Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Construir uma posição perigosa no estado Green Mountain: Um estudo de caso da preparação de políticas educacionais
Get PDFPoised at a bifurcation, the educator preparation community in Vermont faced either the adoption of a generic product for the assessment of initial educator licensure candidates or the comprehensive revision of a longstanding state-based assessment portfolio. Using a case study approach and narrative methods, specifically the Narrative Policy Framework (McBeth, Jones, Shanahan, 2014), the authors analyze a project in which teacher educators intervened to shape the direction of educator preparation policymaking by designing an innovative assessment portfolio and a collaborative calibration system. The analysis reveals insights about the policymaking arena and demonstrates the value of education-related policymaking that includes teacher educators as active agents in collaboration with state personnel and policymakers. The case contributes to the notion of policymaking as a narrative process. In this case, a narrative of hope emerged as a guiding storyline.Apuntando a una bifurcación, la comunidad de preparación educativa en Vermont se enfrentó ya sea a la adopción de un producto genérico para la evaluación de los candidatos iniciales de licenciamiento de educadores o la revisión integral de un portafolio de evaluación estatal de larga data. Utilizando un enfoque de estudio de caso y métodos narrativos, específicamente el Marco de Política Narrativa (McBeth, Jones y Shanahan, 2014), los autores analizan un proyecto en el que los formadores de docentes intervinieron para moldear la dirección de la preparación de políticas educativas diseñando una cartera de evaluación innovadora y un sistema colaborativo de calibración. El análisis revela ideas sobre el ámbito de la formulación de políticas y demuestra el valor de la formulación de políticas relacionadas con la educación que incluye a los formadores de docentes como agentes activos en colaboración con el personal del estado y los responsables de la formulación de políticas. El caso contribuye a la noción de formulación de políticas como un proceso narrativo. En este caso, una narración de esperanza surgió como una historia guía.Com o objetivo de uma bifurcação, a comunidade de preparação educacional em Vermont enfrentaram tanto a adoção de um produto genérico para a avaliação dos candidatos iniciais de licenciamento educadores ou revisão abrangente de uma carteira de avaliação do estado de longa data. Usando uma abordagem de métodos de estudo de caso e narrativas, especificamente Quadro de Política Narrativa (McBeth, Jones e Shanahan, 2014), os autores analisam um projeto em que os formadores de professores envolvidos na formação do sentido da elaboração de políticas educacionais projetando um portfólio de avaliação inovador e um sistema de calibração colaborativa. A análise revela insights sobre o campo da política e demonstra o valor de políticas relacionadas à educação, incluindo formadores de professores como agentes ativos em colaboração com o pessoal do Estado e os responsáveis pela política . O caso contribui para a noção de política como um processo narrativo. Neste caso, uma história de esperança surgiu como uma história guia
Reestruturação de um distrito escolar no nível do condado: uma análise crítica do desenvolvimento de políticas e políticas para a descentralização
Get PDFPolicymakers and educational leaders continue to use school district decentralization as a reform effort that attempts to shift power and authority from central office administration to school-level leadership. In 2015, the Nevada Legislature passed legislation to restructure the Clark County School District (CCSD), the state’s largest school district, with the intent of breaking it up into smaller districts but instead evolving to decentralization. In this article, we use case study methods to explore the events leading up to the reorganization of CCSD. We take a critical perspective on Kingdon’s multiple streams framework to analyze the reorganization efforts, focusing specifically on how Nevada’s political context provided a window of opportunity for the reorganization to occur. We also examine the extent to which equitable educational opportunity was a factor in these efforts. Our analysis of the reorganization of CCSD contributes to a wider understanding of state-level policy development and politics within contemporary educational contexts. In this case, we find that state-level policymakers successfully leveraged the opportunity to enact the power and authority necessary to significantly and rapidly impact the structure of one of the largest school districts in the United States. Los formuladores de póliticas y los líderes educativos continúan con el uso de la descentralización del distrito escolar como un esfuerzo de reforma que intenta cambiar el poder y la autoridad de la administración de la oficina central al liderazgo a nivel escolar. Durante 2015, la Legislatura de Nevada aprobó una ley para reestructurar el Distrito Escolar del Condado de Clark (CCSD), el distrito escolar más grande del estado, con la intención de dividirlo en distritos más pequeños, pero se desarrolló hacia la descentralización. En este artículo, usamos métodos de estudio de caso para explorar los eventos que causaron la reorganización de CCSD. Tomamos una perspectiva crítica sobre el multiple streams framework de Kingdon para analizar los esfuerzos de reorganización, centrándonos específicamente en como el contexto político de Nevada creo oportunidades para que se produzca la reorganización. También examinamos el punto en cual la oportunidad educativa equitativa fue un factor en estos esfuerzos. Nuestro análisis de la reorganización de CCSD contribuye a una comprensión más amplia del desarrollo de la política y las pólizas a nivel estatal dentro de contextos educativos contemporáneos. En este caso, encontramos que los legisladores a nivel estatal exitosamente aprovecharon la oportunidad de representar el poder y la autoridad necesaria para tener un impacto significativo y rápido en la estructura de uno de los distritos escolares más grandes de los Estados Unidos.Os formuladores de políticas e os líderes educacionais continuam a usar a descentralização do distrito escolar como um esforço de reforma que tenta mudar o poder e a autoridade da administração do escritório central para a liderança do nível escolar. Em 2015, o Legislativo de Nevada aprovou uma lei para reestruturar o Distrito Escolar do Condado de Clark (CCSD), o maior distrito escolar do estado, com a intenção de dividi-lo em distritos menores, mas desenvolvido para a descentralização. Neste artigo, utilizamos métodos de estudo de caso para explorar os eventos que causaram a reorganização do CCSD. Nós tomamos uma perspectiva crítica sobre o quadro de múltiplos fluxos de Kingdon para analisar os esforços de reorganização, enfocando especificamente sobre como o contexto político em Nevada cria oportunidades de reorganização. Nós também examinamos o ponto em que a igualdade de oportunidades educacionais foi um fator nesses esforços. Nossa análise da reorganização do CCSD contribui para uma compreensão mais ampla do desenvolvimento de políticas e políticas a nível estadual no contexto educacional contemporâneo. Nesse caso, descobrimos que os legisladores estaduais conquistaram com sucesso a oportunidade de representar o poder e a autoridade necessários para ter um impacto significativo e rápido na estrutura de um dos maiores distritos escolares nos Estados Unidos
Proposições sobre formação de professores na área Contábil
Get PDFThe purpose of this study was to identify approaches about teacher education in the accounting area in researches selected, based on Bibliographic Portfolios, theoretical and empirical, related on the subject. Studies by Nossa (1999), Slomski (2007); Slomski Martins (2008); Miranda, Casa Nova, Cornacchione Júnior (2012), Comunelo et al (2012), Laffin Gomes (2014, 2016) identify the need for teacher training actions for accounting education. In methodological terms, this study was characterized as qualitative, descriptive and bibliographical. It was done based on the Knowledge Development Process-Constructivist (ProKnow-C) to organize and analyze data and focused on the systematic review stage of the process. It sought to identify gaps and research opportunities related to the object investigated, using the selected Bibliographic Portfolios (PBs). The main conclusion of the study shows that the approaches to teacher training are in the scope of teaching fundamentals, characterized by: teacher knowledge, knowledge base for teaching and reflective teaching. They point to the instrumentalisation of teaching activities related to the objectives and contents of teaching: pedagogical practice, learning environment, didactic transposition, strategies and content of teaching.Este estudio tuvo por objetivo identificar enfoques sobre formación docente en el área contable en encuestas seleccionadas a partir de portafolios bibliográficos teóricos y empíricos sobre el tema. Estudios de Nuestra (1999), Slomski (2007); Slomski Martins (2008); (2001), Laffin Gomes (2014, 2016) identifican la necesidad de acciones de formación de profesores para la enseñanza de contabilidad. En términos metodológicos, este estudio se caracterizó como cualitativo, descriptivo y bibliográfico. Se basó en el ProKnow-C para la estructuración y análisis de los datos y se centró en la etapa del análisis sistémico del proceso. En ella se buscó identificar lagunas y oportunidades de investigación relativas al objeto investigado, utilizando para ello los Portafolios Bibliográficos (PBs) seleccionados. La principal conclusión del estudio apunta que los enfoques sobre la formación de profesores se sitúan en el ámbito de los fundamentos para docencia caracterizados por: saberes docentes, base de conocimientos para la enseñanza y enseñanza reflexiva. En el caso de las mujeres, las mujeres y las mujeres, en particular, en las mujeres.Este estudo teve por objetivo identificar enfoques sobre formação docente na área Contábil em pesquisas selecionadas com base em Portfólios Bibliográficos, teóricos e empíricos, sobre o tema. Estudos de Nossa (1999); Slomski (2007); Slomski Martins (2008); Miranda, Casa Nova, Cornacchione Júnior (2012); Comunelo et al. (2012); e Laffin Gomes (2014, 2016) identificam a necessidade de ações de formação de professores para o ensino de Contabilidade. Em termos metodológicos, este estudo caracterizou-se como qualitativo, descritivo e bibliográfico. Baseou-se no instrumento Knowledge Development Process-Constructivist (ProKnow-C) para estruturação e análise dos dados e teve por foco a etapa da análise sistêmica do processo. Nela, procurou-se identificar lacunas e oportunidades de pesquisa relativas ao objeto investigado, utilizando para isso os Portfólios Bibliográficos (PBs) selecionados. A principal conclusão do estudo aponta que os enfoques sobre a formação de professores se situam no âmbito dos fundamentos para docência caracterizados por: saberes docentes, base de conhecimentos para o ensino e ensino reflexivo. Apontam para a instrumentalização das atividades docentes relacionadas com os objetivos e o conteúdo do ensino: prática pedagógica, ambiente de aprendizagem, transposição didática, estratégias e conteúdo do ensino
Criando avaliações de desempenho que fazem parte da responsabilidade
Get PDFThe purpose of this commentary is to describe recent efforts in Virginia to develop and use performance assessments, including the challenges that emerged during this process and key considerations for states that integrate performance assessment into their systems. Performance assessments can play an important role in preparing students for success and college and career, as described in Virginia’s Profile of a Virginia Graduate.El propósito de este comentario es para describir los esfuerzos recientes en Virginia para desarrollar y utilizar evaluaciones de desempeño, incluyendo los desafíos que surgieron durante este proceso y consideraciones clave para los estados que integran la evaluación del desempeño en sus sistemas. Las evaluaciones de rendimiento pueden tener un papel importante en la preparación de los estudiantes para el éxito en la universidad y la carrera, como se describe en el Perfil de Virginia, una graduada de Virginia.O objetivo deste comentário é descrever os esforços recentes na Virgínia para desenvolver e usar avaliações de desempenho, incluindo os desafios que surgiram durante esse processo e considerações importantes para os estados que integram a avaliação de desempenho em seus sistemas. As avaliações de desempenho podem desempenhar um papel importante na preparação dos alunos para o sucesso na faculdade e carreira, conforme descrito no Virginia Profile, um graduado da Virgínia
Los jóvenes, el pensamiento-otro, y la micro-geopolítica de conocimiento entre generaciones en las Secundarias Comunitarias Indígenas de Oaxaca, México
Get PDFIn Oaxaca (Mexico), communality understood as a counter-hegemonic “thinking otherwise” permeated the indigenous teachers’ movement, as it helped identify the existence of a geopolitics of knowledge as a strategy of modernity/coloniality. The present article offers ethnographically based evidence on the everyday construction of one of the community education projects: the model of the Secundarias Comunitarias Indígenas (SCI) of the state of Oaxaca, which was conceived as a project of epistemic emancipation. It contributes to the ongoing discussion on decolonizing (or decolonial) practices that might promote the construction of "ways of thinking otherwise" among young people, by analyzing the tensions that arise between two generations in practices that reveal two ways of conceiving indigenous education. Based on this analysis, the article discusses the relevance of the Educacion Intercultural Bilingüe model in Mexico for indigenous peoples is discussed.Em Oaxaca (México), a comunalidade como pensamento contra-hegemônico permeou o movimento magisterial indígena, contribuindo para o reconhecimento da existência da geopolítica do conhecimento como estratégia da modernidade/colonialidade na escola. Nesse contexto nasceu a proposta de educação indígena comunitária. O artigo mostra, com evidências etnográficas, a construção cotidiana de um dos projetos: o modelo das Secundárias Comunitárias Indígenas (SCI), concebido como projeto de emancipação epistêmica. Com o fim de contribuir com a discussão sobre práticas pedagógicas decoloniais que promovem a construção de um pensamento-outro nos jovens, analisa uma prática escolar na qual duas formas de pensar a educação indígena entre duas gerações se tensionam. Com essa evidência, é discutida a pertinência do modelo de Educação Intercultural Bilíngue (EIB) no México, dirigido aos povos indígenas.En Oaxaca (México) la comunalidad como pensamiento contra-hegemónico permeó en el movimiento magisterial indígena, aportando al reconocimiento de la existencia de una geopolítica de conocimientos como estrategia de la modernidad/colonialidad. El artículo pretende contribuir con evidencias etnográficas la construcción cotidiana de uno de los proyectos de educación comunitaria: el modelo de las Secundarias Comunitarias Indígenas (SCI) del estado Oaxaca, concebido como un proyecto de emancipación epistémica. Con el fin de aportar a la discusión sobre prácticas decoloniales que promueven la construcción de un pensamiento-otro en los jóvenes, analiza una práctica escolar donde se tensionan dos formas de concebir la educación indígena entre dos generaciones. A partir de las evidencias se discute la pertinencia del modelo de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en México dirigido a los pueblos indígenas
Planejamento como estratégia para melhorar a eqüidade de estudantes negros e latinos: Lições de nove colégios da comunidades da Califórnia
No full textIn 2014, California policymakers passed the Student Equity Plans (SEP) policy to address disparities in the community college system. The reform effort formalized a campus-wide planning effort that required institutions to examine their data for disparities, develop goals and strategies to mitigate identified inequities, and use new fiscal resources to realize their plans. In recent years, there has been an increase in the enactment of state-level higher education policies, but few, if any, have focused on the notion of equity or explicitly named racial and ethnic groups as policy beneficiaries. This study examines nine student equity plans in the state’s largest community college district. Drawing upon critical policy analysis, we place a focus on understanding if, and how, the planning process was used to address inequities facing Black and Latinx students. Based on our analysis we found several themes on how plans identified and address barriers facing Black and Latinx students. After examining 178 equity activities, we found only 28 promising activities that explicitly targeted Black and Latinx students with culturally relevant, data-driven, evidence-based strategies. These findings have compelling implications for policymakers seeking to develop reform efforts and institutions using policy to address current and historic inequities faced by Black and Latinx students. The use of planning for improvement is commonplace in educational policy, but we find that more training and capacity-building efforts are necessary to use planning as an opportunity to address racial inequity in community college.En 2014, los legisladores de California aprobaron la política de Planes de Equidad Estudiantil (SEP) para abordar las disparidades en el sistema de instituciones postsecundarias comunitarias. El esfuerzo de reforma formalizó un esfuerzo de planificación en todo el campus que requería que las instituciones examinaran sus datos en busca de disparidades, desarrollaran objetivos y estrategias para mitigar las inequidades identificadas y utilizaran nuevos recursos fiscales para realizar sus planes. En los últimos años, ha habido un aumento en la promulgación de políticas de educación superior a nivel estatal, pero pocas, si las hubiere, se han centrado en la noción de equidad o grupos raciales y étnicos explícitamente nombrados como beneficiarios de las políticas. Este estudio examina nueve planes de equidad estudiantil en el distrito de colegios comunitarios más grande del estado. Basándonos en el análisis de políticas críticas, nos enfocamos en comprender si, y cómo, se utilizó el proceso de planificación para abordar las inequidades que enfrentan los estudiantes de Black y Latinx. Con base en nuestro análisis, encontramos varios temas sobre cómo se identificaron los planes y las barreras que enfrentan los estudiantes de Black y Latinx. Después de examinar 178 actividades de equidad, encontramos solo 28 actividades prometedoras que apuntaban explícitamente a estudiantes de Black y Latinx con estrategias culturalmente relevantes, basadas en evidencia y basadas en evidencia. Estos hallazgos tienen implicaciones convincentes para los formuladores de políticas que buscan desarrollar esfuerzos de reforma e instituciones que usan políticas para abordar las inequidades actuales e históricas que enfrentan los estudiantes de Black y Latinx. El uso de la planificación para la mejora es un lugar común en la política educativa, pero encontramos que se necesitan más esfuerzos de formación y fortalecimiento de la capacidad para usar la planificación como una oportunidad para abordar la inequidad racial en el colegio comunitario.Em 2014, os legisladores da Califórnia aprovaram a política dos Planos de Equidade Estudantil (SEP) para lidar com as disparidades no sistema de instituições pós-secundárias da comunidade. O esforço de reforma formalizou um esforço de planejamento em todo o campus que exigia que as instituições examinassem seus dados em busca de disparidades, desenvolvessem objetivos e estratégias para mitigar desigualdades identificadas e usassem novos recursos fiscais para executar seus planos. Nos últimos anos, tem havido um aumento na adoção de políticas de ensino superior em todo o estado, mas poucos, se houver, têm-se centrado na noção de equidade ou de grupos raciais e étnicos explicitamente nomeado como beneficiários das políticas. Este estudo examina nove planos de equidade estudantil no maior distrito de faculdades comunitárias do estado. Com base na análise de políticas críticas, nos concentramos em compreender se, e como, o processo de planejamento foi usado para abordar as iniqüidades enfrentadas pelos estudantes de Black e Latinx. Com base em nossa análise, encontramos vários tópicos sobre como os planos e barreiras enfrentados pelos alunos de Black e Latinx foram identificados. Depois de examinar 178 atividades de equidade, encontramos apenas 28 atividades promissoras que segmentavam explicitamente alunos negros e latinos com estratégias culturalmente relevantes, baseadas em evidências e baseadas em evidências. Essas descobertas têm implicações convincentes para os formuladores de políticas que buscam desenvolver esforços de reforma e instituições que usam políticas para lidar com as desigualdades atuais e históricas enfrentadas pelos estudantes negros e latinos. O uso de planejamento para melhoria é um lugar comum na política educacional, mas achamos que mais esforços de treinamento e capacitação são necessários para usar o planejamento como uma oportunidade para abordar a desigualdade racial no colégio da comunidade
Perspectivas de avaliação em contextos curriculares
Get PDFEducational issues in nations throughout the world center on teacher and student evaluation, leading to much consternation. The root of debate stretches to curriculum questions that directly address matters of worth or value. Examining evaluation of education at any level through curricular lenses increases its complexity. First, complexity is approached by focusing on three broad categories that can be framed as questions: What are value considerations in foundations of curriculum? What is worthwhile for subsequent generations? How should we evaluate extant impacts of curricular venues? Second, perspectives on the complexity of evaluation based in curriculum studies are advanced through responses from five orientations to curriculum: Intellectual Traditionalist, Social Behaviorist, Experientialist, Critical Reconstructionist, and Postmodern Global Anti-Imperialist. Each offers a perspective worth considering by those who wish to improve curriculum and its evaluation.En todas las naciones del mundo los principales temas a discusión se centran en la evaluación de maestros y estudiantes, causando mucha consternación. La raíz del debate alcanza cuestiones curriculares que convocan directamente temas de valoración; examinar la evaluación educativa de cualquier nivel a través de lentes curriculares incrementa la complejidad. En primer término, la complejidad se trata centrándonos en tres grandes categorías que pueden formularse como preguntas: ¿Cuáles son las consideraciones valorativas en los fundamentos del curriculum? ¿Qué es valioso para las próximas generaciones? ¿Cómo podemos evaluar los impactos de los procesos y espacios curriculares? En segundo, las perspectivas sobre la complejidad de la evaluación basada en estudios curriculares se analizan mediante respuestas que ofrecen cinco orientaciones curriculares: la intelectual tradicionalista, la conductista social, la experiencialista, la reconstruccionista crítica y la posmoderna global. Cada una ofrece una perspectiva que merece ser considerada por quienes desean mejorar el curriculum y su evaluación.Em todas as nações do mundo, os principais tópicos de discussão são focados na avaliação de professores e alunos, causando muita consternação. A raiz do debate atinge questões curriculares que convocam diretamente questões de avaliação; Examinar a avaliação educacional em qualquer nível através de lentes curriculares aumenta a complexidade. Em primeiro lugar, a complexidade é tratada enfocando três categorias principais que podem ser formuladas como perguntas: Quais são as considerações avaliativas nos fundamentos do currículo? O que é valioso para as próximas gerações? Como podemos avaliar os impactos de processos e espaços curriculares? Em segundo lugar, as perspectivas sobre a complexidade da avaliação baseada em estudos curriculares são analisadas através de respostas que oferecem cinco orientações curriculares: o intelectual tradicionalista, o social behaviorista, o experiencialista, o crítico reconstrucionista e o global pós-moderno. Cada um oferece uma perspectiva que merece ser considerada por aqueles que desejam melhorar o currículo e sua avaliação
A construção do ethos do pesquisador na educação: A perspectiva dos estudantes
Get PDFAcademic bodies (AB) are research groups that were formed in Mexico at the beginning of the present century, within a policy for the development of higher education teachers. The AB are responsible to train researchers in postgraduate courses. We inquire about what postgraduate students in the field of education say about what the teachers who are members of these AB help them to form the researcher ethos. We interviewed 67 postgraduate students in the field of education (43 women and 24 men) from three universities. We follow a qualitative methodology that combines ethnography with grounded theory and we use the software Atlas Ti to systematize the information. We find that students consider that it is enough to appropriate ethics (values and patterns of behavior) to act ethically and consider the ethical teacher’s mentoring as key in that process. They do not refer to strategies to help them: make decisions regarding conflicting values or norms (moral judgment), judge equity issues (prudential judgement) and assume responsibility for the future of humanity. This reveals that support of AB for the construction of the researcher ethos is insufficient.Los cuerpos académicos (CA) son grupos de investigación formados en México a principios del presente siglo en el marco de una política de desarrollo del profesorado de educación superior, que tienen a su cargo posgrados para formar investigadores. Indagamos acerca de lo que estudiantes de posgrado en el campo de la educación opinan acerca de lo que hacen los/as profesores/as integrantes de esos CA para ayudarles a conformar el ethos de un investigador. Entrevistamos 67 estudiantes de posgrado en el campo de la educación (43 mujeres y 24 hombres) de tres universidades. Seguimos una metodología cualitativa que combina la etnografía con la teoría fundamentada y utilizamos el software Atlas ti para sistematizar la información. Encontramos que los estudiantes consideran que basta con apropiarse de la eticidad (valores y pautas de conducta) para actuar éticamente y consideran la tutoría del profesor ético como clave en ese proceso. No aluden a estrategias para ayudarles a: tomar decisiones en relación con valores o normas en conflicto (juicio moral), juzgar problemas de equidad (juicio prudencial) y asumir responsabilidad en relación con el futuro de la humanidad. Esto revela que el apoyo que brindan los CA para construir el ethos del investigador es insuficiente.Os corpos acadêmicos (CA) são formados grupos de pesquisa no México no início deste século no contexto de uma política de desenvolvimento para o corpo docente do ensino superior, que são responsáveis por pós-graduados para treinar pesquisadores. Perguntamos sobre o que os alunos de pós-graduação no campo da educação pensam sobre o que os professores dessas CA fazem para ajudá-los a moldar o ethos de um investigador. Entrevistamos 67 estudantes de pós-graduação na área de educação (43 mulheres e 24 homens) de três universidades. Seguimos uma metodologia qualitativa que combina etnografia com teoria fundamentada e usamos o software Atlas para sistematizar a informação. Descobrimos que os alunos acreditam que simplesmente apropriar da eticidade (valores e padrões de comportamento) para agir eticamente e considerar o mentoring professor ético como fundamental neste processo. Não aludem a estratégias para ajudá-los: tomar decisões sobre valores ou normas (julgamento moral) conflitantes, a julgar questões de equidade (acórdão prudencial) e assumir a responsabilidade pelo futuro da humanidade. Isso revela que o apoio fornecido pelos CA para construir o ethos do pesquisador é insuficiente
Redenção de avaliação e responsabilidade: Uma introdução
Get PDFThis special issue advances the discussion of redesigning assessment and accountability that began in the August 2014 Education Policy Analysis Archives article, “Accountability for college and career readiness: Developing a new paradigm” by Linda Darling-Hammond, Gene Wilhoit and Linda Pittenger. This issue focuses on the potential for multiple measures approaches to accountability and performance assessment to support more meaningful learning as part of a redesigned system of support and accountability. We bring together two reviews of state policy with commentaries that describe district, network, state, and university efforts to integrate multiple measures and performance assessment in systems of accountability. This issue helps to illustrate how educators at all levels of the system—schools, districts, networks, and state education agencies—are taking action to reimagine a more supportive and equitable educational system.Este edición especial avanza la discusión sobre el rediseño de la evaluación y la responsabilidad que comenzó en Agosto de 2014 en Archivos Analíticos de Políticas Educativas, “Evaluación y responsabilidad en la preparación universitaria y profesional: Desarrollando un nuevo paradigma” por Linda Darling-Hammond, Gene Wilhoit y Linda Pittenger. Este tema se centra en el potencial de los enfoques de medidas múltiples para la rendición de cuentas y la evaluación del desempeño para apoyar el aprendizaje más significativo como parte de un sistema rediseñado de apoyo y rendición de cuentas. Recopilamos dos reseñas de la política estatal con comentarios que describen los esfuerzos del distrito, la red, el estado y la universidad para integrar medidas múltiples y la evaluación del desempeño en los sistemas de rendición de cuentas. Este problema ayuda a ilustrar cómo los educadores en todos los niveles del sistema educativo—escuelas, distritos, redes y agencias estatales de educación—están tomando medidas para reimaginar un sistema educativo más solidario y equitativo. Esta edição especial avança a discussão sobre o redesenho da avaliação e a responsabilidade que começou em agosto de 2014 em Arquivos Analíticos de Políticas Educacionais, “Avaliação e responsabilidade na preparação universitária e profissional: Desenvolvimento de um novo paradigma” de Linda Darling- Hammond, Gene Wilhoit e Linda Pittenger. Este tema centra-se no potencial de abordagens de múltiplas medidas para a responsabilização e avaliação de desempenho para apoiar uma aprendizagem mais significativa como parte de um sistema redesenhado de apoio e responsabilidade. Compilaram duas avaliações da política estadual com comentários que descrevem os esforços do distrito, da rede, do estado e da universidade para integrar múltiplas medidas e avaliação de desempenho em sistemas de responsabilização. Este problema ajuda a ilustrar como os educadores em todos os níveis do sistema educacional - escolas, distritos, redes e agências estatais de educação - estão tomando medidas para reimaginar um sistema educacional mais cuidadoso e equitativo
Narrativas sobre regulamentos no treinamento de professores: respondendo de forma dialógica e ativista aos aspectos curriculares e pedagógicos da formação de professores estaduais
No full textThe rise of high-stakes, standardized, teacher performance assessments (TPAs) is central to the industry being created out of the regulation, policing, and evaluation of university-based teacher education In addition to reinforcing a narrow and counter-critical framework, TPAs can shift responsibility for the evaluation of teacher candidates from university-based teacher educators with a comprehensive and nuanced fluency in candidates' preparedness to external scorers trained to standardize and depersonalize effective practice. In this article, four social justice-oriented teacher educators from three different states examine the practical and political effects of TPAs in their local contexts. By analyzing the curricular, pedagogical, and political implications of this high-stakes standardization of their field, they speak back to a policy landscape that too often marginalizes the voices of the teachers and students it purports to serve. Throughout, they examine the dilemmas of practice created by TPAs, as teachers and teacher educators seek to redefine what it means to enact justice-oriented professional agency in an increasingly regulated context. A critical counternarrative methodological approach was used to collect and process the authors’ lived stories and then to collaboratively reflect upon each other’s personal/professional experiences with TPAs. Several strategies are identified for enacting agency in response to TPAs, including curricular acts of resistance, resistance through participation in state legislative processes, policymaking within teacher education programs, the production of activist scholarship, and refusal to participate at all. Ways are suggested for teacher educators to minimize, mitigate, and resist unjust policy through curricular, political, and scholarly activism.Uno de los aspectos centrales de la industria que se ha creado alrededor de la regulación, normativa y evaluación de la formación de maestros es el incremento de herramientas estandarizadas y tasadas en un criterio unívoco tales. Un ejemplo de estas herramientas son las TPAs. Estas TPAs se basan en una visión cerrada y carente de pensamiento crítico. No solo eso, estas herramientas restan de algún modo validez a las evaluaciones que hace el profesorado que trabaja en los programas de formación de maestros. Este profesorado tiene la capacidad y competencia para deterrninar si los candidatos están preparados para iniciar su carrera como maestros. Antagónico al criterio del profesorado, las TPAs se califican desde una perspectiva estandarizada, impersonal y carente de contexto. En este artículo, cuatro educadores que comparten una visión de justicia social analizan el impacto tanto político como educativo de las TPAs en cada una de sus demarcaciones. Al analizar, desde un punto vista curricular, pedagógico y político, el impacto que tienen estas herramientas en la estandarización de la formación de maestros, los cuatro educadores refutan un marco normativo que a menudo ha marginado las voces de los maestros y de los estudiantes a los cuales debería proteger y valorar. Se analizan los dilemas de enseñanza impuestos por las TPAs. Este análisis es una búsqueda que maestrxs y educadores inician para apoyar la idea de un maestro comprometido, activista y agente de cambio dentro de un contexto cada vez más regulado. Utilizando una metodología de tipo crítico y dialéctico se colectaron y procesaron las experiencias de cada uno de los maestrxs y educadores. Trabajando en equipo analizaron y reflexionaron en cada una de sus narrativas. Todo este proceso ayuda a identificar una serie de estrategias para impulsar activismo como respuesta a las TPAs. Entre estas estrategias se enumeran: actividades de resistencia al curriculum, resistencia al participar en los procesos legislativos establecidos por el estado, creación de normativas que regulen los programas de formación de maestros, producción de artículos que fomenten el activismo, y la negación a participar en las TPAs. Desde una perspectiva curricular, política y académica se sugieren modos de minimizar, mitigar y resistir normativas, TPAs, que se presentan injustas.Um dos aspectos centrais da indústria que foi criado em torno da regulamentação, regulação e avaliação da formação de professores é o aumento de ferramentas padronizadas e avaliadas em um critério tão unívoco. Um exemplo dessas ferramentas são os TPAs. Esses TPAs são baseados em uma visão fechada e falta de pensamento crítico. Não só isso, essas ferramentas de alguma forma prejudicam as avaliações feitas por professores que trabalham em programas de treinamento de professores. Esta faculdade tem capacidade e competência para determinar se os candidatos estão preparados para iniciar suas carreiras de ensino. Antagônicos ao critério do corpo docente, os TPAs são qualificados de uma perspectiva padronizada, impessoal e desprovida de contexto. Neste artigo, quatro educadores que compartilham uma visão de justiça social analisam o impacto político e educacional dos TPAs em cada uma de suas demarcações. Ao analisar, do ponto de vista curricular, pedagógico e político, o impacto que essas ferramentas têm sobre a padronização da capacitação de professores, os quatro educadores refutam um quadro normativo que muitas vezes marginalizou as vozes dos professores e estudantes. que deve proteger e valorizar. Os dilemas de ensino impostos pelos TPAs são analisados. Esta análise é uma pesquisa que professores e educadores iniciam para apoiar a idéia de um professor, ativista e agente de mudança comprometido dentro de um contexto cada vez mais regulamentado. Utilizando uma metodologia crítica e dialética, as experiências de cada um dos professores e educadores foram coletadas e processadas. Trabalhando como uma equipe, eles analisaram e refletiram sobre cada uma de suas narrativas. Todo esse processo ajuda a identificar uma série de estratégias para promover ativismo em resposta aos TPAs. Estas estratégias incluem: atividades de resistência curricular, resistência à participação nos processos legislativos estabelecidos pelo estado, criação de regulamentos que regulam os programas de treinamento de professores, produção de artigos que incentivem o ativismo e a recusa em participar os TPAs. Do ponto de vista curricular, político e acadêmico, sugerimos maneiras de minimizar, atenuar e resistir aos regulamentos, TPAs, que parecem injustas