Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Reformas na legislação educacional espanhola durante o atual período democrático: Uma perspectiva crítica
Get PDFSince the promulgation of the present constitution in 1978, there have been seven important reforms and a plethora of Royal Decrees, Orders, and Regulations, which have meant that changes and modifications are a constant. In Spain, the legal measures adopted unilaterally by the major political parties, conservative and progressive, have lacked the desired consensus, thus impeding their implementation and leading to inconsistent lurches in direction. Following an eminently pragmatic neoliberal ideological perspective, the recent Organic Law on Quality in Education aims to unify the curriculum and give greater autonomy to private centres, with an eye to the labour market. With this reform the democratic participation of the various sectors that make up the educational community is severely curtailed and, in the interests of a higher quality of education, the decision-making powers of the highest participatory body in schools, the School Council, have been reduced to a minimum.Desde la promulgación de la actual Constitución de 1978, se ha producido siete reformas de la legislación educativa de importancia y multitud de Reales Decretos, Órdenes, Reglamentos, que han supuesto que los cambios y las modificaciones sean una constante. En España, las disposiciones legales adoptadas unilateralmente por los grandes partidos, conservador y progresista, han adolecido del deseable consenso, constituyendo una rémora que las ha lastrado, propiciando bandazos inconsistentes. Tras una perspectiva ideológica neoliberal eminentemente pragmática, con la reciente Ley Orgánica de Calidad Educativa, se intenta una unificación curricular, dotar de mayor autonomía a los centros y fortalecer los centros privados, teniendo en cuenta el mercado laboral. Con esta reforma, la participación democrática de los distintos sectores que integran la comunidad escolar se ve fuertemente recortada y, en aras de una mayor calidad de la enseñanza, se reduce la capacidad decisoria del máximo órgano de participación en los centros educativos, el consejo escolar de centro.Desde a promulgação da atual Constituição de 1978, foram efetuadas sete reformas importantes relativamente à legislação educativa de inúmeros Decretos-Reais, Ordens, Regulamentos… que tiveram em conta as contantes alterações e modificações. Em Espanha, as disposições legais foram adotadas unilateralmente pelos grandes partidos, entre eles, o conservador e o progressista, não atingiram um desejável consenso após vários contratempos. Após uma perspectiva ideológica neoliberal eminentemente pragmática, com a mais recente Lei Orgânica de Qualidade Educativa, foi tentada uma unificação curricular, de modo a adotar uma maior autonomia aos centros e fortalecer os centros privados, tendo em consideração o mercado de trabalho. Com esta reforma, a participação democrática dos diferentes sectores que integram a comunidade escolar foi fortemente reduzida em consequência de uma maior qualidade de ensino, reduzindo assim a capacidade decisória do maior órgão de participação dos centros educativos, ou seja, o conselho escolar do centro
Una investigação metodológica ao serviço do pensamento crítico: Una aproximación hermenêutica en la era de la pos-verdad
No full textThe hermeneutic methodology is an analytical and dialectical approach that is irreplaceable for the development of critical thinking. In the post-truth era, the traditional interpretation of text has given way to more complex interpretative instances in which audiovisual content is the basis of new narratives and new knowledge. Qualitative methodological research has always claimed socio-historical and temporal prominence in the analysis of social phenomena. Accepting this premise, hermeneutics is presented as a plausible methodological research strategy for analyzing the representation of a social fact. Specifically, the aim of this research is to show the potential of hermeneutic analysis by examining two opposing versions of the terrorist attack that took place at the headquarters of the satirical weekly magazine, Charlie Hebdo, in 2015. To conduct this analysis the researcher has used the hermeneutic methodology of suspicion (Gadamer, 1960/2004). A main conclusion is that the Internet has become a catalyst for multiple truths in the post-truth era. The Internet is an exhaust pipeline where critical thinking is expounded. The Internet, in short, is a space of resistance where people are able to question the mainstream media’s versions and interpretations of events as imposed by the elite Davos Class.La metodología hermenéutica representa una aproximación analítica y dialéctica irremplazable para el desarrollo del pensamiento crítico. En la era de la posverdad, la interpretación tradicional del texto ha dejado paso a escenarios interpretativos más complejos donde los recursos audiovisuales son la base de las nuevas narrativas y del nuevo conocimiento. La investigación metodológica cualitativa ha reivindicado siempre la importancia socio-histórica y temporal en el análisis de los fenómenos sociales. Asumiendo esta premisa, el análisis hermenéutico se presenta como una estrategia de investigación metodológica plausible para analizar la manera en que se presenta un hecho social ante una audiencia atemorizada. Concretamente, el objetivo de esta investigación es mostrar el potencial del análisis hermenéutico analizando dos versiones contrapuestas del atentado terrorista que tuvo lugar en la sede del semanal satírico Charlie Hebdo (2015). Para abordar este análisis he utilizado la metodología hermenéutica de la sospecha (Gadamer, 1960/2004) adaptada al contexto audiovisual. Una de las conclusiones más relevantes de este análisis es que Internet se ha convertido en el catalizador de múltiples verdades. Una válvula de escape donde resurge el nuevo pensamiento crítico y un espacio de resistencia donde luchar contra la versión mediática, oficial y hegemónica impulsada por la “Davos Class.”A metodologia hermenêutica representa uma aproximação analítica e dialética irremediável para o desenvolvimento do pensamento crítico. En la era de la posverdad, la interpretación traditional del texto ha dejado paso a escenarios interpretatives más complejos donde los recursos audiovisuais a base das nuevas narrativas e o novo conocimiento. A investigação metodológica cualitativa tem reivindicado a importância sócio-histórica e temporal na análise dos fenómenos sociais. Asumiendo esta premisa, a análise hermenêutica se apresenta como uma estratégia de investigação metodológica plausível para analizar a gestão de pessoas que apresentem uma perspectiva social ante uma audiencia atemorizada. Concretamente, u objetivo desta pesquisa é mostrar o potencial da análise hermenêutica das versões contrapostas do terrorista que tuvo lugar na sede do calendário semanal Charlie Hebdo (2015). Para abordar esta análise utilizou-se a metodologia hermenêutica da sospagem (Gadamer, 1960/2004) adaptada ao contexto audiovisual. Uma das conclusões mais relevantes desta análise é que a Internet se converteu no catalizador de múltiplos verdades. Una válvula de escape foi resgatada no novo momento crítico e um espacio de resistência donde luchar contra a versão mediática, oficial e hegemónica impulsada pela “Classe de Davos.
Edtech como fetiche: Limites dos processos de transformação da escola
Get PDFAs an answer to the call from the Edtech and Policies of Human Formation dossier, the current article presents reflections resulting from the development of Master Degree research. Moreover, it has the aim of analyzing the senses given to the use of mobile devices by teacher’s professors in the classroom. It is an ethnographic study conducted in a teacher’s formation institution focused on the Normal High School Teaching. The institution is located in Rio de Janeiro City neighborhood. The study was performed based on the appropriation of post-structural and post-colonial inputs, and it addresses a concept of culture focused on the endless process of formulating meanings in order to analyze the cultural tensions deriving from the use of mobile devices during schooling processes, which are often underlined by a normativity frame motivated by teachers’ expectations about controlling the processes of signification. The text highlights arguments to support the understanding that the interactive and enhancing potential of mobile devices tends to be minimized within a context where school practices are supported by a schooling project marked by normative expectations and cultural standardization.Según la llamada del dosier Edtech y Políticas de Formación Humana, en este artículo se presentan reflexiones suscitadas en el desarrollo de la investigación de maestría y que tiene como objetivo analizar los sentidos atribuidos a los usos de dispositivos móviles en el aula por los docentes formadores de profesores. Trata de un estudio de cuño etnográfico realizado en una institución de formación de profesores en la modalidad Enseñanza Media Normal situada en un barrio del municipio de Rio de Janeiro. El estudio, realizado a partir de las apropiaciones de aportes pos estructurales y pos coloniales, asume una concepción de cultura como proceso incesante de enunciación de sentidos para analizar las tensiones culturales decurrentes de los usos de los dispositivos móviles en los procesos de escolarización, a menudo marcados por una normatividad motivada por las expectativas de los profesores de los cuales se puede controlar los procesos de significación. En el texto se presentan argumentos para sostener la comprensión de que el potencial interactivo y formador de los dispositivos móviles tiende a ser minimizado en un contexto en que aún son muy presentes prácticas escolares que se sostienen en un proyecto de escolarización marcado por una expectativa normativa y de estandarización cultural.Atendendo à chamada do dossiê Edtech e Políticas de Formação Humana, neste artigo são apresentadas reflexões suscitadas no desenvolvimento da pesquisa de mestrado e que têm como objetivo analisar os sentidos atribuídos aos usos de dispositivos móveis na sala de aula pelos docentes formadores de professores. Trata-se de um estudo de cunho etnográfico realizado em uma instituição de formação de professores na modalidade Ensino Médio Normal localizada em um bairro do município do Rio de Janeiro. O estudo, realizado a partir das apropriações de aportes pós-estruturais e pós-coloniais, assume uma concepção de cultura como processo incessante de enunciação de sentidos, para analisar as tensões culturais decorrentes dos usos dos dispositivos móveis nos processos de escolarização, frequentemente marcados por uma normatividade motivada pelas expectativas dos professores de que é possível controlar os processos de significação. No texto são apresentados argumentos para sustentar a compreensão de que o potencial interativo e formador dos dispositivos móveis tende a ser minimizado em um contexto em que ainda são muito presentes práticas escolares que se sustentam em um projeto de escolarização marcado por uma expectativa normativa e de padronização cultural
Contratos de Impacto Social na rede estadual de São Paulo: Nova modalidade de parceria público-privada no Brasil
Get PDFThis article analyzes the development of a new modality of public-private partnership in Brazilian education, the so-called Social Impact Bond (SIB), known in Brazil as “Contrato de Impacto Social”, whose pilot project, sponsored by the Inter-American Development Bank (IDB), is in its initial stage of implementation in the State of São Paulo. Unlike traditional philanthropy, which legitimizes itself in the alleged non-profit nature of its actions, SIB assumes the possibility of obtaining return rates with “social investments,” leading to the creation of a new ecosystem of social finances, which, into this context of privatization of education, incorporates agents interested in capitalizing on the provision of public services to vulnerable populations, in this case, to secondary students from public schools in the State of São Paulo. This kind of contract, or bond—paid by means of “delivery” of results—raises a series of ethical, legal, and political-pedagogical issues related to the accomplishment of “social experiments” with students in a vulnerable condition. From the analysis of internal documents of the Department of Education in the State of São Paulo, in comparison with documentary sources from public schools, we conclude that, from the very beginning of its implementation, the SIB of São Paulo education not only breaks with standards of scientific ethics, but also violates the principle of democratic school management included in the Brazilian constitution.Este artículo analiza el desarrollo de una nueva modalidad de asociación público-privada en la educación brasileña, el denominado Bono de Impacto Social (BIS), cuyo proyecto piloto, patrocinado por el Banco Interamericano de Desarrollo, está en fase inicial de implementación en el Estado de São Paulo (Brasil). A diferencia de la filantropía tradicional, que se legitima en el supuesto carácter no lucrativo de sus acciones, el BIS asume la posibilidad de obtener tasas de retorno con “inversiones sociales”, con la creación de un nuevo ecosistema de finanzas sociales e incorporando al contexto de la privatización de la educación agentes interesados en capitalizar con la provisión de servicios públicos a poblaciones vulnerables—en el caso en tela, a estudiantes de la secundaria de la red estatal de São Paulo. Este tipo de contrato—cuyo pago se hace mediante la “entrega” de resultados—plantea una serie de cuestiones éticas, jurídicas y político-pedagógicas relacionadas con la realización de “experimentos sociales” con estudiantes en condición de vulnerabilidad. A partir del análisis de documentos internos de la Secretaría de Estado de Educación de São Paulo, cotejados con fuentes documentales provenientes de escuelas estatales, concluimos que, desde el inicio de su implementación, el BIS de la educación de São Paulo no sólo rompe con patrones de ética científica, pero también viola el principio de la gestión democrática escolar inscrito en la Constitución Brasileña.Este artigo analisa o desenvolvimento de uma nova modalidade de parceria público-privada na educação brasileira, o denominado Contrato de Impacto Social (CIS), cujo projeto-piloto, patrocinado pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento, está em fase inicial de implementação no Estado de São Paulo. Diferentemente da filantropia tradicional, que se legitima no pretenso caráter não-lucrativo de suas ações, o CIS assume a possibilidade de obtenção de taxas de retorno com “investimentos sociais”, ensejando a criação de um novo ecossistema de finanças sociais e incorporando ao contexto da privatização da educação agentes interessados em capitalizar com a provisão de serviços públicos a populações vulneráveis—no caso em tela, a estudantes do Ensino Médio da rede estadual paulista. Esse tipo de contrato—cujo pagamento é feito mediante a “entrega” de resultados—levanta uma série de questões éticas, jurídicas e político-pedagógicas relacionadas à realização de “experimentos sociais” com estudantes em condição de vulnerabilidade. A partir da análise de documentos internos da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, cotejados com fontes provenientes de escolas estaduais, concluímos que, já desde o início de sua implementação, o CIS da educação paulista não apenas rompe com padrões de ética científica, mas também viola o princípio da gestão democrática escolar consagrado na Constituição Federal
O ano de 1968 para além das Primaveras Boreais: Representações dos estudantes universitários brasileiros na esfera pública
No full textThe student movements which took place worldwide during 1968 had a considerable impact in Brazil, where they emerged as one of the social groups at the forefront of civic resistance to the dictatorship and modernisation of the university system. This article discusses the representations of Brazilian students in action, constructed and disseminated in the public sphere by the daily press. Particular attention is paid to (1) the motives, demands and aspirations of the activist student youth, (2) their capacity for social mobilisation, integration of alternative political figures and negotiation with the State, (3) the places, times and intensities of their actions, and (4) the narratives constructed by the daily newspapers on the basis of the testimonies, opinions and interests of the journalists, the protagonists of the movement and the rest of the social actors involved in the student issues of the day. The period of time selected for examination runs from the Seventh-Day Mass (marking the end of the events surrounding the death of Edson Luís de Lima Souto at the Calabouço Restaurant), and the Passeata dos Cem Mil (March of the One Hundred Thousand), which can be considered the turning point in the events which led to the passing of AI-5 – the repressive military executive order. The main source used for this study is the newspaper Correio do Povo, representative of the liberal-conservative sectors in southern Brazil.Los movimientos estudiantiles que a escala planetaria se desarrollaron durante el ’68 tuvieron un considerable impacto en Brasil, donde se revelaron como uno de los grupos sociales a la vanguardia de la resistencia cívica frente a la dictadura y de la modernización del sistema universitario. En este artículo se estudian las representaciones en la esfera pública de los estudiantes universitarios brasileiros en acción construida y diseminada por la prensa diaria. Se presta atención a (1) las motivaciones, los reclamos y las aspiraciones de la juventud universitaria, (2) su capacidad de movilización social, integración de actores políticos alternativos y negociación con el Estado, (3) los espacios, tiempos e intensidades de sus acciones, y (4) las narrativas generadas por la prensa diaria a partir de los testimonios, opiniones e intereses de sí, de sus protagonistas y del resto de actores sociales implicados en la cuestión estudiantil. El recorte temporal seleccionado está delimitado por la Misa del Séptimo Día, que marcó el final de los sucesos de Calabouço, y la Passeata dos Cem Mil, que puede considerarse el horizonte de sucesos que derivaron en el AI-5. La fuente principal ha sido Correio do Povo, representativo de los sectores liberal-conservadores del sur de Brasil.Os movimentos estudantis que à escala planetária se desenvolveram durante o ano de 1968 tiveram um impacto considerável no Brasil, onde se revelaram como um dos grupos sociais na vanguarda da resistência cívica face à ditadura e da modernização do sistema universitário. Neste artigo estudam-se representações na esfera pública de estudantes universitários brasileiros em ação, construídas e disseminadas pela imprensa diária. Presta-se atenção (1) às motivações, às reivindicações e às aspirações da juventude universitária, (2) à sua capacidade de mobilização social, integração dos intervenientes políticos alternativos e negociação com o Estado, (3) aos espaços, tempos e intensidades das suas ações, e (4) às narrativas geradas pela imprensa diária a partir dos seus testemunhos, opiniões e interesses, dos seus protagonistas e dos restantes intervenientes sociais envolvidos na questão estudantil. O recorte temporal escolhido está delimitado pela Missa do Sétimo Dia, que marcou o fim dos sucessos de Calabouço e da Passeata dos Cem Mil, que pode ser considera o horizonte dos sucessos que resultaram no AI-5. A fonte principal foi o Correio do Povo, representativos dos setores liberal-conservadores do sul do Brasil
Há benefícios a longo prazo da educação infantil em países de baixa e média renda?
Get PDFWe examine the relationship between participation in early childhood education (ECE) and various long-term outcomes: post-ECE educational attainment, the development of both cognitive and socioemotional skills, and labor market outcomes. The data are from the recent Skills Toward Employability and Productivity surveys of urban adults in 12 low- and middle-income countries. Using OLS regression and propensity score matching techniques, we find suggestive evidence of long-term benefits across countries, as well as mixed evidence within countries. Notably, we find positive and statistically significant associations between ECE participation and post-ECE educational attainment (a mean of 0.9 additional years across countries). We find relatively fewer cases of positive associations between ECE and long-term socioemotional outcomes. The evidence on ECE and labor market outcomes is varied, with positive associations for skill-use but weak associations with earnings. Such mixed results suggest that improvements in the quality of ECE programs are necessary for realizing the full range of long-term benefits. Examinamos la relación entre la participación en la educación de la primera infancia (ECE) y varios resultados a largo plazo: el logro educativo después de la ECE, el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales, y los resultados del mercado laboral. Los datos provienen de las recientes encuestas de Habilidades hacia el Empleabilidad y la Productividad de adultos urbanos en 12 países de ingresos bajos y medianos. Encontramos evidencia sugestiva de beneficios a largo plazo en todos los países, así como evidencia mixta dentro de los países. En particular, encontramos asociaciones positivas y estadísticamente significativas entre la participación de ECE y el logro educativo después de la ECE (una media de 0,9 años adicionales en todos los países). Encontramos relativamente pocos casos de asociaciones positivas entre ECE y resultados socioemocionales a largo plazo. La evidencia sobre ECE y los resultados del mercado laboral es variada, con asociaciones positivas para el uso de habilidades pero asociaciones débiles con los ingresos. Estos resultados mixtos sugieren que las mejoras en la calidad de los programas de ECE son necesarias para realizar toda la gama de beneficios a largo plazo.Nós examinamos a relação entre a participação na educação infantil (ECE) e vários resultados a longo prazo: o sucesso escolar após a educação infantil, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sócio-emocionais, e os resultados do mercado de trabalho. Os dados são provenientes de pesquisas recentes sobre Competências para Empregabilidade e Produtividade de adultos urbanos em 12 países de baixa e média renda. Encontramos evidências sugestivas de benefícios a longo prazo em todos os países, bem como evidências mistas nos países. Em particular, encontramos associações positivas e estatisticamente significativas entre a participação no ECE e o desempenho educacional após a ECE (uma média de 0,9 anos adicionais em todos os países). Encontramos relativamente poucos casos de associações positivas entre ECE e resultados socioemocionais de longo prazo. A evidência sobre a ECE e os resultados do mercado de trabalho é mista, com associações positivas para o uso de habilidades, mas associações fracas com a renda. Esses resultados mistos sugerem que melhorias na qualidade dos programas de ECE são necessárias para a obtenção de toda a gama de benefícios a longo prazo
Lógica de mercado na escola: Competição intra-escolar emergente entre programas STEM privados e públicos em Israel
Get PDFThis study analyses the de facto emerging intra-school competition between the Israeli Ministry of Education (MOE) and external organisations at public Israeli secondary schools by exploring science, technology, engineering, and mathematics (STEM) programmes. Given on-going privatisation processes within the education system, the participation of external organisations in schools has become significant, greatly affecting municipalities’ authority and schools principals’ autonomy. This case-study provides a comprehensive examination of this new form of intra-school competition and its possible impact on schools, based on in-depth interviews with school principals, representatives of STEM programmes, and officials at the MOE and a local education authority, as well as analysis of supporting documents. We show that despite its supposed regulatory role, the MOE is pushed to function as an additional player in this quasi-market, competing with external organisations and substituting its regulatory roles for additional market-player opportunities. Theoretical and empirical implications are suggested.Este estudio analiza la competencia intrafamiliar emergente de facto entre el Ministerio de Educación israelí (MOE) y organizaciones externas en escuelas secundarias públicas israelíes mediante la exploración de programas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Debido a los continuos procesos de privatización dentro del sistema educativo, la participación de organizaciones externas en las escuelas se ha vuelto significativa, afectando en gran medida la autonomía de los directores de las escuelas y las autoridades municipales. Este estudio de caso proporciona un examen exhaustivo de esta nueva forma de competencia intraescolar y su posible impacto en las escuelas, en base a entrevistas en profundidad con los directores de las escuelas, representantes de los programas STEM y funcionarios del Ministerio de Educación y una autoridad educativa local, así como el análisis de documentos de respaldo. Mostramos que a pesar de su supuesta función reguladora, el Ministerio de Educación se ve obligado a funcionar como un jugador adicional en este cuasimercado, compitiendo con organizaciones externas y sustituyendo sus funciones reguladoras por oportunidades adicionales para los jugadores del mercado. Se sugieren implicaciones teóricas y empíricas.Este estudo analisa a concorrência intra-escolar de fato emergente entre o Ministério de Educação de Israel (MOE) e organizações externas em escolas públicas israelenses secundárias, explorando programas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). Dados os processos de privatização em curso dentro do sistema educacional, a participação de organizações externas nas escolas tornou-se significativa, afetando em grande parte a autoridade dos municípios e a autonomia dos diretores das escolas. Este estudo de caso fornece um exame abrangente desta nova forma de competição intra-escolar e seu possível impacto nas escolas, com base em entrevistas em profundidade com diretores de escola, representantes de programas STEM e funcionários do Ministério da Educação e uma autoridade local de educação. bem como a análise de documentos comprovativos. Mostramos que, apesar de seu suposto papel regulador, o MOE é forçado a funcionar como um participante adicional nesse quase-mercado, competindo com organizações externas e substituindo seus papéis reguladores por oportunidades adicionais de mercado. Implicações teóricas e empíricas são sugeridas
Comente sobre “Reestruturação dos sistemas de responsabilidade escolar”: Abordando as desigualdades subjacentes
Get PDFAs Bae (2018) suggests, one way to fill gaps between a holistic view of student learning and accountability policy implementation is to use multiple measures that reflect diverse perspectives of learning. The purpose of this commentary is to provide a discussion of issues, which need to be considered in order to achieve the desired outcomes of greater equity and transparency through these broader accountability efforts. In this commentary, we address equity issues related to Bae’s argument and propose that taking action regarding existing inequities in terms of access to resources, and including traditionally excluded voices are crucial to ensuring that new accountability systems meet their intended goal of shared responsibility for deeper learning and continuous improvement. Como sugiere Bae (2018), una manera de acortar las distancias entre una visión holística del aprendizaje y la implementación de pólizas de rendición de cuentas es usar medidas múltiples que reflejen las diversas perspectivas del aprendizaje. Estos asuntos deben ser considerados para lograr los resultados deseados de una mayor equidad y transparencia a través de esfuerzos más amplios de rendición de cuentas. En este comentario, abordamos cuestiones de equidad relacionadas con el argumento de Bae y proponemos que tomar medidas con respecto a las inequidades existentes relacionadas al acceso de recursos e incluir voces que tradicionalmente son excluidas, es vital para garantizar que los nuevos sistemas de rendición de cuentas cumplan su objetivo de responsabilidad para un aprendizaje más profundo y para el proceso de mejora continua.Como sugere Bae (2018), uma maneira de reduzir o fosso entre uma visão holística da aprendizagem e a implementação de políticas de responsabilização é usar múltiplas medidas que refletem as diversas perspectivas de aprendizagem. Essas questões devem ser consideradas para alcançar os resultados desejados de maior equidade e transparência através de esforços de responsabilização mais amplos. Neste comentário, abordamos questões de equidade relacionadas ao argumento de Bae e propomos que tomar medidas em relação a desigualdades existentes relacionadas ao acesso a recursos e incluindo vozes tradicionalmente excluídas é vital para garantir que os novos sistemas de responsabilidade cumprir seu objetivo de responsabilidade para uma aprendizagem mais profunda e para o processo de melhoria contínua
Explorando o efeito das experiências de avaliação de professores na satisfação profissional de professores americanos
Get PDFTeacher satisfaction is a key affective reaction to working conditions and an important predictor of teacher attrition. Teacher evaluation as a tool for measuring teacher quality has been one source of teacher stress in recent years in the United States. There is a growing body of evidence on how to evaluate teachers in ways which support their growth and development as practitioners. For this study, we inquired: What is the relationship between supportive teacher evaluation experiences and U.S. teachers’ overall job satisfaction? To answer this question, we employed a multilevel regression analysis to multiply-imputed data on U.S. lower-secondary teachers’ experiences from the 2013 Teaching and Learning International Survey (TALIS). We found a small, positive relationship between the perceptions of supportive teacher evaluation experiences and U.S. secondary teachers’ satisfaction after controlling for other important teacher and school characteristics and working conditions. Further, teachers who felt their evaluation led to positive changes in their practice had higher satisfaction. Teachers whose primary evaluator was a fellow teacher as opposed to the principal also had higher satisfaction on average. We discuss the implications of these findings for school leaders as well as future teacher evaluation policy.La satisfacción del maestro es una reacción afectiva clave a las condiciones de trabajo y un importante predictor del desgaste del docente. La evaluación de los maestros como una herramienta para medir la calidad de los docentes ha sido una de las causas del estrés docente en los últimos años en los Estados Unidos. Existe un cuerpo creciente de evidencia sobre cómo evaluar a los maestros de maneras que apoyen su crecimiento y desarrollo como profesionales. Para este estudio, preguntamos: ¿Cuál es la relación entre las experiencias de evaluación docente y la satisfacción laboral general de los docentes de EE. UU.? Para responder a esta pregunta, empleamos un análisis de regresión multinivel para datos de imputación múltiple en las experiencias de docentes de secundaria de EE. UU. De la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje 2013 (TALIS). Encontramos una relación pequeña y positiva entre las percepciones de las experiencias de evaluación docente de apoyo y la satisfacción de los docentes de secundaria de los EE. UU. Después de controlar otras características importantes del docente y la escuela y las condiciones de trabajo. Además, los maestros que sintieron que su evaluación llevó a cambios positivos en su práctica tuvieron una mayor satisfacción. Los docentes cuyo evaluador principal fue un compañero profesor en comparación con el director también tuvieron una mayor satisfacción en promedio. Discutimos las implicaciones de estos hallazgos para los líderes escolares, así como la política futura de evaluación docente.A satisfação do professor é uma reação afetiva fundamental às condições de trabalho e um importante preditor do desgaste do professor. A avaliação dos professores como uma ferramenta para medir a qualidade dos professores tem sido uma das causas do estresse do professor nos últimos anos nos Estados Unidos. Há um crescente corpo de evidências sobre como avaliar os professores de forma a apoiar seu crescimento e desenvolvimento como profissionais. Para este estudo, perguntamos: Qual é a relação entre as experiências de avaliação do apoio ao professor e a satisfação geral do trabalho dos professores de EE. UU? Para responder a essa questão, utilizamos uma análise de regressão multinível para dados de múltiplas imputações nas experiências de professores do ensino médio em EE. UU Do Inquérito Internacional de Ensino e Aprendizagem 2013 (TALIS). Encontramos uma relação pequena e positiva entre as percepções das experiências de avaliação do apoio ao professor e a satisfação dos professores do ensino médio nos EUA. UU Depois de controlar outras características importantes do professor e da escola e condições de trabalho. Além disso, os professores que sentiram que sua avaliação levou a mudanças positivas em sua prática tiveram maior satisfação. Os professores cujo principal avaliador era um colega professor em comparação com o diretor também tiveram uma satisfação maior em média. Discutimos as implicações dessas descobertas para os líderes das escolas, bem como a futura política de avaliação de professores
A política de admissão à carreira docente no México: Resultados de uma suposta adequação
Get PDFAs a consequence of the Mexican Educational Reform of 2013, the educational system allows the entry into teaching in presschools and primary schools to professionals without preservice teacher education, as long as they demonstrate their suitability through two large-scale tests. This article describes and analyzes the implementation of the tests used in the evaluation of admission to the professional teaching service at these educational levels, and in addition, presents empirical evidence of the results of the process of entering the teaching career as a basis to question the alleged suitability in the evaluation results, both nationally and in a federal entity in the northwest of the country. Two references are observed that define the suitability of the teaching performance. The first is an instrument called Profiles, Parameters and Indicators, which serves as a general ideal of what is expected by the teaching function. The second, the standards defined in the measurement process itself. The conclusion addresses the need to review the process of evaluation of the admission to the teaching career in Mexico, as well as to analyze the implications for the devaluation of the teaching profession and the desired educational quality that the entry of professionals without the appropriate training can bring.Como consecuencia de la Reforma Educativa Mexicana del año 2013, el sistema educativo permite el ingreso a la docencia en los niveles educativos de preescolar y primaria a profesionales sin formación docente, que demuestren su idoneidad mediante dos pruebas a gran escala. Este artículo describe y analiza la implementación de las pruebas utilizadas en la evaluación de ingreso al servicio profesional docente en estos niveles educativos, además, presenta evidencia empírica de los resultados del proceso de ingreso a la carrera docente como fundamento para poner en duda la supuesta idoneidad en los resultados de evaluación, tanto en el ámbito nacional como en el de una entidad federativa al noroeste del país. Describe dos referentes que se observan para definir la idoneidad del desempeño docente. El primero es un instrumento denominado Perfiles, Parámetros e Indicadores, que funge como un ideal general de lo esperado por la función docente. El segundo, son los estándares definidos en el proceso mismo de medición. La conclusión aborda la necesidad de revisar el proceso de evaluación del ingreso a la carrera docente en México, así como analizar las implicaciones para la desvalorización de la profesión docente y la anhelada calidad educativa que el ingreso de profesionales sin la formación adecuada puede traer aparejada.Como consequência da Reforma Educacional Mexicana de 2013, o sistema educacional permite a entrada no ensino nos níveis pré-escolar e primário de educação para profissionais sem formação de professores, desde que demonstrem sua adequação através de dois testes em grande escala. Este artigo descreve e analisa a implementação dos testes utilizados na avaliação da admissão ao serviço de ensino profissional nesses níveis educacionais, além disso, apresenta evidências empíricas dos resultados do processo de inserção na carreira docente como base para questionar a alegada adequação nos resultados da avaliação, tanto a nível nacional como em uma entidade federativa no noroeste do país. Ele descreve duas referências que são observadas para definir a adequação do desempenho do ensino. O primeiro do instrumento chamado Perfis, Parâmetros e Indicadores, que serve como um ideal geral do que é esperado pela função de ensino. O segundo, dos padrões definidos no próprio processo de medição. A conclusão aborda a necessidade de rever o processo de avaliação da admissão na carreira docente no México, bem como analisar as implicações para a desvalorização da profissão docente e a qualidade educacional desejada que a entrada dos profissionais sem o treinamento adequado pode trazer