Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Ensino e pesquisa na Colômbia a partir da perspectiva do capitalismo acadêmico
Get PDFIn this paper we analyzed how two Colombian universities, one public and one private, responded to government policy reforms related to research and teaching. This study was based on a multiple case study design including interviews with Deans, focus groups with students and faculty, and relevant institutional documents for each of the two institutions. Using the theoretical framework of academic capitalism, we found an overvaluation of research activities, tensions in these institutions to maintain their traditional roles based on the idea of educating citizens, and an adaptation to the idea of becoming a contemporary university base on a market logic. Finally, we also found the lack of a link between research, teaching, and the local social environment.En este artículo analizamos cómo dos universidades colombianas, una pública y una privada, responden a reformas en las políticas públicas relacionadas con el desarrollo de la investigación y la docencia. El estudio lo realizamos por medio de un diseño cualitativo de caso de estudio múltiple que incluyó entrevistas a los rectores, grupos focales con profesores y estudiantes, y revisión documental para cada una de las dos universidades. Desde la perspectiva del capitalismo académico, encontramos una sobrevaloración de la función de investigación, tensiones dentro de las universidades por conservar la idea de universidad tradicional orientada a la formación de ciudadanos, y una adaptación a la idea de convertirse en universidad contemporánea basada en la lógica del mercado. Finalmente, también encontramos una falta de vínculo de la función de investigación con la docencia y el entorno social local.Neste artigo analisamos como duas universidades colombianas, uma pública e uma privada, respondem à reformas nas políticas públicas relacionadas com o desenvolvimento de pesquisa e docência. Fizemos essa pesquisa através de um método qualitativo de estudo de caso que incluiu reitores, grupos focais com professores e estudantes, e uma revisão documental em cada uma das universidades. Partindo da perspectiva do capitalismo acadêmico, encontramos uma supervalorização da função de pesquisa, tensões dentro das universidades para conservar a ideia de universidade tradicional orientada a formação de cidadãos, e uma adaptação à idéia de se tornar uma universidade contemporânea baseada na lógica do mercado. Finalmente, também encontramos uma falta de vínculo da função de pesquisa com a docência e o entorno social local
Educação a distância no ensino superior em contexto de reclusão enquanto política de formação humana em Portugal
Get PDFHigher Education in Portugal has undergone massive changes due to information and communication technologies (ICT) advancements and changes resulting from the Bologna Process, by which learning should be accessible for all regardless of social exclusion reasons, such as imprisonment. The aim of this paper is to understand the viewpoints of fifteen respondents (students and senior rehabilitation technicians) concerning the quality of pedagogical processes in Distance Learning in a Portuguese prison. This study occurs in a context of a non-positivist paradigm, placing the emphasis on the perception of individuals through a qualitative methodology. The results obtained from interviews show that the education process has many weaknesses and limitations, with respect to its organization, evaluation, resources available and hourly availability. The conclusion is that it is essential to provide better conditions for prisoners to receive this type of education, as it can be an opportunity for obtaining professional qualification and for personal development, thus increasing their prospects of success in the future.La Enseñanza Superior en Portugal ha venido experimentando grandes transformaciones gracias a los avances de las tecnologías de la información y la comunicación y a los cambios derivados del proceso de Bolonia, que prevé la creación de condiciones para que todos tengan acceso al aprendizaje, independientemente de factores de exclusión social, como la reclusión. Este artículo tiene como objetivo conocer las impresiones de quince individuos (estudiantes y técnicos superiores de reeducación) sobre la calidad de los procesos pedagógicos en la modalidad de Educación a Distancia en una cárcel portuguesa. Este estudio se encuadra en un paradigma no positivista y hace hincapié en la percepción de los individuos, recurriendo a una metodología de carácter cualitativo. Los resultados, obtenidos mediante entrevistas, revelan la existencia de inmensas fragilidades y limitaciones en el proceso educativo, en lo que se refiere a su organización, evaluación, recursos disponibles y disponibilidad horaria. Se ha concluido que es fundamental crear mejores condiciones de asistencia a distancia en las cárceles, porque esta formación superior puede ser una oportunidad de cualificación profesional y desarrollo personal, que incrementa sus perspectivas de éxito en el futuro.O Ensino Superior em Portugal tem passado por grandes transformações devido aos avanços das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e às alterações decorrentes do Processo de Bolonha, que prevê a criação de condições para que todos tenham acesso à aprendizagem, independentemente de fatores de exclusão social, como a reclusão. O presente artigo tem, pois, por objetivo conhecer as perceções de quinze sujeitos (estudantes e técnicos superiores de reeducação) relativamente à qualidade dos processos pedagógicos na modalidade de Educação a Distância numa prisão portuguesa. Situando-se num quadro de um paradigma não positivista é um estudo que coloca a ênfase na perceção dos sujeitos, recorrendo a uma metodologia de cariz qualitativo. Os resultados, obtidos através de entrevistas, revelam a existência de imensas fragilidades e limitações no processo educativo, no que diz respeito à sua organização, avaliação, recursos disponíveis e disponibilidade horária. Concluiu-se que é fundamental criar melhores condições de frequência nesta modalidade nas prisões, porque esta formação superior, pode constituir-se como uma oportunidade de qualificação profissional e de desenvolvimento pessoal, aumentando as suas perspetivas de sucesso no futuro
Ensino de ética em cursos do campo de públicas: Uma análise a partir de Projetos Pedagógicos de Curso e das Diretrizes Curriculares Nacionais
Get PDFThe National Curricular Guidelines (DCN) of the undergraduate program in Public Administration bring the discussion and the teaching of ethics as a basic and indispensable disciplinary content to the education of the student. From this finding, the interest in knowing how its teaching occurs and assists the professional education of undergraduate students in Public Administration in Brazil emerged. For that, we developed a document research in the Pedagogical Projects of Courses (PPC) of the Public Field. Based on selection criteria, 15 PPC were included in the study. The undergraduate programs of the Public Field, guided by the republican and democratic ethos, should reproduce this fundamental principle in all teaching-learning processes and this was observed when analyzing the PPC, through the analysis categories of the curricular matrix, syllabuses of the courses and graduate profile. We verified that in most projects there is a search for the insertion of the discussion of ethical, critical and reflexive action both during the program and in the professional practice. Regarding ethics teaching, we believe that as the theme gains strength in the analysis of organizations, it might lead administrators to develop/adopt a more reflexive, critical and socially responsible position. Las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) del curso de graduación en Administración Pública traen la discusión y la enseñanza de la ética como contenido disciplinario básico e indispensable a la formación del alumno. A partir de ese reconocimiento, surgió el interés en saber cómo su enseñanza es impartida y auxilia en la formación profesional de los alumnos de los cursos de graduación en Administración Pública en Brasil. Para ello, se realizó una investigación documental en Proyectos Pedagógicos de Cursos (PPC) del Campo de Públicas. En base a criterios de selección, se relacionaron 15 PPC para estudio. Los cursos del Campo de Públicas, orientados por el ethos republicano y democrático, deberían reproducir ese principio fundamental en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y eso fue lo que se observó al analizar los PPC, a través de las categorías de análisis matriz curricular, Y perfil del egresado. En la mayoría de los proyectos se ha comprobado que hay una búsqueda por la inserción de la discusión de la acción ética, crítica y reflexiva tanto durante el curso como en la práctica profesional. En relación a la enseñanza de ética, se cree que, en la medida en que el tema gana fuerza en los análisis de las organizaciones, puede inducir a los administradores a un posicionamiento más reflexivo, crítico y socialmente responsable.As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de graduação em Administração Pública trazem a discussão e o ensino da ética como conteúdo disciplinar básico e indispensável à formação do aluno. A partir dessa constatação, surgiu o interesse em saber como seu ensino é trabalhado e auxilia na formação profissional dos alunos dos cursos de graduação em Administração Pública no Brasil. Para tanto, realizou-se uma pesquisa documental em Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) do Campo de Públicas. Com base nos critérios de seleção definidos, foram relacionados quinze PPC para estudo. Os cursos do Campo de Públicas, norteados pelo ethos republicano e democrático, deveriam reproduzir esse princípio fundamental em todos os processos de ensino-aprendizagem e foi isso que se observou ao analisar os PPC, por meio das categorias de análise matriz curricular, ementas das disciplinas e perfil do egresso. Verificou-se que há, na maioria dos projetos, uma busca pela inserção da discussão da ação ética, crítica e reflexiva tanto durante o curso como na prática profissional. Em relação ao ensino de ética, acredita-se que, na medida em que o tema ganha força nas análises das organizações, ele pode induzir os administradores a desenvolverem um posicionamento mais reflexivo, crítico e socialmente responsável
Brechas no desempenho escolar no PISA. O que explica a diferença entre a Colômbia a Finlândia e Chile?
Get PDFHistorically Colombia has performed poorly in the PISA tests, whereas Chile has the best performance of Latin America and Finland is usually within the first places in the world. Using the methodology of DiNardo, Fortin and Lemieux (1996), we construct counterfactual scenarios where Colombian students hypothetically assume the distribution of Finnish or Chilean students and evaluate its relative impact on scores. The results confirm that if Colombian students have had the distribution of family background characteristics of Finnish or Chilean students, their academic achievement would have been higher. Among this component, the proxy wealth of households has the greater impact to explain the gap. Moreover, among the set of analyzed factors, the intrinsic variables–such as attitude and motivation of students for learning—become important to explain the differences in academic performance in comparison to Finland, whereas the school characteristics in the case of Chile explain the greater proportion of the gap. The results present heterogeneous magnitudes of the determinants along the scores distribution.Históricamente Colombia se ha ubicado en los últimos lugares de las pruebas PISA, mientras que Chile tiene el mejor desempeño de Latinoamérica y Finlandia ocupa constantemente los primeros lugares en el mundo. Mediante la metodología de DiNardo, Fortin y Lemieux (1996), se construyen escenarios contrafactuales donde los estudiantes colombianos asumen hipotéticamente la distribución de características de los finlandeses o chilenos y se evalúa su impacto relativo sobre los puntajes. Los resultados muestran que, si los estudiantes colombianos tuvieran la distribución de características familiares de los finlandeses o chilenos, su rendimiento sería significativamente mejor que el actual. Dentro de este componente, la variable de mayor impacto para explicar la brecha es la riqueza de los hogares. Adicionalmente, dentro del conjunto de factores analizados, las variables intrínsecas –como actitudes y motivación del estudiante frente al aprendizaje- cobran importancia para explicar las diferencias en el rendimiento escolar en la comparación con Finlandia, mientras que los factores escolares en el caso de Chile explican la mayor proporción de la brecha. Los resultados muestran que hay efectos diferenciados a lo largo de la distribución de puntajes de los diferentes determinantes del desempeño. Historicamente, a Colômbia figura nos últimos lugares dos testes do PISA, enquanto o Chile tem o melhor desempenho na América Latina e a Finlândia ocupa consistentemente os primeiros lugares do mundo. Utilizando a metodologia de DiNardo, Fortin e Lemieux (1996), construímos cenários contrafactuais onde os estudantes colombianos hipoteticamente assumir a distribuição das características dos chilenos finlandeses ou e seu impacto relativo sobre os resultados avaliados. Os resultados mostram que, se os estudantes colombianos tivessem a distribuição das características familiares dos finlandeses ou chilenos, seu desempenho seria significativamente melhor que o atual. Dentro deste componente, a variável com maior impacto para explicar a diferença é a renda das famílias. Além disso, dentro do conjunto de fatores analisados, as variáveis intrínsecas - como atitudes dos estudantes e motivação versus aprendizagem - são importantes para explicar as diferenças no desempenho escolar na comparação com a Finlândia, enquanto os fatores escolares no caso do Chile explicam a maior proporção da lacuna. Os resultados mostram que há efeitos diferenciados ao longo da distribuição dos escores dos diferentes determinantes do desempenho
Comience aquí, o aquí, no aquí: Introduções para repensar a política e a metodologia educativa em uma era pós-verdad
Get PDFThis special issue takes up urgent questions about how we education scholars might think and do policy and methodology in what has come to be known as the post-truth era. The authors in this special issue grapple with questions about the roles and responsibilities of educational researchers in an era in which research and policy have lost their moorings in T/truth. Collectively they reconceptualize educational research and policy in light of post-truths, anti-science sentiment, and the global rise of right-wing populism. At the same time we editors wonder whether post-truth is given a bad rap. Could post-truth have something productive to offer? What does post-truth open up for educational research and policy? Or, is the real issue of this special issue a collective despair of our own insignificance and obsolescence in the wake of post-truth. Whatever we editors and authors aimed to do, this special issue will not be heard by post-truth adherents and partisans. Perhaps its only contribution is encouragement to stay with the troubles of a post-truth era, even as we despair the consequences of our research and policy creations.Este número especial plantea preguntas urgentes sobre cómo los académicos de la educación pueden pensar y hacer políticas y metodologías en una era posverdad. Los autores se enfrentan a preguntas sobre los roles y responsabilidades de los investigadores educativos en un momento en que la investigación y la política han perdido sus amarres en V/verdad. En conjunto, reconceptualizan la investigación y la política educativa a la luz de las posverdades, el sentimiento anticientífico y el auge mundial del populismo de derecha. Los editores también se preguntan si a la posverdad se le da una mala reputación. ¿Podría la posverdad tener algo productivo que ofrecer? ¿Qué abre la posverdad a la investigación y la política educativa? O bien, ¿es el problema real de este número especial una desesperación colectiva de nuestra propia insignificancia y obsolescencia después de la posverdad? Independientemente de lo que nosotros (los editores y autores) pretendamos hacer, este número especial no será escuchado por los partidarios y partidarios de la posverdad. Quizás su única contribución sea un estímulo para permanecer con los problemas de una era posverdad, incluso cuando nos desesperamos por las consecuencias de nuestras investigaciones y creaciones de políticas.Esta dossiê especial levanta questões urgentes sobre como os estudiosos da educação podem pensar e fazer políticas e metodologias em uma era pós-verdade. Os autores se deparam com questões sobre os papéis e responsabilidades dos pesquisadores educacionais em um momento em que a pesquisa e a política perderam seus laços na verdade. Juntos, eles reconceitualizam a pesquisa e a política educacional à luz das verdades posteriores, do sentimento anti-científico e da ascensão mundial do populismo de direita. Os editores também se perguntam se a verdade posterior recebe uma má reputação. A pós-verdade poderia ter algo produtivo para oferecer? O que abre a verdade depois da pesquisa e da política educacional? Ou o verdadeiro problema desta questão especial é um desespero coletivo de nossa própria insignificância e obsolescência depois da verdade posterior? Independentemente do que nós (editores e autores) pretendemos fazer, esta edição especial não será ouvida pelos apoiadores e apoiadores da verdade posterior. Talvez sua única contribuição seja um incentivo para permanecer com os problemas de uma era pós-verdade, mesmo quando nos desesperamos com as conseqüências de nossa pesquisa e elaboração de políticas
Como os estados integram a avaliação de desempenho em seus sistemas de avaliação?
Get PDFThis paper reviews state strategies for incorporating performance assessment in policy and practice. Specifically, the paper reviews the use of performance assessment in 12 states in the Innovation Lab Network, a group committed to developing systems of assessment that provide meaningful measures of college and career readiness. This review suggests that states relied on four central approaches for integrating performance assessment in state and local systems of assessment: 1) classroom purposes, 2) graduation requirement, 3) school accountability purposes, or 4) federal accountability. We review these approaches and the benefits and challenges associated with each strategy.Este artículo revisa las estrategias estatales para incorporar la evaluación del desempeño en las pólizas y la práctica. Específicamente, el documento revisa el uso de la evaluación del desempeño en 12 estados en Innovation Lab Network, un grupo comprometido con el desarrollo de sistemas de evaluación que ofrecen medidas significativas de preparación universitaria y profesional. Esta reseña sugiere que los estados se basaron en cuatro enfoques centrales para integrar las evaluaciones del desempeño en los sistemas de evaluación estatales y locales: 1) propósitos de la clase, 2) requisito de graduación, 3) propósitos de responsabilidad escolar o 4) responsabilidad federal. Revisamos estos enfoques y los beneficios y desafíos asociados con cada estrategia.Este artigo analisa as estratégias estaduais para incorporar a avaliação de desempenho em políticas e práticas. Especificamente, o documento analisa o uso da avaliação de desempenho em 12 estados da Innovation Lab Network, um grupo comprometido com o desenvolvimento de sistemas de avaliação que oferecem medidas significativas de preparação para universidades e profissionais. Esta revisão sugere que os estados se basearam em quatro abordagens centrais para integrar avaliações de desempenho em sistemas de avaliação estaduais e locais: 1) propósitos de classe, 2) requisito de graduação, 3) objetivos de responsabilidade escolar ou 4) responsabilidade federal. Revisamos essas abordagens e os benefícios e desafios associados a cada estratégia
O supervisor da universidade, edTPA e a nova formação do professor
Get PDFAs university supervisors at a large, urban university in the southern US, we examined the ways that the Education Teacher Performance Assessment (edTPA) shaped the pedagogic relationships and decision-making processes of our students and ourselves during the spring of 2016. We situated this study of edTPA within the framework of critical policy scholarship (Grace, 1984, cited in Lipman, 2010) by reviewing the role of tests in licensing teachers in the context of the perpetual reform of U.S. education. We drew upon Biesta’s (2009) notion that neoliberal accountability trades democratic relationships for consumer relationships and Attick and Boyles’ (2016) argument that edTPA resituated student teaching as a marketplace activity. Applying self-study methodology (Samaras Freese, 2009), we documented our experiences of supervising preservice teachers as they underwent the edTPA submission process. We found the assessment strongly controlled our relationships with our candidates. As supervisors, we became part of our candidates’ transaction towards certification. Likewise, our candidates viewed us as arbitrators who could help them align themselves and their work to edTPA’s specifications. Nevertheless we found moments that superceded the control of edTPA. We conclude with recommendations that teacher education programs attend closely to their social justice missions and develop new critical pedagogies in the face of the pressure of edTPA.Como supervisores universitarios en una gran universidad urbana en el sur de los Estados Unidos, examinamos las formas en que la Education Teacher Performance Assessment (EDTPA) moldeó las relaciones pedagógicas y los procesos de toma de decisión de nuestros alumnos y nosotros mismos durante la primavera de 2016 En el caso de la reforma de la educación de los Estados Unidos, en el marco de la investigación de políticas críticas (Grace, 1984, citado en Lipman, 2010), revisó el papel de las pruebas en licenciar profesores en el contexto de la reforma perpetua de la educación de los Estados Unidos. Reclamamos la noción de Biesta (2009) de que la responsabilidad neoliberal negocia relaciones democráticas para relaciones con los consumidores y el argumento de Attick y Boyles (2016) según el cual la edTPA reafirmó la enseñanza de los alumnos como una actividad de mercado. Aplicando metodología de self-study (Samaras Freese, 2009), documentamos nuestras experiencias de supervisar a profesores de preservación a medida que fueron sometidos al proceso de sumisión de edTPA. Creemos que la evaluación ha controlado fuertemente nuestras relaciones con nuestros candidatos. Como supervisores, nos convertimos en parte de la transacción de nuestros candidatos a la certificación. De la misma forma, nuestros candidatos nos vieron como árbitros que podrían ayudarlos a alinearse y sus trabajos a las especificaciones de la edTPA. Sin embargo, encontramos momentos que superaron el control de la edTPA. Concluimos con recomendaciones de que los programas de formación de profesores acompañan atentamente sus misiones de justicia social y desarrollan nuevas pedagogías críticas frente a la presión de la EDTPA.Como supervisores universitários em uma grande universidade urbana no sul dos EUA, examinamos as formas em que a Education Teacher Performance Assessment (edTPA) moldou as relações pedagógicas e os processos de tomada de decisão de nossos alunos e nós mesmos durante a primavera de 2016. Nós situou este estudo de edTPA no âmbito da pesquisa de políticas críticas (Grace, 1984, citado em Lipman, 2010), revisando o papel dos testes em licenciar professores no contexto da reforma perpétua da educação dos EUA. Reclamamos a noção de Biesta (2009) de que a responsabilidade neoliberal negocia relações democráticas para relacionamentos com os consumidores e o argumento de Attick e Boyles (2016) segundo o qual a edTPA reafirmou o ensino dos alunos como uma atividade de mercado. Aplicando metodologia de self-study (Samaras Freese, 2009), documentamos nossas experiências de supervisionar professores de preservação à medida que foram submetidos ao processo de submissão de edTPA. Achamos que a avaliação controlou fortemente nossos relacionamentos com nossos candidatos. Como supervisores, nos tornamos parte da transação de nossos candidatos para a certificação. Da mesma forma, nossos candidatos nos viram como árbitros que poderiam ajudá-los a se alinharem e seus trabalhos às especificações da edTPA. No entanto, encontramos momentos que superaram o controle da edTPA. Concluímos com recomendações de que os programas de formação de professores acompanham atentamente as suas missões de justiça social e desenvolvem novas pedagogias críticas em face da pressão da edTPA
Colonialidade e pedagogia decolonial: Para pensar uma educação outra
Get PDFThis paper aims to present the special issue on Coloniality and Decolonial pedagogy. The work presents and discusses the theoretical perspectives on Modernity / Coloniality and its main concepts, particularly the modernity, the coloniality and decolonial pedagogy concepts. We also develop the debate about coloniality and decolonial pedagogy in this dossier, highlighting that this theoretical perspective is built in a dialogue with several educational realities and with social movements.El objetivo de este artículo es presentar el Dossier Colonialidad y Pedagogía Decolonial. En el texto presentamos y discutimos la perspectiva teórica Modernidad/Colonialidad y los principales conceptos que dinamizan el dossier, de modo especial los conceptos de modernidad, colonialidad y pedagogía decolonial. También presentamos como se desarrolla en este dossier el debate sobre la colonialidad y pedagogía decolonial, señalando que se trata de una perspectiva teórica construida en diálogo con diversas realidades educativas y de los movimientos sociales.O presente artigo tem como objetivo apresentar o Dossiê Colonialidade e Pedagogia Decolonial. Apresentamos e discutimos no texto a perspectiva teórica Modernidade/Colonialidade e os seus principais conceitos que mobilizam o dossiê, especialmente os conceitos de modernidade, de colonialidade e da pedagogia decolonial. Por fim, apresentamos como se desenvolve o debate sobre colonialidade e pedagogia decolonial neste dossiê, destacando que esta perspectiva teórica se constrói em diálogo com as diversas realidades educacionais e dos movimentos sociais.
Implicações da nova Gestão Pública para a educação: Análise comparativa entre Brasil e Angola
Get PDFThis article seeks to analyze the setup of the New Public Management in the educational field in Angola and Brazil between 1988 and 2017. The study that grounds this paper was carried out through bibliographic and archival research. Aiming to understand the phenomenon researched beyond a unilateral perceptive, we decided to ground this analysis on the comparative paradigm. We understood that the guidelines and prescriptions of the economic field, and the political changes are environments to be taken into account in the current educational reforms in Brazil and Angola, since those environments have a straightforward impact on the public spheres management patterns. Abstracting from this reality dimension in the context of both lusophones countries; enables us to identify the closeness and distances between them, as well as, uncover the convergences and divergences of the political, social and economical context, which reality claims more research.Se propone de este artículo analizar la configuración de la Nueva Gestión Pública en el campo educativo en Angola y Brasil en el período de 1988 a 2017. La investigación que fundamenta el presente texto tiene abordaje cualitativo y fue realizada a partir de levantamiento bibliográfico y documental. Buscando comprender el fenómeno investigado más allá de una mirada unilateral, optamos por la referencia del estudio comparado como el orientador de la conducción del presente estudio. Comprendemos que las orientaciones y prescripciones del campo económico y los cambios en el ámbito político son contextos que deben ser considerados en las reformas educativas en curso en Brasil y Angola, ya que éstas inciden directamente en los modelos de gestión de las esferas públicas. Abstraer la dimensión de esta realidad en el contexto de estos dos países lusofonos permite identificar las aproximaciones y distanciamientos entre ambos países y, también, descortinar las confluencias y divergencias del contexto político, social y económico, cuya realidad carece de investigaciones.É proposta deste artigo analisar a configuração da Nova Gestão Pública no campo educacional em Angola e Brasil no período de 1988 a 2017. A pesquisa que fundamenta este texto tem abordagem qualitativa e foi realizada a partir de levantamento bibliográfico e documental. Para compreensão do fenômeno investigado, a partir de um olhar multifocal, optamos pela referência do estudo comparado como o norteador do presente estudo. Compreendemos que as orientações e prescrições do campo econômico e as mudanças no âmbito político são contextos que devem ser considerados nas reformas educacionais em curso no Brasil e em Angola, uma vez que essas incidem diretamente nos modelos de gestão das esferas públicas. Abstrair a dimensão do contexto desses dois países lusófonos permite identificar as aproximações e distanciamentos entre ambos os países e, também, descortinar as confluências e divergências do contexto político, social e econômico, cuja realidade carece de investigações
Marketing accountability e excelência na escola pública portuguesa: A construção da imagem social da escola através da performatividade académica
Get PDFThe authors seek to establish a relationship between the results of standardised tests, the academic excellence and the corresponding form of accountability. This relationship adopts the idea that standardised tests and academic excellence sustain not only a model of managerial accountability, but a (quasi) market model of accountability in education as well, providing school marketing schemes. This study is supported by a long-term fieldwork developed in several Portuguese state schools, where we analysed main documents, observed the public rituals of academic distinction, interviewed the principals and teachers and surveyed students. The results show us that these public rituals are part of a marketing strategy that helps to build a good school image, essential to induce the school choice by families and to reinforce the decisions of the principal’s leadership. Los autores buscan reflexionar sobre la relación entre los resultados obtenidos por los alumnos en los exámenes estandardizados, la excelencia académica y la forma correspondiente de accountability. Partimos del supuesto de que las pruebas estandarizadas y la excelencia académica sostienen no sólo un managerial model of accountability, sino también un modelo de (quasi) market accountability en educación, que proporciona estrategias de marketing escolar. Desde un punto de vista metodológico, este estudio se apoya en un trabajo de campo de longa duración en varias escuelas públicas portuguesas, donde se examinaron documentos, observaron rituales públicos de distinción académica y entrevistaron los directores escolares, los maestros y los estudiantes. Los resultados muestran que los rituales públicos de distinción académica de los mejores alumnos constituyen una estrategia de marketingusada para promover la imagen social de la escuela, esencial para inducir la elección de la escuela por las familias y para reforzar las decisiones del liderazgo del director. Os autores procuram refletir sobre a relação entre os resultados obtidos pelos alunos nos exames estandardizados, a excelência académica e a forma correspondente de accountability. Partimos do pressuposto de que os testes estandardizados e a excelência académica sustentam não só um managerial model of accountability mas igualmente um modelo de (quasi) market accountability em educação, que providencia estratégias de marketing escolar. Do ponto de vista metodológico, este estudo é apoiado por um trabalho de campo de longa duração desenvolvido em várias escolas públicas portuguesas, onde se analisaram documentos, observaram os rituais públicos de distinção académica e se entrevistaram diretores escolares, professores e estudantes. Os resultados mostram que os rituais públicos de distinção académica dos melhores alunos constituem uma estratégia de marketingusada para promover a imagem social da escola, essencial para induzir a escolha da escola pelas famílias e para reforçar as decisões da liderança do diretor.