Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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O novo profissionalismo? As experiências dos professores autônomos da profissão docente e qualidades
No full textWhile teacher professionalism remains a contested topic, scholars increasingly acknowledge the field has entered a “new professionalism” wherein its parameters are dictated by management and the organization rather than those within the occupation. Many argue that this shift has served to decrease teachers' sense of professionalism, efficacy and persistence. Simultaneously, no-excuses charter schools, considered to embrace this new professionalism, continue to proliferate. Yet little is known about how teachers within these schools view teaching and the qualities of teacher professionalism. To address this gap, we interviewed twenty new and novice teachers teaching in high profile charter organizations in the northeast such as Uncommon Schools, KIPP, MATCH, and Boston Collegiate. Our findings suggest that these teachers largely perceived their schools and the degree of professionalism positively. For example, teachers reported that their schools fostered teacher autonomy, professional accountability, and collaboration. However, their schools' high-accountability climates encouraged feelings of competition and caused teachers to question their efficacy, ultimately reinforcing views of teaching as a short-term endeavor. Finally, professional status and rewards were described as low with many teachers saying they felt underappreciated or undervalued. Our findings demonstrate how the climate of “new professionalism” can produce outcomes both consistent and in tension with efforts to professionalize teaching. Si bien el profesionalismo docente sigue siendo un tema controvertido, los académicos reconocen cada vez más que el campo ha entrado en un “nuevo profesionalismo” y sus parámetros son dictados por la administración y la organización en lugar de los que están dentro de la ocupación. Muchos argumentan que este cambio ha servido para disminuir el sentido de profesionalismo, eficacia y persistencia de los docentes. Simultáneamente, las escuelas autónomas “sin excusas”, consideradas para abrazar este nuevo profesionalismo, continúan proliferando. Sin embargo, se sabe poco acerca de cómo los maestros dentro de estas escuelas ven la enseñanza y las cualidades del profesionalismo docente. Para abordar esta brecha, entrevistamos a veinte maestros nuevos y novatos que enseñaban en organizaciones charter de alto perfil en el noreste como Uncommon Schools, KIPP, MATCH y Boston Collegiate. Nuestros hallazgos sugieren que estos maestros percibieron en gran medida sus escuelas y el grado de profesionalismo de manera positiva. Por ejemplo, los docentes informaron que sus escuelas fomentaban la autonomía de los docentes, la responsabilidad profesional y la colaboración. Sin embargo, los climas de alta responsabilidad de sus escuelas fomentaban los sentimientos de competencia y causaban que los maestros cuestionaran su eficacia, reforzando en última instancia las visiones de la enseñanza como un esfuerzo a corto plazo. Finalmente, el estado profesional y las recompensas se describieron como bajos, y muchos docentes dijeron que se sentían menospreciados o menospreciados. Nuestros hallazgos demuestran cómo el clima de "nuevo profesionalismo" puede producir resultados consistentes y en tensión con los esfuerzos para profesionalizar la enseñanza.Embora o profissionalismo docente continue a ser uma questão controversa, os acadêmicos reconhecem cada vez mais que o campo entrou em um “novo profissionalismo” e seus parâmetros são ditados pela administração e organização em vez dos que estão dentro do ocupação. Muitos argumentam que essa mudança ajudou a diminuir o senso de profissionalismo, eficácia e persistência dos professores. Simultaneamente, as escolas autônomas “sem desculpas”, consideradas como adotando esse novo profissionalismo, continuam a proliferar. No entanto, pouco se sabe sobre como os professores dessas escolas vêem o ensino e as qualidades do profissionalismo dos professores. Para abordar esta lacuna, entrevistámos vinte professores novos e novatos que ensinaram organizações charter de alto perfil no Nordeste, como Uncommon Schools, KIPP, MATCH e Boston Colegiate. Nossos achados sugerem que esses professores percebem suas escolas e o grau de profissionalismo de forma positiva. Por exemplo, os professores relataram que suas escolas fomentavam a autonomia, responsabilidade profissional e colaboração dos professores. No entanto, os climas de alta responsabilidade de suas escolas promoveram sentimentos de competência e fizeram com que os professores questionassem sua eficácia, reforçando os pontos de vista do ensino como um empreendimento de curto prazo. Finalmente, o status profissional e as recompensas foram descritas como baixas, e muitos professores disseram que se sentiram subestimados ou desprezados. Nossas descobertas demonstram como o clima de "novo profissionalismo" pode produzir resultados consistentes e tensos com esforços para profissionalizar o ensino
EdTech e políticas públicas: Para introduzir a questão
Get PDFIt has become a commonplace if not a truism to assert that the unprecedented development of digital technologies has radically changed our lives. However, the rapidity with which technical possibilities multiply does not seem to be accompanied by the constant examination, by the creation and re-creation of the ends to which those means must be subject, especially in the field of education. For there is no reason to imagine that the “spontaneous socialization” promoted by simple access to the network does not follow the colors of conformity that prevail in our societies. For this reason, the main objective of this dossier is to contribute to the criticism of the discourses and representations that rules our daily life with technology, naturalizing the logics that should be the subject of our careful evaluation, in order to open the way to the invention of practices, policies, and programs of distance education that, renewing the uses of technology, point out to us new perspectives for the democratic formation of the citizens.: Se ha convertido en un lugar común y un truismo afirmar que el desarrollo sin precedentes de las tecnologías digitales ha cambiado radicalmente nuestras vidas. Sin embargo, la rapidez con que las posibilidades técnicas se multiplican no parece estar acompañada por el constante examen, por la creación y recreación de los fines a los cuales deben someterse los medios, especialmente en el campo de la educación. Porque no hay razón para imaginar que la “socialización espontánea” promovida por el simple acceso a la red no siga los colores de la conformidad que prevalece en nuestras sociedades. Por esta razón, el presente dossier tiene como principal objetivo contribuir a la crítica de los discursos y representaciones que se imponen en nuestro cotidiano con la tecnología, naturalizando lógicas que, en primer lugar, deben ser objeto de nuestra cuidadosa evaluación, a fin de abrir el camino para la invención de prácticas, políticas y programas de educación a distancia que, renovando los usos de la tecnología, nos apunten nuevas perspectivas para la formación democrática de los ciudadanos.Tornou-se um lugar comum senão um truísmo afirmar que o desenvolvimento sem precedentes das tecnologias digitais mudou radical e para sempre nossas vidas. No entanto, a rapidez com que as possibilidades técnicas se multiplicam não parece ser acompanhada pelo constante exame, criação e recriação dos propósitos para os quais achamos que esses meios devem ser submetidos, especialmente no campo da educação. Pois não há razão para imaginar que a “socialização espontânea” promovida pelo simples acesso à rede não siga as cores da conformidade que prevalece em nossas sociedades. Por esta razão, o presente dossiê tem como principal objetivo contribuir para a crítica dos discursos e representações que se impõem em nosso cotidiano com a tecnologia, naturalizando lógicas que devem, em primeiro lugar, ser objeto de nossa cuidadosa avaliação, a fim de abrir caminho para a invenção de práticas, políticas e programas de educação à distância que, renovando os usos da tecnologia, nos apontam novas perspectivas para a formação democrática dos cidadãos
Igualdade de gênero e educação superior: Desafios a alcançar na União Europeia
Get PDFIn the late 19th century, the first movements in the pursuit of women legal rights were born in Europe, mainly claiming women’s rights to work, to vote and to get access to education. The gradual acquisition and generalization of these rights during the twentieth century re-focused the initiatives of gender equality towards new fields, including economics and political representation. During the twenty-first century, despite social progress and thanks to them, the actual level of gender equality in Europe continues to pose a major focus of interest, as demonstrated by the work program of the European Commission for the period 2010-2015 on gender equality. This interest comprises the area of education at a national, international and supranational level, showing a clear development of education policies on equality. Since education is the greatest driver of social change, this trend can be seen as the best representation of the defense of equality between women and men. Thus, it seems appropriate to analyze the education policies on gender equality that have penetrated from international scenarios to supranational and national spaces, such as the European Union and its member countries. After reviewing the policies on gender equality published in the last decades, we use the comparative methodology to study the five least populated states of the European Union: Estonia, Slovenia, Malta, Luxembourg and Cyprus.A finales del siglo XIX nacían en Europa los primeros movimientos para la defensa de los derechos jurídicos de la mujer, reclamando principalmente el derecho al trabajo, al voto y a la educación. La paulatina adquisición y generalización de estos derechos durante el siglo XX recondujo las iniciativas de igualdad hacia otros terrenos, incluyendo el económico y el de representatividad política. Durante el siglo XXI, a pesar de los avances y gracias a ellos, el nivel real de igualdad de género en Europa continúa suponiendo un importante foco de interés, tal y como demuestra el programa de trabajo para el periodo 2010-2015 de la Comisión Europea en materia de igualdad de género. Este interés abarca el plano educativo en ámbitos nacionales, internacionales y supranacionales, mostrando un patente desarrollo de políticas educativas de igualdad. Siendo la educación el mayor motor de cambio social, esta tendencia puede considerarse como la mejor representación de la defensa de la igualdad entre mujeres y hombres. Así, parece pertinente analizar políticas educativas de igualdad que han calado desde escenarios internacionales hacia espacios supranacionales y nacionales, como es el caso de la Unión Europea, y sus países miembros. Tras revisar las políticas de igualdad de género en las últimas décadas, se hace uso del método comparado para la realización de un estudio sobre los cinco países miembros de la Unión Europea con menor población: Estonia, Eslovenia, Malta, Luxemburgo y Chipre.No final do século XIX, os primeiros movimentos pela defesa dos direitos legais das mulheres nasceram na Europa, reivindicando principalmente o direito ao trabalho, ao voto e à educação. A aquisição gradual e a generalização desses direitos durante o século XX redirecionaram as iniciativas de igualdade para outras áreas, incluindo a representação econômica e política. Durante o século XXI, apesar dos avanços e graças a eles, o nível real de igualdade de género na Europa continua a ser um importante foco de interesse, como mostra o programa de trabalho para o período 2010-2015 da Comissão Europeia. sobre igualdade de gênero. Este interesse abrange o nível educacional nos campos nacional, internacional e supranacional, mostrando um claro desenvolvimento das políticas educacionais de igualdade. Como a educação é o principal motor da mudança social, essa tendência pode ser considerada a melhor representação da defesa da igualdade entre mulheres e homens. Assim, parece pertinente analisar políticas de igualdade educacional que tenham penetrado de cenários internacionais para espaços supranacionais e nacionais, como é o caso da União Européia e seus países membros. Depois de analisar as políticas de igualdade de gênero nas últimas décadas, o método comparativo é usado para realizar um estudo sobre os cinco países membros da União Europeia com a menor população: Estônia, Eslovênia, Malta, Luxemburgo e Chipre
Linguagem, literatura e construção de identidades em práticas pedagógicas: O ensino de línguas estrangeiras em uma perspectiva de resistência
Get PDFThis paper aims to present and theorize “Sarau das Letras”: languages in the construction of identities, an artistic and cultural activity carried out jointly by teachers and students of Spanish and English courses, which are offered within the scope of the Tourism undergraduate course at Cefet/RJ Petropolis. In terms of foundations, we intend to articulate the discursive perspective of language to postcolonial / decolonial theorization. Such theoretical articulations aim to bring up a certain conception of language as imbricated to the social context and as a space of manifestation and clashes between different discursive practices. The presentation of “Sarau” is made through a general description of the performances exhibited during the event and also through a more in-depth analysis of four poems recited by the students. By doing so, we try to show the importance of discussing and giving visibility to voices of resistance, which are sometimes subalternized. From the theoretical-practical reflection developed throughout this article, it was possible to understand the relevance of foreign language teaching in the critical and broad formation of citizens, considering the ethical and political commitment to our students, by sharing the view that, through language, positioning disputes about the diverse forms of being manifest themselves and circulate in our society. Este trabajo tiene el objetivo de presentar y teorizar el “Sarao de las Letras”: lenguajes en la construcción de identidades, actividad artístico-cultural realizada en conjunto entre docentes y discentes de las asignaturas de Lengua Española e Inglesa, ofrecidas en el ámbito del curso superior de Turismo del Cefet/RJ campus Petrópolis. Respecto a los fundamentos teóricos, buscamos articular la perspectiva discursiva de lenguaje a la teorización postcolonial / decolonial. Tal articulación teórica busca dar relieve a cierta concepción de lengua como imbricada al social y como espacio de manifestación y embates entre diferentes prácticas discursivas. La presentación del Sarao se hace por medio de una descripción general de las performances expuestas durante el evento y también por un análisis más profundizado de cuatro poemas declamados por los alumnos, buscando mostrar la importancia de la discusión y dar visibilidad a voces de resistencia, por veces, subalternadas. A partir de la discusión teórico-práctica desarrollada a lo largo de este artículo, se pudo comprender la relevancia de la enseñanza de lenguas extranjeras en una formación crítica y amplia de ciudadanos, considerando el compromiso ético y político de compartir con nuestros estudiantes la comprensión de que, por medio del lenguaje, se manifiestan y circulan disputas de posicionamientos sobre las diversas formas de ser en nuestra sociedad.Este trabalho tem como objetivo apresentar e teorizar o Sarau das Letras: linguagens na construção de identidades, atividade artístico-cultural realizada em conjunto entre docentes e discentes das disciplinas de Língua Espanhola e Inglesa, ofertadas no âmbito do curso superior de Turismo do Cefet/RJ campus Petrópolis. Em termos de fundamentos, procuramos articular a perspectiva discursiva de linguagem à teorização pós-colonial /decolonial, tais articulações teóricas buscam trazer à tona certa concepção de língua como imbricada ao social e como espaço de manifestação e embates entre diferentes práticas discursivas. A apresentação do Sarau é feita por meio de uma descrição geral das performances expostas durante o evento e também por uma análise mais aprofundada de quatro poemas declamados pelos alunos, buscando mostrar a importância de se discutir e dar visibilidade a vozes de resistência, por vezes, subalternizadas. A partir da reflexão teórico-prática desenvolvida no decorrer deste artigo foi possível compreender a relevância do ensino de línguas estrangeiras na formação crítica e ampla de cidadãos, tendo em vista o compromisso ético e político de compartilhar com nossos estudantes a visão de que, por meio da língua(gem), se manifestam e circulam disputas de posicionamentos sobre as diversas formas de ser em nossa sociedade
O problema da tradução da política TIC: Contribuições para superar uma racionalidade técnica
Get PDFEducation policies for the use and appropriation of ICT (information and communication technologies) in Latin America are in their best moment. All across the region are emerging educational innovation systems aiming to close the gap of inequity and guarantee the access of quality education. Beyond a common discourse analysis approach on these national programs and their promises of development and productivity, it is necessary to understand what occurs locally when policy translations take place, that is, mobilization of actors, artifacts and heterogeneous practices. Drawing on policy enactment theory as a theoretical framework and using a comparative case study design, it is shown that beyond a technical rationality of ICT policy implementation or its interpretation by different actors, the problem of policy translation deserves a critical analysis from a sociomaterial approach. In order to underpin this work, a set of national programs for ICT integration are analyzed in Colombia, in three municipal contexts in which policy translation is performed through heterogeneous but effective forms enacting discourses on innovation and quality in education. This work is also a methodological contribution to map translations of educational policies, useful for researchers on this field.Las políticas educativas para el uso y apropiación de TIC (tecnologías de información y comunicación) en toda Latinoamérica pasan por su mejor momento. A todo lo largo de la región se proponen sistemas de innovación educativa que pretenden garantizar el acceso a una educación de calidad cerrando brechas de desigualdad. Más allá del análisis discursivo sobre estos programas nacionales y sus promesas de desarrollo y productividad, resulta necesario entender lo que ocurre localmente cuando se realizan traducciones, esto es, movilizaciones de actores, artefactos y prácticas heterogéneas. Utilizando como marco analítico la teoría del policy enactment, y a través de un estudio de caso comparado, se pretende mostrar que más allá de la racionalidad técnica de la implementación de una política TIC o de su interpretación por parte de diferentes actores, el problema de la traducción de estas políticas merece un análisis crítico desde un enfoque sociomaterial. Para soportar este trabajo empíricamente, se analiza un conjunto de programas nacionales para la incorporación de TIC en Colombia que llegan a tres contextos educativos municipales en los que su traducción deviene en formas heterogéneas pero efectivas para poner en práctica (enact) los discursos sobre innovación y calidad educativa. Este artículo contribuye además con una metodología que permite mapear traducciones de política educativa, útil para otros investigadores en este campo.As políticas para o uso e apropriação de TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) passam pelo melhor momento na America Latina. Em toda a região, são propostos sistemas de inovação educacional que procuram garantir o acesso a uma educação de qualidade, fechando brechas de desigualdade. Para além da análise discursiva desses programas e de suas promessas de desenvolvimento e produtividade nacionais, é necessário compreender o que acontece localmente quando se realizam traduções, isso é, como são mobilizados atores, artefatos e práticas heterogêneas. Utilizamos a categoria tradução para indicar este processo. Usando a teoria do “policy enactment”, procura-se mostrar, por meio de um estudo de um caso comparativo, que para além da racionalidade técnica de implementação de um apolítica TIC ou de sua interpretação por parte dos diferentes atores, o problema da tradução dessas políticas está a merecer uma análise crítica desde uma abordagem sociomaterial. Para apoiar este trabalho empiricamente, analisa-se um conjunto de programas nacionais sobre as TIC na Colômbia. Os programas atingem três contextos educacionais em nivel municipal. Nestes, a tradução acontece de formas heterogêneas, mas eficazes para implementar (enact) discursos sobre inovação e qualidade educacional. Este artigo também contribui com uma metodologia que permite mapear traduções de políticas educacionais, úteis para outros investigadores neste campo
A construção social do pais negros e os pais da classe trabalhadora por diretores de escolas: Interromper ou jogar orientações políticas educacionais contraditórios e deficientes?
Get PDFSchool principals, contending with competing characterizations of parents in education policy and society, may view parents in a number of ways. Two common understandings portray parents as authentic partners or, in contrast, simply supporters of the school’s agenda. This paper explores these characterizations by considering the possible link between principals’ understandings of parents and their approaches to parent engagement and/or shared decision making, especially in light of the ways that the social context and education policy construct parents of color and working class parents as deficient. We use the lens of social construction of target populations to add to the currently minimal literature that directly examines principals’ views of parents. We report findings of a multi-phase analysis of surveys of 667 elementary principals in the state of California and interviews with a subgroup of 34 of these principals. We explore how principals structured parent engagement and conceived of the goals and rationales for parent workshops, illustrating how they socially constructed the target population of parents, particularly parents of color and working class parents. We find that principals often constructed parents in terms of deficiencies and as needing to learn to better support school goals. Our findings have profound implications for advancing equity in schools.Los directores de las escuelas, que compiten con caracterizaciones competitivas de los padres en las políticas educativas y la sociedad, pueden ver a los padres de varias maneras. Dos entendimientos comunes describen a los padres como socios auténticos o, en contraste, simplemente como partidarios de la agenda de la escuela. Este documento explora estas caracterizaciones al considerar el posible vínculo entre la comprensión de los padres y sus enfoques de participación de padres y / o decisiones compartidas, especialmente a la luz de las formas en que el contexto social y la política educativa construyen padres de color y padres de clase trabajadora como deficiente. Usamos el lente de la construcción social de las poblaciones objetivo para agregar a la literatura actualmente mínima que examina directamente las opiniones de los directores sobre los padres. Divulgamos los resultados de un análisis de múltiples fases de encuestas de 667 directores de escuelas primarias en el estado de California y entrevistas con un subgrupo de 34 de estos directores. Exploramos cómo los directores estructuraron la participación de los padres y concibieron las metas y fundamentos de los talleres para padres, ilustrando cómo construyeron socialmente la población objetivo de padres, en particular los padres de color y los padres de la clase trabajadora. Encontramos que los directores a menudo construyen a los padres en términos de deficiencias y que necesitan aprender a apoyar mejor las metas escolares. Nuestros hallazgos tienen profundas implicaciones para avanzar la equidad en las escuelas.Diretores de escolas, corrida caracterizações competitivas de pais em política de educação e da sociedade pode ver os pais de várias maneiras. Dois entendimentos comuns descrevem os pais como parceiros autênticos ou, em contraste, simplesmente como defensores da agenda da escola. Este artigo explora essas caracterizações quando se considera a possível ligação entre os pais compreensivos e suas abordagens de envolvimento dos pais e / ou compartilhado, especialmente à luz das maneiras em que o contexto social e política educacional construir pais de opções de cores e pais da classe trabalhadora como deficientes. Usamos a lente da construção social de populações-alvo para adicionar à literatura atualmente mínimo que examina diretamente as opiniões dos diretores sobre os pais. Nós divulgar os resultados de uma pesquisa multifásico análise de 667 diretores de escola primária no estado da Califórnia e entrevistas com um subconjunto de 34 desses diretores. Explore como gerentes de participação dos pais e objetivos concebido e fundamentos de oficinas para pais, ilustrando como o alvo pais, especialmente pais de cor e da classe trabalhadora população pais construído socialmente estruturado. Descobrimos que os diretores muitas vezes constroem os pais em termos de deficiências e precisam aprender para melhor apoiar os objetivos escolares. Nossas descobertas têm profundas implicações para o avanço da equidade nas escolas
Perspectivas e desafios para a Educação Superior na América Latina e o Caribe: Entrevista com Roberto Leher, Reitor da Universidade Federal do Rio de Janeiro, com comentários de Mário Luiz de Azevedo, da Universidade Estadual de Maringá
Get PDFAn interview with Professor Roberto Leher, Rector of the largest federal public university in Brazil, the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), on the situation of higher education in the country and in Latin America and the Caribbean. The interview addresses the preparation of Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), created in 1990 and composed by 35 public universities from Argentina, Bolivia, Brazil, Chile, Paraguay and Uruguay, for the III Regional Conference for Higher Education (CRES), held in Cordoba, Argentina, in June 2018. The interview addresses, among other aspects, higher education as a public good and fundamental human social and individual right; the commodification of the sector in Latin America; the influence of international organizations in the directions of higher education around the world; the advances of science and the challenges in the development of the countries of the region; the importance of CRES for the future of the university, as well as the role of student participation and mobilization in this scenario. At the end of the interview, there is an analysis with comments made by Professor Mario Luiz Neves de Azevedo, researcher of the field in Brazil.Se presenta una entrevista realizada con el profesor Roberto Leher, Rector de la mayor universidad pública federal de Brasil, Universidad Federal de Rio de Janeiro (UFRJ), sobre la coyuntura de la Educación Superior en el país y en América Latina y el Caribe. Se muestran los preparativos hechos por la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), creada en 1990 y compuesta por 35 universidades públicas de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay, para la III Conferencia Regional para la Educación Superior (CRES), celebrada en Córdoba, Argentina, en junio de 2018. La entrevista aborda, entre otros aspectos, la Educación Superior como un bien público y derecho humano fundamental social e individual; la mercantilización del sector en América Latina; la influencia de los organismos internacionales en los rumbos de la educación superior mundial; el avance de la ciencia y los desafíos de desarrollo de los países de la región; la importancia de la CRES para el futuro de la universidad y el rol de la participación y la movilización estudiantil en este escenario. Al final de la entrevista se expone un análisis y comentarios del profesor Mário Luiz Neves de Azevedo, investigador del tema en Brasil.Apresenta-se uma entrevista realizada com o professor Roberto Leher, Reitor da maior universidade pública federal do Brasil, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), sobre a conjuntura da Educação Superior no país e na América Latina e Caribe. Mostram-se os preparativos feitos pela Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), criada em 1990 e composta por 35 universidades públicas da Argentina, Bolívia, Brasil, Chile, Paraguai e Uruguai, para a III Conferência Regional para a Educação Superior (CRES), realizada em Córdoba, na Argentina, em junho de 2018. A entrevista aborda, entre outros aspectos, a Educação Superior como bem público e direito humano fundamental social e individual; a mercantilização do setor na América Latina; a influência de organismos internacionais nos rumos da educação superior mundial; o avanço da ciência e os desafios de desenvolvimento dos países da região; a importância da CRES para o futuro da universidade, bem comoo papel da participação e da mobilização estudantil nesse cenário. Ao final da entrevista, expõe-se uma análise com comentários do professor Mário Luiz Neves de Azevedo, pesquisador do tema no Brasil
Memórias outras, patrimônios outros, e decolonialidades: Contribuições teórico-metodológicas para o estudo de história da África e dos afrodescendentes e de história dos Indígenas no Brasil
Get PDFThis article intersects education, memory, patrimony, and ethno-racial relations. In Brazilian territory, we often realize that the official documents and much of the textbooks have historically neglected the issues of indigenous, African, and Afro-Brazilian heritage, memories, histories, and cultures, that is, other memories and stories - even legally education being required. We present possibilities to think about the different knowledges, doings and memories of educational experiences developed in multiple spaces and times as well as to identify as memories, heritage and thematic ethno-roots from a perspective of decoloniality. We broadened the relations of dialogue between the field of research of cultural heritage and ethnic-racial relations, trying to identify the extent to which public education policies approach or distance themselves from heritage and ethnic-racial themes. Theoretically, we are based on the authors of decolonial epistemology, interculturality, ethno-racial relations, among others. The article is organized in order to explain theoretical-methodological aspects for the construction of conceptual thinking about decoloniality, official and counter-hegemonic memories, heritage and identities, culture and history of Afro-Brazilian peoples, culture and history of indigenous peoples and how these different categories are intersected as a possibility for the construction of other thoughts and practices.Este artículo entrecruza educación, memoria, patrimonio y relaciones étnicas. En el territorio brasileño, a menudo percibimos que los documentos oficiales y buena parte de los libros didácticos han históricamente descuidado las cuestiones del patrimonio, de las memorias, historias y culturas indígenas, africanas y afrobrasileñas, o sea, las memorias e historias otras - aun siendo legalmente obligatorio su enseñanza. En el caso de las mujeres, la mayoría de las veces, la mayoría de las veces, la mayoría de las veces, la mayoría de las veces, Ampliamos las relaciones de diálogo entre el campo de investigación del patrimonio cultural y las relaciones étnicas, buscando identificar en qué medida las políticas públicas de la educación se acercan o se distancian de los patrimonios y temáticas étnicas. Teóricamente nos pautamos en los autores de la epistemología decolonial, de la interculturalidad, de las relaciones étnicorreciales, entre otros. El artículo está organizado de forma a explicitar aspectos teórico-metodológicos para la construcción de pensamiento conceptual sobre decolonialidad, memorias oficiales y contrahegemónicas, patrimonios e identidades, cultura e historia de los pueblos afrobrasileiros, cultura e historia de los pueblos indígenas y cómo estas diferentes categorías se entretecen como posibilidad para la construcción de pensamientos y prácticas otras.Este artigo entrecruza educação, memória, patrimônio e relações étnicorraciais. No território brasileiro, frequentemente percebemos que os documentos oficiais e boa parte dos livros didáticos têm historicamente negligenciado as questões do patrimônio, das memórias, histórias e culturas indígenas, africanas e afro-brasileiras, ou seja, as memórias e histórias outras - mesmo sendo legalmente obrigatório o seu ensino. Apresentamos possibilidades para pensar os diferentes saberes, fazeres, memórias de experiências educativas desenvolvidas em múltiplos espaços e tempos, bem como, identificar como memórias, patrimônios e temáticas étnicorraciais são pensados numa perspectiva da decolonialidade. Ampliamos as relações de diálogo entre o campo de pesquisa do patrimônio cultural e relações étnicorraciais, procurando identificar em que medida as políticas públicas da educação se aproximam ou se distanciam dos patrimônios e temáticas étnicorraciais. Teoricamente nos pautamos nos autores da epistemologia decolonial, da interculturalidade, das relações étnicorraciais, dentre outros. O artigo está organizado de forma a explicitar aspectos teórico-metodológicos para a construção de pensamento conceitual sobre decolonialidade, memórias oficiais e contra-hegemônicas, patrimônios e identidades, cultura e história dos povos afrobrasileiros, cultura e história dos povos indígenas e como estas diferentes categorias se entretecem como possibilidade para construção de pensamentos e práticas outras
Consórcio de Massachusetts para avaliações educacionais inovadoras: Criando um sistema de responsabilidade de base para influenciar a mudança de política estadual
Get PDFStandardized testing remains the predominant proficiency measure for students and schools, placing teacher and student focus on test-prep and lower order skills while maintaining achievement gaps that penalize underserved students. The Massachusetts Consortium for Innovative Assessment seeks to close this gap and change assessment measures on a state level by training teachers to become leaders in implementing student-centered performance assessments and encouraging state legislators to consider alternative, forward-thinking accountability systems.Las pruebas estandarizadas continúan siendo la medida de competencia predominante para los estudiantes y las escuelas, colocando al docente y a los estudiantes enfocados en las habilidades de preparación de exámenes y de orden inferior mientras se mantienen las brechas de rendimiento que penalizan a los estudiantes desatendidos. El Consorcio de Massachusetts para Evaluación Innovadora busca cerrar esta brecha y cambiar las medidas de evaluación a nivel estatal capacitando a los maestros para que se conviertan en líderes en la implementación de evaluaciones de desempeño centradas en el estudiante y alentando a los legisladores estatales para que consideren sistemas alternativos de responsabilidad con visión de futuro. Os testes padronizados continuam a ser a medida predominante de competência para estudantes e escolas, colocando os professores e os alunos focados na preparação de testes e nas habilidades de menor ordem, mantendo as lacunas de desempenho que penalizam os estudantes desatendidos . O Consórcio de Massachusetts para avaliação inovadora do Massachusetts procura reduzir esta lacuna e alterar as medidas de avaliação no nível estadual, capacitando professores para se tornarem líderes na implementação de avaliações de desempenho centradas no aluno e incentivando os legisladores estaduais a considerar sistemas de responsabilidade alternativa com uma visão do futuro
A interface público-privada na governança educacional brasileira: Considerações a partir de uma análise subnacional
Get PDFThis article investigates changes in the interference of the private sector in Brazilian public education, following the military dictatorship through today, focusing on evaluation policies that introduce data for education governance and results-based management. This research identifies changes related to educational policies and practices influenced by managerial models, showing the progressive disconnection of the public character from educational institutions. The political–educational context of the Brazilian state of Santa Catarina and its capital, Florianópolis, serves as the empirical case. Qualitative content analysis explores how ideas from the private sector have been integrated into Brazilian public education and how evaluation and the use of data according to the logic of that sector contribute to incorporating managerial practices into public education governance. Interviews with key actors in the field of education in Santa Catarina and Florianópolis reveal how the private sector influenced political developments in education. The analysis indicates that education governance in that context follows the principles of New Public Management, associated with public–private interactions, providing a specific type of rationality to the field of education.Este artículo investiga los cambios en las formas de interferencia del sector privado en la educación pública brasileña, concentrándose en el período desde el final de la dictadura militar al momento actual, con foco en las políticas de evaluación, que introducen el uso de datos para la gobernanza educacional, y en la gestión por resultados. Se observa la transformación de las políticas y prácticas educacionales bajo la influencia de modelos gerenciales y se procura mostrar la progresiva modificación del sentido de público en las instituciones educacionales. Utilizase el contexto político-educacional del estado de Santa Catarina y de su capital, Florianópolis, como caso empírico y el análisis cualitativo de contenido como método de investigación para explorar como ocurre la inserción de ideas desde la esfera privada en la educación pública brasileña y de qué forma la evaluación y el uso de datos segundo la lógica de esa esfera contribuyen para la incorporación de prácticas gerenciales en la gobernanza educacional. Presentase algunos desarrollos políticos en la educación catarinense basados en la gestión privada, a partir de entrevistas con actores-clave en el campo educacional de Santa Catarina. El análisis indica que la gobernanza educacional en el estado sigue los preceptos del New Public Management, con presencia de interacciones público-privadas que visan dar un carácter racional al campo educacional en Santa Catarina.Este artigo investiga as mudanças nas formas de ingerência do setor privado na educação pública brasileira, concentrando-se no período que vai desde o final da ditadura militar ao momento atual, com foco nas políticas de avaliação, que introduzem o uso dos dados para a governança educacional, e na gestão por resultados. Observa-se a transformação das políticas e práticas educacionais sob influência de modelos gerenciais e procura-se mostrar a progressiva descaracterização do sentido de público nas instituições educacionais. Utiliza-se o contexto político-educacional do estado de Santa Catarina e da sua capital, Florianópolis, como caso empírico e a análise qualitativa de conteúdo como método de pesquisa para explorar como se deu a inserção de ideias da esfera privada na educação pública brasileira e de que forma a avaliação e o uso de dados segundo a lógica dessa esfera contribuem para a incorporação de práticas gerenciais na governança educacional. Apresentam-se alguns desenvolvimentos políticos na educação catarinense baseados na gestão privada, a partir de entrevistas com atores-chave no campo educacional de Santa Catarina. A análise indica que a governança educacional no estado segue os preceitos do New Public Management, com presença de interações público-privadas que visam dar um caráter racional ao campo da educação em Santa Catarina