Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
Not a member yet
1479 research outputs found
Sort by
O robô take-over: Reflexões sobre o significado do automação da educação
Get PDFWith education technology pointing to an ever-increasing automation of educational activities, a few enthusiasts go so far as to predict the replacement of teachers by robots. The present paper intends to take such declarations as a provocation, encouraging us to question our understanding of educational practices. That this possibility is even considered says much about how we understand education and effectively educate, greatly instigating our inquiries about that which is ever the subject of education, i.e., the human being. To follow this line of questioning, the exposition will proceed thus: there will firstly be a rough outline of what is a “robot”, and what, if anything, distinguishes it from any other machine, beginning with the origin of the word, in fiction, and with considerations on machinery and automation relying on a few of Karl Marx’s insights. Following that, a few attempts to define real-life robots and robot-like machinery used in Information and Communication Technology will be seen, leading to a brief foray on Artificial Intelligence and Machine Learning. Finally, the last part will have recourse to Hannah Arendt’s theory of action in an effort to reflect on the meaning of the hopes for and attempts at an automated education.Con la tecnología de la educación apuntando así a la creciente automación de sus actividades, algunos aficionados llegan al punto de predecir la substitución de los maestros por robots. El presente artículo pretende tomar tales declaraciones como una provocación, estimulándonos a cuestionar los modos por los cuales comprendemos la educación y efectivamente educamos y, por lo tanto instigando nuestros cuestionamientos sobre lo que siempre si constituye el objeto de la educación – el humano. Para seguir esta línea de cuestionamiento, la exposición proseguirá de la siguiente manera: primeramente, buscará esbozar lo que es un “robot” y qué diferencia este de las demás maquinas, si es que algo realmente lo hace, empezando por el origen del termino, en la ficción, y haciendo uso de consideraciones sobre maquinaria y automación a partir de algunas nociones de Karl Marx. Avanzando un poco más, algunas tentativas de definir robots y maquinaria similar serán vistas, tal como utilizados por las Tecnologías de Información y Comunicación, conduciendo a una breve incursión por la Inteligencia Artificial y por el Machine Learning. Finalmente, la ultima parte recorrerá a la teoría de Hannah Arendt, en una reflexión a respecto del sentido de las esperanzas y de los esfuerzos por la automación de la educación.Com a tecnologia da educação apontando para a crescente automação das atividades educativas, alguns entusiastas chegam ao ponto de prever a substituição dos professores por robôs. O presente artigo pretende tomar tais declarações como uma provocação, encorajando-nos a questionar a maneira como compreendemos a educação e como efetivamente educamos, instigando assim nossas investigações acerca daquilo que constitui sempre o objeto da educação – o humano. Para seguir esta linha de questionamento, a exposição prosseguirá da seguinte forma: primeiramente, procurará esboçar o que é um “robô” e o que o distinguiria das demais máquinas, se é que algo o faz, começando pela origem do termo, na ficção, e fazendo uso de considerações sobre maquinaria e automação a partir de algumas noções de Karl Marx. Seguindo-se a isto, serão vistas algumas tentativas de se definir na vida real robôs e maquinaria semelhante, tal como usados pelas Tecnologias de Informação e Comunicação, conduzindo-nos a uma breve incursão pela Inteligência Artificial e pelo Machine Learning. Finalmente, a última parte recorrerá à teoria da ação de Hannah Arendt, num esforço para refletir a respeito do sentido das esperanças e tentativas de automação da educação
Comprometendo-se a educação sexual abrangente para os jovens na África
Get PDFThe Ministerial Commitment on Comprehensive Sexuality Education and Sexual and Reproductive Health Services for Adolescents and Young People in Eastern and Southern Africa (ESA), or the ESA Commitment, was affirmed December 7, 2013, by 21 countries located across this region during the 17th International Conference on AIDS and Sexually Transmitted Infections in Africa. The ESA Commitment speaks to the numerous practices and challenges of school age populations stemming from interplay among education, health, and contextual issues varying by country. Analysis of this policy is approached using methodology drawn from Bartlett and Vavrus (2014, 2017) and using a lens of policy borrowing, particularly focused on incorporating agency, process, impact, and timing (Steiner-Khamsi, 2000, 2010). This analysis seeks to understand the ESA Commitment and national curriculum subsequently implemented in Zambia by situating these actions among broader international, regional, and national discourse in the area of sexual and reproductive health and education for young people between 1994 and 2016. Through analysis considering its effectiveness in terms of implementation, scalability, and sustainability, its ability to enable progress towards improving the lives of young people, especially through increased knowledge of HIV/AIDS prevention, is examined and recommendations are presented.El Compromiso Ministerial sobre la Sexualidad Sexualidad Educación y servicios de salud sexual y reproductiva para adolescentes y jóvenes en el compromiso ESA, se afirmó el 7 de diciembre de 2013 África Oriental y Austral (ESA) o por clubes 21 países ubicados en toda la región ESTA Durante la Conferencia Internacional 17 sobre el SIDA y las Infecciones Sexualmente Transmisibles en África. El Compromiso ESA habla con las prácticas y los desafíos de la edad Numerosos escolares derivados de la interacción entre poblaciones de educación, salud y cuestiones contextuales varían por país. El análisis de este enfoque político se dibuja utilizando la metodología de Bartlett y Vavrus (2014, 2017) y utilizando una lente de política de financiación, con foco en la agencia Incorporando Particularmente, proceso, impacto y timing (Steiner-Khamsi de 2000, 2010). Este análisis pretende comprender el Compromiso ESA y el Currículo Nacional Implementado en Zambia posteriormente situando Estas acciones Entre discurso internacional, regional y nacional más amplio en el área de salud sexual y reproductiva y educación para los jóvenes entre 1994 y 2016. Mediante el análisis Dada su eficacia en términos de implementación, escalabilidad y sostenibilidad, su capacidad de permitir el progreso hacia la mejora de la vida de los jóvenes, en particular a través del aumento del conocimiento de la prevención del HIV/AIDS, se examina y se presentan recomendaciones.O Compromisso Ministerial sobre Comprehensive Sexuality Educação e serviços de saúde sexual e reprodutiva para adolescentes e jovens no compromisso ESA, foi afirmada 07 de dezembro de 2013 África Oriental e Austral (ESA), ou, por clubes 21 países localizados em toda a região ESTA Durante o Conferência Internacional 17 sobre Aids e Infecções Sexualmente Transmissíveis em África. O Compromisso ESA fala com as práticas e os desafios da idade Numerosos escolar decorrente da interação entre populações de educação, saúde e questões contextuais variam por país. Análise de this Abordado política é desenhada utilizando a metodologia de Bartlett e Vavrus (2014, 2017) e usando uma lente de política de financiamento, com foco na agência Incorporando Particularmente, processo, impacto e timing (Steiner-Khamsi de 2000, 2010). Esta análise visa compreender o Compromisso ESA e Currículo Nacional Implementado na Zâmbia posteriormente situando Essas ações Entre discurso internacional, regional e nacional mais ampla na área da saúde sexual e reprodutiva e educação para os jovens entre 1994 e 2016. Através da análise Dada a sua eficácia em termos de implementação, escalabilidade e sustentabilidade, a sua capacidade de permitir o progresso para a melhoria da vida dos jovens, nomeadamente através do aumento do conhecimento da prevenção do HIV / AIDS, é examinado e recomendações são apresentadas
A avaliação do “Report Card” da Comissão de Educação Superior do Tennessee sobre as estimativas de valor agregado dos programas de preparação de professores
Get PDFEvaluations of teacher preparation programs (TPPs) based in part on the performance of program completers have emerged as an education reform strategy in several states and have become central features of the Race to the Top (RTTT) grant competition. The objective of this policy review is to examine how the state of Tennessee measured and reported the extent to which teacher preparation programs (TPPs) explain the variation of the test score gains for public school students taught by program graduates. This review breaks down the findings by institution and certification pathway, comparing statistically significant outcomes at the state level produced by teachers from each TPP. An analysis of Tennessee's report card reveals considerable variation in the value-added estimates of beginning teachers, depending on the institution where they were trained. These results, however, should be interpreted with caution. This review offers several technical considerations associated with the interpretation of Tennessee's report card on the effectiveness of TPPs and explains how these considerations may affect the interpretation of the findings.Las evaluaciones de los programas de preparación de profesores basadas en parte en el desempeño de finales de programas surgieron como una estrategia de reforma educativa en varios estados y se convirtieron en características centrales de la competencia de concesión Race to the Top (RTTT). El objetivo de esta revisión de política es examinar cómo el estado de Tennessee midió y reportó hasta qué punto los programas de preparación de profesores explican la variación de las ganancias de puntuación de prueba para estudiantes de escuelas públicas impartidas por los graduados del programa. Esta revisión rompe los descubrimientos por institución y camino de certificación, comparando resultados estadísticamente significativos a nivel estatal producidos por profesores de cada TPP. Un análisis del informe de Tennessee revela una variación considerable en las estimaciones de valor agregado de los profesores principiantes, dependiendo de la institución donde fueron entrenados. Estos resultados, sin embargo, deben interpretarse con cautela. Esta revisión ofrece varias consideraciones técnicas asociadas a la interpretación del “Report Card” de Tennessee sobre la eficacia de las TPPs y explica cómo estas consideraciones pueden afectar la interpretación de los hallazgos.As avaliações dos programas de preparação de professores baseadas em parte no desempenho de finais de programas surgiram como uma estratégia de reforma educacional em vários estados e se tornaram características centrais da competição de concessão Race to the Top (RTTT). O objetivo desta revisão de política é examinar como o estado do Tennessee mediu e relatou até que ponto os programas de preparação de professores explicam a variação dos ganhos de pontuação de teste para estudantes de escolas públicas ministradas pelos graduados do programa. Esta revisão quebra as descobertas por instituição e caminho de certificação, comparando resultados estatisticamente significativos ao nível estadual produzidos por professores de cada TPP. Uma análise do relatório do Tennessee revela uma variação considerável nas estimativas de valor agregado dos professores principiantes, dependendo da instituição onde foram treinados. Estes resultados, no entanto, devem ser interpretados com cautela. Esta revisão oferece várias considerações técnicas associadas à interpretação do “Report Card” do Tennessee sobre a eficácia das TPPs e explica como essas considerações podem afetar a interpretação dos achados
Centros de política e mobilização de conhecimento no campo da educação na Argentina
Get PDFThis article describes the processes of production and mobilization of educational knowledge by two policy centers in Argentina during the decade of 2000. It is framed by the theoretical discussions about the use of knowledge in the processes of generating public policies, and about the role of think tanks. The two selected cases are analyzed in relation to the definition of their thematic agendas; the financing and formation of their work teams; their strategies for knowledge production and mobilization; and the (dis)continuities with the action of policy centers in the 1990s.Este artículo describe los procesos de producción y movilización de conocimiento sobre educación por parte de dos centros de política en la Argentina durante la década de 2000. Se inscribe en las discusiones teóricas sobre el uso de conocimiento en los procesos de generación de políticas públicas y sobre el rol de los think tanks. Los dos casos seleccionados se analizan en relación a la definición de sus agendas temáticas; el financiamiento y la conformación de sus equipos de trabajo; sus estrategias de producción y movilización del conocimiento; y las (dis)continuidades con la acción de centros de política en la década de 1990.O artigo descreve os processos de produção e mobilização de conhecimentos sobre educação por dois centros de política na Argentina durante a década de 2000. Se enquadra nas discussões teóricas sobre o uso do conhecimento nos processos de geração de políticas públicas e sobre o papel dos think tanks. Os dois casos selecionados são analisados em relação à definição de suas agendas temáticas; o financiamento e formação de suas equipes de trabalho; suas estratégias de produção e mobilização de conhecimento; e as (des)continuidades com a ação dos centros de política na década de 1990
Políticas de administração e gestão em países da Lusofonia: Perspectivas críticas sobre a Nova Gestão Pública e a pós-burocracia em educação
Get PDFIn recent decades, the New Public Management has achieved a central role. This centrality, among other things, is translated by the incorporation and implementation of the business rationale and private management in public institutions and organizations. Many sectorial reforms have followed these principles, some of which have been implemented in the redefinition of the role of the State and in changes in the procedures of public administration. Also, it induced other changes in the modes of social regulation in the context of the increasing internationalization of capitalism. Following these changes, the obsession (often more rhetorical than real) with the effectiveness and efficiency of the State is now understood in the framework of a post-bureaucratic rationality. However, the new rationality was little mobilized in the following texts, as happened with hyper bureaucracy—contrary to the wish this dossier’s editors. This observation does not fail to reveal that the ideology of the New Public Management is still the hegemonic reference in the field of research and reflection in the field of social and education sciences. Nevertheless, from our point of view what comes as most striking in the contributions that follow is that many of the promises of the different versions of the New Public Management ideology have either not been fulfilled or were only partially achieved, representing the compelling criticism to the ideology summarized in the idea that managing is very different than governing. In conclusion, this dossier aims, among other aspects and in different Lusophony national contexts, to analyze reforms and public education policies (with a predominance of administration and management, evaluation and accountability, privatization and marketization), that implicit or explicitly, assume, to varying degrees of critical deepening and/ or theoretical-conceptual and empirical support, some of the assumptions mentioned above, which the authors chose to prioritize.En las últimas décadas, ha ganado centralidad la llamada Nueva Gestión Pública/New Public Management que se ha traducido, entre otras formas, por la incorporación e implementación de principios de racionalidad empresarial y de gestión privada en las instituciones y organizaciones públicas. Muchas reformas sectoriales siguieron estos principios, algunos de los cuales se concretaron en la redefinición del papel del Estado y en cambios en los procedimientos de la administración pública, habiendo también inducido otros cambios en los modos de regulación social en contexto de internacionalización creciente del capitalismo. A raíz de estos cambios, la obsesión (a menudo más retórica que real) con la eficacia y eficiencia del Estado también se entiende en el marco de una racionalidad post burocrática. Esta nueva racionalidad fue, sin embargo, poco accionada en los textos siguientes, tal como sucedió con la de la hiperburocracia—al contrario de lo que era deseo de los editores de este dossier. Esta constatación no deja, de algún modo, de revelar que la ideología de la Nueva Gestión Pública es aún el referente hegemónico en el campo de la investigación y reflexión de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, lo que es más notorio en las contribuciones que siguen es que muchas de las promesas de las diferentes versiones de la ideología de la Nueva Gestión Pública, o no se cumplieron, o lo fueron sólo parcialmente, siendo una de las críticas más contundentes a esta ideología aquella que se puede traducir en la idea de que administrar es muy diferente de gobernar. En síntesis, el Dossier aquí presentado, objetiva, entre otros aspectos y en diferentes contextos nacionaleslusófonos, analizar reformas y políticas públicas de educación (con dominación en dimensiones de la administración y gestión, evaluación y accountability, privatización ymercantilización) que, implícita o implícita, en grados diversos de profundización crítica y/o de sustentación teórico-conceptual y empírica, asumen algunos de los presupuestos atrás referenciados, los cuales los/as autores/as entendieron priorizar.Nas últimas décadas, ganhou centralidade a chamada Nova Gestão Pública/New Public Management que se tem traduzido, entre outras formas, pela incorporação e implementação de princípios de racionalidade empresarial e de gestão privada nas instituições e organizações públicas. Muitas reformas setoriais seguiram esses princípios, alguns dos quais foram concretizados na redefinição do papel do Estado e em alterações nos procedimentos da administração pública, tendo também induzido outras mudanças nos modos de regulação social em contexto de internacionalização crescente do capitalismo. Na sequência destas mudanças, a obsessão (frequentemente mais retórica do que real) com a eficácia e eficiência do Estado passou também a ser entendida no quadro de uma racionalidade pós-burocrática. Esta nova racionalidade foi, no entanto, pouco accionada nos textos que se seguem, tal como aconteceu com a da hiperburocracia—ao contrário do que era desejo dos editores deste dossiê. Esta constatação não deixa, de algum modo, de revelar que a ideologia da Nova Gestão Pública é ainda o referente hegemónico no campo da pesquisa e reflexão das ciências sociais e das ciências da educação. Ainda assim, do nosso ponto de vista, o que é mais notório nas contribuições que se seguem é que muitas das promessas das diferentes versões da ideologia da Nova Gestão Pública, ou não foram cumpridas, ou foram-no apenas parcialmente, sendo uma das críticas mais contundentes a esta ideologia aquela que se pode traduzir na ideia de que administrar é muito diferente de governar. Em síntese, o Dossiê aqui apresentado, objetiva, entre outros aspectos e em diferentes contextos nacionais da lusofonia, analisar reformas e políticas públicas de educação (com dominância em dimensões da administração e gestão, avaliação e accountability, privatização e mercadorização) que, implícita ou explicitamente, assumem, em graus muitos diversos de aprofundamento crítico e/ou de sustentação teórico-conceptual e empírica, alguns dos pressupostos atrás referenciados, os quais os/as autores/as entenderam priorizar
A 'torre de marfim' como uma aposta segura: Políticas científicas e avaliação acadêmica no México
Get PDFThe article analyzes the signals received by social researchers in Mexico regarding the type of production expected from them in merit pay programs. The institutional public discourse embodied in official documents is contrasted with the description of the evaluation carried out by the evaluators themselves. The research is based in document analysis and semi-structured interviews to evaluators. The main conclusion of the study is that there is an asymmetry between the public discourse of the institutions and the behaviors that are rewarded in the evaluation practices themselves. While the political discourse promotes a model of researcher committed to knowledge transfer and mobilization activities , academic evaluation practices encourage a classic academic profile. These contradictions could be explained by the ability of scientists to influence the content of policies in pursuit of their own interests. On the other hand, from the point of view of policymakers, the weight that international publications have for university rankings could exempt scientists from giving another justification for the importance of their work.El presente artículo se ocupa de analizar las señales que reciben los investigadores sociales en México respecto al tipo de producción que se espera de ellos a través de la evaluación académica en programas de pago al mérito. Se contrasta el discurso público institucional plasmado en documentos oficiales con los criterios de evaluación utilizados y con la descripción del proceso que realizan los propios evaluadores. El trabajo se basa en análisis documental y entrevistas semi-estructuradas a evaluadores. La conclusión principal del estudio es que existe una asimetría entre el discurso público de las políticas científicas y las conductas que se premian en las prácticas efectivas de evaluación. Mientras a nivel político se impulsa un modelo de científico comprometido con el medio y las actividades de vinculación y movilización, en la evaluación académica se incentiva un perfil clásico. Esta desarticulación podría explicarse por la habilidad de los científicos para influir en el contenido de las políticas y adecuarlas a sus intereses. Por otra parte, desde la lógica de los hacedores de política, el peso que las publicaciones internacionales tienen para los ránkings podría relevar a los científicos de dar otra justificación de la importancia de su labor. Este artigo trata da análise dos sinais recebidos pelos pesquisadores sociais no México quanto ao tipo de produção que se espera deles através da avaliação acadêmica em programas de pagamento por mérito. O discurso público institucional incorporado nos documentos oficiais contrasta com os critérios de avaliação utilizados e a descrição do processo realizada pelos próprios avaliadores. O trabalho baseia-se em análise documental e entrevistas semiestruturadas com avaliadores. A principal conclusão do estudo é que existe uma assimetria entre o discurso público das políticas científicas e os comportamentos que são recompensados em práticas efetivas de avaliação. Enquanto no nível político é promovido um modelo de cientista comprometido com o meio e as atividades de articulação e mobilização, na avaliação acadêmica é estimulado um perfil clássico. Essa desarticulação pode ser explicada pela capacidade dos cientistas de influenciar o conteúdo das políticas e adaptá-las aos seus interesses. Por outro lado, da lógica dos formuladores de políticas, o peso que as publicações internacionais têm para os rankings poderia eximir os cientistas de dar outra justificativa para a importância de seu trabalho
Licenciaturas no Brasil: Cursos e formandos
Get PDFThe present article deals with the initial formation of teachers in Brazil from 2000 to 2015. Using data from the census of Higher Education for these 15 years, we analyzed the supply of courses and the volume of enrollments and graduates of teacher certification programs, prolonging the extensive study on teacher education coordinated by Gatti. In addition to this survey, we present an analysis of the socioeconomic profile of the graduates of teacher certification programs, with data from the Enade student questionnaire. This analysis is based on the construction of two variables (factors) using statistical techniques of Optimal Scaling of Ordinal Variables and Factor Analysis. The results show that graduates of teacher certification programs are among those economically disadvantaged and among those who work during the higher education course. It is also shown that most of the graduates, even in 2014, already worked in the area of Education, which may be an effect of the requirement of a higher level for teaching.Este artículo aborda la formación inicial de profesores en Brasil desde 2000 hasta 2015. Usando datos de los censos de la Educación Superior, se analiza la oferta de cursos, el volumen de matrículas y de concluyentes de las Licenciaturas, a lo largo de los 15 años estudiados, dando continuidad al amplio estudio sobre la formación de profesores, coordinado por Gatti. Además de ese levantamiento, se presenta un análisis del perfil socioeconómico de los concluyentes de los cursos de Licenciatura, con datos del cuestionario del estudiante del Enade. Este análisis se basa en la construcción de dos variables (factores) por medio de las técnicas estadísticas de Escalado Ideal de variables ordinarias y de Análisis Factorial. Los resultados muestran que los concluyentes de los cursos de Licenciatura están entre los menos favorecidos económicamente y entre aquellos que trabajan durante el curso de nivel superior. A partir de esos resultados, se muestra también que gran parte de los licenciandos, incluso en 2014, ya actuaba en el área de Educación, lo que puede ser ese un efecto de la exigencia de nivel superior para la docencia. O presente artigo aborda a formação inicial de professores no Brasil de 2000 a 2015. Usando dados dos censos da Educação Superior, analisa-se a oferta de cursos, o volume de matrículas e de concluintes das Licenciaturas, ao longo dos 15 anos estudados, dando continuidade ao amplo estudo sobre a formação de professores, coordenado por Gatti. Para além desse levantamento, apresenta-se uma análise do perfil socioeconômico dos concluintes de cursos de Licenciatura, com dados do questionário do estudante do Enade. Essa análise toma por base a construção de duas variáveis (fatores) por meio das técnicas estatísticas de Escalamento Ideal de variáveis ordinais e de Análise Fatorial. Os resultados mostram que os concluintes de cursos de Licenciatura estão entre os menos favorecidos economicamente e entre aqueles que trabalham durante o curso de nível superior. Partindo disso, mostra-se também que grande parte dos licenciandos, mesmo em 2014, já atuava na área de Educação, podendo ser esse um efeito da exigência de nível superior para a docência
Pedagogias do Sul e subjetivação política: Os Bachilleratos Populares na Argentina como parte dos “movimentos pedagógicos latino-americanos"
Get PDFIn this article we recover the perspective of the sociology of emergencies and link the proposal of decolonial thinking with critical Latin American pedagogies. With this conceptual framework, and going through different conceptions of political subjectivation, we propose to approach the experience of People´s High Schools for Young People and Adults in Argentina (BPJA, for its acronym in Spanish) as part of the Latin American pedagogical movements oriented to the critical reconstruction of pedagogical knowledge. The BPJA are high schools for young people and adults that work in a self-managed way within the framework of territorial organizations and recovered factories, and carry out a political-pedagogical project linked to popular education with an emancipatory horizon. They demand that the State guarantees the right to education for all social sectors, while defending the political and pedagogical autonomy of their curriculum. Within the new social, political and -therefore- pedagogical ways of construction of various Latin American social movements, we propose that the BPJA are a significant expression of the gestation of emerging alternatives, which with great creative and self-reflective potential have managed to stress certain traditional forms of education, orienting themselves to the formation of political and critical subjects, and transforming themselves into collective pedagogical subjects.En el presente artículo recuperamos el enfoque de la sociología de las emergencias y vinculamos la propuesta del pensamiento decolonial con las pedagogías críticas latinoamericanas. Con ese armazón conceptual, y recorriendo diversas concepciones sobre la subjetivación política, proponemos abordar la experiencia de los Bachilleratos Populares de Jóvenes y Adultos en Argentina (BPJA) como parte de los movimientos pedagógicos latinoamericanos orientados a la reconstrucción crítica del saber pedagógico. Los BPJA son escuelas secundarias para jóvenes y adultos que funcionan de modo autogestionado en el marco de organizaciones territoriales y fábricas recuperadas, y llevan adelante un proyecto político-pedagógico ligado a la educación popular de impronta emancipatoria. Exigen que el Estado garantice el derecho a la educación para todos los sectores sociales, a la vez que defienden la autonomía política y pedagógica de su currícula. En el marco de las nuevas formas de construcción social, política y -por tanto- pedagógica, de diversos movimientos sociales latinoamericanos, proponemos que los BPJA son una expresión significativa de la gestación de alternativas emergentes, que con gran potencialidad creativa y auto-reflexiva han logrado tensionar ciertas formas tradicionales de la educación, orientándose a la formación de sujetos políticos y críticos, y transformándose ellos mismos en sujetos pedagógicos colectivos.Neste artigo, recuperamos a abordagem da sociologia das emergências e vinculamos a proposta do pensamento decolonial às pedagogias críticas latino-americanas. Com esse quadro conceitual, e cruzando diversas concepções sobre a subjetividade política, propomo-nos a abordar a experiência dos Bachilleratos Populares de Jovens e Adultos na Argentina (BPJA) como parte dos movimentos pedagógicos latino-americanos orientados à reconstrução crítica do saber pedagógico. Os BPJA são escolas secundárias para jovens e adultos que trabalham de modo autogerido, no âmbito das organizações territoriais e das fábricas recuperadas, e adotam um projeto político-pedagógico ligado à educação popular de caráter emancipatório. Exigem que o Estado garanta o direito à educação para todos os setores sociais, ao mesmo tempo em que defendem a autonomia política e pedagógica de seu currículo. Como parte das novas formas de construção social, política e, portanto, pedagógica de vários movimentos sociais latino-americanos, propomos que os BPJA são uma expressão significativa da gestação de alternativas emergentes que, com grande potencial criativo e autorreflexivo, conseguiram pôr em questão certas formas tradicionais de educação, orientando-se à formação de sujeitos políticos e críticos, e transformando-se, eles próprios, em sujeitos pedagógicos coletivos
BNCC e o passado prático: Temporalidades e produção de identidades no ensino de história
Get PDFThe year 2016, in Brazil, was marked by an intensive discussion about the National Common Curricular Basis (BNCC) for history teaching. Above all, the debate focused on the narratives that should or should not be in the document, since the first version attempted to both break away from decades of Eurocentric history teaching and highlight the histories of Brazil, Africa, African descendants, Latin-Americans and Indigenous people. This investigation has approached the three versions of BNCC made available by the Ministry of Education as well as the competition of narratives in the fields of history and history teaching. From an approach situated between history and history teaching theories, this paper problematizes the basis by regarding the issue of identities and temporalities. In a theoretical dialogue with thinkers like Hayden White and the notion of practical past, among others that have enabled us to think about the processes of narrativization of the past, as well as in a dialogue with the field of history teaching, we have shown how both versions that followed the first one represent the return of an old continuing history, one that is European and disconnected from the social and identitary demands of the present time.El año 2016, en Brasil se puso en discusión un intenso debate sobre la Base Nacional Común Curricular (BNCC) para la enseñanza de historia. Los debates se centraron, sobre todo, en las narrativas que deberían o no formar parte del documento, ya que su primera versión trató de romper con décadas de una enseñanza de historia basada en el eurocentrismo y de poner en relieve las historias de Brasil, de África, de los afrodescendientes, de los latinoamericanos y de los pueblos indígenas. Esta investigación se centró en las tres versiones de la BNCC puestas a disposición por el Ministerio de Educación y sobre las guerras de narrativas en el ámbito de la historia y de la enseñanza de historia. A partir de un enfoque que se sitúa entre las teorías de la historia y la enseñanza de historia, este artículo problematiza esta base, teniendo como eje la cuestión de las identidades y las temporalidades. A partir de un diálogo teórico con pensadores como Hayden White y de la noción de pasado práctico, entre otros que permiten pensar en los procesos de narrativización del pasado, así como de un diálogo en el ámbito de la enseñanza de historia, mostramos como las dos versiones posteriores a la primera representan un regreso a una vieja historia continua, europea y desconectada de las demandas sociales e identitarias del tiempo presente.O ano de 2016, no Brasil, foi marcado por uma intensa discussão em torno da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de história. Os debates giraram em torno, sobretudo, das narrativas que deveriam ou não se fazer presentes no documento, uma vez que a primeira versão da BNCC procurou romper com décadas de um ensino eurocêntrico de história e promover o destaque para as histórias do Brasil, da África, dos afrodescendentes, dos latino-americanos e dos povos indígenas. Esta investigação debruçou-se sobre as três versões da BNCC disponibilizadas pelo Ministério da Educação e sobre as guerras de narrativas no interior do campo da história e do ensino de história. Em uma abordagem que se situa entre teorias da história e do ensino de história, este artigo apresenta problematizações a essa base, tendo como eixo a questão das identidades e das temporalidades. A partir de um diálogo teórico com pensadores como Hayden White e da noção de passado prático, entre outros que permitem pensar os processos de narrativização do passado, bem como num diálogo com o campo do ensino de história, demonstramos como as duas versões que se seguiram à primeira representam um retorno a uma velha história contínua, europeia e desconectada das demandas sociais e identitárias do tempo presente
Incidência de Trabalho Infantil nos logros acadêmicos dos alunos do 6º ano: Resultados do TERCE
Get PDFChild labor negatively affects children’s learning and futures if it lowers their chance to acquire math and reading skills. However, work outside of school could also provide an alternative path to adult socialization and material welfare where schools do not provide such a path. In Latin America the possible development of skills from work is not only an academic question, but also a critical point bearing on policy, because many children and youth divide their time and energies between both schooling and work. This article contributes to the debate about the net impact on academic achievement among children who both work and study during sixth grade. The article reports analysis of data from the TERCE survey of students and families in fifteen Latin American countries. OLS regression estimations suggest there is no level of paid or unpaid out-of-school work that is not associated with lowered academic achievement. HLM estimates controlling for school quality also show a negative association between work and proficiency in math and reading.El trabajo infantil puede incidir negativamente en el aprendizaje de los niños y también en su futuro si este reduce la posibilidad de adquirir habilidades académicas. Sin embargo, el trabajo fuera de la escuela puede proporcionar un camino alternativo a la socialización adulta y al bienestar material cuando los sistemas escolares no cubren las necesidades de los niños. En América Latina el desarrollo de habilidades relacionadas con el trabajo no es solo una cuestión académica, sino también un punto crucial que se refleja directamente en la política. Esto se debe a que muchos niños y jóvenes no solo dedican su tiempo a la educación, sino también al trabajo. Este artículo se propone aportar al debate sobre la incidencia neta del trabajo infantil en los logros de aprendizaje de niños de sexto grado que estudian y trabajan. Esto, a partir de un análisis de los datos de la encuesta TERCE de estudiantes y familias en quince países latinoamericanos. El análisis muestra que no existe un nivel de trabajo, con o sin remuneración, que no se encuentre asociado con deficiencias de aprendizaje significativas en habilidades matemáticas y de lectura. Las evaluaciones de regresión estadística de Mínimos Cuadrados Ordinarios, muestran que los estudiantes del sexto grado que tienen trabajo después de la jornada escolar, experimentan un déficit en matemáticas y lectura. Para lograr obtener un control sobre la calidad de las escuelas se estimó un Modelo Lineal Jerárquico, donde se encontraron claros déficits de competencias en los alumnos que trabajan.O trabalho infantil pode ter um impacto negativo na aprendizagem das crianças e também no seu futuro, se reduzir a possibilidade de adquirir habilidades acadêmicas. No entanto, o trabalho fora da escola pode fornecer um caminho alternativo para a socialização de adultos e bem-estar material quando os sistemas escolares não atendem às necessidades das crianças. Na América Latina, o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao trabalho não é apenas uma questão acadêmica, mas também um ponto crucial que se reflete diretamente na política. Isso porque muitas crianças e jovens não apenas dedicam seu tempo à educação, mas também ao trabalho. Este artigo pretende contribuir para o debate sobre a incidência líquida de trabalho infantil nas conquistas da aprendizagem de crianças do sexto ano que estudam e trabalham. Isto é baseado em uma análise dos dados da pesquisa TERCE de estudantes e famílias em quinze países latino-americanos. A análise mostra que não há nível de trabalho, com ou sem remuneração, que não esteja associado a deficiências significativas de aprendizado nas habilidades de matemática e leitura. Avaliações de regressão estatística dos Mínimos Quadrados Ordinários mostram que os alunos do sexto ano que trabalham após o dia escolar apresentam um déficit em matemática e leitura. Para obter controle sobre a qualidade das escolas, foi estimado um Modelo Linear Hierárquico, onde foram encontrados déficits claros de competências nos alunos que trabalham