation (Odden Picus, 2008). We operationalize efficiency using data envelope analysis, thus getting at aspects of technical efficiency. We found that distribution of expenditures are increasingly uneven in the nine-year period examined. This inequality was largely driven by low-spending districts falling farther behind the median. Moreover, despite specific guidelines in its school finance formula that awarded additional resources for English learner populations, districts with higher portions of English learners have lower total and instructional expenditures per pupil, not higher. If more dollars are not available for EL programming, then doing more with less becomes paramount. Nevertheless, the efficiency of resource use was relatively constant over the years examined with efficiency in the use of education resources similar for English learners as it was for the population overall.Los responsables de la formulación de políticas y los profesionales equilibran la distribución de los recursos de manera equitativa y eficiente, al mismo tiempo que son responsables del alto rendimiento estudiantil. Este artículo se centra en estos conceptos, ya que se relacionan con los estudiantes de inglés y examina la equidad y la eficiencia en el financiamiento educativo de Minnesota de 2003 a 2011, los años que abarca la implementación de la ley No Child Left Behind. Equidad se refiere a la distribución de los recursos en el logro de los objetivos establecidos (Alexander, 2012); La eficiencia implica el logro de esos objetivos utilizando menos recursos (Rolle, 2004). Medimos la equidad examinando tres medidas de distribución estándar: (1) Índice de McCloone; (2) Índice de Verstegen; Y (3) Coeficiente de Variación (Odden Picus, 2008). Operacionalizamos la eficiencia utilizando el análisis de los datos, obteniendo así aspectos de la eficiencia técnica. Encontramos que la distribución de los gastos es cada vez más desigual en el período de nueve años examinado. Esta desigualdad se debió en gran medida a que los distritos de escasos gastos se situaron más lejos de la mediana. Además, a pesar de los lineamientos específicos en su fórmula de financiamiento escolar que otorgó recursos adicionales para las poblaciones aprendices de inglés, los distritos con mayores porciones de estudiantes de inglés tienen menores gastos totales y de instrucción por alumno, no mayores. Si no hay más dólares disponibles para la programación EL, entonces hacer más con menos se convierte en primordial. Sin embargo, la eficiencia del uso de recursos fue relativamente constante a lo largo de los años examinados con eficiencia en el uso de recursos educativos similares para los estudiantes de inglés como lo fue para la población en general.Os fabricantes de formuladores de políticas e profissionais equilibrar a distribuição dos recursos de forma equitativa e eficiente, enquanto eles são responsáveis pela alta desempenho do aluno. Este artigo incide sobre estes conceitos como eles se relacionam com estudantes de inglês e examina equidade e eficiência no financiamento da educação de Minnesota 2003-2011, os anos abrangidos pela implementação do No Child Left Behind. Equidade se refere à distribuição de recursos para a realização dos objectivos fixados (Alexander, 2012); Eficiência envolve a realização destes objectivos, utilizando menos recursos (Rolle, 2004). Medimos a equidade examinando três medidas de distribuição padrão: (1) Índice de McCloone; (2) Índice de Verstegen; E (3) Coeficiente de Variação (Odden Picus, 2008). Nós operacionalizado eficiência usando a análise de dados, assim, a obtenção de aspectos de eficiência técnica. Descobrimos que a distribuição dos custos é cada vez mais desigual no período de nove anos examinados. Esta desigualdade é em grande parte devido a maus despesas distritos ficou mais longe da mediana. Além disso, apesar de orientações específicas em sua fórmula de financiamento escola que oferece recursos adicionais para Inglês aprendizes cidades, distritos com maiores porções de estudantes de inglês têm total mais baixo e as despesas de instrução por aluno, não mais. Se não houver mais dólares disponíveis para El programação, em seguida, fazer mais com menos torna-se primordial. No entanto, a eficiência da utilização dos recursos foi relativamente constante ao longo dos anos analisados com eficiência recursos educacionais semelhantes para os alunos de Inglês como foi para a população em geral