Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Rotas alternativas e caminhos para a identidade profissional dos professores: Explorando as diversas identidades dos membros Teach For America
Get PDFResearch on the development of professional identity for teachers who enter the profession through alternative routes is still in its infancy. In contrast to their peers who complete traditional initial teacher education programs, these teachers are exposed to different conditions and constraints that produce a range of sub-identities previously unidentified in the literature. This paper draws on interviews with 27 teachers who entered teaching through Teach For America and wrestled with these sub-identities as they considered their emerging professional identity. We argue that these sub-identities point to structural challenges embedded within Teach for America, and we highlight the need for additional research on the growing cadre of teachers entering the teaching profession through alternative routes, and subsequently influencing policymaking processes.La investigación sobre el desarrollo de la identidad profesional de los maestros que ingresan a la profesión a través de vías alternativas todavía está en su infancia. A diferencia de sus colegas que completan los programas tradicionales de formación docente inicial, estos maestros están expuestos a diferentes condiciones y limitaciones que producen una multitud de identidades no identificadas previamente en la literatura. Esta investigación se basa en entrevistas con 27 maestros que ingresaron a la enseñanza a través de Teach For America y lucharon con estas subidentidades cuando consideraban su identidad profesional emergente. Presentamos argumentos que estas subidentidades apuntan a desafíos estructurales integrados en Teach for America, y destacamos la necesidad de investigación adicional sobre el creciente grupo de profesores que ingresan a la profesión docente a través de rutas alternativas, y que posteriormente influyen en los procesos de formulación de pólitica.A pesquisa sobre o desenvolvimento da identidade profissional dos professores que entram na profissão através de meios alternativos ainda está em sua infância. Ao contrário de seus colegas que completam os tradicionais programas iniciais de treinamento de professores, esses professores estão expostos a diferentes condições e limitações que produzem uma multiplicidade de identidades não identificadas anteriormente na literatura. Esta pesquisa é baseada em entrevistas com 27 professores que entraram no ensino por Teach For America e lutaram com essas subidências quando consideraram sua identidade profissional emergente. Apresentamos argumentos de que essas subentendências apontam para desafios estruturais integrados no Teach for America e destacamos a necessidade de pesquisas adicionais sobre o crescente grupo de professores que entram na profissão docente através de rotas alternativas e que posteriormente influenciam os processos de formulação de pólitica
A distância entre o que se diz e o que se faz: Obstáculos para expandir o ensino médio em Uruguai
Get PDFIn 2008, the Uruguayan General Education Law was enacted, stipulating the right to education and extending compulsory education from nine to fourteen years. This article analyzes the obstacles to design and implement educational policies to improve secondary education attainment rates during the governments headed by the Frente Amplio party from 2005 on. Using a qualitative approach, we employed a triangulation method that includes document analysis (laws and institutional reports) and 49 semi-structured interviews conducted between 2011 and 2015; the interviews covered government authorities, legislators, bureaucrats, experts and union leaders. We identified three potential causes of this policy gridlock: the institutional fragmentation of the educational system; the ideological disagreement between educational authorities and party members; and the teacher’s union veto. The educational policy stalemate in secondary education is explained by these multiple factors and their interaction.El presente artículo analiza los obstáculos que han tenido los gobiernos del Frente Amplio para construir políticas que permitieran concretar la letra de la Ley General de Educación de 2008 en cuanto a la consagración del derecho a la educación y el cumplimiento con la obligatoriedad escolar de la educación media. Para ello, se realizó un análisis cualitativo de documentos (normas e informes institucionales) y de 49 entrevistas semi-estructuradas realizadas a autoridades educativas, mandos medios, legisladores, sindicalistas, responsables de programas de inclusión educativa y especialistas realizadas entre los años 2011 y 2015. De este modo, se identificaron tres fuentes de bloqueo en el proceso de la política educativa del nivel medio: la fragmentación institucional del sistema educativo; el desacuerdo ideológico entre las autoridades gubernamentales y dentro del partido de gobierno; y el veto ejercido por el actor sindical de secundaria. La interacción de estos factores permite comprender el estancamiento de la política educativa de secundaria en el período 2005-2017.Este artigo analisa os obstáculos que tiveram os governos do Frente Amplio para desenvolver as políticas necessárias à concretização do direito à educação e ao cumprimento da obrigatoriedade educativa no nível médio estabelecidos na Lei Geral de Educação de 2008. Para isso, fez- se uma análise qualitativa de documentos (normativa e relatórios institucionais) e de 49 entrevistas semiestruturadas realizadas a autoridades educativas, quadros médios do sistema de ensino, legisladores nacionais, sindicalistas, responsáveis de programas de inclusão e pesquisadores entre os anos 2011 e 2015. Assim, foram identificadas três principais causas de bloqueio no processo da política educativa no nível médio: a fragmentação institucional do sistema de ensino; o desacordo ideológico entre as autoridades governamentais e entre os membros do partido de governo; e o veto exercido pelo sindicato dos professores de ensino médio. A interação entre esses fatores explica a estagnação da política educacional do nível médio no período 2003-2015
Navegando no terreno disputado da política e prática da formação de professores: Os autores respondem a SCALE
Get PDFStanford Center for Assessment, Learning, and Equity (SCALE) provided a commentary on the manuscripts in the first part of this special issue, which highlighted the benefits of edTPA and the necessity for such assessment programs to improve teacher education and strengthen teaching practices. In turn, the authors responded to the SCALE commentary. The authors’ responses raise concerns about equity, fairness, and unintended consequences of teacher performance assessments. These responses highlight the need for continued dialogue on ways to improve teacher education and strengthen the teaching profession.Stanford Center for Assessment, Learning and Equity (SCALE) ofreció un comentario sobre los manuscritos en la primera parte de esta edicion especial, que destacó los beneficios de edTPA y la necesidad de dichos programas de evaluación para mejorar la formación docente y para fortalecer las prácticas docentes. A la vez, los autores respondieron al comentario SCALE. Las respuestas de los autores plantean inquietudes sobre la equidad, la rectitud y las consecuencias involuntarias de las evaluaciones del desempeño docente. Estas respuestas revelan la necesidad de un diálogo continuo sobre las formas de mejorar la formación docente y fortalecer la profesión docente.Stanford Center for Assessment, Learning and Equity Stanford (SCALE) ofereceu um comentário sobre os manuscritos na primeira parte desta edição especial, que destacou os benefícios do edTPA e a necessidade de tais programas de avaliação para melhorar a formação de professores e fortalecer práticas de ensino. Ao mesmo tempo, os autores responderam ao comentário SCALE. As respostas dos autores levantam preocupações sobre equidade, retidão e as conseqüências involuntárias das avaliações de desempenho dos professores. Essas respostas revelam a necessidade de um diálogo contínuo sobre formas de melhorar a formação de professores e fortalecer a profissão docente
Efeito horário escolar no desempenho acadêmico de estudantes colombianos: Uma análise empírica para informar a política de um único dia
Get PDFTo establish the effect of the school shift on students’ performance in Quantitative Reasoning, Science and Reading (measured with standardized test SABER11) a quasi-experimental research design was implemented. In order to obtain matched samples Propensity Score Matching was used. Data comes from both single shift schools (including either Full time shift, Morning shift or Afternoon shift) used as control groups (or counterfactuals) and Double shift schools (including both Morning and Afternoon shifts, but serving different students) as experimental group. National Databases such as National Educational Survey C-600, National Ministry of Education SIMAT, and National Standardized Tests (SABER11) were used. The results indicate that the double shift schools increase between 2% and 6% of a standard deviation of the Quantitative Reasoning results, between 1% and 5% in Science and between 1% and 6% in Critical Reading. Institutions that have a single day, whether full shift, morning shift or afternoon shift, showed a decrease in test results. These results can inform those who make educational policies and the countries where they plan to implement the extension of the school day as a strategy of educational quality and equity.Para establecer el efecto de la jornada escolar sobre las competencias en Razonamiento Cuantitativo, Ciencias y Lectura Crítica medidas por las pruebas de final de secundaria SABER11, se implementó un diseño cuasi-experimental con el método de Emparejamiento de Casos por Puntajes de Propensión. Los datos del estudio provienen del sector educativo público de colegios con una jornada (Jornada Completa, Mañana o Tarde) como grupos de control (contra factuales), y de la Doble Jornada (con ambas Jornadas Mañana y Tarde) como grupo experimental. La fuente de datos fue secundaria y correspondió a bases de datos censales colombianas del año 2016 (Encuesta de Educación Formal C-600 DANE, Sistema de Matrícula SIMAT, Pruebas Nacionales SABER11). Los resultados indican que la doble jornada aumenta entre 2% al 6% de una desviación estándar los resultados de Razonamiento Cuantitativo, entre 1% a 5% en Ciencias y entre 1% a 6% en Lectura Crítica. Las instituciones que tienen una sola jornada, sea esta Completa, Mañana o Tarde, presentaron una disminución de los resultados en las pruebas. Estos resultados pueden informar a quienes hacen las políticas educativas en los países donde se planea hacer la implementación de la extensión de la jornada escolar como estrategia de calidad y equidad educativas.Para estabelecer o efeito do dia escolar nas habilidades de raciocínio quantitativo, ciência e leitura críticas o teste padronizado SABER11 foi usado. O estudo implementado foi um desenhoquasi-experimental. Os dados do estudo das escolas do sector da educação pública com um horário escolar único(dia inteiro, manhã ou tarde) foram usados como grupos controle (contra-factuais) e como grupo de tratamento as escolas com ambos os horários manhã e tarde. Os dados de origem secundário correspondem a bases de dados do censo Educação da Colômbia 2016 (formulário C-600 DANE, Sistema de inscrição Formal SIMAT, SABER11 testes). Os resultados indicam que as escolas com ambos os horários manhã e tarde aumenta os pontuações dos testes de 2% a 6% de um desvio -raciocínio quantitativo-, entre 1% a 5% -Ciência- e de 1% a 6% em Leitura Crítica. As instituições que possuem um horário escolar único, seja a manhã, tarde ou horário completo, apresentaram uma diminuição nos resultados dos testes. Estes resultados podem informar aqueles que fazem as políticas educacionais em países onde está prevista para implementar a extensão do dia escolar como estratégia para a qualidade e equidade educacional
Educação pela tradição oral de matriz Africana no Brasil: Ancestralidade, resistência e constituição humana
Get PDFThis article discusses the educative processes in the oral tradition of the African matrix in Brazil, understanding the transmission of traditional knowledges as a process of human constitution. This oral tradition, built upon ancestry, brings in its essence the resistance to the colonization and keeps resisting, transmitting orally the traditional knowledges, memory and history. The educative process in the oral tradition of African matrix constitute in their holders a combative posture to the oppressions of the modern/colonial world-system. The article is result of an ethnography in groups and communities of oral tradition in two cities in the state of Bahia, Brazil: the Casa de Oxumarê, in the city of Salvador, and in the traditional cultures of Samba de Roda, Chegança and Renda de Bilros in the city of Saubara. It investigates how the educative processes occur through orality and how they contribute to the human constitution of their holders. It concludes that the ancestry consciousness is the anti-colonial educative element, in which the traditional groups and communities of African matrix in Brazil keep reaffirming to the world their ways of educating, resisting and re-existing. Este artículo buscó comprender los procesos educativos de la tradición oral de matriz africana en Brasil, entendiendo la transmisión de saberes tradicionales como proceso de constitución humana. Esta tradición oral, fundada en la ancestralidad, trae en su esencia el carácter de la resistencia a la colonización desde su origen, y permanece resistiendo, transmitiendo oralmente sus saberes, memoria e historia. Así, se puede afirmar que los procesos educativos de la tradición oral de matriz africana constituyen en sus detentores un posicionamiento combativo y resistente a las opresiones del sistema-mundo moderno / colonial. Se realizó una etnografía en grupos y comunidades tradicionales de matriz africana ubicadas en dos ciudades del estado de Bahía, Brasil: la Casa de Oxumarê, en Salvador, y en las culturas tradicionales como el Samba de Roda, la Chegança y la Renda de Bilros en Saubara. El objetivo fue investigar cómo ocurren los procesos educativos por la oralidad y cómo contribuyen a la constitución humana de sus detentores. A partir del campo se enuncia que el ejercicio de la conciencia ancestral se convierte en elemento educativo anticolonial, en el que los grupos y comunidades tradicionales de matriz africana en Brasil permanecen reafirmando ante el mundo sus formas de educar, resistir y reexistir. Este artigo buscou compreender os processos educativos da tradição oral de matriz africana no Brasil, entendendo a transmissão de saberes tradicionais como processo de constituição humana. Esta tradição oral, fundada na ancestralidade, traz na sua essência o caráter da resistência à colonização desde a sua origem, e permanece resistindo, transmitindo oralmente seus saberes, memória e história. Assim, pode-se afirmar que os processos educativos da tradição oral de matriz africana constituem em seus detentores um posicionamento combativo e resistente às opressões do sistema-mundo moderno/colonial. Foi realizada etnografia em grupos e comunidades tradicionais de matriz africana localizadas em duas cidades do estado da Bahia, Brasil: a Casa de Oxumarê, em Salvador, e nas culturas tradicionais como o Samba de Roda, a Chegança e a Renda de Bilros em Saubara. O objetivo foi investigar como acontecem os processos educativos pela oralidade e como contribuem para a constituição humana de seus detentores. A partir do campo enuncia-se que o exercício da consciência ancestral torna-se elemento educativo anticolonial, em que os grupos e comunidades tradicionais de matriz africana no Brasil permanecem reafirmando perante o mundo suas formas de educar, resistir e reexistir
A eficácia e a equidade das parcerias público-privadas na educação: uma avaliação quase experimental de 17 países
Get PDFI estimate achievement effects of education public-private partnerships (PPPs) in 17 countries on the 2009 PISA assessment. Enrollment in PPP schools is tied to student wealth and prior academic ability. PPP students outperform their public peers on half of all outcomes. After accounting for selection, the PPP performance advantage remains on one-quarter of outcomes. However, nearly all of these performance differences are accounted for by school-level peer group effects. PPP schools are outperforming their public counterparts not through any advantages in productive efficiency but through sorting of more capable students. Estimo los efectos de logro de las alianzas público-privadas (PPP) educativas en 17 países en la evaluación PISA 2009. La inscripción en las escuelas PPP está ligada a la riqueza estudiantil y la capacidad académica previa. Los estudiantes de PPP superan a sus pares públicos en la mitad de todos los resultados. Después de tomar en cuenta la selección, la ventaja de rendimiento de PPP permanece en una cuarta parte de los resultados. Sin embargo, casi todas estas diferencias de rendimiento se explican por los efectos del grupo de iguales a nivel escolar. Las escuelas PPP están superando a sus contrapartes públicas no por ninguna ventaja en la eficiencia productiva, sino por la clasificación de estudiantes más capaces.Estimo os efeitos de realização de parcerias de educação público-privadas (PPPs) em 17 países na avaliação do PISA 2009. A inscrição em escolas de PPP está vinculada à riqueza dos estudantes e à capacidade acadêmica anterior. Os alunos de PPP superam seus pares em metade de todos os resultados. Depois de levar em consideração a seleção, a vantagem de desempenho do PPP permanece em um quarto dos resultados. No entanto, quase todas essas diferenças de desempenho são explicadas pelos efeitos do grupo de pares no nível da escola. As escolas de PPP estão superando suas contrapartes públicas não por causa de qualquer vantagem em eficiência produtiva, mas por causa da classificação de alunos mais capacitados
Das fundações locais em iniciativas comunitárias baseadas na Alemanha: Devolvendo críticas à filantropia para o local?
Get PDFThis article explores perceptions of local philanthropic foundations situated in community-based initiative (CBI) policies that aim to achieve educational goals through the establishment of collaborative connections between schools and multiple local actors. Although roles of philanthropy in public education are controversial, scholars have yet to rigorously consider the specific local context of CBIs. We aim to help fill this research gap by investigating the main collective orientations that underlie actions of local foundations in German CBIs. Based on semi-structured interviews with chairpersons in a south German municipality, we examine patterns of experience and attitude through application of the documentary method. The reconstructed collective orientations allow for the identification of four primary roles of philanthropy in CBIs. Notably, the addition of an advocacy role relocates a phenomenon that was previously identified as a disruptive element at a (supra-)national level. These roles suggest potential for philanthropy to engage in local education policy-making. As such, they pose pressing questions that need to be addressed by public authorities and regulators. Este artículo explora las percepciones de fundaciones filantrópicas locales situadas en políticas de iniciativa comunitaria (CBI) que buscan alcanzar objetivos educativos a través del establecimiento de conexiones colaborativas entre escuelas y múltiples actores locales. Aunque los papeles de filantropía en la educación pública son controvertidos, los estudiosos todavía necesitan considerar rigurosamente el contexto local específico de los CBI. Nuestro objetivo es ayudar a llenar esa brecha de investigación, investigando las principales orientaciones colectivas que fundamentan las acciones de las fundaciones locales en los CBIs alemanes. Con base en entrevistas semiestructuradas con presidentes de un municipio del sur de Alemania, examinamos patrones de experiencia y actitud a través de la aplicación del método documental. Las orientaciones colectivas reconstruidas permiten la identificación de cuatro papeles principales de la filantropía en los CBI. Por supuesto, el aumento de un papel de abogacía se refiere a un fenómeno que fue anteriormente identificado como un elemento disruptivo en un nivel (supra) nacional. Estas funciones sugieren potencial para que la filantropía se involucra en la formulación de políticas educativas locales. Como tal, plantean cuestiones urgentes que necesitan ser abordadas por las autoridades públicas y reguladores. Este artigo explora as percepções de fundações filantrópicas locais situadas em políticas de iniciativa comunitária (CBI) que visam alcançar objetivos educacionais através do estabelecimento de conexões colaborativas entre escolas e múltiplos atores locais. Embora os papéis da filantropia na educação pública sejam controversos, os estudiosos ainda precisam considerar rigorosamente o contexto local específico dos CBIs. Nosso objetivo é ajudar a preencher essa lacuna de pesquisa, investigando as principais orientações coletivas que fundamentam as ações das fundações locais nos CBIs alemães. Com base em entrevistas semiestruturadas com presidentes de um município do sul da Alemanha, examinamos padrões de experiência e atitude por meio da aplicação do método documental. As orientações coletivas reconstruídas permitem a identificação de quatro papéis principais da filantropia nos CBIs. Notavelmente, o acréscimo de um papel de advocacia se refere a um fenômeno que foi anteriormente identificado como um elemento disruptivo em um nível (supra) nacional. Essas funções sugerem potencial para a filantropia se engajar na formulação de políticas educacionais locais. Como tal, eles colocam questões prementes que precisam ser abordadas pelas autoridades públicas e reguladores.
A constituição do campo acadêmico da política educacional no Brasil: Aspectos históricos
Get PDFThis paper analyzes the constitution of the academic field of education policy in Brazil. The theoretical foundation is based on the contributions of Pierre Bourdieu’s theory on the notion of field. From the results of the analysis of the sources of the research, we present the historical aspects of the constitution of the academic field of education policy in Brazil divided into three moments, namely: 1) background of the academic field of education policy in Brazil (from 1820 to 1950); 2) institutionalization of the academic field of education policy (from the 1960s; and 3) expansion of the academic field of education policy (from the 1990s). We concluded that it is a comprehensive field and in permanent expansion and construction. Due to its nature, education policy does not constitute a monopoly of a scientific community, journals, research networks, etc., because it is something of public interest, and it can be discussed in different social and political spaces.Este artículo analiza la constitución del campo académico de la política educativa en Brasil. La fundamentación teórica se basa en las contribuciones de la teoría de Pierre Bourdieu sobre la noción de campo. A partir de los resultados del análisis de fuentes de la investigación, se presentan los aspectos históricos de la constitución del campo académico de la política educativa en Brasil, divididos en tres momentos, a saber: 1) Antecedentes del campo académico de la política educativa en Brasil (década de 1820 a 1950); 2) La institucionalización del campo académico de la política educativa (a partir de la década de 1960); y 3) La expansión del campo académico a partir de la política educativa (a partir de la década de 1990). Se concluyó que se trata de un campo amplio y en permanente expansión y construcción. Debido a su naturaleza, la política educativa no se constituye en monopolio de una comunidad científica, de periódicos, de redes de investigación, etc., pues es algo de interés público, pudiendo ser debatida en diferentes espacios sociales y políticos.Este artigo analisa a constituição do campo acadêmico da política educacional no Brasil. A fundamentação teórica baseia-se nas contribuições da teoria de Pierre Bourdieu sobre a noção de campo. A partir dos resultados da análise das fontes da pesquisa, apresentam-se os aspectos históricos da constituição do campo acadêmico da política educacional no Brasil, divididos em três momentos, a saber: 1) Os antecedentes do campo acadêmico da política educacional no Brasil (década de 1820 a 1950); 2) A institucionalização do campo acadêmico da política educacional (a partir da década de 1960); e 3) A expansão do campo acadêmico da política educacional (a partir da década de 1990). Concluiu-se que se trata de um campo abrangente e em permanente expansão e construção. Devido a sua natureza, a política educacional não se constitui em monopólio de uma comunidade científica, de periódicos, de redes de pesquisa, etc., pois é algo de interesse público, podendo ser debatida em diferentes espaços sociais e políticos.
O impacto de uma reforma: Limitação da autonomia, estreitamento da liberdade, e desgaste da participação
Get PDFEducational systems across the world are applying measures addressed to the improvement of education quality. These measures have as a consequence, the shaping of a rhetoric that works as a framework for the interpretation of educational agents’ action. The article deals with the analysis of the impact of global educational policies on the notions of educational agents’−teachers and parents−autonomy, freedom and participation, within the Madrilenian educational system. To this end, it takes as a context the meaning given to these notions within the Spanish educational system, through the analysis of its evolution over the national education laws. Next, it presents the reform applied to the Madrilenian educational system through facing the policy makers’ speeches and the educational legislation that they have enacted. The results show that the impact of the reform leads to the limitation of teachers’ autonomy, the erosion of parents’ participation and the narrowing of parents’ freedom.Los sistemas educativos de todo el mundo están implantando medidas dirigidas a la mejora de la calidad de la educación. Estas medidas conllevan la configuración de una retórica que sirve de marco para la interpretación de la acción de los agentes educativos. El artículo aborda el estudio de la configuración del significado de los conceptos de autonomía, libertad y participación de los agentes educativos −profesorado y familias− en el sistema educativo madrileño. Para ello, se toma como contexto el significado que se atribuye a estas nociones en el sistema educativo español, mediante el análisis de su evolución en los textos de las legislaciones que lo regulan. A continuación, se presenta la reforma implantada en el sistema educativo madrileño, mediante la confrontación de los discursos de los principales agentes políticos y de la legislación educativa que han desarrollado. El impacto de la reforma implantada en el sistema educativo madrileño se conceptualiza en términos de limitación de la autonomía del profesorado, y erosión de la participación y estrechamiento de la libertad de las familias.Os sistemas educacionais de todo o mundo estão implementando medidas destinadas à melhora da qualidade da educação. Essas medidas acarretam a configuração de uma retórica que serve de base para a interpretação da ação dos agentes educativos. O artigo aborda o estudo da configuração do significado dos conceitos de autonomia, liberdade e participação dos agentes educativos −professores e famílias− no sistema educacional de Madri. Para tanto, toma-se, como contexto, o significado que é atribuído a essas noções no sistema educacional espanhol, através da análise da sua evolução nos textos das leis que o regulam. A seguir, apresenta-se a reforma implementada no sistema educacional de Madri, por meio do confronto de discursos dos principais agentes políticos e das leis que eles promulgaram. O impacto da reforma implementada no sistema educacional de Madri é conceitualizado em termos de limitação da autonomia dos professores, desgaste da participação e estreitamento da liberdade das famílias
Preparação de professores para estudantes bilíngües emergentes: implicações de evidência para política
Get PDFFailure to adequately prepare teachers of emergent bilingual (EB) students could have devastating consequences for student achievement, EB reclassification, and eventually, high school and college completion. To enhance the policy discourse, we explore how teacher certification requirements relate to both EB student achievement and teacher self-efficacy in three states with similar EB student populations but disparate policies on ways to meet EBs' needs: Arizona, California, and Texas. To do this we ask: (1) How well do states prepare their teachers to meet the needs of EBs? (2) What knowledge specific to meeting EBs’ needs do states require their teachers to demonstrate? (3) How are these requirements related to teacher perceptions of their preparedness to effectively teach EBs? We find that there are marked differences across the three states in terms of how well they prepare EBs, and these patterns can be discerned from their teacher preparation requirements. Although teachers’ self-efficacy does not appear to be related to teacher training in the first three years of teaching, there is an advantage to more rigorous training over time. Implications for policy are discussed.La falla en preparar adecuadamente a los maestros de estudiantes bilingües emergentes (EB) podría tener consecuencias devastadoras para el rendimiento estudiantil, la reclasificación de EB y, finalmente, la terminación de la escuela secundaria y la universitaria. Para mejorar el discurso político, exploramos cómo los requisitos de certificación docente se relacionan con el rendimiento estudiantil y la autoeficacia de los docentes en tres estados con poblaciones estudiantiles EB similares, pero con políticas distintas sobre cómo satisfacer las necesidades de EBs: Arizona, California y Texas. Para hacer esto, preguntamos: (1) ¿Qué tan bien preparan los estados a sus maestros para satisfacer las necesidades de los EB? (2) ¿Qué conocimiento específico para satisfacer las necesidades de EBs requieren los estados que sus maestros demuestren? (3) ¿Cómo se relacionan estos requisitos con las percepciones de los docentes acerca de su preparación para enseñar eficientemente EB? Encontramos que existen diferencias significantes en los tres estados en términos de qué tan bien preparan los EB, y estas tendencias se pueden discernir de sus requisitos de preparación del maestro. Al tanto la autoeficacia de los docentes no parece estar relacionada con la formación del docente en los primeros tres años de enseñanza, existe la ventaja de una formación más rigurosa a lo largo del tiempo. Implicaciones para la política se discuten.A incapacidade de preparar adequadamente os professores de estudantes bilíngües emergentes (EB) poderia ter consequências devastadoras para a realização dos alunos, a reclassificação do EB e, em última instância, a conclusão do ensino médio e da faculdade. Para melhorar o discurso político, exploramos como os requisitos de certificação dos professores se relacionam com a realização do aluno e a auto-eficácia do professor em três estados com populações similares de estudantes de EB, mas com diferentes políticas de como atender às necessidades de EBs: Arizona, Califórnia e Texas Para fazer isso, perguntamos: (1) quão bem os estados preparam seus professores para atender às necessidades dos EBs? (2) Que conhecimento específico para atender às necessidades de EBs exige os estados que seus professores demonstram? (3) Como esses requisitos se relacionam com a percepção dos professores de sua preparação para ensinar EB de forma eficiente? Achamos que há diferenças significativas nos três estados em termos de quão bem o EB se prepara, e essas tendências podem ser discernidas com os requisitos de preparação de professores. Embora a auto-eficácia dos professores não pareça estar relacionada à formação de professores nos primeiros três anos de ensino, existe a vantagem de um treinamento mais rigoroso ao longo do tempo. Implicações para a política são discutidas