Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Navegando no terreno disputado da política e prática da formação de professores: Introdução à edição especial
Get PDFIn the policy climate where various actors claim to have the solutions for the enduring challenges of teacher education, policy deliberations sideline certain voices. This introduction to the special issue explores policy contestations surrounding teacher education and highlights some of the perspectives overlooked by policy debates. It lays out new priorities for the teacher education community to ensure that the profession’s collective voice would be heard by policy-makers and by the public at large.En el clima político en el que varios agentes aseguran tener las soluciones para los desafíos que persisten en la formación del profesorado, las deliberaciones sobre políticas dejan atrás ciertas voces. Esta introducción al número especial explora los conflictos de políticas que rodean la educación de docentes y resalta algunas de las perspectivas que pasan por alto los debates sobre políticas. Establece nuevas prioridades para la comunidad de formación docente para garantizar que la voz colectiva de la profesión sea escuchada por los responsables políticos y por el público en general.No clima político em que vários agentes afirmam ter soluções para os desafios que persistem na formação de professores, as deliberações políticas deixam certas vozes. Esta introdução à questão especial explora os conflitos políticos em torno da formação de professores e destaca algumas das perspectivas que ignoram os debates políticos. Estabelece novas prioridades para a comunidade de formação de professores para garantir que a voz coletiva da profissão seja ouvida pelos decisores políticos e pelo público em geral
Políticas educacionais de formação de professores em foco: Mudanças e permanências
Get PDFThis article discusses two program proposals for education literacy teachers that are part of two different educational policies in Brazil: the National Pact for Literacy in the Right Age (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC) – from Federal Government – and the Reading and Writing Program (Programa Ler e Escrever) – from the state of São Paulo. The research, developed through a documentary analysis, aims to investigate the main differences between these proposals for the continuing education of literacy teachers. The analysis centers on official documents that regulate both the PNAIC and the Reading and Writing Program, accessed through the official websites of each program and research conducted on the Reading and Writing Program. The study identified the two proposals’ principles and how they are implemented. The results allowed the analysis of the two programs according to three fundamental axis’s for the continuing education of literacy teachers: the proposed forming model; the central figure of the formative network; and the organization of pedagogical work with the mother tongue. This research provides evidence for the comprehension of the advances, continuities and setbacks in the current trends of policies for the continuing education of literacy teachers in Brazil.Este artículo discute la propuesta de formación de profesores alfabetizadores de dos programas que componen dos políticas educativas en Brasil: el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta (PNAIC) – de ámbito federal – y el Programa Leer y Escribir (Programa Ler e Escrever) – política del estado de São Paulo. La investigación, desarrollada por medio de análisis documental, tiene como objetivo investigar en qué se diferencian esas propuestas de formación continuada de profesores. El material de análisis se compone de documentos oficiales que regulan tanto el PNAIC como el Leer y Escribir, accedidos por medio de los sitios oficiales de cada uno de los programas y por investigaciones realizadas sobre el Programa Leer y Escribir. El estudio permitió comprender los principios que fundamentan ambas propuestas de formación y cómo se efectúan en la práctica. Los resultados han posibilitado el análisis de los dos programas según tres ejes fundamentales para las discusiones en el campo de la formación continuada de profesores alfabetizadores: el modelo formativo propuesto; la figura central en el engranaje de la red formativa; la organización del trabajo pedagógico con la lengua materna. La investigación constató evidencias para la comprensión de los avances, de las permanencias y de los retrocesos en las tendencias actuales de las políticas de formación continuada de profesores alfabetizadores en Brasil.Este artigo discute a proposta de formação de professores alfabetizadores de dois programas que compõem duas políticas educacionais no Brasil: o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – de âmbito federal – e o Programa Ler e Escrever – política do estado de São Paulo. A pesquisa, desenvolvida por meio de análise documental, tem como objetivo investigar em que se diferenciam essas propostas de formação continuada de professores. O material de análise compõe-se de documentos oficiais que regulamentam tanto o PNAIC como o Ler e Escrever, acessados por meio dos sites oficiais de cada um dos programas e por pesquisas realizadas sobre o Programa Ler e Escrever. O estudo permitiu compreender os princípios que embasam ambas as propostas de formação e como são efetivadas na prática. Os resultados possibilitaram a análise dos dois programas segundo três eixos fundamentais para as discussões no campo da formação continuada de professores alfabetizadores: o modelo formativo proposto; a figura central na engrenagem da rede formativa; a organização do trabalho pedagógico com a língua materna. A pesquisa constatou evidências para a compreensão dos avanços, das permanências e dos retrocessos nas tendências atuais das políticas de formação continuada de professores alfabetizadores no Brasil
Uma crítica das qualificações: Políticas, práticas e assuntos técnicos
Get PDFIn recent years there was been a raft of criticisms of the way that grades (or marks) are assigned to students. The purpose of this paper is to examine the strengths and weaknesses of grading systems and grading practices, drawing upon both historical and contemporary research and writing. Five questions are used to frame the review and organize the paper. They are: (1) Why do we grade students? (2) What do grades mean? (3) How reliable are students’ grades? (4) How valid are students’ grades? and (5) What are the consequences of grading students? The results suggest that (1) The are several purposes for grading students; the way that grades are assigned and reported should be consistent with the specified purpose. (2) Grades mean different things to different people (including the teachers who assign them). (3) Grades on a single task (e.g., a test or project, a homework assignment) are quite unreliable, whereas cumulative grades (that is, those based on several data sources) are reasonably reliable. (4) The validity of grades on a single task is virtually impossible to determine; however, the evidence suggests that cumulative grades are reasonably valid. (5) Grades influence a variety of student affective characteristics (e.g., self-esteem). However, their influence is no greater, nor less than, a host of other school-related factors.En años recientes ha habido una racha de críticas a la manera como las calificaciones o grados se asignan a los estudiantes. El propósito de este artículo es examinar las fortalezas y las debilidades de los sistemas y las prácticas de calificación, con base en texto e investigaciones históricas y contemporáneas. Se aprovechan cinco preguntas para marcar los límites y organizar el texto. 1) Por qué calificamos a los estudiantes. 2) Qué significan las calificaciones. 3) Qué tan confiables son las calificaciones de los estudiantes. 4) Qué tan válidas son. y 5) Cuáles son las consecuencias de calificar a los estudiantes. Los resultados sugieren que: 1) Hay diferentes propósitos para calificar a los estudiantes; la manera como se asignan y se reportan debiera ser consistente con el propósito especifico. 2) Las calificaciones tienen diferentes significados para diferentes personas, (incluyendo a los profesores que las asignan). 3) Las calificaciones asignadas a una sola tarea (esto es una prueba, un proyecto, una tareas) son muy poco confiables, mientras que las calificaciones acumuladas (esto es las que se basan en diferentes fuentes) son razonablemente confiables. 4) La validez de las calificaciones asignadas a una sola tarea es casi imposible de determinar, en cambio la evidencia sugiere que las calificaciones acumuladas son razonablemente válidas. 5) Las calificaciones influyen sobre las características afectivas de los estudiantes (por ejemplo, la autoestima), sin embargo su influencia no es mayor ni menor que un montón de otros factores escolares relacionados.Nos últimos anos, tem havido uma série de críticas sobre como as notas ou notas são atribuídas aos alunos. O objetivo deste artigo é examinar os pontos fortes e fracos dos sistemas e práticas de qualificação, baseados em textos e pesquisas históricas e contemporâneas. Cinco perguntas são usadas para marcar os limites e organizar o texto. 1) Por que classificamos os alunos? 2) O que as qualificações significam 3) Quão confiáveis são as notas do aluno. 4) Qual a sua validade e 5) Quais são as consequências de qualificar os alunos? Os resultados sugerem que: 1) Existem diferentes propósitos para qualificar os alunos; a maneira como são designados e relatados deve ser consistente com o propósito específico. 2) As notas têm significados diferentes para pessoas diferentes (incluindo os professores que as designam). 3) As classificações atribuídas a uma única tarefa (isto é, um teste, um projeto, uma tarefa) são pouco confiáveis, enquanto as qualificações acumuladas (isto é, aquelas baseadas em fontes diferentes) são razoavelmente confiáveis. 4) A validade das avaliações atribuídas a uma única tarefa é quase impossível de determinar, enquanto as evidências sugerem que as qualificações acumuladas são razoavelmente válidas. 5) As notas influenciam as características afetivas dos alunos (por exemplo, autoestima), porém sua influência não é maior ou menor do que muitos outros fatores relacionados à escola
Reflexões sobre problemas associados à avaliação de professores em um momento de medições
Get PDFThe Scylla and Charybdis in this discussion of teacher evaluation are standardized achievement test data on the one hand, and classroom observational systems on the other. These are the two most common methods used to judge teachers’ competency. Both have serious flaws: the former primarily with validity, the latter primarily with reliability. At most these evaluation strategies provide teachers’ and their supervisors information about which to converse. But these two methods have such serious flaws that they should never be used as the primary grounds for rewarding, punishing, or firing teachers. When both methods of evaluation are used to judge teacher competency, the correlation between achievement tests and observational data is quite low. When two methods claiming to assess the same construct do not correlate well, either one or both methods are failing to assess the intended construct. There are two alternatives for navigating between Scylla and Charybdis: “Duties Based Teacher Evaluation” and “Performance Measures.” These methods have much to recommend them, though like all methods of personnel evaluation, reliability and validity issues remain problematic.En esta discusión de la evaluación de los maestros Escila y Caribdis representan, por un lado, las pruebas estandarizadas de desempeño y, por el otro, los sistemas de observación de clase. Estos son los dos métodos más comunes para juzgar la competencia de los maestros. Ambos tienen serias deficiencias; el primero con su validez, el segundo básicamente con su confiabilidad. En el mejor de los casos, estas estrategias de evaluación ofrecen a los maestros y sus supervisores temas de conversación; pero ambos tienen serias deficiencias y no deberían usarse en ningún caso como fundamentos para premiar, castigar o despedir a los maestros. Cuando ambos métodos se usan para juzgar la competencia de los maestros, la correlación entre pruebas de desempeño y datos derivados de la observación es muy baja. Cuando los dos métodos aseguran evaluar el mismo constructo, no se correlacionan bien; uno o ambos fracasan al evaluar el constructo pretendido. Hay dos alternativas para navegar entre Escila y Caribdis: la “Evaluación basada en las obligaciones de los maestros” y las “medidas de desempeño”. Estos métodos son muy recomendables, aunque como todo método de evaluación personal, la confiabilidad y la validez siguen siendo asuntos de discusión muy problemáticos.Nesta discussão da avaliação dos professores Scylla e Charybdis, eles representam, por um lado, os testes de desempenho padronizados e, por outro, os sistemas de observação de classe. Estes são os dois métodos mais comuns para julgar a competência dos professores. Ambos têm sérias deficiências; o primeiro com sua validade, o segundo basicamente com sua confiabilidade. Na melhor das hipóteses, essas estratégias de avaliação oferecem aos professores e seus supervisores tópicos de conversação; mas ambos têm sérias deficiências e não devem ser usados em nenhum caso como base para recompensar, punir ou demitir professores. Quando ambos os métodos são usados para julgar a competência dos professores, a correlação entre os testes de desempenho e os dados derivados da observação é muito baixa. Quando os dois métodos afirmam avaliar o mesmo constructo, eles não se correlacionam bem; um ou ambos falham em avaliar a construção pretendida. Existem duas alternativas para navegar entre Scylla e Charybdis: a “Avaliação baseada nas obrigações dos professores” e as “medidas de desempenho”. Esses métodos são altamente recomendados, embora, como qualquer método de avaliação pessoal, confiabilidade e validade, ainda sejam questões muito problemáticas de discussão
A “Escola Cooperativa de Maringá” ou uma escola com “ensino público e gratuito com microgestão privada” (1991-1992): Uma experiência de charter school no Brasil avant la lettre
Get PDFThe article analyzes the experience of privatization of municipal public schools in Maringá (Paraná - Brazil) between 1991 and 1992, called “Cooperative School of Maringá”, considered by the municipal administration (1989-1992) as a school of "public and free education with private micromanagement". The article also presents the concept of New Public Management (NPM) and demonstrates similarities between the model of privatization in Maringá and charter schools in the USA. El artículo analiza la experiencia de privatización de las escuelas públicas municipales en Maringá (Paraná - Brasil) entre 1991 y 1992, llamada “Escuela Cooperativa de Maringá”, considerada por la administración municipal (1989-1992) como una escuela de “educación pública y gratuita con microgestión privada”. El artículo también presenta el concepto de Nueva Gestión Pública y demuestra similitudes entre el modelo de privatización en Maringá y las charter schools (escuelas autónomas) en los Estados Unidos de América.O artigo analisa a experiência de privatização das escolas públicas municipais em Maringá (Paraná) entre os anos 1991 e 1992, denominada “Escola Cooperativa de Maringá”, definida pela administração municipal (1989-1992) como sendo uma escola de “ensino público e gratuito com microgestão privada”. Para isto, o artigo apresenta o conceito de Novo Gerencialismo Público (NGP) e demonstra similaridades entre o modelo de privatização havida em Maringá com as charter schools nos EUA.
Medir a oportunidade: Redirigir a política educativa para a investigação
Get PDFWhile scholars develop research with clear implications for policy and practice, this work has been largely ineffective in influencing thought beyond the academy. In this article, we explore challenges researchers face in designing public scholarship to influence policy. To illustrate, we profile one such effort, the “Opportunity to Learn Index,” a national project designed to compare opportunities to learn in all 50 states, and we detail challenges related to method, analysis and presentation. This type of effort, we conclude, asks researchers to embrace unique challenges and the inescapably political nature of the knowledge enterprise, especially when engaging with non-researcher audiences.Los académicos desarrollan investigaciones con claras implicaciones para la política y la práctica, pero este trabajo ha sido en gran medida ineficaz para influir en el pensamiento más allá de la academia. En este artículo, exploramos los desafíos que enfrentan los investigadores al diseñar becas públicas para influir en las políticas. Para ilustrar, describimos uno de esos esfuerzos, el “Índice de oportunidad de aprender”, un proyecto nacional diseñado para comparar oportunidades de aprendizaje en los 50 estados, y detallamos los desafíos relacionados con el método, el análisis y la presentación. Este tipo de esfuerzo, concluimos, pide a los investigadores que acepten los desafíos únicos y la naturaleza política de la empresa del conocimiento, especialmente cuando interactúan con audiencias no investigadoras.Os académicos desenvolveram investigações com claras implicaciones para a política e a prática, tendo este trabalho sido de grande importância para influir no planejamento mais de todo o mundo acadêmico. En este artículo, exploram os desafios que enfrentam as grandes e médias e as políticas para influir nas políticas. Para ilustrar, descrever unos de esos esfuzes, a “Índice de oportunidade de aprendizagem”, um projeto nacional de planejamento para o plano de aprendizado nos 50 estados, e detectar os desafios relacionados com o método, a análise e a apresentação. Este tipo de esfriamento, concluísmo, pide sobre os desafios únicos e exclusivos da política da empresa do congestionamento, especialmente com interação com audiencias no investigadoras
Concepções de corpo nos Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (MEC–2009)
Get PDFThis paper aims to describe and analyze body conceptions in the document Quality Indicators in Early Childhood Education, published by the MEC in 2009, which seeks a distancing from the welfare and compensatory practices that were currently practices at this level of basic education. It seeks to see if this distance appears (or not), based on new conceptions of body that, in turn, could produce other modes of relation, techniques and care destined to him. The results point to: a) the permanence of conceptions and practices oriented to the organism and supported by an idea of care and autonomy typical of biomedical paradigm, despite what the document points out; and b) the insertion, albeit minimal, of conceptions linked to the body as a social construction, with criticisms of violence, prejudices, stereotyped aesthetic standards and indifference to pain and suffering.El presente trabajo busca describir y analizar concepciones de cuerpo presentes en el documento Indicadores de la Calidad en la Educación Infantil, publicado por el MEC en 2009, que busca un distanciamiento de las prácticas asistencialistas y compensatorias que demarcan las prácticas en este nivel de la educación básica. Se busca observar si este distanciamiento aparece (o no), fundado en nuevas concepciones de cuerpo que, a su vez, producirían otros modos de relación, técnicas y cuidados a él destinados. Los resultados apuntan a: a) la permanencia de concepciones y prácticas orientadas hacia el cuerpo-organismo y apoyadas en una idea de cuidado y de autonomía típicas de paradigma biomédico, aunque el documento afirme lo contrario; b) la inserción, aunque mínima, de concepciones vinculadas al cuerpo como construcción social, con críticas a la violencia, preconceptos, patrones estéticos estereotipados ya la indiferencia al dolor y al sufrimiento.O presente trabalho busca descrever e analisar concepções de corpo presentes no documento Indicadores da Qualidade na Educação Infantil, publicado pelo MEC em 2009, que busca um distanciamento das práticas assistencialistas e compensatórias que demarcam as práticas neste nível da educação básica. Procura observar se este distanciamento aparece (ou não), fundado em novas concepções de corpo que, por sua vez, produziriam outros modos de relação, técnicas e cuidados a ele destinados. Os resultados apontam para: a) a permanência de concepções e práticas orientadas para o corpo-organismo e apoiadas em uma de ideia de cuidado e de autonomia típicas de paradigma biomédico, apesar de o documento afirmar o contrário; b) a inserção, ainda que mínima, de concepções vinculadas ao corpo como construção social, com críticas à violência, preconceitos, padrões estéticos estereotipados e à indiferença à dor e ao sofrimento.
Em tempos de neocolonialismo: Escola sem partido ou Escola partida?
Get PDFIn this paper, we aim to discuss the perspectives and projections of the “Escola sem Partido” (EsP - School without Party) movement, which emerged in Brasil in 2004 and gained momentum in the scenario of more recent conservative attacks, singling out an “education without indoctrination” as its main agenda. The movement defends a model of schooling characterized as “without party”. We base our discussions on Decolonial Pedagogy (Oliveira, 2016; Walsh, 2009), since we understand the EsP as a new way of colonizing our schools, with ideas that would once again serve the interests of groups closely related to the ones that were and still are benefited by high-level education since the period of colonization. Moreover, we resort to Foucault’s (2004) concept of disciplinary society to think about the control mechanisms over teachers’ work proposed by the EsP. We briefly historicize different school contexts in Brazil, underlying the inseparability of power, politics and education. Our analysis suggests that the conservative forces connected with neoliberal projects have engaged in an all-out attack against public education, endangering both significant political achievements and the concept of democracy in educational environments.Este artículo tiene como objetivo discutir las perspectivas y proyecciones del movimiento Escuela sin Partido (EsP), en Brasil, creado en 2004, y que gana fuerza en el contexto de ofensivas conservadoras recientes en el país. El movimiento afirma tener como pauta principal una”"educación sin adoctrinamiento" y defender un modelo de escuela que se caracteriza por ser "sin partido”. En el marco de reflexión de la Pedagogía decolonial (Oliveira, 2016; Walsh, 2009), se comprende el EsP como un nuevo modo de colonización propuesto a nuestras escuelas con un reto de atender a intereses de grupos que vienen siendo beneficiarios de la “buena educación” desde la época de la colonización. También se recurre a la noción de sociedad disciplinaria de Foucault (1982, 2004) como forma de reflexionar sobre mecanismos de control del trabajo docente propuestos por el EsP. Se presenta breve recorrido sobre diferentes contextos históricos de la escuela en Brasil, subrayando la inseparabilidad entre poder, política y educación. Los análisis identifican fuerzas conservadoras ligadas a proyectos neoliberales que emprenden un verdadero ataque a la educación pública poniendo en riesgo conquistas populares y destruyendo el efectivo sentido de democracia en el ámbito escolar. Neste artigo temos como objetivo discutir as perspectivas e projeções do Escola sem Partido (EsP), movimento que surge no Brasil em 2004 e ganha força no contexto das ofensivas conservadoras mais recentes e afirma ter como pauta principal uma “educação sem doutrinação”, além de defender um modelo de escola que se caracteriza por ser “sem partido”. Embasamos nossas reflexões na Pedagogia decolonial (Oliveira, 2016; Walsh, 2009) uma vez que entendemos o movimento EsP como um novo modo de colonizar as nossas escolas, com ideias que voltariam a servir aos interesses de grupos que bastante se aproximam daqueles que foram e ainda são beneficiados pela boa educação desde a época da colonização. Também lançamos mão da noção de sociedade disciplinar de Foucault (1982, 2004) para refletir sobre os mecanismos de controle sobre o trabalho docente propostos pelo EsP. Fazemos breve percurso sobre diferentes contextos históricos da escola no Brasil, sublinhando a indissociabilidade entre poder, política e educação. Nossas análises apontam que as forças conservadoras ligadas a projetos neoliberais têm empreendido verdadeiro ataque à educação pública pondo em risco conquistas populares e o esvaziamento do sentido efetivo de democracia no âmbito escolar.
Políticas de inclusão linguística na Espanha destinada ao estudante de nacionalidade estrangeira de incorporação recente ao sistema educacional: Dilemas e tensões em tempos de crise
Get PDFThis article examines the linguistic policies aimed at students of foreign nationality recently incorporated into the educational system in Spain. First, we provide a description of language support policies and programs at the school level, and in particular of the so-called “special classrooms.” Secondly, we will make a brief analysis of their impact with the intention to contribute to the debate on how they have been able to serve for the development of inclusion processes or for the implementation of forms of exclusion or segregation of these students. The results reveal that in the special classrooms the complex nature of what the learning of the language implies is not recognized, without questioning the school organization. Rather, the measures are based on the notions of compensation and the deficit approach of students of foreign nationality. The article argues that as long as policies are based on such ideas, students of foreign nationality will continue to be at a disadvantage and will have fewer educational opportunities. Finally, a school model that favors linguistic support not only for students of foreign nationality but also as an instrument of quality education for all is proposed.Este artículo examina las políticas lingüísticas destinadas a los escolares de nacionalidad extranjera de reciente incorporación al sistema educativo en España. En primer lugar, ofrecemos una descripción de las políticas y programas de apoyo lingüístico a nivel escolar, y en particular de las denominadas “aulas especiales”. En segundo lugar, haremos un breve análisis de su impacto con la intención de aportar al debate de cómo han podido servir para el desarrollo de procesos de inclusión o para la implementación de formas de exclusión o de segregación de este alumnado. Los resultados revelan que en las aulas especiales no se reconoce el carácter complejo de lo que implica el aprendizaje de la lengua, no cuestionándose la organización escolar. Más bien las medidas se fundamentan en las nociones de compensación y en el enfoque de déficit de los estudiantes de nacionalidad extranjera. El artículo sostiene que mientras las políticas se basen en dichas ideas los estudiantes de nacionalidad extranjera seguirán estando en desventaja y tendrán menos oportunidades educativas. Finalmente, se propone un modelo de escuela que favorezca el apoyo lingüístico no solo para los estudiantes de nacionalidad extranjera sino también como un instrumento de una educación de calidad para todos.Este artigo examina as políticas lingüísticas voltadas para escolares de nacionalidade estrangeira incorporados recentemente ao sistema educacional na Espanha. Em primeiro lugar, oferecemos uma descrição das políticas e programas de apoio ao idioma no nível da escola e, em particular, as chamadas “salas de aula especiais.” Em segundo lugar, faremos uma breve análise de seu impacto com a intenção de contribuir para o debate sobre como eles têm sido capazes de servir para o desenvolvimento de processos de inclusão ou para a implementação de formas de exclusão ou segregação desses alunos. Os resultados revelam que nas salas de aula especiais a natureza complexa do que a aprendizagem de línguas implica não é reconhecida, e a organização da escola não é questionada. Pelo contrário, as medidas baseiam-se nas noções de compensação e na abordagem deficitária dos estudantes de nacionalidade estrangeira. O artigo argumenta que, embora as políticas sejam baseadas em tais ideias, os estudantes de nacionalidade estrangeira continuarão em desvantagem e terão menos oportunidades educacionais. Por fim, propõe-se um modelo de escola que favoreça o apoio linguístico não apenas para estudantes de nacionalidade estrangeira, mas também como instrumento de educação de qualidade para todos
Sete desastres relacionados à escola: Lições para legisladores e funcionários da escola
Get PDFStudents are highly dependent on the emergency planning and evacuation decisions made by policymakers and school personnel when disasters occur. The purpose of this study was to examine selected cases of school-related disasters, highlighting how factors of the school context intersected with natural hazards and subsequently affected schoolchildren. Purposeful maximal sampling was used to select school-related disaster cases for their geographical diversity, different instructional contexts, and types of initiating hazards. Among these, seven cases with broad considerations pertaining to educational policy and safe school environments were selected. A within-case analysis was conducted of each case, followed by a cross-case thematic analysis. Six overarching factors were found in the thematic synthesis of the findings. First, school safety practices apply anytime children are under the supervision of school personnel, making knowledge of emergency procedures across multiple types of school settings essential. Second, elements that place schoolchildren at risk also place school personnel at risk. Third, teachers and school administrators need to be well-trained and knowledgeable enough to make independent decisions in emergency situations. Fourth, children must know emergency procedures so they may take independent action, given teachers are also at-risk during disasters. Fifth, most school disasters can be prevented through safe school construction. Finally, it is the responsibility of policymakers to ensure schools are safe learning environments for children. By participating in and advocating for a culture of preparedness, educational policymakers can better protect schoolchildren, as well as school personnel, in disaster situations. Los estudiantes son muy dependientes en la planificación de emergencia y la evacuación de las decisiones tomadas por los políticos y la escuela cuando los desastres se producen. El propósito de este estudio fue examinar los casos de los problemas relacionados con la enfermedad y mostrar cómo los factores de la intersección del contexto intersectorial con las poblaciones naturales y la afectación de la escuela. En el caso de los niños, los niños y las niñas, Se han encontrado seis argumentos. En primer lugar, las normas de seguridad de la escuela aplican a los niños de edad bajo la supervisión de la escuela de trabajo, haciendo un seguimiento de los procedimientos de seguridad a través de varios tipos de la escuela de configuración esencial. En segundo lugar, los elementos que sitúan a los escolares en el riesgo también a la escuela en el riesgo. En tercer lugar, los maestros y los maestros de la escuela necesitan estar bien informados y bien informados para tener decisiones independientes en situaciones de emergencia. En el caso de los niños, los hijos deben saber los procedimientos de emergencia que pueden llevar a cabo la acción independiente, dado que los maestros también están en riesgo durante los desastres. La edad, la mayoría de los profesionales de la salud pueden prevenirse a través de la escuela de seguros. Por lo tanto, es la responsabilidad de los políticos para que las escuelas son seguros de aprendizaje de los hijos para los niños. Por la defensa de la cultura de la preparación, las políticas educativas pueden mejorar el cuidado de la escuela y la escuela en situaciones de desastres.Os estudantes são muito dependentes do planejamento de emergência e da evacuação de decisões tomadas por políticos e pela escola quando ocorrem desastres. O objetivo deste estudo foi examinar os casos dos problemas relacionados à doença e mostrar como os fatores de intersecção do contexto intersetorial com as populações naturais e a afetação da escola. No caso de crianças, meninos e meninas, seis argumentos foram encontrados. Em primeiro lugar, os padrões de segurança da escola aplicam-se a crianças mais velhas sob a supervisão da escola de trabalho, seguindo os procedimentos de segurança através de vários tipos de ambientes essenciais à escola. Em segundo lugar, os elementos que colocam as crianças em risco também na escola em risco. Em terceiro lugar, professores e professores precisam estar bem informados e bem informados para ter decisões independentes em situações de emergência. No caso de crianças, as crianças devem conhecer os procedimentos de emergência que podem realizar ações independentes, uma vez que os professores também estão em risco durante os desastres. Idade, a maioria dos profissionais de saúde pode ser evitada através da escola de seguros. Portanto, é responsabilidade dos políticos que as escolas estejam seguras para aprender crianças para crianças. Ao defender a cultura de preparação, as políticas educacionais podem melhorar o atendimento da escola e da escola em situações de desastre