Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
Not a member yet
1479 research outputs found
Sort by
Pode a Filosofia contaminar a tecnociência? A Filosofia nos cursos de licenciatura a distância
Get PDFThis article presents an investigation into the place of philosophy in licentiate distance learning courses. The Heideggerian reflections on “technology” and the “technological epoch” as essentially characterized by “pure calculation”, which obliterates the possibility of an authentic philosophical experience, are well known. This article draws attention to another dimension of the relation between Philosophy and “technology” unexplored by Heidegger: the possibility that through the endless technological apparatus we have in our world, the passion for an authentic philosophical experience may reach people and places until very recently unreachable.Investigación sobre el lugar de la filosofía en los cursos de licenciatura a distancia. Son bien conocidas las reflexiones heideggerianas sobre la “tecnología” y la “época tecnológica” como esencialmente caracterizadas por el "cálculo puro", que anula la posibilidad de una auténtica experiencia filosófica. Nos gustaría llamar la atención sobre otra dimensión de la relación entre Filosofía y “tecnología” inexplorada por Heidegger: la posibilidad de que a través del aparato tecnológico sin fin que tenemos en nuestro mundo, la pasión por una auténtica experiencia filosófica pueda llegar a personas y lugares hasta muy recientemente inalcanzables.Tendo como fio condutor a questão “Para que serve a filosofia?”, o texto propõe uma investigação sobre o lugar da Filosofia nos cursos de licenciatura a distância. São bem conhecidas as reflexões heideggerianas sobre “a técnica” e a “época tecnocientífica” como essencialmente caracterizadas pelo “puro cálculo”, o qual oblitera a possibilidade de uma lida autêntica com a Filosofia. Queremos chamar a atenção para uma outra dimensão da relação entre Filosofia e “técnica” que Heidegger não explorou: a possibilidade de que através dos infindáveis aparatos tecnológicos que hoje povoam nosso mundo, o gosto pelo autêntico filosofar possa atingir pessoas e lugares até bem pouco tempo inalcançáveis. Para pensar o que possa ser esse “autêntico gosto pelo filosofar” chamamos em nosso auxílio algumas reflexões de Hannah Arendt e Ortega y Gasset
Políticas educacionais igualitárias em Espanha. Igualdade de gênero na formação de professores
Get PDFGender equality is a fundamental principle in democratic societies and in the development of the education system. In this sense gender equality it has been part of European policies developed since the late 20th century. During the implementation process of the European Higher Education Area, the goal of reducing inequalities between women and men in higher education was formulated. The aim of this work is to study gender equality in studies of teaching in democratic Spain. This research follows the methodology of legislative analysis; we conducted a tour of the main laws that affect equality and its realization in the curriculum, as well as the theoretical review of the inclusion of a gender perspective in initial teacher training. We analyze legislation and teaching curricula to conclude the reflection on the changing trends. In the second decade of the century inequality persists in education through various forms, from socialization to stereotypes, the hidden curriculum and teaching materials. The formation of teachers is one of the keys to eliminating gender inequality, although not a major aspect in their learning. The legal framework has not been developed enough to solve this problem, since the legislation has not been explicit. Universities are constantly changing, but the university has done little to introduce changes relating to equal training, to consider gender bias in programs, and to recognize sexism in the classroom, and as such, face significant challenges to solve inequality.La igualdad de género constituye un principio fundamental en las sociedades democráticas y en el desarrollo del sistema educativo. En este sentido la igualdad de género ha formado parte de las políticas europeas desarrolladas desde finales del siglo XX. Durante el proceso de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior, se formuló el objetivo de reducir las desigualdades entre mujeres y hombres en la educación superior. El objetivo de este trabajo consiste en estudiar la igualdad de género en los estudios de magisterio en la España democrática. Esta investigación sigue la metodología de análisis legislativo, realizamos un recorrido por las principales leyes que inciden en la igualdad y su concreción en los planes de estudio, así como la revisión teórica de la inclusión de la perspectiva de género en la formación inicial del profesorado. Analizamos la legislación y planes de estudio de magisterio para concluir en la reflexión sobre las tendencias de cambio. En la segunda década del siglo XXI la desigualdad persiste en la educación a través de distintas formas, desde la socialización a los estereotipos, el currículum oculto y los materiales didácticos. La formación del magisterio es una de las claves para eliminar la desigualdad de género, aunque no constituye un aspecto importante en su aprendizaje. El marco legal desarrollado no ha sido suficiente para resolver esta problemática, dado que la legislación no ha sido explícita. Las universidades están en permanente transformación, pero el escenario universitario ha sido poco permeable a introducir cambios relativos a la formación igualitaria y a considerar los sesgos de género en los programas así como en reconocer el sexismo en las aulas. Las instituciones universitarias se enfrentan a importantes retos para resolver la desigualdad.A igualdade de gênero é um princípio fundamental nas sociedades democráticas e no desenvolvimento do sistema educacional. Nesse sentido, a igualdade de gênero faz parte das políticas européias desenvolvidas desde o final do século XX. Durante o processo de implementação da Área Europeia de Ensino Superior, o objetivo era reduzir as desigualdades entre mulheres e homens no ensino superior. O objetivo deste trabalho é estudar a igualdade de gênero em estudos de formação de professores na Espanha democrática. Esta pesquisa segue a metodologia da análise legislativa, fazemos uma visita às principais leis que afetam a igualdade e sua concretização nos currículos, bem como a revisão teórica da inclusão da perspectiva de gênero na formação inicial do corpo docente. Analisamos a legislação e o currículo dos professores para concluir sobre a reflexão sobre as tendências da mudança. Na segunda década do século XXI, a desigualdade persiste na educação através de diferentes formas, desde a socialização até aos estereótipos, currículo escondido e materiais didáticos. O treinamento de professores é uma das chaves para eliminar a desigualdade de gênero, embora não seja um aspecto importante de sua aprendizagem. O quadro jurídico desenvolvido não foi suficiente para resolver este problema, uma vez que a legislação não foi explícita. As universidades estão em constante transformação, mas a cena da universidade tem sido pouco permeável à introdução de mudanças relacionadas à educação igualitária e à consideração do viés de gênero em programas, bem como ao reconhecimento do sexismo nas salas de aula. As instituições universitárias enfrentam desafios significativos no enfrentamento da desigualdade
Reestruturação dos sistemas de responsabilização escolar: Uma abordagem multifacetada para a responsabilização e o apoio
Get PDFThe challenges facing our children in the 21st century are rapidly changing. As a result, schools bear a greater responsibility to prepare students for college, career, and life and must be held accountable for more than just testing and reporting on a narrow set of outcomes aimed at minimum levels of competency. Thus, scholars, educators, and reform advocates are calling for a more meaningful next phase of school accountability, one that promotes continuous support and improvement rather than mere compliance and efforts to avoid punishment (Center for American Progress CCSSO, 2014; Darling-Hammond, Wilhoit, Pittenger, 2014). This paper reviews state and district level accountability systems that incorporate a multiple measures approach to accountability and highlights the following features that represent redesigned systems of accountability: 1) broader set of outcome measures, 2) mix of state and local indicators, 3) measures of opportunities to learn, 4) data dashboards, and 5) School Quality Reviews. The paper concludes with guidance for policymakers and practitioners on ways to support the development and implementation of a multiple measures system of accountability so that school accountability becomes synonymous with responsibility for deeper learning and support for continuous improvement.Debido a los desafíos que enfrentan nuestros niños en el siglo 21, las escuelas tienen una gran responsabilidad de preparar a los estudiantes para la universidad, la carrera profesional y la vida y deben rendir cuentas por algo más que las pruebas académicas y los reportes sobre una lista de resultados limitados a niveles mínimos de competencia. Por lo tanto, académicos, educadores y defensores de la reforma piden que la próxima fase de responsabilidad escolar sea más significativa, una que promueva el apoyo y el mejoramiento continuo en lugar de la conformidad y los esfuerzos para evitar el castigo (Center for American Progress CCSSO, 2014; Darling- Hammond, Wilhoit y Pittenger, 2014). Este documento revisa los sistemas de responsabilidad a nivel estatal y del distrito que incorporan un enfoque de medidas múltiples para la rendición de cuentas y destaca las siguientes características que representan sistemas rediseñados de responsabilidad: 1) una lista más amplia de medidas de resultado, 2) combinación de indicadores estatales y locales, 3) medidas de oportunidades para aprender, 4) tableros de datos, y 5) Revisiones de Calidad Escolar. El documento concluye con una guía para los formuladores de políticas y profesionales sobre formas de apoyar el desarrollo y la implementación de un sistema de responsabilidad múltiple de medidas múltiples para que la responsabilidad escolar sea sinónimo con responsabilidad para un aprendizaje más profundo y apoyo para el proceso de mejora continua.Devido aos desafios que nossos filhos enfrentam no século 21, as escolas têm uma grande responsabilidade para preparar os alunos para a faculdade, a carreira e a vida e devem ser responsabilizados por mais do que testes e relatórios acadêmicos. em uma lista de resultados limitados a níveis mínimos de competência. Portanto, os acadêmicos, os educadores e os defensores das reformas exigem que a próxima fase da responsabilidade escolar seja mais significativa, que promova o apoio e a melhoria contínua, em vez de conformidade e esforços para evitar a punição (Center for American Progress CCSSO, 2014; Darling-Hammond, Wilhoit e Pittenger, 2014). Este documento analisa os sistemas de prestação de contas nos níveis estaduais e distritais que incorporam uma abordagem multi-medidas para a responsabilização e destaca as seguintes características que representam sistemas de responsabilidade redesenhados: 1) uma lista mais ampla de medidas de resultado, 2) combinação de indicadores estaduais e locais, 3) medidas de oportunidades para aprender, 4) tabelas de dados e 5) Revisões de qualidade escolar. O documento conclui com um guia para formuladores de políticas e profissionais sobre formas de apoiar o desenvolvimento e implementação de um sistema multi-ação de responsabilidade múltipla para que a responsabilidade escolar seja sinônimo de responsabilidade pela aprendizagem e suporte mais profundo para o processo de melhoria contínua
A relação entre a preparação do teste e o desempenho do teste de estado: Evidências do projeto Measure of Effective Teaching (MET)
Get PDFThe passage of the NCLB Act enhanced accountability policies in the United States, and standardized testing became prevalent as a policy tool to ensure accountability in K-12 education. Given the high stakes of state administered accountability tests, more school teachers have adopted test-preparation strategies to ensure satisfactory student performance on state tests. However, it remains unclear as to whether and how test preparation relates to students’ state test performance. In this study, by drawing on the Measure of Effective Teaching (MET) longitudinal dataset, we examined the relationship between test preparation and students’ state test performance. We found that students with lower test performance in Year 1 received more test preparation in Year 2; however, the effects of test preparation on students’ state test performance were rather small and mixed. In regard to racial differences, we found that Black and Hispanic students received more test preparation than White students. Further, the effect of test preparation measured by the item “practicing for the state test” on state test performance was significantly greater for Black and Hispanic students than for White students. The implications of the study, its limitations, and directions for future research are also discussed.La aprobación de la Ley NCLB mejoró las políticas de rendición de cuentas en los Estados Unidos, y las pruebas estandarizadas prevalecieron como una herramienta de política para garantizar la rendición de cuentas en la educación K-12. Dado el alto nivel de las pruebas de responsabilidad administradas por el estado, más maestros de escuela han adoptado estrategias de preparación de exámenes para garantizar el rendimiento satisfactorio de los estudiantes en los exámenes estatales. Sin embargo, aún no está claro si la preparación para la prueba se relaciona con el rendimiento de la prueba estatal de los estudiantes y cómo lo hace. En este estudio, al utilizar el conjunto de datos longitudinales de la Measure of Effective Teaching (MET), examinamos la relación entre la preparación de la prueba y el rendimiento de la prueba estatal de los estudiantes. Encontramos que los estudiantes con un rendimiento de prueba más bajo en el año 1 recibieron más preparación para la prueba en el año 2; sin embargo, los efectos de la preparación de la prueba en el rendimiento de la prueba estatal de los estudiantes fueron más bien pequeños y mixtos. Con respecto a las diferencias raciales, encontramos que los estudiantes negros e hispanos recibieron más preparación para la prueba que los estudiantes blancos. Además, el efecto de la preparación de la prueba medida por el ítem "practicando para la prueba estatal" en el rendimiento de la prueba estatal fue significativamente mayor para los estudiantes afroamericanos que para los blancos. También se discuten las implicaciones del estudio, sus limitaciones y las direcciones para futuras investigaciones.A aprovação da Lei NCLB aprimorou as políticas de responsabilidade nos Estados Unidos, e os testes padronizados tornaram-se predominantes como uma ferramenta política para garantir a responsabilização na educação básica. Dadas as altas apostas dos testes de responsabilização administrados pelo estado, mais professores adotaram estratégias de preparação de testes para garantir um desempenho satisfatório dos alunos nos testes estaduais. No entanto, ainda não está claro se e como a preparação do teste se relaciona com o desempenho do teste de desempenho dos alunos. Neste estudo, com base no conjunto de dados longitudinais Measure of Effective Teaching (MET), examinamos a relação entre a preparação do teste e o desempenho do teste de desempenho dos alunos. Descobrimos que os alunos com menor desempenho no teste no Ano 1 receberam mais preparação para o teste no Ano 2; no entanto, os efeitos da preparação do teste no desempenho do teste do estado dos alunos foram bastante pequenos e mistos. Em relação às diferenças raciais, descobrimos que os estudantes negros e hispânicos receberam mais preparação para testes do que os brancos. Além disso, o efeito da preparação do teste medido pelo item “praticar para o teste de estado” no desempenho do teste de estado foi significativamente maior para os estudantes negros e hispânicos do que para os estudantes brancos. As implicações do estudo, suas limitações e direções para futuras pesquisas também são discutidas
O que é diverso o suficiente? Como escolas charter “intencionalmente diversas” recrutam e retêm alunos
Get PDFSchool choice has the potential to be a tool for desegregation, but research suggests that choice more often exacerbates segregation than remedies it. In the past several years, hundreds of ‘intentionally diverse’ charter schools have opened across the country, potentially countering the link between charter schools and segregation. Yet, these schools raise important questions about choice, segregation, and equity. For instance: how do leaders of diverse charter schools prioritize diversity in decisions about location, marketing, and recruitment? What are the implications of these diversity efforts for equity, especially within competitive and marketized educational contexts? We explore the concrete recruiting and marketing strategies schools used to build and retain their diverse communities, drawing on qualitative data from New Orleans, LA, and Minneapolis-St. Paul, MN. We identify key strategies used by school leaders, but also note that many strategies were ad-hoc and experimental. Furthermore, we noted that school goals around “how much” diversity was sufficient were often unarticulated, making schools susceptible to external pressures that might refocus attention away from equity and diversity, or allow groups with more power to shape agendas within the school. Finally, we find that contexts of gentrification and widening economic inequities threatened schools’ efforts to recruit and maintain a diverse student body. We discuss implications for leaders of diverse charter schools and other leaders seeking to diversify their student bodies, as well as policymakers and charter authorizers.La elección de la escuela tiene el potencial de ser una herramienta para desagregación, pero la investigación sugiere que la elección más frecuentemente exacerba la segregación que la remediación. En los últimos años, cientos de escuelas charter "intencionalmente diversas" se han abierto en todo el país, potencialmente contrarrestando el vínculo entre las escuelas charter y la segregación. Sin embargo, estas escuelas plantean cuestiones importantes sobre la elección, la segregación y la equidad. Por ejemplo: ¿cómo los líderes de diversas escuelas charter priorizan la diversidad en las decisiones sobre localización, marketing y reclutamiento? ¿Cuáles son las implicaciones de estos esfuerzos de diversidad para la equidad, especialmente dentro de contextos educativos competitivos y comercializados? Exploramos las estrategias concretas de reclutamiento y marketing utilizadas por las escuelas para construir y mantener sus diversas comunidades, sobre la base de datos cualitativos de Nueva Orleans, LA, y Minneapolis-St. Paul, MN. Identificamos las principales estrategias utilizadas por los líderes de las escuelas, pero también notamos que muchas estrategias fueron ad hoc y experimentales. Además, observamos que las metas escolares en torno a "cuánto" diversidad eran suficientes, a menudo se desarticulan, haciendo que las escuelas susceptibles a presiones externas que podrían redirigir la atención lejos de la equidad y la diversidad o permitir que grupos con más poder formen agendas dentro de la escuela. Finalmente, descubrimos que los contextos de gentrificación y el aumento de las desigualdades económicas amenazaban los esfuerzos de las escuelas para reclutar y mantener un alumnado diversificado. Discutimos las implicaciones para los líderes de diversas escuelas charter y otros líderes que buscan diversificar sus cuerpos estudiantiles, así como los formuladores de políticas y los coordinadores de charter.A escolha da escola tem o potencial de ser uma ferramenta para desagregação, mas a pesquisa sugere que a escolha mais frequentemente exacerba a segregação do que a remediação. Nos últimos anos, centenas de escolas charter "intencionalmente diversas" foram abertas em todo o país, potencialmente contrabalançando o vínculo entre as escolas charter e a segregação. No entanto, essas escolas levantam questões importantes sobre escolha, segregação e equidade. Por exemplo: como os líderes de diversas escolas charter priorizam a diversidade nas decisões sobre localização, marketing e recrutamento? Quais são as implicações desses esforços de diversidade para a equidade, especialmente dentro de contextos educacionais competitivos e comercializados? Exploramos as estratégias concretas de recrutamento e marketing utilizadas pelas escolas para construir e manter suas diversas comunidades, com base em dados qualitativos de New Orleans, LA, e Minneapolis-St. Paul, MN. Identificamos as principais estratégias utilizadas pelos líderes das escolas, mas também notamos que muitas estratégias foram ad hoc e experimentais. Além disso, notamos que as metas escolares em torno de “quanto” diversidade eram suficientes eram muitas vezes desarticuladas, tornando as escolas suscetíveis a pressões externas que poderiam redirecionar a atenção para longe da equidade e da diversidade ou permitir que grupos com mais poder formassem agendas dentro da escola. Finalmente, descobrimos que os contextos de gentrificação e o aumento das desigualdades econômicas ameaçavam os esforços das escolas para recrutar e manter um corpo discente diversificado. Discutimos as implicações para os líderes de diversas escolas charter e outros líderes que buscam diversificar seus corpos estudantis, bem como os formuladores de políticas e os coordenadores de charter
As políticas de ampliação de oportunidades educacionais no Brasil e as trajetórias escolares na Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio na cidade do Rio de Janeiro
Get PDFSchool expansion policies in Brazil, designed from the 1990s, increased the population's access to fundamental education, reaching 98.2% of the resident population in the age group from 6 to 14 years old in 2010. However, according to data released by the Brazilian Institute of Geography and Statistics in 2012, illiteracy still reaches 8.6% of the population aged 15 or older; 8.1% of young people between 18 and 24 years of age still attends elementary school , 34.2% high school and 51.3% higher education. The data shows that although we are universalizing access to elementary education in the age group of 6 to 14 years, we still suffer the result of a large number of young people who, due to problems of retention and evasion, remain, out of school, or in a situation of school lag. Considering such questions, this article, which is based on the results of a research on secondary school and in youth and adult modality conducted in the State of Rio de Janeiro in Brazil, aims to reflect about the expansion of compulsory basic education in the country and the effects of this expansion considering the school trajectories in the modality.Las políticas de expansión escolar en Brasil diseñadas a partir de la década de 1990 ampliaron el acceso de la población a la enseñanza fundamental, alcanzando, en 2010, 98,2% de la población residente en el grupo de edad de 6 a 14 años. Por otro lado, según datos divulgados por el Instituto Brasileño de Geografía y Estadística, en 2012, todavía hay 8,6% de la población de 15 años o más analfabetos; 8,1% de jóvenes entre 18 y 24 años frecuentando la enseñanza fundamental; 34,2% la enseñanza media y el 51,3% la enseñanza superior. El dato nos muestra que aunque estemos universalizando el acceso a la enseñanza fundamental en el grupo de edad de 6 a 14 años, aún amargamos el resultado de un gran número de jóvenes que, por problemas de retención y evasión, se mantiene, o fuera de la escuela o en situación de desfase escolar. Teniendo en cuenta estas cuestiones, este artículo, fruto de una investigación realizada en el estado de Río de Janeiro/Brasil sobre la enseñanza media en la educación de jóvenes y adultos, tiene como objetivo reflexionar sobre la ampliación de la obligatoriedad escolar de la educación básica en el país a partir de los efectos de esta expansión sobre los procesos de escolarización en sus niveles y modalidades de enseñanza.As políticas de expansão escolar no Brasil desenhadas a partir da década de 1990 ampliaram o acesso da população ao ensino fundamental, alcançando, em 2010, 98,2% da população residente na faixa etária de 6 a 14 anos. Por outro lado, segundo dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, em 2012, ainda há 8,6% da população de 15 anos ou mais analfabetas; 8,1% de jovens entre 18 e 24 anos frequentando o ensino fundamental; 34,2% o ensino médio; e 51,3% o ensino superior. O dado mostra-nos que embora estejamos universalizando o acesso ao ensino fundamental na faixa etária de 6 a 14 anos, ainda amargamos o resultado de um grande número de jovens que, por problemas de retenção e evasão, mantém-se, ou fora da escola, ou em situação de defasagem escolar. Levando em consideração tais questões, este artigo, fruto de pesquisa realizada no estado do Rio de Janeiro/ Brasil sobre o ensino médio na educação de jovens e adultos, tem como objetivo refletir sobre a ampliação da obrigatoriedade escolar da educação básica no país a partir dos efeitos desta expansão sobre os processos de escolarização em seus níveis e modalidades de ensino
Um contexto crítico para avaliações de base digital
Get PDFStudent learning is increasingly taking place in digital environments both within and outside schooling contexts. Educational assessments are following suit, both to take advantage of the conveniences and opportunities that digital environments provide as well as to reflect the mediums of learning increasingly taking place in societies around the world. A social context relevant to learning and assessment in the digital age is the great differences in access to and competence in technology among students from different segments of societies. Therefore, access and competency in relation to technology become critical contexts for evaluations that rely on digitally based assessments. This chapter examines the digital divide between students from different segments of the society and discusses strategies for minimizing effects of digital divide on assessments of student learning. The research focuses on two types of demographic groups—gender and socioeconomic status (SES) groups—that have been highlighted in research on the digital divide. The research utilizes data from IEA’s International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2013 for Grade 8 students administered in 21 jurisdictions around the world. It thus provides an international perspective on digital divide as an important context for international assessments as well as assessments within jurisdictions such as Mexico that are conducting assessments in digitally based environments.El aprendizaje de los estudiantes se da cada vez más en ambientes digitales tanto dentro como fuera del contexto escolar. Las evaluaciones educativas siguen esta tendencia, tanto para aprovechar las conveniencias y oportunidades que ofrecen los ambientes digitales como para reflejar los intermediarios del aprendizaje que cada vez ocupan mayor lugar en las sociedades de todo el mundo. Un contexto social relevante para el aprendizaje y la evaluación en la era digital es la gran diferencia en el acceso a la tecnología y la capacidad tecnológica entre estudiantes de diferentes segmentos sociales. Por lo tanto, ambos factores se vuelve críticos para las evaluaciones con base digital. Este capítulo examina la brecha digital entre estudiantes de diferentes segmentos sociales y discute las estrategias para minimizar sus efectos en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. La investigación se centra en dos tipos de grupos demográficos: género y status socioeconómico, que se han destacado en la investigación sobre la brecha digital. La investigación utiliza datos de la Asociación Internacional para la Evaluación de Logros Académicos (ICILS) de 2013, para los estudiantes de octavo grado, administrada en 21 jurisdicciones a lo largo del mundo. Proporciona una perspectiva internacional de la brecha digital como un contexto importante para la evaluación internacional y para la evaluación en jurisdicciones específicas, como México, que están llevando a cabo evaluaciones con base digital.A aprendizagem dos alunos está ocorrendo cada vez mais em ambientes digitais, dentro e fora do contexto escolar. As avaliações educacionais seguem essa tendência, tanto para aproveitar as conveniências e oportunidades oferecidas pelos ambientes digitais quanto para refletir os intermediários da aprendizagem que cada vez mais ocupam um lugar nas sociedades do mundo todo. Um contexto social relevante para aprendizagem e avaliação na era digital é a grande diferença no acesso à tecnologia e capacidade tecnológica entre alunos de diferentes segmentos sociais. Portanto, ambos os fatores tornam-se críticos para avaliações de base digital. Este capítulo examina a divisão digital entre alunos de diferentes segmentos sociais e discute estratégias para minimizar seus efeitos na avaliação da aprendizagem dos alunos. A pesquisa se concentra em dois tipos de grupos demográficos: gênero e status socioeconômico, que foram destacados na pesquisa sobre o fosso digital. A pesquisa usa dados da Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Acadêmico (ICILS) de 2013 para alunos do oitavo ano, administrados em 21 jurisdições em todo o mundo. Ele fornece uma perspectiva internacional da exclusão digital como um contexto importante para avaliação internacional e para avaliação em jurisdições específicas, como o México, que está conduzindo avaliações em uma base digital
Manter a mudança para a equidade racial através de ciclos de pesquisa
Get PDFMany national, state, and institutional policies and initiatives advocate for change in higher education through structured forms of data use. The case study of “Old Main University” presented in this article shows how local reformers (n=9) drew on data and data use tools provided by a long-term action research project implemented at the university to advance racial equity goals at their university. The case narrative utilizes practice theory, cultural historical activity theory (CHAT), and narrative inquiry to illustrate how administrative leaders and faculty at Old Main University coordinated their efforts in a sustained manner through two cycles of practitioner inquiry that was responsive to policy goals. The findings show that data use is productive to promote racial equity when data and data use protocols are used iteratively and in interaction among practitioners who use them to identify inequities rooted in their own practices. The findings support the conclusion that, to sustain change efforts as long-term (mesogenetic) projects, policy makers and local reformers should plan to iteratively redesign data tools, practices, and policies to institute changes in everyday (microgenetic) work practices. Such purposeful redesign holds potential to re-structure professional interactions, sustain motivation and organizational learning, and acculturate practitioners to equity as a standard of practice. Muchas políticas e iniciativas nacionales, estatales e institucionales abogan por el cambio en la educación superior a través de formas estructuradas de uso de datos. El estudio de caso de “Old Main University” presentado en este artículo muestra cómo los reformadores locales (n = 9) recurrieron a datos y herramientas de uso de datos proporcionadas por un proyecto de investigación de acción a largo plazo implementado en la universidad para avanzar objetivos de equidad racial en su universidad . La narrativa de casos utiliza la teoría de la práctica, la teoría de la actividad histórica cultural (CHAT) y la investigación narrativa para ilustrar cómo los líderes administrativos y la facultad de Old Main University coordinaron sus esfuerzos de manera sostenida a través de dos ciclos de investigación profesional que respondían a los objetivos de las políticas. Los resultados muestran que el uso de datos es productivo para promover la equidad racial cuando los datos y los protocolos de uso de datos se utilizan de forma iterativa y en la interacción entre los profesionales que los utilizan para identificar las inequidades arraigadas en sus propias prácticas. Los hallazgos respaldan la conclusión de que, para sostener los esfuerzos de cambio como proyectos a largo plazo (mesogenéticos), los responsables de las políticas y los reformadores locales deberían rediseñar iterativamente herramientas, prácticas y políticas de datos para instituir cambios en las prácticas laborales cotidianas (microgenéticas). Tal rediseño intencionado tiene potencial para reestructurar las interacciones profesionales, mantener la motivación y el aprendizaje organizacional, y aculturar a los profesionales a la equidad como un estándar de práctica.Muitas políticas e iniciativas nacionais, estaduais e institucionais defendem a mudança no ensino superior por meio de formas estruturadas de uso de dados. O estudo de caso da “Old Main University” apresentado neste artigo mostra como os reformadores locais (n = 9) recorreram aos dados e ferramentas de uso de dados fornecidos por um projeto de pesquisa de ação de longo prazo implementado na universidade para avançar objetivos de equidade racial em sua universidade. A narrativa de casos utiliza a teoria da prática, a teoria da atividade histórica cultural (CHAT) e a pesquisa narrativa para ilustrar como os líderes administrativos e os docentes da Universidade Principal Antiga coordenaram seus esforços de maneira sustentada por meio de dois ciclos de atividades. pesquisa profissional que respondeu aos objetivos da política. Os resultados mostram que o uso de dados é produtivo para promover a equidade racial quando os dados e protocolos de uso de dados são usados de forma iterativa e na interação entre os profissionais que os utilizam para identificar desigualdades enraizadas em suas próprias práticas. Os resultados apóiam a conclusão de que, para sustentar os esforços de mudança como projetos de longo prazo (mesogenéticos), os formuladores de políticas e os reformadores locais devem redesenhar iterativamente ferramentas, práticas e políticas de dados para instituir mudanças nas práticas de trabalho cotidianas. (microgenética). Esse redesenho intencional tem o potencial de reestruturar as interações profissionais, manter a motivação e o aprendizado organizacional e aculturar os profissionais para a equidade como um padrão de prática
As interseções do self e as políticas: Uma pesquisa poética sobre a complexidade da formação de professores
Get PDFThis article explores the intersection of selves and policies for teacher educators in an era of teacher education reform. Borne out of a promise to one another to write about our experiences navigating increasingly complex market-driven, neoliberal attacks on our work and world, we collected data across several years that documented our attempt to break our silence (Lorde, 1977) and explore how we, as teacher educators, make sense of neoliberal reforms and policies in teacher preparation. We draw specifically on Dunn’s theory of the Hydra of Teacher Education (2016), alongside literature on reforms and policies in teacher preparation and teacher educators’ forms of resistance to frame our work, and utilize arts-based poetic inquiry methodology (Prendergast, 2009; Rath, 2001) to explore the real, everyday implications of educational policy in our lives and in our careers. The poems we created as a “performative act” (Prendergast, 2009, p. xxiii) revealed that our experiences seemed to follow a cycle from hopelessness, to silence, to acquiescence, to collective resistance. We look carefully at this last portion of the cycle in our work, wondering how, if at all, teacher educators can resist the neoliberalization of teacher preparation. We conclude with implications for research, policy, and the practice of teacher education as we write to understand, write to resist, and write to survive.Este artículo explora la intersección del yo y las políticas para la educación del profesorado en una era de reforma de la formación docente. Nacidos de una promesa mutua de escribir sobre nuestras experiencias navegando cada vez más complejos ataques neoliberales impulsados por el mercado en nuestro trabajo y en el mundo, recopilamos datos durante varios años que documentaban nuestro intento de romper nuestro silencio (Lorde, 1977) y exploramos cómo nosotros damos sentido a las reformas y políticas neoliberales en la preparación de los docentes, como formadores de docentes. Nos referimos específicamente a la teoría de Dunn en Hydra of Teacher Education (2016), junto con la literatura sobre reformas y políticas de preparación docente y las formas de resistencia de los formadores de docentes para enmarcar nuestro trabajo, y utilizar una metodología de investigación poética basada en las artes (Prendergast, 2009; Rath, 2001) para explorar las implicaciones reales y cotidianas de la política educativa en nuestras vidas y en nuestras carreras. Los poemas que creamos como un “acto performativo” (Prendergast, 2009, p. Xxiii) revelaron que nuestras experiencias parecían seguir un ciclo desde la desesperanza, al silencio, a la aquiescencia, a la resistencia colectiva. Miramos detenidamente esta última parte del ciclo en nuestro trabajo, preguntándonos cómo, si es que lo hacen, los formadores de docentes pueden resistir la neoliberalización de la preparación del maestro. Concluimos con implicaciones para la investigación, las políticas y la práctica de la formación docente mientras escribimos para comprender, escribimos para resistir y escribimos para sobrevivir.Este artigo explora a interseção do eu e das políticas para a formação de professores em uma era de reforma da formação docente. Nascido de uma promessa mútua de escrever sobre nossas experiências explorando ataques neoliberais cada vez mais complexos, impulsionados pelo mercado em nosso trabalho e no mundo, recolhemos dados por vários anos documentando nossa tentativa de romper nosso silêncio (Lorde, 1977) e nós exploramos nós damos sentido às reformas e políticas neoliberais na preparação de professores como como educadores de professores. Referimo-nos especificamente à teoria de Dunn na Hydra of Teacher Education (2016), juntamente com a literatura sobre reformas e políticas de preparação de professores e as formas de resistência dos educadores de professores para enquadrar nosso trabalho e usar uma metodologia de pesquisa poética com base nas artes (Prendergast, 2009; Rath, 2001) para explorar as implicações reais e diárias da política educacional em nossas vidas e carreiras. Os poemas que criamos como um “ato performativo” (Prendergast, 2009, p. xxiii) revelaram que nossas experiências pareciam acompanhar o ciclo do desespero, do silêncio, da aquiescência, da resistência coletiva. Observamos atentamente esta última parte do ciclo em nosso trabalho, perguntando-nos como, se o fizerem, educadores de professores podem resistir à neoliberalização da preparação de professores. Concluímos com implicações para a pesquisa, políticas e práticas de formação de professores à medida que escrevemos para compreender, escrever para resistir e escrever para sobreviver
Rumo a uma avaliação com abordagem intercultural: Uma perspectiva do Instituto Nacional de Avaliação da Educação no México
Get PDFThe National Institute for the Evaluation of Education (INEE) in Mexico has begun to meet the challenges in evaluating indigenous children and teachers and the educational programs and policies targeted to them. Several evaluation projects are described in this paper. One is the “Previous, Free and Informed Consultation of Indigenous People,” which focuses on quality of education they receive. A second is the design of a protocol for reducing cultural and linguistic bias in standardized tests, which requires oversampling of indigenous students and the involvement of anthropologists, linguists and indigenous teachers in item development. A third is an indigenous language evaluation for candidates for entry into the teaching profession, which they must pass before they can work in indigenous schools. A fourth is the development of a qualitative instrument for evaluating teacher performance. The instrument asks evaluated teachers to contextualize their planning; scorers decide whether the plan is adapted to the cultural context and the characteristics of the children. The projects described are only a starting point. In the near future, several dilemmas, such as the apparent trade-off between contextualization and quality, have to be faced and solved.El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México ha empezado a enfrentar los desafíos que presenta la evaluación de niños y maestros indígenas y los programas y políticas educativas que se dirigen a ellos. Varios proyectos de evaluación se describen en este artículo. Uno de ellos es la Consulta Previa, Libre e Informada a Pueblos y Comunidades Indígenas que se centra en la calidad de la educación que reciben. Un segundo proyecto es el diseño de un protocolo para reducir los sesgos culturales y lingüísticos en las pruebas estandarizadas, que requiera una sobre representación de estudiantes indígenas y el involucramiento de antropólogos, lingüistas y maestros indígenas en el desarrollo de los reactivos. El tercero es la evaluación en lengua indígenas para los candidatos para ingresar a la profesión docente, que deben aprobar antes de poder trabajar en escuelas indígenas. El cuarto es el desarrollo de un instrumento cualitativo para evaluar el desempeño de los maestros; el instrumento solicita a los maestros evaluados contextualizar su plan de clase, los evaluadores deciden si el plan se adapta al contexto cultural y a las características de los niños. Los proyectos descritos son apenas un punto de partida. En el futuro inmediato, varios dilemas tales como la tensión entre contextualización y calidad deberán enfrentarse y resolverse.O Instituto Nacional de Avaliação Educacional do México começou a enfrentar os desafios da avaliação de crianças e professores indígenas e programas de educação e políticas que os abordam. Vários projetos de avaliação são descritos neste artigo. Uma delas é a Consulta Prévia, Livre e Informada a Povos e Comunidades Indígenas, que se concentra na qualidade da educação que recebem. Um segundo projeto é o desenho de um protocolo para reduzir os vieses culturais e linguísticas em testes padronizados, exigindo super-representação de estudantes indígenas ea participação de antropólogos, lingüistas e dos povos indígenas no desenvolvimento de professores reagentes. A terceira é a avaliação em língua indígena para candidatos a ingressarem na profissão docente, que devem passar antes de poder trabalhar em escolas indígenas. A quarta é o desenvolvimento de um instrumento qualitativo para avaliar o desempenho dos professores; o instrumento pede aos professores avaliados contextualizar seu plano de aula, os avaliadores decidir se o plano é adaptado ao contexto cultural e as características das crianças. Os projetos descritos são apenas um ponto de partida. No futuro imediato, vários dilemas, como a tensão entre contextualização e qualidade, terão de ser enfrentados e resolvidos