Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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O vortex de programas online na formação de professores na Colômbia
Get PDFThe replacement of direct human interaction by the computer connected to the internet is one of the most radical reforms in the history of education. In the first part, we show chronologically how–unlike correspondence, radio and television–the internet is the only technology that has sought to replace human interaction in teacher education training in Colombia. By consulting databases, we describe the institutionalization of online programs in terms of a maelstrom with problems and tensions that occur while growing exponentially to represent 18.3% and 33.8% of the offer in higher education and educational sciences in Colombia. In a second part, we compared the experience of 1,206 teachers who study postgraduate teacher training programs in Bogotá in both online and face-to-face modes through a student survey and a writing test. The results indicate lower weighted performances in the theoretical content and work volume among those who study their programs in the online modality, as well as a lower but statistically non-significant mean in teachers enrolled in online programs. The history and problems encountered in the importation of curricular models entirely based on the internet warrants being studied empirically in the teacher training programs to determine their educational effects.El reemplazo de la interacción humana directa por el computador conectado al internet constituye una de las reformas más radicales en la historia de la universidad. En una primera parte, mostramos cronológicamente cómo–a diferencia de la correspondencia, la radio, y la televisión–el internet ha sido la única tecnología que ha pretendido reemplazar la interacción humana en la formación educación docente en Colombia. Mediante consulta de bases de datos describimos la institucionalización de programas virtuales en términos de una vorágine con problemas y tensiones que ocurren mientras crecen exponencialmente para representar 18,3% y 33,8% de la oferta en educación superior y en ciencias de la educación en Colombia. En una segunda parte, comparamos la experiencia de 1.206 profesores que estudian programas de formación posgradual docente en Bogotá tanto en modalidad online y presencial mediante una encuesta estudiantil y una prueba de escritura. Los resultados indican desempeños ponderados más bajos en el contenido teórico y volumen de trabajo y un puntaje promedio más bajo, pero no estadísticamente significativo de habilidades de escritura académica en los profesores que cursan sus programas en modalidad online. La historia y los problemas encontrados en la importación de modelos curriculares enteramente basados en internet merece estudiarse empíricamente en los programas de formación docente para determinar sus efectos educativos.A substituição da interação humana direta pelo computador conectado à Internet é uma das reformas mais radicais da história da universidade. Na primeira parte, cronologicamente vamos mostrar como – ao contrário de correspondência, rádio e televisão – a internet tem sido a única tecnologia que tentou substituir a interação humana na formação de professores na Colômbia. Ao consultar bancos de dados descrever a institucionalização de programas virtuais em termos de um turbilhão de problemas e tensões que ocorrem à medida que crescem exponencialmente a representar 18,3% e 33,8% da oferta na educação educação e ciência superior na Colômbia. Numa segunda parte, comparamos a experiência de 1.206 professores que estudam o ensino programas de treinamento de pós-graduação em Bogotá tanto online como modalidade através de uma pesquisa de estudante e um teste escrito. Os resultados indicam menor desempenho ponderada no conteúdo teórico e carga de trabalho e uma pontuação média mais baixa, mas acadêmicos não estatisticamente significativas habilidades de escrita em professores que freqüentam seus programas no modo online. A história e os problemas encontrados na importação de modelos curriculares inteiramente baseados na Internet merecem ser estudados empiricamente nos programas de formação de professores para determinar seus efeitos educacionais
Empregabilidade e formação profissional: O que acontece depois da formatura? Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(96).
Get PDFThis paper discusses and analyzes current university formation, identifying its role and the principles that guide it. Taking as analytical reference the public policy guidelines for higher education, author reflections, and research conducted with 1798 graduates from 61 college courses at a University in southern Brazil, this work questions the role of the university today, in the face of its assumed responsibilities: employability and professional formation. The authors specifically direct their analysis toward the congruences and incongruences between university professional formation and the expectations of work in the job market. Still today, the university is assigned the role of active debater in discussions through creative reflection and criticism over its own formation processes, over and above the provision of quality education that allows students to think about society and about their role in the world as a subject of, and in, history.El presente artículo centra la discusión sobre la formación universitaria que se anhela en los tiempos actuales, identificando su papel y principios orientadores. Tomando como referencias de análisis las directrices de las políticas públicas para la enseñanza superior, reflexiones de autores e investigación realizada con 1.798 egresados de 61 carreras de graduación de una Universidad en el Sur de Brasil. Se busca indagar el papel que cumple la universidad hoy, en base al dilema que se coloca como su responsabilidad: empleabilidad y formación profesional, direccionando al análisis las congruencias e incongruencias entre formación profesional universitaria y las expectativas de actuación en el mercado de trabajo. Las reflexiones aquí emprendidas se fundamentan en la creencia de que cabe a la universidad el papel activo de crítica sobre sus procesos de formación, sobre todo por la oferta de aprendizaje de calidad que permite al estudiante reflexionar sobre la sociedad que está ahí y su papel en el mundo como sujeto de ella y de la historia.O presente artigo centra a discussão no sentido da formação universitária que se almeja nos dias atuais, identificando seu papel e princípios norteadores. Tomando como referenciais de análise as diretrizes das políticas públicas para o ensino superior, reflexões de autores e pesquisa realizada com 1.798 egressos de 61 cursos de graduação de uma Universidade no Sul do Brasil, busca-se indagar o papel da universidade hoje em face do dilema que se coloca como sua responsabilidade: empregabilidade e formação profissional, direcionado para a análise das congruências e incongruências entre formação profissional universitária e as expectativas de atuação no mercado de trabalho. As reflexões aqui empreendidas fundamentam-se na crença de que cabe à universidade o papel ativo da crítica acerca dos seus processos de formação, sobretudo pela oferta de ensino de qualidade que permita ao estudante refletir sobre a sociedade que aí está e seu papel no mundo enquanto sujeito da, e na história.
Uso de fontes legais adicionais em breves de amicus curiae apresentados em Fisher v. University of Texas at Austin
Get PDFAs the political arena becomes increasingly polarized, the legal arena is playing a more important role in the creation of education policy in the United States. One critical stage in the legal process for such efforts is at briefing where “amici curiae,” or friends-of-the-court, may introduce additional arguments for the court to consider through the filing of amicus curiae briefs. To explore the use of extra-legal sources by amici, we focus on the 2013 U.S. Supreme Court case Fisher v. University of Texas at Austin and ask the questions: 1) What are the types, and relative use by amici, of extra-legal sources cited in the briefs submitted in Fisher I? and 2) What is the relative use of extra-legal sources cited in amicus briefs by supporting party and by category of amici? Our findings reveal the wide-range of extra-legal sources used in amicus briefs, and that the type of extra-legal sources incorporated may be associated with who the amici are and which party they support. Ultimately, we discuss potential reasons for the differences observed in the use of extra-legal sources and offer recommendations to more effectively engage in the policy briefing process.A medida que la arena política se polariza cada vez más la arena legal juega un papel más importante en la creación de una política educativa en los Estados Unidos. Una etapa crítica en el proceso legal para tales esfuerzos es en una sesión de información donde “amici curiae”, o amigos de la corte, pueden presentar argumentos adicionales para que la corte los considere mediante la presentación de escritos amicus curiae. Para explorar el uso de fuentes extra legales por amici, nos enfocamos en el caso 2013 de la U.S.Supreme Court Fisher v. University of Texas at Austin y hacemos las siguientes preguntas: 1) ¿Cuáles son los tipos y el uso relativo de los amici de fuentes legales citadas en los escritos presentados en Fisher I? y 2) ¿Cuál es el uso relativo de las fuentes extra legales citadas en los escritos amicus por la parte que apoya y por categoría de amici? Nuestros hallazgos revelan la amplia gama de fuentes extra legales utilizadas en los informes amicus, y que el tipo de fuentes extra legales incorporadas puede asociarse con quiénes son los amici y qué partido apoyan. En última instancia, discutimos las posibles razones de las diferencias observadas en el uso de fuentes extra legales y ofrecemos recomendaciones para participar de manera más efectiva en el proceso de información sobre políticas.À medida que a arena política se torna cada vez mais polarizada a arena legal desempenha um papel mais importante na criação de uma política educacional nos Estados Unidos. Um estágio crítico no processo legal para tais esforços é em uma sessão de informação onde “amici curiae”, ou amigos do tribunal, podem apresentar argumentos adicionais para que o juiz considere arquivar amicus curiae briefs. Para explorar o uso de fontes legais extra pela Amici, nós nos concentramos no caso de 2013 do U.S. Supreme Court Fisher v. University of Texas at Austin e fazemos as seguintes perguntas: 1) Quais são os tipos e o uso relativo de amici de fontes legais citadas nos trabalhos apresentados em Fisher I? e 2) Qual é o uso relativo das fontes extralegais citadas nos resumos de amicus pelo partido que apoia e pela categoria amici? Nossas descobertas revelam a ampla variedade de fontes legais extra usadas nos relatórios de amicus e que o tipo de fontes extralegais incorporadas pode ser associado com quem é o amici e qual partido eles apoiam. Em última análise, discutimos os possíveis motivos das diferenças observadas no uso de fontes extralegais e oferecemos recomendações para participar de forma mais efetiva no processo de informação política
Retenção e abandono de estudantes na Educação Superior Universitária na América Latina e no Caribe: Uma revisão sistemática
No full textThe phenomenon of student retention and dropout in the Latin American and Caribbean region entails significant social and economic repercussions, both for students and for society as a whole. Despite the importance it has acquired over the last few years, there is still no bibliographical review of a systematic and replicable methodology that allows us to understand the main results and conclusions of the various investigations within the region. For this reason, the present study aimed to describe variables and factors that have been associated with student retention and dropout in Higher Education in Latin America and the Caribbean. We found and analyzed 81 articles in Spanish and Portuguese published between 1990 and 2016, distributed in 10 countries and indexed in seven databases. A protocol applied by two independent researchers was used to organize the information. A total of 111 different variables associated with the phenomenon were found. These were grouped into the five factors proposed by the ALFA-GUIA Project: “Individual”, “Academic”, “Economic”, “Institutional” and “Cultural”. Among the factors, the one that predominates is the “Individual”, which makes it necessary to improve the measurement of latent variables and the adaptation of instruments. The presence of the factors “Academic” and “Institutional” demand changes at the level of Higher Education Institutions attending the new students who enter. Finally, the “Economic” factor demands to ensure the financing of the studies. Along with the above, much of the research focuses on the characterization of students and very few analyze the result of interventions to reduce dropout. There is also an important discordance when defining and measuring this phenomenon. That is why it is necessary to establish common parameters for the central concept and its measurement, in addition to redefining ALFA-GUIA factors specifically the “Individual”, “Academic” and “Cultural”.El fenómeno de la retención y el abandono estudiantil en la región de América Latina y el Caribe conlleva importantes repercusiones sociales y económicas, tanto para los estudiantes, como para la sociedad en su conjunto. A pesar de la importancia que ha adquirido durante el último tiempo, aún no se cuenta con una revisión bibliográfica de metodología sistemática y replicable que permita comprender los principales resultados y conclusiones de las diversas investigaciones dentro de la región. Por esta razón, el presente estudio tuvo por objetivo describir variables y factores que se han asociado a la retención y el abandono estudiantil en la Educación Superior Universitaria en América Latina y el Caribe. Se encontraron y analizaron 81 artículos en español y portugués publicados entre los años 1990 y 2016, distribuidos en 10 países e indexados en siete bases de datos. Se utilizó un protocolo aplicado por dos investigadores independientes para organizar la información. Se encontraron 111 variables diferentes asociadas al fenómeno. Estas fueron agrupadas en los cinco factores propuestos por el Proyecto ALFA-GUIA: “Individual”, “Académico”, “Económico”, “Institucional” y “Cultural”. Entre los factores, el que más predomina es el “Individual”, lo que hace necesario mejorar la medición de variables latentes y la adaptación de instrumentos. La presencia de los factores “Académico” e “Institucional” demandan cambios a nivel de Instituciones de Educación Superior atendiendo a los nuevos estudiantes que ingresan. Por último el factor “Económico” demanda asegurar el financiamiento de los estudios. Junto a lo anterior, gran parte de las investigaciones se concentran en la caracterización de los estudiantes y muy pocos analizan el resultado de intervenciones para disminuir el abandono. Existe a su vez una importante discordancia a la hora de definir y medir este fenómeno. Es por ello que se hace necesario establecer parámetros comunes para el concepto central y su medición, además de redefinir los factores ALFA-GUIA específicamente los “Individual”, “Académico” y “Cultural”.O fenômeno de retenção e abandono de estudantes na região da América Latina e Caribe traz repercussões sociais e econômicas significativas, tanto para estudantes como para a sociedade como um todo. Apesar da importância adquirida nos últimos anos, ainda não há uma revisão bibliográfica de uma metodologia sistemática e replicável que nos permita compreender os principais resultados e conclusões das várias investigações na região. Por este motivo, o presente estudo teve como objetivo descrever variáveis e fatores que foram associados à retenção e abandono dos alunos na Educação Superior na América Latina e no Caribe. Encontramos e analisamos 81 artigos em espanhol e português publicados entre 1990 e 2016, distribuídos em 10 países e indexados em sete bases de dados. Um protocolo aplicado por dois pesquisadores independentes foi usado para organizar a informação. Foram encontradas 111 variáveis diferentes associadas ao fenômeno. Estes foram agrupados nos cinco fatores propostos pelo Projeto ALFA-GUIA: “Individual”, “Acadêmico”, “Econômico”, “Institucional” e “Cultural”. Entre os fatores, o que predomina é o "Individual", que torna necessário melhorar a mensuração de variáveis latentes e a adaptação de instrumentos. A presença dos fatores "demanda acadêmica" e “institucional” muda ao nível das instituições de ensino superior que frequentam os novos alunos que entram. Finalmente, o fator “económico” exige garantir o financiamento dos estudos. Além disso, grande parte da pesquisa se concentra na caracterização dos alunos e muito poucos analisam o resultado das intervenções para reduzir o abandono escolar. Há também uma importante discordância ao definir e medir esse fenômeno. É por isso que é necessário estabelecer parâmetros comuns para o conceito central e sua medição, além de redefinir os fatores ALFA-GUIA especificamente o “Individual”, “Acadêmico” e “Cultural”
Inquérito narrativo sobre as tensões vividas por um professor do ensino secundário no processo de elaboração de um programa de ensino
Get PDFIn this article we delve into tensions lived by teachers when there is no coincidence between intentions and desires of curricular plan and lived experience. By means of a narrative inquiry we go deep on a high school teacher´s experience and we pause in a short time period in which he lived a disagreement with the educational inspection and the official curriculum. Later, through an exegetical analysis, we relate the teacher´s story with the scientific literature, in order to open new questions and thoughts that help to live tensions in a fruitful way. The analysis points out to three dimensions where tensions are lived: needs, language and time. Finally, the study of these tensions shows that their origin is located in an epistemological framework. It means, they are the result of a friction between different educational knowledge perspectives, which turn out to be different ways of dealing with planning and teacher work.En este artículo profundizamos en las tensiones que vive el profesorado cuando las pretensiones del plan curricular y la experiencia vivida en clase no coinciden. A través de una indagación narrativa ahondamos en la experiencia de un docente de Educación Secundaria, deteniéndonos en un periodo en que vivió un fuerte desencuentro con el currículum oficial y la inspección educativa. Posteriormente, a través de un análisis exegético, ponemos en conversación el relato del profesor con la literatura científica, tratando de abrir preguntas e hilos de pensamiento que ayuden a que las tensiones puedan ser vividas de manera fructífera. El análisis señala a cuatro dimensiones donde se producen las tensiones: necesidades, lenguaje, singularidad de la experiencia y tiempo. Finalmente, el estudio de estas tensiones indica que su origen se sitúa en un marco epistemológico, es decir, es fruto de una fricción entre distintas perspectivas de conocimiento profesional sobre lo educativo, que se terminan convirtiendo en modos diferentes de abordar la planificación y el oficio docente.Neste artigo examinamos as tensões vividas pelos professores quando não há coincidência entre intenções e desejos de plano curricular e experiência vivida. Por meio de uma investigação narrativa, nos analisamos em profundidade a experiência de um professor de ensino secundário e pausamos num curto período de tempo em que ele viveu um desacordo com a inspeção educacional e o currículo oficial. Posteriormente, através de uma análise exegética, relacionamos a história do professor com a literatura científica, a fim de abrir novas questões e pensamentos que ajudem a viver as tensões de forma útil. A análise aponta para três dimensões em que as tensões são experimentadas: necessidades, linguagem e tempo. Finalmente, o estudo dessas tensões mostra que sua origem está localizada num âmbito epistemológico. Isso significa que eles são o resultado de um conflito entre diferentes perspetivas de conhecimento educacional que se revelam ser diferentes maneiras de lidar com o planeamento e o trabalho docente
Integração das avaliações de desempenho em um PK-20 contínuo: Uma colaboração desenvolvida localmente
Get PDFA response to Stosich et al.’s (2018) article reviewing ways in which states have taken up performance assessments, this commentary seeks to extend the focus and use of performance assessments to preservice teacher education. As such, the authors describe statewide initiatives in New Hampshire that are working to integrate performance assessments along a PK – 20 continuum by articulating how Stosich et al.’s key points of educator capacity, context, and assessments for and of learning are developing in one state. This commentary highlights key contextual factors for the lasting implementation of the performance assessments as well as raises critical new challenges and opportunities for understanding this tool as an assessment for and of learning.Como una respuesta al artículo de Stosich et al. (2018) sobre las evaluaciones del desempeño del estado, este comentario amplía el enfoque y el uso de las evaluaciones del desempeño a la formación docente pre-servicio. Los autores describen iniciativas estatales en New Hampshire que están trabajando para integrar evaluaciones de desempeño a lo largo de un continuo PK-20 y articulan cómo se desarrollan los puntos clave de Stosich de capacidad educativa, contexto y evaluaciones para y de aprendizaje en un estado. Este comentario destaca los factores contextuales clave para la implementación duradera de las evaluaciones de desempeño, así como plantea nuevos desafíos y oportunidades para entender esta herramienta como una evaluación para el aprendizaje. Como resposta ao artigo Stosich et al. (2018) em avaliações de desempenho do estado, este comentário se estende a abordagem eo uso de avaliações de desempenho de pré-formação contínua de professores. Os autores descrevem iniciativas estaduais em New Hampshire que estão trabalhando para integrar as avaliações de desempenho ao longo de um PK-20 contínua e articular pontos como principais Stosich de educacional capacidade, contexto e avaliações para a aprendizagem e desenvolver um estado. Este comentário destaca a chave para a implementação de avaliações de desempenho fatores contextuais, bem como novos desafios e oportunidades duradouras para entender isso como uma ferramenta de avaliação para a aprendizagem
O processo de filtragem de políticas: Entendendo as respostas distintas do National College Completion Agenda en los Estados Unidos
Get PDFThe United States has faced stagnant postsecondary education degree completion rates for over a decade. When coupled with improved educational outcomes in other nations, the one-time world leader in higher education attainment has precipitously declined in standing internationally. Coupling this reality with the need for a more educated workforce domestically led President Barack Obama to proclaim improving higher education completion rates a national imperative in 2009. Despite input from the federal government, due to the decentralized nature of American postsecondary education, individual states maintain primary responsibility for governance and policy decisions. Consequently, there has been a range of state responses to improving college completion. Through a comparative case analysis, this study considers a putatively homogenous region to investigate state-level factors that “filtered” the national college completion agenda to distinct responses in Georgia, South Carolina, and Texas.Estados Unidos se ha enfrentado a tasas de finalización de estudios de educación postsecundaria estancadas durante más de una década. Cuando se combina con mejores resultados educativos en otras naciones, el líder mundial en el logro de la educación superior ha disminuido precipitadamente en su posición internacional. Al combinar esta realidad con la necesidad de una fuerza de trabajo más educada, el presidente Barack Obama proclamó que mejorar las tasas de finalización de la educación superior era un imperativo nacional en 2009. A pesar del aporte del gobierno federal, debido a la naturaleza descentralizada de la educación postsecundaria estadounidense, responsabilidad por la gobernanza y las decisiones de política. En consecuencia, ha habido una variedad de respuestas estatales para mejorar la finalización de la universidad. A través de un análisis comparativo de casos, este estudio considera una región putativamente homogénea para investigar los factores a nivel estatal que "filtraron" la agenda de finalización de la universidad nacional a respuestas distintas en Georgia, Carolina del Sur y Texas.Os Estados Unidos foram submetidos a uma série de finalizações de estudos de educação pós-graduados durante mais de uma década. A combinação de todos os resultados educativos em outras nações, o mundo em curso no domínio da educação superior tem sido precipitadamente na sua posição internacional. Al preliminar this realidad to necesidad de una fuerza de trabajo más educada, el presidente Barack Obama proclamou que as melhores tarefas de finalização da educação superior era um imperativo nacional em 2009. A pesar delporte do governo federal, debito a naturaleza descentralizada de la educación postsecundaria estadounidense, responsabilidad por la gobernanza y las decisiones de political. En consecuencia, ha habito una variedad de respuestas estatales for mejorar la finalización de la universidad. A case to un analogis comparative case, this study is a region was applied in port homogénea for investigating the factors a level estatal that "filtraron" the agenda of finalisation of the universidad nationals and conditions in Georgia, Carolina del Sur and Texas
Alfabetizaciones apropiadas: O paradoxo das alfabetizações críticas, políticas e metodologias de uma era pós-verdad
Get PDFSince 2016, there has been a proliferation of discourse around what has come to be called “post-truth.” Much of this discourse references critical literacies as a proposed means by which to disrupt post-truth across educational policy, pedagogy, and methodology. In this paper, I highlight the paradoxical degree of overlap between post-truth and the critical literacy approaches espoused to combat it. Left underexplored, these appropriated literacies may do more to embolden than to dismantle post-truth. I first typify three “first wave” responses to post-truth, exploring the affordances and limitations of each. I then provide recommendations for augmenting these responses through a renewed emphasis on power, domination, and liberation in critical literacies as a response to post-truth.Desde 2016, ha habido una proliferación de discursos sobre lo que se ha denominado “posverdad.” Gran parte de este discurso hace referencia a las alfabetizaciones críticas como un medio propuesto para interrumpir la posverdad a través de la política educativa, la pedagogía y metodología. En este artículo, resalto el grado paradójico de superposición entre los enfoques de alfabetización posverdad y crítica propugnados para combatirla. Si se deja de explorar, estas alfabetizaciones apropiadas pueden hacer más para envalentonar que desmantelar la posverdad. Primero tipifico tres respuestas de “primera movimiento” a lapos verdad, explorando las posibilidades y limitaciones de cada una. Luego ofrezco recomendaciones para aumentar estas respuestas a través de un énfasis renovado en el poder, la dominación y la liberación en las alfabetizaciones críticas como respuesta a la posverdad.Desde 2016, tem havido uma proliferação de discursos sobre o que se denominou “pós-verdad.” A parte de seu discurso tem como referência as palavras-chave como uma proposta de ensino para o ensino pós-graduado a través da política educacional, pedagogia e metodologia. Este artigo é sobre o paradigma da superposição entre as enfoques de alfabetização pós-verão e crítica propugnados para combatirla. Si se importa de explorar, estas alfabetizaciones apropiá-las são mais importantes para envalentar que desmantelam a tarde posterior. Primero tipifico tres respuestas de “primera movimento” a la verdad posterior, explorando as posibilidades e limitaciones de cada una. O primeiro a oferecer recomendações para aumentar as respostas a um novo poder sobre o poder, a dominação e a libertação nas alfabetizações como uma resposta pós-verdad
Desafios do sistema educacional colombiano para a implementação da política de prevenção e erradicação do trabalho infantil
Get PDFAvoiding ruptures in educational trajectories due to social problems demands synergic actions between social policy and educational policy. This research gives an account of the elements that affect the articulation between these two policies, based on an instrumental case study that deepens the difficulties in the implementation process of the commitments assigned by the policy of prevention and eradication of child labor to the system educational. For the reconstruction of the case, policy documents of the last two decades were analyzed and 42 actors were consulted at different levels of the education and protection system in Colombia and Bogotá. It is found that the knowledge and interpretation of child labor, the articulation between the different levels of the educational system, and the technical and operational capacity of the actors that must implement the actions established by the policy of prevention and eradication of child labor inside the educational institutions, are indispensable factors to respond in a pertinent way to the reality of working students.Evitar rupturas en las trayectorias educativas por problemáticas sociales exige acciones sinérgicas entre la política social y la política educativa. Esta investigación da cuenta de elementos que inciden en la articulación entre estas dos políticas, a partir de un estudio de caso instrumental que identifica las dificultades en el proceso de implementación de los compromisos asignados por la política de prevención y erradicación del trabajo infantil al sistema educativo. Para la reconstrucción del caso, se analizaron documentos de política de las dos últimas décadas y se consultaron 42 actores en distintos niveles del sistema educativo y de protección en Colombia y Bogotá. Se encuentra que el conocimiento e interpretación del trabajo infantil, la articulación entre los diferentes niveles del sistema educativo y la capacidad técnica y operativa de los actores que deben implementar las acciones establecidas por la política de prevención y erradicación del trabajo infantil, al interior de las instituciones educativas, resultan factores imprescindibles para responder de manera pertinente a la realidad de los estudiantes trabajadores.Evitar rupturas nas trajetórias educacionais causadas por problemáticas sociais demanda ações sinérgicas entre a política social e a política educacional. Esta pesquisa da conta dos elementos que influenciam a articulação destas duas políticas por meio de um estudo de caso instrumental que identifica as dificuldades no processo de execução dos compromissos estabelecidos para o sistema educativo na política de prevenção e erradicação do trabalho infantil. Foram analisados documentos de política das duas últimas décadas e foram consultados 42 atores de diferentes níveis dos sistemas educacionais e de proteção na Colômbia e Bogotá. Foi encontrado que o conhecimento e forma de interpretação do trabalho infantil; a articulação entre os diferentes níveis do sistema educacional; e a capacidade técnica e operativa dos atores que devem executar as ações estabelecidas na política de prevenção e erradicação do trabalho infantil nas instituições educacionais constituem fatores imprescindíveis para atender de forma relevante a realidade dos alunos trabalhadores
Se olhar para si mesmo: A respeito da afetação como engrenagem chave das políticas de reforma curricular
Get PDFThis article presents the results of a research project that seeks to describe and analyze the curricular policies of reform in the daily life of schools, paying particular attention here to the processes of regulation and self-regulation that they produce and impose on their subjects. From the Foucauldian notion of governmentality we understand that curriculum policies and regulations, technologies, and behaviors produce performative effects (Ball, 2002, 2012), which affect not only the life of the institutions but also of the subject (Ahmed, 2004, Berlant, 2011). Thus, the question that orientates this article is woven around the articulation of the government of others and self-government (Foucault, 1988, 2009) as a key mode of school reform technologies and the modes of social affectation. The processes of reform cross subjects through performative technologies (Ball, 2002) and constitute a part of what Rose (2012) called the ethopolytic, that is, these processes act at the level of feelings and beliefs, and put the self in check. As a hypothesis, it is argued that judgment, self-reflection and self-responsibility are attached to questions that teachers ask themselves in the call to become better than they are. En este artículo se presentan resultados de un trabajo de investigación que procura describir y analizar las políticas curriculares de reforma en la cotidianeidad de la vida escolar atendiendo aquí específicamente a los procesos de regulación y auto-regulación que producen en los sujetos. A partir de la noción Foucaultiana de gubernamentalidad entendemos a las políticas curriculares como tecnologías de regulación de las conductas que producen efectos performativos (Ball, 2002, 2012), que afectan de manera neurálgica no solo la vida de las instituciones sino también de los sujetos (Ahmed, 2004; Berlant, 2011). De modo que, la pregunta que orienta este escrito se teje en torno a la articulación del gobierno de los otros y el gobierno del sí (Foucault, 1988, 2009) en tanto que un modo clave de las tecnologías de reforma escolar y los modos de afectación social. Los procesos de reforma atraviesan a los sujetos a través de tecnologías performativas (Ball, 2002) y configuran parte de aquello que Rose (2012) dio en llamar las ethopolíticas. Esto es, actúan a nivel de los sentimientos, las creencias donde el sí mismo es puesto en jaque. A modo de hipótesis se plantea que el juzgamiento, la reflexión sobre sí y la auto-responsabilización se aglutinan en las preguntas que los docentes se realizan a sí en el llamado a volverse mejor de lo que se es.Neste artigo apresentam-se resultados de um trabalho de investigação que tenta descrever e analisar as políticas curriculares de reforma na cotidianeidad da vida escolar atendendo aqui especificamente aos processos de regulação e auto-regulação que produzem nos sujeitos. A partir da noção foucaultiana de governamentalidade entendemos às políticas curriculares como tecnologias de regulação das condutas que produzem efeitos performativos (Ball, 2002, 2012), que afectam de maneira neurálgica não só a vida das instituições senão também dos sujeitos (Ahmed, 2004; Berlant, 2011). Por tanto, a pergunta que orienta este escrito se tece em torno da articulação do governo dos outros e o governo do si (Foucault, 1988, 2009) enquanto um modo de regulação chave das tecnologias de reforma escolar e os modos de afetação social.Os processos de reforma atravessam aos sujeitos através de tecnologias performativas (Ball, 2002) e configuram parte daquilo que Rose (2012) chama as ethopolíticas. Isto é, actuam a nível dos sentimentos, as crenças onde o sim mesmo é posto em xeque. A modo de hipótese propõe-se que o juzgamiento, a reflexão sobre si e a auto-responsabilização se aglutinam nas perguntas que os docentes se realizam a si no chamado a se voltar melhor do que se é