Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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A obrigatoriedade escolar desafiada: Quem abandona quem? A exclusão escolar de jovens em condições vulneráveis
No full textAt the turn of the last century, Argentina, like other Latin-American countries, began a political process with governments characterised as “new sign governments,” tending to increase the value of policy against the market’s “invisible hand” and making progress in the expansion of rights ensuring the access to social protection to groups that have been historically excluded from them. The so-called “kirchnerista” period (2003-2015), which starred on that stage in Argentina, was distinguished by putting up new regulations on the educational field aimed at expanding schooling through interventions that sustained state responsibility regarding new school publics’ trajectories that had to be included by law in secondary level (National Education Law 26.206). Although the legislative advances and policies that accompanied that process were significant public efforts towards the achievement of that right, the available measures have not managed to challenge a sector of young people in a situation of extreme social vulnerability who are outside the school system and, many of them also, outside the social protection systems reoriented in the last stage of these governments. In this article we discuss how the official categories that account for this phenomenon are insufficient to understand the complex problem of school exclusion, and therefore, to build appropriate alternatives of action for these population groups. The empirical source stemmed from the research results on the so-called “inclusion policies” in secondary schools. Developed during the years 2014 and 2015 in the province of Buenos Aires, these policies entailed an extensive set of measures aimed at improving the integration process for the so-called '”new secondary school'” through devices to youth groups who had not completed compulsory education. This article presents an analysis, from the perspective of young people excluded from the access to school, of the processes leading to that situation and the capacity of the current policies to intervene.Argentina, al igual que otros países de América Latina, con el cambio de siglo inicia un proceso político que algunos autores han caracterizado como de “nuevo signo”, en el que los gobiernos de este período avanzan en la revalorización de la política frente a la “mano invisible” del mercado y en la ampliación de derechos a partir de garantizar el acceso a mecanismos de protección social a grupos históricamente excluidos. El denominado periodo “kirchnerista” (2003-2015) que protagonizó esa etapa en la Argentina, se distinguió por la puesta en marcha de nuevas regulaciones tendientes a ampliar la escolaridad a través de intervenciones que sustentaron la responsabilidad estatal frente a las trayectorias de los nuevos públicos escolares que debían, por ley, integrarse al nivel secundario (Ley de Educación Nacional Nro. 26.206). Si bien los avances legislativos y las políticas desplegadas que acompañaron ese proceso, significaron un importante esfuerzo público hacia la consecución de ese derecho, las medidas dispuestas no han logrado interpelar a un sector de lxs jóvenes en situación de extrema vulnerabilidad social que se encuentran fuera del sistema escolar y, muchos de ellxs también, fuera de los sistemas de protección social. En este artículo nos interesa someter a discusión cómo las categorías oficiales que dan cuenta de este fenómeno resultan insuficientes para comprender de forma compleja el problema de la exclusión escolar, y, por ende, para construir alternativas de actuación apropiadas para estos grupos poblacionales .Toma como fuente empírica los resultados de investigación sobre las llamadas “políticas de inclusión” en la escuela secundaria, desarrollada durante el año 2014 y 2015 en la Provincia de Buenos Aires, jurisdicción que precisamente se caracterizó por el desarrollo en el período bajo estudio de un extenso conjunto de medidas tendientes a mejorar los procesos de integración a la denominada “nueva secundaria” a través de dispositivos hacia los grupos juveniles que no habían completado la educación básica obligatoria. El objetivo de este artículo será presentar desde la perspectiva de esxs jóvenes, un análisis de los procesos conducentes a la desescolarización y la capacidad de las políticas vigentes de intervenir sobre ellos.A Argentina, como outros países da América Latina, com a virada do século inicia um processo político que alguns autores caracterizaram como um “novo signo”, no qual os governos desse período avançam na revalorização da política contra a “Mão invisível” do mercado e a expansão dos direitos de garantir o acesso aos mecanismos de proteção social aos grupos historicamente excluídos. O chamado período “Kirchnerista” (2003-2015) que protagonizou essa etapa na Argentina, foi distinguido pela implementação de novas regulações no campo da escola tendendo a expandir a escolaridade através de intervenções que apoiam a responsabilidade do Estado em relação a trajetórias dos novos públicos escolares que deviam, por lei, serem integrados no nível secundário (Lei Nacional de Educação nº 26.206). Embora os avanços legislativos e as políticas implementadas que acompanharam esse processo, significaram um esforço público significativo para alcançar esse direito, as medidas disponíveis não foram capazes de interpelar um setor de jovens em situação de extrema vulnerabilidade social que estão fora do sistema escolar e, muitos deles também, fora dos sistemas de proteção social reorientados na última etapa desses governos.Neste artigo, estamos interessados em discutir como as categorias oficiais responsáveis por esse fenômeno são insuficientes para compreender de forma complexa o problema da exclusão escolar e, portanto, para construir alternativas de ação adequadas para esses grupos de população. Como fonte empírica foram utilizados os resultados da pesquisa sobre as chamadas “políticas de inclusão” na escola secundária, desenvolvidas durante os anos de 2014 e 2015, na Província de Buenos Aires, jurisdição que se caracterizou precisamente por ter implantado no referido período um conjunto amplo de medidas que tendem a melhorar os processos de integração ao denominado "novo secundário" através de dispositivos para os grupos juvenis que não completaram a educação básica obrigatória. O objetivo deste artigo será apresentar, na perspectiva dos jovens excluídos do acesso à escola, uma análise dos processos que conduzem a essa situação e sua relação com as políticas vigentes
Perspectivas metodológicas, padronizadas (somativas) ou contextualizadas (formativas)?
Get PDFA critical issue in educational evaluation is whether evaluations should focus on standardized (summative, often quantitative) or contextualized (formative or often qualitative) evidence. The author of this article advises readers to beware of false dichotomies. The big issue is not whether evaluations should be “standardized” or “contextualized” but rather whether the evidence collected rigorously addresses the policy and/or practice questions driving the evaluation. The questions asked, in turn, lead to evaluation designs which may be standardized (summative), contextualized (formative) or both. Three general questions drive research and evaluation: (1) Descriptive—What’s Happening? (2) Causal—Is there a systematic effect? and (3) Process or mechanism—Why or how is it happening? Depending on the nature of the question, summative and/or formative data might be collected. Equally important are politics, measurement methods and modeling in conducting evaluations. Ignore these matters at your peril. Concrete examples show how assumptions and misperceptions can upend or change the outcomes of evaluation; they are drawn from political, measurement and statistical modeling contexts.Un asunto critico de la evaluación educativa es si esta última debiera basarse en evidencia estandarizada (sumativa, a menudo cuantitativa) o contextualizada (formative, a menudo cualitativa). El autor de este artículo aconseja a los lectores cuidarse de las falsas dicotomías. El meollo del asunto no es si la evaluación debiera ser estandarizada o contextualizada, sino más bien si la evidencia recuperada responde rigurosamente a las preguntas de política y/o de prácticas que guían la evaluación. Las preguntas que se formulan, a su vez, dirigen los diseños de evaluación que pueden ser estandarizados (sumativos), contextualizados (formativos) o ambos. Tres preguntas generales conducen la investigación y la evaluación: 1) Descriptiva - ¿qué está pasando? 2) Causal, ¿hay un efecto sistemático? 3) De procesos o mecanismos: Por qué o cómo pasa lo que está pasando. Dependiendo de la naturaleza de las preguntas, se puede recopilar información sumativa o formativa. Igualmente importantes son las políticas, los métodos e instrumentos de medición y los diseños al conducir las evaluaciones. Ignorarlas es asumir fuertes riesgos. Ejemplos concretos obtenidos de contextos políticos, estadísticos y de medición muestran como estos supuestos o falsas percepciones pueden fortalecer o cambiar los resultados de la evaluación. Uma questão crítica da avaliação educacional é se esta deve ser baseada em evidências padronizadas (sumativa, muitas vezes quantitativa) ou contextualizada (formativa, muitas vezes qualitativa). O autor deste artigo aconselha os leitores a cuidar de falsas dicotomias. O cerne da questão não é se a avaliação deve ser padronizada ou contextualizada, mas sim se a evidência recuperada responde rigorosamente às questões políticas e/ou práticas que orientam a avaliação. As perguntas formuladas, por sua vez, direcionam os desenhos de avaliação que podem ser padronizados (sumativos), contextualizados (formativos) ou ambos. Três questões gerais orientam pesquisa e avaliação: 1) Descritivo - o que está acontecendo? 2) Causal, existe um efeito sistemático? 3) Processos ou mecanismos: Por que ou como acontece o que está acontecendo? Dependendo da natureza das perguntas, informações somativas ou formativas podem ser coletadas. Igualmente importantes são as políticas, métodos e instrumentos de medição e projetos durante a realização de avaliações. Ignorá-los é assumir fortes riscos. Exemplos concretos obtidos a partir de contextos políticos, estatísticos e de medição mostram como essas suposições ou falsas percepções podem fortalecer ou alterar os resultados da avaliação
Tecnologias educacionais como ferramentas: Considerações críticas acerca de uma metáfora fundamental
Get PDFIn the current National Education Plan (2014-2024), the word technology appears repeatedly in the description of strategies proposed to support the goals defined in the document. Although the term tool is not explicitly included in the text, the idea of technology as tool is widely disseminated in academic and marketing discourses on educational technology. This image can be viewed as a fundamental (Perelman Tyteca-Olbrecht) or conceptual (Lakoff Johnson) metaphor, that is, a metaphor that encapsulates certain ways of perceiving, thinking and relating to the world, and, thus, structures thought and action. This article discusses the metaphor of technology as tool as an insidious and doubly dangerous conception since, whilst it supports a view of technology as neutral, expressed in a perspective on the impacts of certain artefacts as depending only on their uses, the metaphor reflects a reductionist perspective on the relationship between human and technical. The text discusses the ways in which this metaphor supports conceptions of technology that need to be examined, as the simplistic and uncritical view it promotes tends to obscure fundamental questions regarding the multiple contexts of production and consumption of artefacts created by an industry with agendas and interests that are primarily commercial.En el Plan Nacional de Educación vigente (2014-2024), la palabra tecnología aparece repetidamente en la descripción de estrategias propuestas para apoyar las metas definidas en el documento. Aunque el término herramienta no figura explícitamente en el texto, se sugiere la idea de la tecnología como herramienta que es ampliamente diseminada en los discursos académicos y de marketing de la tecnología educativa. Se trata de una metáfora fundamental (Perelman Tyteca-Olbrecht) o conceptual (Lakoff Johnson), es decir, una metáfora que encapsula ciertas formas de percibir, pensar y relacionarse con el mundo, y así estructurar el pensamiento y la acción. Este artículo discute la metáfora de la tecnología como herramienta como una concepción insidiosa y doblemente peligrosa, pues, al brindar soporte a la visión de la tecnología como neutra, expresada en la perspectiva de que los impactos de determinados artefactos son función sólo de sus usos, refleja una perspectiva reduccionista de la relación entre lo humano y el técnico. El texto discute la forma en que esta metáfora apoya formas de concebir la tecnología que necesitan ser examinadas, pues la visión simplista y acrítica que promueve tiende a oscurecer cuestiones fundamentales relativas a la multiplicidad de contextos de producción y consumo de artefactos creados por una industria con pautas e intereses primordialmente comerciales.No Plano Nacional de Educação vigente (2014-2024), a palavra tecnologia aparece repetidamente na descrição de estratégias propostas para apoiar as metas definidas no documento. Ainda que o termo ferramenta não figure explicitamente no texto, sugere-se a ideia da tecnologia como ferramenta que é amplamente disseminada nos discursos acadêmicos e de marketing da tecnologia educacional. Trata-se de uma metáfora fundamental (Perelman Tyteca-Olbrecht) ou conceptual (Lakoff Johnson), ou seja, uma metáfora que encapsula determinadas formas de perceber, pensar e relacionar-se com o mundo, e, assim, estrutura o pensamento e a ação. Este artigo discute a metáfora da tecnologia como ferramenta como uma concepção insidiosa e duplamente perigosa, pois, ao oferecer suporte à visão da tecnologia como neutra, expressa na perspectiva de que os impactos de determinados artefatos são função apenas de seus usos, reflete uma perspectiva reducionista da relação entre o humano e o técnico. O texto discute o modo como essa metáfora apoia formas de conceber a tecnologia que precisam ser examinadas, pois a visão simplista e acrítica que promove tende a obscurecer questões fundamentais relativas à multiplicidade de contextos de produção e consumo de artefatos criados por uma indústria com pautas e interesses primordialmente comerciais.
Novas genealogias e a coragem da verdade: Uma ética do conhecimento educacional adversarial e do ativismo político
No full textScience denial in the post-truth era is driven by both the rejection of empirical science and the fraudulent use of scientific language. Education policy based on junk science produced by philanthrocapitalists depoliticizes political questions by relocating complex legislative and policy issues from the realm of political and philosophical discourse to that of scientific rationality using metrics and methods that are themselves fatally flawed. Dominant configurations of institutional power also attack scholarship that both debunks spurious causal claims and establishes causal links to existential crises, which in both cases inconveniences the neoliberal capitalist project. We discuss the methodological implications of education research as the counter-conduct of policy advocacy against power claims based on both the rejection of empirical science and the production of junk science. We both discuss and model Foucault’s tactic of genealogy and his analysis of parrhēsia, or truth telling, through creating an imperfect, preliminary genealogy of the “new” post-truth era, which contextualizes contemporary technologies of alternative facts in the history of public relations and propaganda that extend to the early 20thcentury. The methodological and political tactic of genealogy could be a move toward a new ethics of adversarial public scholarship that seeks to reconfigure what counts as scholarship in academia, itself a rationalizing disciplinary institution. Considering the moment, the study of power, the academy’s roles both in subverting and perpetuating it, and the necessity of epistemological and methodological counter-conduct have perhaps never been more important. La negación de la ciencia en la era de la posverdad es motivado tanto por el rechazo de la ciencia empírica como por el uso fraudulento del lenguaje científico. La política educativa basada en la ciencia basura producida por los filantrocapitalistas despolitiza las preguntas políticas por reubicar asuntos legislativos y políticos complejos desde el reino del discurso político y filosófico a la racionalidad científica usando métricas y métodos que son fatalmente fallidos. Las configuraciones dominantes del poder institucional también atacan a la educación, que tanto desmienten afirmaciones causales falsas como establece vínculos causales con la crisis existencial, lo que en ambos casos interrumpe el proyecto capitalista neoliberal. Discutimos las implicaciones metodológicas de los estudios en educación como la contraconducta contra las demandas de poder basadas en tanto el rechazo de la ciencia empírica como en la producción de la ciencia no deseada. Ambos discutimos y modelamos la táctica de genealogía de Foucault y su análisis de parrhēsia, o decir la verdad, mediante la creación de una genealogía imperfecta y preliminar de la “nueva” era de la posverdad que contextualiza tecnologías contemporáneas de hechos alternativos en la historia de las relaciones públicas y propaganda que se extiende hasta principios del siglo 20. La táctica metodológica y política de la genealogía podría ser un movimiento hacia una nueva ética de la erudición pública adversaria que busca reconfigurar lo que cuenta como educación académica, en sí misma una institución disciplinaria racionalizadora. Considerando el momento, el estudio del poder, las funciones de la academia tanto para interrumpirlo como para perpetuarlo, y la necesidad de una contraconducta epistemológica y metodológica tal vez nunca ha sido más importante.A negação da ciência na era pós-verdade é impulsionada tanto pela rejeição da ciência empírica quanto pelo uso falacioso da linguagem científica. A política de educação baseada na suposta ciência produzida pelos filantropocapitalistas despolitiza as questões políticas ao realocar complexas questões legislativas e políticas do domínio do discurso político e filosófico para o da racionalidade científica, usando métricas e métodos que são eles mesmos inevitavelmente falhos. As configurações dominantes de poder institucional também atacam a ciência que tanto desacredita afirmações causais espúrias quanto estabelece elos causais a crises existenciais que, em ambos os casos, perturbam o projeto capitalista neoliberal. Discutimos as implicações metodológicas da pesquisa em educação como a contra-conduta da defesa de políticas contra as alegações de poder com base tanto na rejeição da ciência empírica quanto na produção de ciência falaciosa. Discutimos e modelamos a tática de genealogia de Foucault bem como sua análise da parrhēsia, ou do dizer a verdade, através da criação de uma genealogia preliminar imperfeita da “nova” era pós-verdade, que contextualiza tecnologias contemporâneas de fatos alternativos na história das relações públicas e propaganda que se estende até o início do século XX. A tática metodológica e política da genealogia poderia ser um movimento em direção a uma nova ética de conhecimento público paralelo que busca reconfigurar o que conta como conhecimento na academia, ela mesma uma instituição disciplinadora e racional. Considerando o momento atual, o estudo do poder, o papel da academia tanto subvertendo quanto perpetuando o poder, e a necessidade de uma contra-conduta epistemológica e metodológica talvez nunca tenham sido tão importantes.
Responsabilidade educativa para um compromisso cidadão crítico
Get PDFIn neoconservative periods, education is no longer considered a determinant factor in the quality of life. Then, which should be the first task of education? The answer lies in the configuration of spaces for encounters, recognition, and communication. The responsibility of the educator is to facilitate its construction in the public square, starting from “what we know, we know among all”. Faced with the discourse of educational competences this challenge presents a chance to critically review its interests based on the separation between the public and private spheres, the relationship between education and work, and the definition of citizenship.En tiempos de neoconservadurismo, la educación está dejando de considerarse como factor determinante en la calidad de vida. ¿Cuál debe ser entonces la primera tarea de la educación? La respuesta está en la configuración de espacios de encuentro, reconocimiento y comunicación. La responsabilidad del educador está en facilitar su construcción en la plaza pública, partiendo de que “lo que sabemos, lo sabemos entre todos”. Frente al discurso de las competencias educativas, este reto supone una oportunidad para revisar críticamente sus intereses en base a la separación entre las esferas pública y privada, la relación entre educación y trabajo, y la definición de ciudadanía.Em época de neoconservadorismo, a educação está a deixar de ser considerada como um factor terminante na qualidade de vida. Qual deve ser o primero compromisso do setor educativo? A resposta reside no ponto de encontro entre reconhecimento e comunicação. A responsabilidade de quem educa está em construir-la de maneira participativa e pública, partindo da permissa de que “o que se sabe, sabemos entre todo mundo”. Diante do discurso sobre as competências educativas, surge este repto como uma oportunidade para contrastar os interesses e as diferenças entre o âmbito público e privado no que concerne há relação entre educação e trabalho e na definição de cidadania
Por uma pedagogia decolonial na América Latina: Convergências entre a educação popular e a investigação-ação participativa
Get PDFThe article analyzes possibilities of convergence between popular education and participatory action research, taking as a reference the thought of the Brazilian pedagogue Paulo Freire and the Colombian social scientist Orlando Fals Borda. In particular, it examines these convergences in order to identify elements for the constitution of a decolonial pedagogy in Latin America. It is a research inserted in the field of the comparative history of Latin American social thought, using as primary sources several works of Paulo Freire and Orlando Fals Borda. The article defends the argument that the convergence between popular education and participatory action research is one of the most fruitful, creative and instigating intellectual contributions ever produced in Latin America, capable of pointing to a decolonial pedagogy that confronts intellectual colonialism, Pedagogical traditionalism and the authoritarianism of modern-colonial science. El artículo analiza las posibilidades de convergencia entre la educación popular y la investigación-acción participativa, teniendo por base el pensamiento del educador brasileño Paulo Freire y el científico social colombiano Orlando Fals Borda. En particular, examina estas convergencias con el fin de identificar elementos para la constitución de una pedagogía decolonial en América Latina. Se trata de una investigación inserta en el campo de la historia comparada del pensamiento social latinoamericano, utilizando como fuentes primarias varias obras de Paulo Freire y Orlando Fals Borda. El artículo plantea el argumento de que la convergencia entre la educación popular y la investigación acción participativa es una de las contribuciones intelectuales más fructíferos, creativas y estimulantes ya producidas en América Latina, capaz de apuntar a una pedagogía decolonial que enfrente el colonialismo intelectual, el tradicionalismo pedagógico y el autoritarismo de la ciencia moderno-colonial.O artigo analisa possibilidades de convergência entre a educação popular e a investigação-ação participativa, tomando como referência o pensamento do pedagogo brasileiro Paulo Freire e do cientista social colombiano Orlando Fals Borda. Em particular, perscruta estas convergências com vistas a identificar elementos para a constituição de uma pedagogia decolonial na América Latina. Trata-se de uma pesquisa inserida no campo da história comparada do pensamento social latino-americano, utilizando-se como fontes primárias diversas obras de Paulo Freire e Orlando Fals Borda. O artigo defende o argumento de que a convergência entre a educação popular e a investigação-ação participativa é uma das mais fecundas, criativas e instigantes contribuições intelectuais já produzidas na América Latina, capaz de apontar para uma pedagogia decolonial que enfrente o colonialismo intelectual, o tradicionalismo pedagógico e o autoritarismo da ciência moderno-colonial.
O que as avaliações educacionais internacionais nos dizem sobre a qualidade da educação nas nações em desenvolvimento
Get PDFFew developing countries participate in external educational evaluations. Information gaps on education quality make it imperative to expand such evaluations. Furthermore, international comparability across different evaluations should be improved. In addition, data from evaluations must be combined with data on access or coverage. Finally, educational evaluations reveal social inequalities; socioeconomic status has a systematic influence on educational outcomes, but social gradients vary over countries. Resources alone cannot explain massive performance gaps between developing and developed countries. Large efficiency improvements must occur in classrooms and schools. The need is not for “league tables,” but for data that allow countries to judge the appropriateness of their policies and strategies in an international context. Efficient and targeted application of resources and policies to improve education in developing countries requires information on system performance, inequalities, progress and stagnation. International evaluations should be expanded to more countries, should be better anchored and comparable, and should be demystified. Too little international educational evaluation is the enemy of progress.Son muy pocos los países en desarrollo que participan en evaluación educativas externas. Las brechas de información sobre la calidad de la educación hacen imperativo aumentar dichas evaluaciones; más aún, la comparabilidad internacional entre diferentes evaluaciones debería mejorarse. Adicionalmente, la información sobre las evaluaciones debe combinarse con información sobre acceso y cobertura. Finalmente, las evaluaciones educativas ponen al descubierto desigualdades sociales; el status socioeconómico tiene una influencia sistemática sobre los resultados educativos pero las gradientes sociales varían de país a país. Los recursos asignados a la educación, por sí solos, no pueden explicar las brechas masivas entre los países desarrollados y los que están en desarrollos. Las grandes mejoras en la eficiencia deben ocurrir en las clases y en las escuelas. No se trata de estar en la misma liga de los países desarrollados, sino de que los datos permitan a los países ser jueces de lo adecuado de sus políticas y estrategias en un contexto internacional. La eficiencia y la asignación focalizada de recursos y de políticas para mejorar la educación en los países en desarrollo requiere de información sobre el comportamiento del sistema, las desigualdades, los progresos y los estancamientos. Las evaluaciones internacionales debieran extenderse a más países, estar mejor ancladas, comparables y desmitificadas. La escasa evaluación educativa internacional es enemiga del progreso.Muito poucos países em desenvolvimento participam da avaliação educacional externa. As lacunas de informação na qualidade da educação tornam imperativo aumentar tais avaliações; Além disso, a comparabilidade internacional entre diferentes avaliações deve ser melhorada. Além disso, as informações sobre as avaliações devem ser combinadas com informações sobre acesso e cobertura. Finalmente, avaliações educacionais revelam desigualdades sociais; status socioeconômico tem uma influência sistemática sobre os resultados educacionais, mas gradientes sociais pode variar de país para país. Os recursos destinados à educação por si só não pode explicar as lacunas enormes entre os países desenvolvidos e aqueles em desenvolvimento. Grandes melhorias na eficiência devem ocorrer na sala de aula e nas escolas. Não é sobre estar na mesma liga dos países desenvolvidos, mas que os dados permitem aos países para ser juízes da adequação das suas políticas e estratégias em um contexto internacional. Eficiência e destinação específica de recursos e políticas para melhorar a educação nos países em desenvolvimento requer informações sobre o comportamento do sistema, as desigualdades, o progresso e estagnação. As avaliações internacionais devem ser estendidas a mais países, ser melhor ancoradas, comparáveis e desmistificadas. A escassa avaliação educacional internacional é inimiga do progresso
Intervenção mediada por pares: Conceito e implicações para a pesquisa e para as práticas pedagógicas de professores de alunos com autismo
Get PDFInclusion of students with autism has been a challenge for educators who indicate gaps in professional training, especially regarding interventions in the school context. The international literature shows evidence of the effectiveness of a type of intervention not found in the national literature, called peer-mediated intervention (PMI). This study aims to review the PMI in the education of students with autism and its implications for research and pedagogical practice. The theoretical principles of child development behind this intervention are examined to describe the evolution of different procedures and methodologies historically used. Research shows effectiveness of this intervention for improving social skills of special education students and, more recently, for academic learning of children with autism. The broad use from naturalistic to controlled environments, the low cost, and complexity favor its use as a pedagogical practice by kindergarten teachers in inclusive settings. However, the need of future studies addressing this topic in the Brazilian educational context is identified.La inclusión de alumnos con autismo ha sido un desafío para los educadores que apuntan carências em su formación, especialmente encuanto a alternativas de intervenciónenel contexto escolar. La literatura internacional destaca evidencias de efectividad de una modalidad de intervención aún ausente em la literatura nacional, conocida como Intervención Mediada por Pares (IMP). Este estudiotiene por objetivo revisar la IMP em la educación de alumnos con autismo y sus implicaciones para La investigación y para La práctica pedagógica. Los supuestos teóricos Del desarrollo infantil que fundamentan esta intervención se examinaron para describir La evolución de los diferentes procedimientos y metodologias históricamente utilizados. Las investigaciones evidencian La efectividad de esta intervención para las habilidades sociales de alumnos de La educación especial y, más recientemente, para ela prendizaje académico de niños con autismo. El alcance de La implementación en ambientes naturales a controlados, el bajo costo y complejidad favorecen su utilización como práctica pedagógica por profesores de escuelas de educación infantil enel contexto inclusivo. Sin embargo, se identifica La necesidad de investigaciones que investiguen La eficacia de la IMP enel contexto educativo Brasileño.A inclusão de alunos com autismo tem sido um desafio para os educadores que apontam carências em sua formação, especialmente quanto a alternativas de intervenção no contexto escolar. A literatura internacional destaca evidências de efetividade de uma modalidade de intervenção ainda ausente na literatura nacional, conhecida como Intervenção Mediada por Pares (IMP). Este estudo tem por objetivo revisar a IMP na educação de alunos com autismo e suas implicações para a pesquisa e para a prática pedagógica. Os pressupostos teóricos do desenvolvimento infantil que fundamentam esta intervenção foram examinados para descrevera evolução dos diferentes procedimentos e metodologias historicamente utilizados. As pesquisas evidenciam a efetividade desta intervenção para as habilidades sociais de alunos da Educação Especial, mais recentemente, para a aprendizagem acadêmica de crianças com autismo. A abrangência de implementação em ambientes naturalísticos a controlados, o baixo custo e a complexidade favorecem sua utilização como prática pedagógica por professores de escolas da Educação Infantil no contexto inclusivo. No entanto, identifica-se a necessidade de pesquisas que investiguem a eficácia da IMP no cenário educacional brasileiro
When they go low, we go high: Estudiosos de cor, ativismo e pesquisa educacional em uma era pós-verdad
Get PDFIn the post-truth era, research from scholars of color will serve greater utility due to their propensity to speak truth to power, counter inaccurate narratives about marginalized populations, and challenge the politics that emerge during the post-truth era. This paper will highlight how scholars of color have centered race and social justice within their research, and provide examples of how the educational research community should counter the current post-truth era. We propose that scholars of color should be more prominent in our research agendas. This includes citing more of their work, supporting research agendas that positions ‘race’ at the center, and promoting critical scholarship that moves away from deficit language. If we are going to speak truth to power in today’s post-truth climate, then educational researchers must produce critical scholarship that challenges the lies and myths that permeate in a post-truth era.En la era posverdad, investigaciones de estudiosos del color servirán a una mayor utilidad debido a su propensión de hablar la verdad al poder, contra narraciones imprecisas sobre poblaciones marginadas y desafiar las políticas que emergen durante la era posverdad. Este artículo destacará cómo los estudiosos del color centraron la raza y la justicia social en sus investigaciones y proporcionan ejemplos de cómo la comunidad de investigación educativa debe combatir la actual era posverdad. Proponemos que los estudiosos del color sean más prominentes en nuestras agendas de investigación. Esto incluye citar más de su trabajo, apoyar agendas de investigación que posicionen la “raza” en el centro y promover la erudición crítica que se aparte del lenguaje del déficit. Si vamos a hablar de verdad al poder en el clima actual de la pos-verdad, entonces los investigadores educacionales deben producir un conocimiento crítico que desafíe las mentiras y los mitos que permean una era posverdad.Na era pós-verdad, pesquisas de estudiosos da cor servirão a uma maior utilidade devido à sua propensão de falar a verdade ao poder, contra narrativas imprecisas sobre populações marginalizadas e desafiar as políticas que emergem durante a era pós-verdade. Este artigo destacará como os estudiosos da cor centraram a raça e a justiça social em suas pesquisas e fornecem exemplos de como a comunidade de pesquisa educacional deve combater a atual era pós-verdade. Propomos que os estudiosos da cor sejam mais proeminentes em nossas agendas de pesquisa. Isso inclui citar mais de seu trabalho, apoiar agendas de pesquisa que posicionem a "raça" no centro e promover a erudição crítica que se afaste da linguagem do déficit. Se vamos falar de verdade ao poder no clima atual da pós-verdade, então os pesquisadores educacionais devem produzir um conhecimento crítico que desafie as mentiras e os mitos que permeiam uma era pós-verdad
Impacto e resultados de Recursos Educacionais Abertos: A essência do conhecimento aberto e sua contribuição social
Get PDFThis article identifies the main social contributions of Open Educational Resources (OERs), their impact and the results of several initiatives related to them. Based on a theoretical and reflexive framework, we analyze the evolution of business models around OERs, their contribution to open knowledge and the common educational policies related to this phenomenon. Finally, we point out the new horizons and models of knowledge based on OERs. Design/methodology/approach: This study utilizes a theoretical and conceptual framework based on references coming from journals with an impact factor, complemented with quotes by important authors and OER representatives. The review offers a conceptual and applied overview regarding the business models around OERs, their contribution to open knowledge and their impact on current society. Because the study is not empirical, the authors justify their statements on existing scientific literature with high academic impact. Practical implications include knowledge about the OER phenomenon, its social contributions, and the economic models established around it. Este artículo identifica las principales continuaciones sociales de los recursos educativos abiertos (REA), su impacto y los resultados de diversas iniciativas relacionadas con los mismos. A partir de un marco teórico y reflexivo se analiza la evolución de los modelos de negocio en torno a los REA, su contribución al conocimiento abierto y las políticas educativas más comunes relacionadas con el fenómeno. Finalmente se señalan los nuevo horizontes y modelos de conocimiento basados en los REA. Este estudio pretende ofrecer un marco teórico y conceptual basado en referencias procedentes de literatura con factor de impacto. Dicho marco es complementado con citas de autores relevantes y representantes del fenómeno REA, ofreciendo un marco conceptual integral. la presente revisión ofrece una visión conceptual genérica y aplicada de los modelos de negocio entorno a los REA, su contribución al conocimiento abierto y su impacto en la sociedad actual. El presente artículo no es empírico por lo que los autores justifican sus afirmaciones sobre la literatura científica existente de alto impacto académico. Implicaciones prácticas: conocimiento del fenómeno de los REA, de su contribución social y de los modelos de negocio establecidos a su alrededor. Este artigo identifica as principais continuações sociais de recursos educacionais abertos (OER), seu impacto e os resultados de várias iniciativas relacionadas a eles. A partir de um referencial teórico-reflexivo, analisa-se a evolução dos modelos de negócios em torno da REA, sua contribuição para o conhecimento aberto e as políticas educacionais mais comuns relacionadas ao fenômeno. Finalmente, os novos horizontes e modelos de conhecimento baseados nos REA são apontados. Este estudo tem como objetivo oferecer um referencial teórico-conceitual baseado em referências bibliográficas com um fator de impacto. Essa estrutura é complementada por citações de autores relevantes e representantes do fenômeno REA, oferecendo uma estrutura conceitual integral. A presente revisão oferece uma visão conceitual genérica e aplicada dos modelos de negócios em torno da REA, sua contribuição para o conhecimento aberto e seu impacto na sociedade atual. O presente artigo não é empírico, então os autores justificam suas afirmações sobre a literatura científica existente com alto impacto acadêmico. Implicações práticas: conhecimento do fenômeno REA, sua contribuição social e os modelos de negócios estabelecidos em torno dele