Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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O “momento de transição” na educação chilena: A Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (1994-1995)
No full textThis text studies the most important institutional process for the generation of educational policies in the transition to democracy in Chile at the end of the 20th century: the Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. The objective of this government initiative was to generate a political and ideological platform shared by the “national community” that would pave the way for educational reform. The Commission was hegemonized by the government and the right-wing opposition, in a context in which they had high control over a weakened civil society, and there were thin boundaries between the political and expert fields. Ideologically, the ideas of human capital and Catholic conservatism predominated. The recommended policies were aimed at strengthening the educational market, with a promoting and evaluating State. The text conceives education as a field of political and ideological dispute. The modes of political and ideological articulation are analyzed from the extensive review of written primary sources, especially the press, the reports of the instance and government decrees. El texto estudia el proceso institucional de generación de políticas educacionales más importante de la transición a la democracia en Chile a fines del siglo XX: la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. Esta iniciativa gubernamental tuvo como objetivo generar una plataforma política e ideológica compartida por la “comunidad nacional” que allanase la reforma educacional. La Comisión fue hegemonizada por el gobierno y la oposición de derecha, en un contexto en el que tenían alto control sobre una debilitada sociedad civil, y existían tenues deslindes entre los campos político y experto. Ideológicamente predominaron los idearios del capital humano y del conservadurismo católico. Las políticas recomendadas tuvieron por norte fortalecer el mercado educacional, con un Estado promotor y evaluador de tal. El texto concibe a la educación como un campo de disputa política e ideológica. Se analizan los modos de articulación política e ideológica a partir de la revisión extensa de fuentes primarias escritas, especialmente prensa, los informes de la instancia y decretos gubernamentales.O texto estuda o processo institucional mais importante para a geração de políticas educacionais na transição para a democracia no Chile no final do século XX: a Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. O objetivo desta iniciativa do governo era gerar uma plataforma política e ideológica compartilhada pela “comunidade nacional” que abriria o caminho para a reforma educacional. A Comissão foi hegemonizada pelo governo e pela oposição de direita, em um contexto em que possuíam alto controle sobre uma sociedade civil enfraquecida, e havia tênues fronteiras entre o campo político e o de especialistas. Ideologicamente, as ideologias do capital humano e do conservadorismo católico predominaram. As políticas recomendadas visam o fortalecimento do mercado educacional, com um Estado promotor e avaliador. O texto concebe a educação como um campo de disputa política e ideológica. Os modos de articulação política e ideológica são analisados a partir da extensa revisão de fontes primárias escritas, principalmente da imprensa, dos relatórios da instância e dos decretos governamentais
Gestores escolares como gerentes de nível de rua: Tipologia de diretores em escolas municipais brasileiras
No full textEven though students’ socioeconomic background is central to comprehending educational results, there is a consensus in the literature that school managers influence students' learning. They have a central role in instructional coordination and in the relations with external and internal school communities, for instance. Nevertheless, few studies seek to better grasp the features of effective school management in Brazil. This paper aims to contribute to this debate by studying the types of leadership of school managers in sixteen Brazilian schools, seeking to incorporate the debate of school leadership with the literature on street-level managers. We develop four types of ideal-types of school leadership, which guided the quantitative analysis of data collected in in-depth interviews and observation. The analysis shows that school managers are key to changes and adaptations of policies according to specific school contexts. However, the sistemic view and previous experience of school managers had a major effect on schools' positive path, as allowed them to use resources more efficiently and customize solutions to their contexts, central in contexts characterized by institutional fragilities and social inequality.Aunque las características socioeconómicas de los estudiantes son fundamentales para comprender los resultados educacionales, hay un consenso en la literatura de que los directores de escuelas influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Ellos tienen un papel central en la coordinación pedagógica y en las relaciones con las comunidades interna y externa de la escuela, por ejemplo. Sin embargo, hay pocos estudios que buscan comprender en profundidad las características de una gestión escolar efectiva en Brasil. Este artículo busca contribuir a este debate basado en el estudio de los tipos de liderazgo de los directores en dieciséis escuelas brasileñas, buscando incorporar la literatura de los gerentes de nivel de calle en el debate de la gestión escolar. A partir de esto, construimos cuatro tipos ideales de líderes escolares, que guiaron el análisis cualitativo de los datos recogidos en entrevistas semiestructuradas y observación. El análisis muestra que los directores de escuelas son fundamentales para los cambios y adaptaciones en las políticas de acuerdo con los contextos específicos de las escuelas. A pesar de esto, la visión sistémica y las experiencias anteriores de los directores de escuelas tuvieron un mayor efecto en la trayectoria positiva de las escuelas, ya que permitieron el uso más eficiente de los recursos y la personalización de soluciones a contextos específicos, centrales en contextos de precariedad institucional y desigualdad social.Ainda que as características socioeconômicas dos alunos sejam centrais para compreender os resultados educacionais, é consenso na literatura que os gestores escolares influenciam o aprendizado dos alunos. Eles têm um papel central na coordenação pedagógica e em suas relações com as comunidades interna e externa à escola, por exemplo. No entanto, há poucos estudos que buscam compreender em profundidade as características de uma gestão escolar eficaz no Brasil. Este artigo busca contribuir para este debate a partir do estudo dos tipos de liderança dos gestores em dezesseis escolas brasileiras, buscando incorporar ao debate de gestão escolar a literatura de gerentes de nível de rua. A partir disso, construímos quatro tipos-ideais de lideranças escolares, que orientaram a análise qualitativa dos dados coletados em entrevistas semi-estruturadas e observação. A análise mostra que os gestores escolares são centrais nas mudanças e adaptações nas políticas segundo os contextos específicos das escolas. Apesar disso, a visão sistêmica e as experiências anteriores dos gestores escolares tiveram maior efeito na trajetória positiva das escolas, pois permitiram o uso mais eficiente dos recursos e a customização de soluções aos contextos específicos, centrais em contextos de precariedade institucional e desigualdade social
Mitos e realidades sobre a inclusão de migrantes em escolas chilenas: A aprendizagem da escrita
No full textThe high immigration wave that Chile experienced in the last decade, has defied its largely segregated educational system. Even though Chile has subscribed the 4th Sustainable Development Goal to ensure an equitable, inclusive and quality education, the current educational structure as well as the lack of an inter-cultural educational policy, are obstacles to ensure the right to education for all. This article aims to provide evidence on the conditions under which immigrant students learn in Chile, by analyzing their performance in writing -a potential mediator (or obstacle) for schooling -, their learning barriers (beliefs, attitudes and teacher expectations), and socio-emotional wellbeing. Our results demonstrate that immigrant students are divided in two achievement groups, which face different barriers according to their country of origin. On the one hand, students from Haiti, Bolivia and Dominican Republic are more vulnerable. On the other hand, students from Peru, Venezuela and Colombia outperform their peers in writing, have higher levels of self-esteem and self-efficiency, and teachers have greater educational expectations for them. This evidence suggests the need to inquire the intersections between language and race related to discrimination and prejudice.El crecimiento de la inmigración en Chile durante la última década ha desafiado un sistema escolar altamente segregado. Si bien Chile suscribe el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la ONU para una educación inclusiva, equitativa y de calidad, la estructura del sistema escolar chileno y la falta de una política educativa intercultural constituyen obstáculos para asegurar el derecho a la educación. Este artículo busca aportar evidencia sobre las condiciones en que aprenden los estudiantes inmigrantes en Chile, por medio de la indagación de desempeños en escritura y barreras de aprendizaje asociadas (creencias, actitudes y expectativas docentes), así como aspectos del bienestar socio-emocional estudiantil. El desempeño escrito es relevante pues constituye un potencial mediador (u obstáculo) para los aprendizajes escolares. Los resultados muestran dos grupos de desempeño dentro de los estudiantes migrantes, y que los estudiantes migrantes enfrentan barreras diferentes según su origen. Quienes provienen de Haití, Bolivia y República Dominicana se encuentran más vulnerados; mientras que estudiantes de Perú, Venezuela y Colombia obtienen un mejor rendimiento en escritura, presentan mayores niveles de autoestima y autoeficacia, y reciben mayores expectativas docentes que sus pares, lo que sugiere indagar en las intersecciones de lengua y raza que se vinculan con discriminación y prejuicios.O crescimento da imigração no Chile durante a última década desafiou um sistema escolar altamente segregado. Ainda que o Chile subscreva o quarto Objetivo do Desenvolvimento Sustentável da ONU para uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade, a estrutura do sistema escolar chileno e a falta de uma política educacional intercultural constituem obstáculos para garantir o direito à educação. Este artigo busca fornecer evidências sobre as condições em que estudantes imigrantes aprendem no Chile, por meio da investigação do desempenho na escrita e das barreiras de aprendizagem associadas (ensino de crenças, atitudes e expectativas), bem como aspectos do bem estar socioemocional do estudante. A performance na escrita é relevante porque constitui um mediador (ou obstáculo) potencial para a aprendizagem escolar. Os resultados mostram dois grupos de desempenho entre os alunos migrantes, que enfrentam barreiras diferentes dependendo de sua origem. Aqueles que vêm do Haiti, Bolívia e República Dominicana são mais vulneráveis; enquanto os alunos do Peru, Venezuela e Colômbia obtêm melhor desempenho na escrita, têm maior autoestima e autoeficácia e geram maiores expectativas educacionais do que seus pares, o que sugere investigar as interseções entre língua e raça que estão ligadas à discriminação e ao preconceito.
Imigração e refúgio nos debates e políticas educativas globais: Uma aproximação aos discursos sobre as mobilidades e seus sujeitos
No full textConsidering the increased presence of immigrants and refugees in schools, particularly public schools, educational systems emerge as a field of research, policy and practice to understand the different discourses regarding contemporary mobilities. In this piece of work, our concern was to understand on which extension global education policies and debates, even being incipient on this matter, interact, reinforce or contradict the different practices, representations and sayings that make mobilities and their subjects an object of regulation and knowledge. We seek to observe the mobilized discourses, in order to fundamentally understand how they are articulated to the paradigm of global migration “as a problem” to overcome, instead of a constitutive characteristic of the world. As methodological strategy, we analyzed a recent set of documents guiding educational policies that deals with migration and asylum, written by different United Nations agencies. From this set, we highlight two central aspects for reflection: in a broader way the treatment given to individual and collective subjects of mobilities, and as a second axis we focused on the way the “figure of the victim” is built and reinforced, as well as its implications, tensions and ambiguities.Los sistemas educativos, a partir de la presencia de inmigrantes y refugiados en las escuelas, especialmente en las escuelas públicas, emergen como un campo de investigación, política y acción para comprender los diferentes discursos sobre las movilidades contemporáneas. En este trabajo, nuestra preocupación estuvo en conocer cuánto las políticas y el debate educativo global – aunque incipiente sobre el tema – interactúan, refuerzan o contradicen las distintas prácticas y representaciones que hacen de las movilidades y sus sujetos objeto de regulación y conocimiento. Buscamos observar los discursos que movilizan, para entender fundamentalmente cómo se articulan al paradigma de las migraciones internacionales como un problema a combatirse – y no como un dato constitutivo del mundo. Como estrategia metodológica, se optó por el análisis de un conjunto reciente de documentos que orientan las políticas educativas de alcance global que abordan la inmigración y el refugio, elaborado por diferentes agencias de Naciones Unidas. En este conjunto, destacamos dos aspectos centrales de reflexión: de forma más amplia el tratamiento que se da a los sujetos individuales y colectivos de la movilidad, y un segundo eje centrado específicamente en la forma en que se construye y se refuerza la “figura de la víctima”, así como como sus implicaciones, tensiones y ambigüedades.Os sistemas educativos, a partir da constatação da presença de imigrantes e refugiados nas escolas, sobretudo nas redes públicas de ensino, emergem como um campo de pesquisa, política e ação para entender os diferentes discursos a propósito das mobilidades contemporâneas. Neste trabalho, nossa preocupação residiu em perceber o quanto o debate e as políticas educativas globais – ainda que incipientes sobre a temática – interagiam, reforçavam ou contradiziam as distintas práticas, representações e dizeres que tomam as mobilidades e seus sujeitos por objeto de regulação e conhecimento. Buscamos observar os discursos que mobilizam, para fundamentalmente entender como se articulam ao paradigma da migração como um problema a combater-se – e não como um dado constitutivo do mundo. Como estratégia metodológica, optamos pela análise de um conjunto recente de documentos orientadores de políticas educativas de alcance global que tratassem de imigração e refúgio, de autoria de organismos internacionais das Nações Unidas. Neste conjunto, destacamos dois aspectos centrais para reflexão: de maneira mais ampla o tratamento dado aos sujeitos individuais e coletivos das mobilidades, e um segundo eixo focado especificamente na maneira como se constrói e se reforça a “figura da vítima”, bem como suas implicações, tensões e ambiguidades
Percepções da qualidade da sala de aula e bem-estar entre professoras negras de crianças pequenas
No full textConcerns about preschool effectiveness have increasingly led to early childhood education policy changes focused on teacher quality. While these reforms intend to ensure children’s educational well-being, they rarely consider the impact policies have on teachers. Additionally, child care work is a feminized profession with distinct social experiences along lines of race and class. Black women who are early child care teachers live in poverty at rates disproportionate to their white counterparts. Through Black feminist focus group research, this paper documents perceptions of early childhood education quality mandates in Georgia and their impact on the well-being of 44 Black women teachers of infants, toddlers, and preschool age children. Findings suggest that the call for quality complicates Black teachers’ work, adds undue financial and emotional stress that takes a toll on their well-being, and interrupts personal dynamics with their loved ones. The paper calls for antiracist and antisexist structural support to interrupt both the stressors exacted by the field and the sociohistorical processes devaluing Black women’s work with children.Las preocupaciones sobre la eficacia preescolar han llevado cada vez más a cambios en las políticas de educación de la primera infancia centrados en la calidad de los docentes. Si bien estas reformas pretenden garantizar el bienestar educativo de los niños, rara vez consideran el impacto que las políticas tienen en los maestros. Además, el trabajo de cuidado infantil es una profesión feminizada con distintas experiencias sociales en función de la raza y la clase. Las mujeres negras que son maestras de cuidado infantil temprano viven en la pobreza a tasas desproporcionadas a sus contrapartes blancas. A través de la investigación de grupos focales feministas negros, este documento documenta las percepciones de los mandatos de calidad de la educación de la primera infancia en Georgia y su impacto en el bienestar de 44 maestras negras de bebés, niños pequeños y preescolares. Los hallazgos sugieren que el llamado a la calidad complica el trabajo de los maestros negros, agrega un estrés financiero y emocional indebido que afecta su bienestar e interrumpe la dinámica personal con sus seres queridos. El documento pide un apoyo estructural antirracista y antisexista para interrumpir tanto los factores estresantes impuestos por el campo como los procesos sociohistóricos que devalúan el trabajo de las mujeres negras con los niños.A preocupação com a eficácia da pré-escola tem levado cada vez mais a mudanças nas políticas de educação infantil com foco na qualidade do professor. Embora essas reformas pretendam garantir o bem-estar educacional das crianças, raramente consideram o impacto que as políticas têm sobre os professores. Além disso, o trabalho com crianças é uma profissão feminilizada, com experiências sociais distintas entre raças e classes. Mulheres negras que são professoras de cuidados infantis vivem na pobreza em taxas desproporcionais às suas contrapartes brancas. Por meio de pesquisas com grupos focais feministas negros, este artigo documenta as percepções dos mandatos de qualidade da educação infantil na Geórgia e seu impacto no bem-estar de 44 professoras negras de bebês, crianças e pré-escolares. As descobertas sugerem que a demanda por complicações de qualidade no trabalho dos professores negros acrescenta estresse financeiro e emocional indevido que prejudica seu bem-estar e interrompe a dinâmica pessoal com seus entes queridos. O artigo pede suporte estrutural anti-racista e anti-existência para interromper tanto os estressores exigidos pelo campo quanto os processos sócio-históricos que desvalorizam o trabalho das mulheres negras com as crianças
Pesquisa colaborativa no doutorado: Benefícios e desafios de um estudo de caso
No full textThis article proposes to show the benefits and challenges of collaboration in research processes. We start from the account of the experience of two directors and two doctoral students to problematize the academic regulations for which doctoral theses in traditional modalities be signed individually. A qualitative case study methodology is used to analyze the autobiographical accounts and the field diaries of the doctoral students, as well as the fragments of the field diaries of the two thesis supervisors. The results show first-hand narrated experiences about both the meaning and lived experience of developing two collaborative theses. The researchers detected four benefits, which at the same time are challenges, that emerge from the fact of working in a collaborative way and narrating together. First, we find the ability to transcend individuality and create collective knowledge. This finding leads to the second, related to the need to create an atmosphere of trust, and the third, the creation and use of the same language; which relate to the fourth, goodness and the challenge of treating the information collaboratively. Given the importance of developing research where collaboration is increasingly common, this experience concludes the need to highlight inconsistencies between the legal framework regarding doctoral theses and the acquisition of a doctoral degree and the needs involved with current collaborative investigations.El presente artículo propone mostrar las bondades y desafíos de la colaboración en los procesos de investigación. Partimos del relato de la experiencia de dos directores y dos doctorandas para poder problematizar la normativa académica que exige que las tesis de doctorado en modalidad tradicional sean firmadas individualmente. Se utiliza una metodología cualitativa de estudio de caso mediante análisis de los relatos autobiográficos y los diarios de campo de las doctorandas, así como los fragmentos de los diarios de campo de los dos directores de tesis. Los resultados muestran experiencias narradas de primera mano sobre qué significa y cómo se ha vivido la experiencia de desarrollar dos tesis colaborativas. Con esta investigación hemos detectado cuatro bondades, que al mismo tiempo son desafíos, que emergen del hecho de trabajar de un modo colaborativo y de narrar de forma conjunta. En primer lugar, encontramos la capacidad de trascender la individualidad y crear conocimiento colectivo; ello nos lleva a la segunda, relacionada con la necesidad de crear una atmósfera de confianza; en tercer lugar, la creación y utilización de un mismo lenguaje; lo que permite, como cuarta bondad y desafío, tratar la información colaborativamente. Ante la importancia de desarrollar investigaciones donde la colaboración es cada vez un aspecto más habitual, la presente experiencia pone en evidencia las incoherencias existentes entre el marco legal respeto a las tesis doctorales y la adquisición del título de doctor/a y las necesidades actuales de desarrollar investigaciones colaborativas.Este artigo se propõe a mostrar os benefícios e desafios da colaboração em processos de pesquisa. Partimos do relato da experiência de dois diretores e dois doutorandos para poder problematizar os regulamentos acadêmicos em que se exige que as teses de doutorado na modalidade tradicional sejam assinadas individualmente. Utiliza-se a metodologia qualitativa de estudo de caso, por meio da análise dos relatos autobiográficos e dos diários de campo dos alunos de doutorado, bem como dos fragmentos dos diários de campo dos dois orientadores de tese. Os resultados mostram experiências narradas em primeira mão sobre o que significa e como tem sido vivida a experiência de desenvolver duas teses colaborativas. Com esta pesquisa detectamos quatro benefícios, que ao mesmo tempo são desafios, que surgem do fato de trabalharmos colaborativamente e narrarmos juntos. Primeiro, encontramos a capacidade de transcender a individualidade e criar conhecimento coletivo; Isso nos leva ao segundo, relacionado à necessidade de criar uma atmosfera de confiança; terceiro, a criação e uso da mesma linguagem; o que permite, como um quarto bem e desafio, tratar a informação de forma colaborativa. Dada a importância de desenvolver pesquisas onde a colaboração é cada vez mais frequente, esta experiência conclui pela necessidade de evidenciar as inconsistências entre o enquadramento legal das teses de doutoramento e da obtenção do grau de doutor e as necessidades actuais de investigações colaborativas
Como o Teach For America envolve seus ex-alunos politicamente? Um estudo de caso em Detroit
No full textWe describe the alumni engagement efforts by Teach For America (TFA) in Detroit as a case study of the specific ways that the organization works to influence its alumni’s involvement in educational politics and disposition towards particular types of educational reform. During the 2019-20 school year, TFA Detroit facilitated a series of “policy workshops” for its alumni, intended to inspire TFA corps members and alumni to engage in political and policy advocacy. Combining field notes and other artifacts from the policy workshops with a social network analysis of the featured participants and central organizations, we show that TFA Detroit drew upon its local, state, and national policy networks to construct workshops that in turn would politically mobilize alumni to support their networks’ preferred city and state policies and reforms.Describimos los esfuerzos de participación de los egresados de Teach For America (TFA) en Detroit como un estudio de caso de los esfuerzos de la organización para influir en la participación de los egresados en la política educativa y la disposición hacia tipos particulares de reforma educativa. Durante el año escolar 2019-20, TFA Detroit facilitó una serie de “talleres de políticas” para sus exalumnos, con el objetivo de inspirar a los miembros y exalumnos del cuerpo de TFA a participar en la promoción de políticas. Combinando notas de campo y otros artefactos de los talleres de políticas con un análisis de redes sociales de los participantes destacados y las organizaciones centrales, mostramos que TFA Detroit usó sus redes de políticas para construir talleres para movilizar a los exalumnos para apoyar las políticas y reformas de la ciudad y el estado preferidas de la redes.Descrevemos os esforços de engajamento de ex-alunos pela Teach For America (TFA) em Detroit como um estudo de caso dos esforços da organização para influenciar o envolvimento dos ex-alunos em políticas educacionais e disposição para determinados tipos de reforma educacional. Durante o ano letivo de 2019-20, a TFA Detroit facilitou uma série de “workshops de políticas” para seus ex-alunos, com o objetivo de inspirar os membros do corpo da TFA e ex-alunos a se envolverem na defesa de políticas. Combinando notas de campo e outros artefatos dos workshops de política com uma análise de rede social dos participantes em destaque e organizações centrais, mostramos que a TFA Detroit usou suas redes de política para construir workshops para mobilizar ex-alunos para apoiar as políticas e reformas preferenciais da cidade e do estado do redes
Situação e problemas da pesquisa qualitativa em Educação: Divulgação, pesquisa e acesso de docentes universitários
No full textThis paper presents a reflexive panorama focusing the problems of divulgation of qualitative research results in Spain. In our experience, we observe that there is no equity between quantitative and qualitative methodologies, with a clear predominance of quantitative methods, which has made reliability in the qualitative methodology as a rigorous research approach to be seen strongly affected. To inquire into this situation, the production in high-impact Spanish journals of the last five years has been analysed, classifying the type of articles published according to methodology, as well as their focus and scope policies. On the other hand, in order to contrast the information with the documentary analysis, researchers in qualitative research, as well as students, have been interviewed about the problem of publishing in journals with high impact and the difficulties in obtaining research projects with this approach. Among the reasons that have led to this situation we find that, the access of university professors, focused mainly on merits of publications and research; and the preference of quantitative work impact journals derived, among other issues related to hegemonic thinking about how rigorous knowledge is generated, produces significant imbalances between both methodologies. We conclude the article considering possible proposals that presumably will value the richness of qualitative research as an indispensable part of scientific thinking in education.Este trabajo presenta un panorama reflexivo con respecto a los problemas de divulgación de resultados de investigación cualitativa en España. En nuestra experiencia, observamos que existe una falta de equidad entre las metodologías cuantitativas y las cualitativas, con un claro predominio de las primeras sobre las últimas, lo que ha hecho que la confianza en la metodología cualitativa como enfoque riguroso de investigación se haya visto fuertemente afectado. Para abordar esta situación se ha analizado la producción en revistas españolas de alto impacto de los últimos cinco años, clasificando el tipo de artículos publicados según metodología, así como las políticas de enfoque y alcance de las mismas. Por otra parte, con el fin de contrastar la información con el análisis documental, se han entrevistado a investigadores especialistas en investigación cualitativa, así como a estudiantes, sobre la problemática para publicar en revistas con alto impacto y las dificultades para obtener proyectos de investigación con este enfoque. Entre las razones que han conducido a esta situación encontramos que, el acceso del profesorado universitario, centrado fundamentalmente en méritos de publicaciones e investigación; y la preferencia de revistas de impacto de trabajos cuantitativos derivada, entre otras cuestiones, del pensamiento hegemónico sobre cómo se genera un conocimiento riguroso, ha generado importantes desequilibrios entre ambas metodologías. Concluimos el artículo considerando posibles propuestas que presumiblemente pondrán en valor la riqueza de la investigación cualitativa como parte indispensable del pensamiento científico en educación.Este trabalho apresenta um panorama reflexivo sobre os problemas de disseminação dos resultados da pesquisa qualitativa na Espanha. Em nossa experiência, observamos que há uma falta de equidade entre as metodologias quantitativa e qualitativa, com uma clara predominância da primeira sobre a segunda, o que tornou a confiança na metodologia qualitativa como uma abordagem de pesquisa rigorosa a ser vista fortemente afetado. Para resolver esta situação, foi analisada a produção em periódicos espanhóis de alto impacto dos últimos cinco anos, classificando o tipo de artigos publicados de acordo com a metodologia, bem como suas políticas de foco e escopo. Por outro lado, a fim de contrastar as informações com a análise documental, pesquisadores em pesquisa qualitativa, assim como estudantes, foram entrevistados sobre o problema da publicação em periódicos de alto impacto e as dificuldades em obter projetos de pesquisa com essa abordagem. Entre as razões que levaram a esta situação, encontramos que, o acesso dos professores universitários, focada principalmente em méritos de publicações e pesquisas; e a preferência dos periódicos quantitativos de impacto no trabalho, entre outros, que tem a ver com o pensamento hegemônico sobre como o conhecimento rigoroso é gerado, gerou desequilíbrios significativos entre as duas metodologias. Concluímos o artigo considerando possíveis propostas que presumivelmente valorizarão a riqueza da pesquisa qualitativa como parte indispensável do pensamento científico em educação
Vontade política a favor da educação inclusiva e equitativa: Princípios e desenvolvimento analisando seu significado
No full textThis theoretical article addresses the question of the commitment of international educational policy to an inclusive and equitable quality education for all people as a fundamental right. The implemented methodology was a review of publications from international organizations and scientific articles from different reference databases, such as Latindex, Erih and Dialnet, between the years 2010-2020. The selected articles and reports have been categorized by different topics that provided understanding to the field of inclusive education, which has allowed the analysis and the results that are presented hereunder. Firstly, the beginnings and development of Inclusive Education are described, collecting the main milestones related to education as a right and placing special emphasis on those milestones of greatest relevance. Subsequently, the different and complementary perspectives regarding inclusive education have been synthetized and analysed, arguing that there are different causes that foster the development of this right. Thus, an attempt is made to delimit the meaning of inclusion, educational inclusion and/or inclusive education, reaching consensus or agreements endorsed by the literature. Conclusions highlight that inclusive education has to be based on equity and the importance of educational policies being committed to this challenge of guaranteeing an inclusive and equitable education for all people.Este trabajo teórico aborda la cuestión sobre la apuesta de la política educativa internacional por una educación inclusiva y equitativa de calidad para todas las personas como derecho fundamental. La metodología seguida ha sido la revisión de publicaciones de organismos internacionales y artículos científicos de diferentes bases de datos de referencia, como Latindex, Erih y Dialnet, entre los años 2010-2020. Los escritos seleccionados han sido categorizados por las diferentes temáticas que aportaban entendimiento al ámbito de la educación inclusiva, lo que ha permitido su análisis y obtención de los resultados que se presentan. En primer lugar, se comienza relatando los inicios y el desarrollo de la Educación Inclusiva, recogiendo los principales acontecimientos relativos a la educación como derecho y poniendo especial énfasis en aquellos hitos de mayor relevancia y los compromisos refrendados internacionalmente a favor de la educación inclusiva. Posteriormente, se reflexiona sobre los diferentes puntos de vista complementarios que permiten abordar la educación inclusiva, argumentando que existen diferentes causas que han favorecido el desarrollo de este derecho. Así, se intenta delimitar el significado de inclusión, inclusión educativa y/o educación inclusiva, llegando a unos consensos o acuerdos avalados por la literatura. Se concluye destacando que la educación inclusiva tiene que estar basada en la equidad y la importancia de que las políticas educativas se comprometan con este reto de garantizar una educación inclusiva y equitativa para todas las personas.Este artigo teórico aborda a questão do compromisso da política educacional internacional com uma educação de qualidade inclusiva e eqüitativa para todas as pessoas como um direito fundamental. A metodologia implementada tem sido a revisão de publicações de organismos internacionais e artigos científicos de diferentes bases de dados de referência, como Latindex, Erih e Dialnet, entre os anos 2010-2020. Os artigos e relatos selecionados foram categorizados em diferentes temáticas que proporcionaram compreensão ao campo da educação inclusiva, o que permitiu a análise e os resultados que se apresentam a seguir. Em primeiro lugar, são descritos os primórdios e o desenvolvimento da Educação Inclusiva, reunindo os principais marcos relacionados à educação como um direito e dando especial ênfase aos marcos de maior relevância. Posteriormente, as diferentes e complementares perspectivas em relação à educação inclusiva foram sintetizadas e analisadas, argumentando que existem diferentes causas que impulsionam o desenvolvimento desse direito. Assim, busca-se delimitar o significado de inclusão, inclusão educacional e/ou educação inclusiva, alcançando consensos ou pactos respaldados pela literatura. As conclusões destacam que a educação inclusiva deve ser baseada na equidade e na importância das políticas educacionais estarem comprometidas com este desafio de garantir uma educação inclusiva e equitativa para todas as pessoas
E se chamarmos cada pequena diferença de voz? Inclusão em xeque: Trajetórias empíricas da voz a partir do modelo social da deficiência
No full textThroughout this critical literature review, we present some theoretical and ethical challenges that the empirical use of voice poses to the knowledge and the development of public policies on inclusion in education. To this aim, we reviewed 31 studies that focus on voice, such as it is defined by the social model of disability, as a unit of analysis for inclusive practices in different educational scenarios. We found that voice is a synonym for discourse, and it describes three empirical routes: voice that points out social barriers, voice that expresses attitudes and beliefs, and voice that copes with stigma. Drawing upon our findings, we justified the need for producing knowledge for inclusion from another onto-epistemological perspective. As alternative, we suggested that new materialisms allow us to interrogate the ideas of the human and the difference underneath the social model of disability, given its modern ontological roots. In this direction, we redefined voice to recognize as such to every minuscule difference expressed by each alive materiality. Then, we reflected on the possibilities of creating knowledge that leads to a non-deterministic understanding of the difference and the human, and encourages the becoming of new discourses, practices, and public policies for inclusion in education.A través de esta revisión crítica de literatura discutimos desafíos teóricos y éticos que el uso empírico de la noción voz plantea al conocimiento y al desarrollo de políticas públicas sobre inclusión en educación. Para ello revisamos 31 investigaciones que, desde el modelo social de discapacidad, focalizan voz como unidad de análisis de las prácticas de inclusión en distintos contextos educativos. Encontramos que voz se define como sinónimo de discurso y describe tres trayectorias empíricas: señala barreras sociales para la inclusión, expresa actitudes y creencias, y narra experiencias de afrontamiento al estigma. A partir de nuestros hallazgos fundamentamos la necesidad de producir conocimiento para la inclusión desde otra perspectiva ontoepistemológica. Sugerimos que los nuevos materialismos figuran como esa otra aproximación que permite cuestionar las ideas de lo humano y la diferencia diseminadas por el modelo social dadas sus raíces ontológicas modernas. En esta dirección, redefinimos voz para reconocer como tal a cada mínima diferencia expresada por toda materialidad viva y reflexionamos sobre otros sentidos para crear conocimientos que no reproduzcan respuestas parciales y deterministas sobre la diferencia y lo humano, mas provoquen el devenir de nuevos discursos, prácticas y políticas públicas de inclusión en educación.Através desta revisão crítica da literatura discutimos os desafios teóricos e éticos que o uso empírico da noção de voz representa para o conhecimento e o desenvolvimento de políticas públicas de inclusão na educação. Para isso, revisamos 31 estudos de pesquisa que, a partir do modelo social de deficiência, focalizam voz como unidade de análise das práticas de inclusão em diferentes contextos educacionais. Descobrimos que voz é definida como sinônimo de discurso e descreve três trajetórias empíricas: aponta barreiras sociais à inclusão, expressa atitudes e crenças, e narra experiências de lidar com o estigma. A partir de nossas descobertas, defendemos a necessidade de produzir conhecimento para inclusão a partir de outra perspectiva onto-epistemológica. Sugerimos que os novos materialismos figurem como aquela outra abordagem que permite questionar as ideias do humano e a diferença disseminada pelo modelo social, dadas suas modernas raízes ontológicas. Nesta direção, redefinimos voz para reconhecer como tal toda diferença mínima expressa por toda materialidade viva e refletimos sobre outros significados para criar um conhecimento que não reproduza respostas parciais e deterministas sobre a diferença e o humano, mas provoque o desenvolvimento de novos discursos, práticas e políticas públicas de inclusão na educação