Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
Not a member yet
1479 research outputs found
Sort by
Acesso equitativo a professores capazes: Os estados respondem
Get PDFThis study examined a sample of plans that states submitted to the U.S. Education Department in 2015, pursuant to requirements in the Elementary and Secondary Education Act Title I, Part A. Plans were aimed at redressing inequities in access to qualified teachers as this problem has emerged in states and districts across the country. A considerable body of research has demonstrated that teachers are inequitably distributed to the disadvantage of low income and historically under-served students. Based on descriptive and inferential coding of these plans, the study reaches several conclusions. First, the federal planning mandate has served as an impetus for developing state data systems that track teacher distributions. Second, many of the strategies states are proposing are not directly relevant, targeted, or fully committed in terms of resources and implementation. Third, in states with highly rated plans, the strategies address fundamental, underlying conditions while offering a comprehensive range of targeted strategies to improve recruitment, support, and retention of teachers in schools serving concentrations of low income and under-served students. Progress on this issue is underway with much that remains to be done.Este estudio examinó una muestra de los planes que los estados presentaron al Departamento de Educación de los EE. UU. En 2015, de conformidad con los requisitos de la Ley de Educación Primaria y Secundaria Título I, Parte A. Los planes tenían como objetivo corregir las desigualdades en el acceso a maestros calificados como este problema Ha surgido en los estados y distritos de todo el país. Un considerable cuerpo de investigación ha demostrado que los docentes se distribuyen de manera desigual en desventaja para los estudiantes de bajos ingresos y con pocos servicios. Basado en la codificación descriptiva e inferencial de estos planes, el estudio llega a varias conclusiones. Primero, el mandato de planificación federal ha servido como un impulso para el desarrollo de sistemas de datos estatales que rastrean las distribuciones de los maestros. En segundo lugar, muchas de las estrategias que proponen los estados no son directamente relevantes, específicas o totalmente comprometidas en términos de recursos e implementación. En tercer lugar, en los estados con planes altamente calificados, las estrategias abordan las condiciones fundamentales subyacentes al tiempo que ofrecen una amplia gama de estrategias dirigidas para mejorar el reclutamiento, el apoyo y la retención de maestros en escuelas que atienden a concentraciones de estudiantes de bajos ingresos y con pocos servicios. El progreso en este tema está en marcha y queda mucho por hacer.Este estudo examinou uma amostra de planos que os estados submeteram ao Departamento de Educação dos EUA em 2015, de acordo com os requisitos Elementary and Secondary Education Act Title I, Part A. Os planos objetivavam corrigir as iniquidades no acesso a professores qualificados. surgiu em estados e distritos em todo o país. Um corpo considerável de pesquisas demonstrou que os professores são distribuídos de forma desigual para a desvantagem de estudantes de baixa renda e historicamente mal servidos. Com base na codificação descritiva e inferencial desses planos, o estudo chega a várias conclusões. Primeiro, o mandato de planejamento federal serviu como impulso para o desenvolvimento de sistemas de dados estaduais que acompanham as distribuições de professores. Segundo, muitos dos estados que as estratégias estão propondo não são diretamente relevantes, direcionados ou totalmente comprometidos em termos de recursos e implementação. Terceiro, em estados com planos altamente avaliados, as estratégias abordam condições subjacentes fundamentais, oferecendo uma gama abrangente de estratégias direcionadas para melhorar o recrutamento, o apoio e a retenção de professores em escolas que atendem a concentrações de alunos de baixa renda e mal servidos. O progresso nessa questão está em andamento por muitas necessidades a serem feitas
Globalização, privatização, marginalização: Mapeando e avaliando conexões e consequências na / através da educação
No full textThis special issue brings together scholars who are working on new aspects of the intersection and implications of globalization, privatization, and marginalization. While globalization’s relationship to education has been of great interest to scholars (e.g., Dale, 1999; Green, 1997; Rizvi Lingard, 2009; Steiner-Khamsi, 2004; Verger, Novelli, Kosar-Altinyelken, 2018). While the relationship between globalization and various forms of privatization has received significant attention (e.g., Adamson, Astrand, Darling-Hammond, 2016; Ball, 2009, 2012; Carnoy, 1999; Mohamed Morris, 2019; Robertson, Mundy, Verger, Menashy, 2012; Verger, Lubienski, Steiner-Khamsi, 2016), we seek to extend scholarship in these areas by examining the current connections and continuing consequences of both globalization and privatization for marginalization in/through education, as well as the ways in which the latter (marginalization) creates opportunities for the former (globalization and privatization). Exploring the relationships among globalization, privatization, and marginalization is vitally important for scholars not only because they are related in multiple yet, we argue, insufficiently understood ways, but also because their relations have real consequences for education policy and practice and for the exacerbation of marginalization itself in and through education. As the introductory essay for the special issue, this article (a) presents a framework for understanding the connections among globalization, privatization, and marginalization in relation to education; (b) distills, visually presents, and expands upon the dialectical connections evident “in” and “through” the cases that make up the special issue; and (c) emphasizes a number of lessons for the globalization-privatization-marginalization nexus. Este número especial reúne a académicos que están trabajando en nuevos aspectos de la intersección y las implicaciones de la globalización, la privatización y la marginación. Si bien la relación de la globalización con la educación ha sido de gran interés para los académicos (por ejemplo, Dale, 1999; Green, 1997; Rizvi Lingard, 2009; Steiner-Khamsi, 2004; Verger, Novelli Kosar-Altinyelken, 2018), y mientras que el la relación entre la globalización y las diversas formas de privatización ha recibido una atención considerable (por ejemplo, Adamson, Astrand Darling-Hammond, 2016; Ball, 2009, 2012; Carnoy, 1999; Mohamed Morris, 2019; Robertson, Mundy, Verger Menashy, 2012; Verger, Lubienski Steiner-Khamsi, 2016), buscamos ampliar la beca en estas áreas mediante el examen de las conexiones actuales y las consecuencias continuas de la globalización y la privatización para la marginación en / a través de la educación, así como las formas en que la segunda (marginación) crea oportunidades para la primera (globalización y privatización). Explorar las relaciones entre la globalización, la privatización y la marginación es de vital importancia para los académicos no solo porque están relacionados en múltiples formas, sin embargo, argumentamos, de manera insuficientemente entendida, sino también porque sus relaciones tienen consecuencias reales para las políticas y prácticas educativas y para la exacerbación de marginación en sí misma y a través de la educación. Como ensayo introductorio para el número especial, este artículo (a) presenta un marco para comprender las conexiones entre la globalización, la privatización y la marginación en relación con la educación; (b) destila, presenta visualmente y se expande sobre las conexiones dialécticas evidentes “en” y “a través” de los casos que conforman el tema especial; y (c) enfatiza una serie de lecciones para el nexo globalización-privatización-marginación.Esta edição especial reúne estudiosos que estão trabalhando em novos aspectos da interseção e implicações da globalização, privatização e marginalização. Embora a relação da globalização com a educação tenha sido de grande interesse para os estudiosos (por exemplo, Dale, 1999; Green, 1997; Rizvi Lingard, 2009; Steiner-Khamsi, 2004; Verger, Novelli Kosar-Altinyelken, 2018), e enquanto o a relação entre globalização e várias formas de privatização recebeu atenção significativa (por exemplo, Adamson, Astrand Darling-Hammond, 2016; Ball, 2009, 2012; Carnoy, 1999; Mohamed Morris, 2019; Robertson, Mundy, Verger Menashy, 2012; Verger, Lubienski Steiner-Khamsi, 2016), buscamos estender a bolsa de estudos nessas áreas examinando as conexões atuais e as conseqüências contínuas da globalização e privatização da marginalização na / através da educação, bem como as maneiras pelas quais o segundo (marginalização) cria oportunidades para o primeiro (globalização e privatização). Explorar as relações entre globalização, privatização e marginalização é de vital importância para os estudiosos, não apenas porque eles estão relacionados em múltiplos, ainda, argumentamos, maneiras insuficientemente compreendidas, mas também porque suas relações têm consequências reais para a política e prática da educação e para a exacerbação de marginalização em si e através da educação. Como ensaio introdutório para a edição especial, este artigo (a) apresenta uma estrutura para entender as conexões entre globalização, privatização e marginalização em relação à educação; (b) destila, apresenta visualmente e expande as conexões dialéticas evidentes “nos” e “através” dos casos que compõem a questão especial; e (c) enfatiza várias lições para o nexo globalização-privatização-marginalização
Pessoas com deficiência na escola capixaba pós-1964: Questões da exceção
Get PDFIn Brazil, from the 1950s to 1970s, the term “exceptional” was used to define people with disabilities as a counterpoint to a so-called “normal” human being. On the other hand, the term “exception regime” defined the post-1964 coup dictatorial government, which opposed the democratic republican regime. Based on the analysis of legislative documents, school records, reports on training internships in audiovisual resources, curricular proposals and demonstration schools, this article investigates the production of these exceptionalities and their consequences in school attendance for people with disabilities in the state of Espírito Santo during the dictatorial period (1964-1985). In this period, a bifronted movement was produced: in public education, the segregation of “exceptional” pupils - apparently supported by technical-pedagogical arguments - overshadowed social and economic factors that conditioned exclusions inside and outside of schools; in the private sphere, the creation of philanthropic institutions disobliged the state of the attendance to the ones who demanded differentiated educational support. In the first case, the aim was to promote analyses and solutions ranging from the domain of audiovisual resources and teaching techniques by teachers up to the organization of classes according to learning “levels” and “capacities” of the children judged “exceptional”. In the second case, basic principles of citizenship were denied. En Brasil, entre 1950 y 1970, el concepto “excepcional” definía personas con discapacidad, en consonancia con un supuesto ser humano “normal”. Asimismo, se denomina “régimen de excepción” al gobierno dictatorial post golpe de 1964, contraponiéndose al régimen republicano democrático. A partir del análisis de documentos legislativos, actas escolares, informes de Prácticas de Instrucción en Recursos Audiovisuales, propuestas curriculares y del Diagnóstico de la realidad de escuelas de demonstración, este trabajo indaga la producción de esas excepcionalidades y sus repercusiones en el atendimiento escolar de personas con discapacidad en el estado de Espírito Santo en el periodo dictatorial (1964-1985). En ese periodo, se produjo un movimiento alevoso: en la educación pública, la segregación de alumnos ‘excepcionales’ - aparentemente sustentada por argumentos técnico pedagógicos - encubría factores sociales y económicos que implicaban exclusiones dentro y fuera de las escuelas; en la esfera privada, la creación de instituciones filantrópicas dispensaba al estado del atendimiento a aquellos que demandaban apoyos particulares en el campo de la educación. En el primer caso, se trataba de promover diagnósticos y soluciones que abarcaban desde el dominio de recursos audiovisuales y técnicas de educación por los profesores hasta la organización de grupos conforme “niveles” y “capacidades” de aprendizaje de los niños considerados “excepcionales”. En el segundo caso, se negaban principios básicos de ciudadanía.No Brasil, nas décadas de 1950 a 1970, o termo “excepcional” definia pessoas com deficiência, em contraponto a um suposto ser humano “normal”. Por outro lado, denomina-se “regime de exceção” o governo ditatorial pós-golpe de 1964, contrapondo-se ao regime republicano democrático. A partir da análise de documentos legislativos, atas escolares, relatórios de Estágios de Treinamentos em Recursos Audiovisuais, propostas curriculares e do Diagnóstico da realidade de escolas de demonstração, este artigo indaga a produção dessas excepcionalidades e seus desdobramentos no atendimento escolar às pessoas com deficiência no estado do Espírito Santo no período ditatorial (1964-1985). Nesse período, produziu-se um movimento bifronte: no ensino público, a segregação de alunos ‘excepcionais’ - aparentemente sustentada por argumentos técnico-pedagógicos - obscurecia fatores sociais e econômicos que condicionavam exclusões dentro e fora das escolas; na esfera privada, a criação de instituições filantrópicas desobrigava o estado do atendimento àqueles que demandavam apoios diferenciados no campo da educação. No primeiro caso, tratava-se de promover diagnósticos e soluções que abrangiam desde o domínio de recursos audiovisuais e técnicas de ensino pelos professores até a organização de turmas de acordo com “níveis” e “capacidades” de aprendizagem das crianças julgadas “excepcionais”. No segundo caso, negavam-se princípios básicos de cidadania
Uma análise da faculdade e da prontidão profissional nos planos estaduais da ESSA para prestação de contas
Get PDFThis study examined the extent and manner in which college and career readiness (CCR) is emphasized in Every Student Succeeds Act (ESSA) state accountability plans. We analyzed 52 plans (50 states, DC, Puerto Rico) using frameworks developed by Cook-Harvey, Darling-Hammond, Lam, Mercer, and Roc (2016) and Dowd and Bensimon (2015). Findings disclose significant variation, with CCR featuring prominently in some plans and receiving cursory mention in others. Most states identified CCR components as part of their school quality or student success indicators but few used ESSA to restructure their state initiatives to address persistent inequities. Even states making CCR a central feature typically applied color-blind approaches, addressing CCR for all students rather than developing CCR plans to address inequitable outcomes for student subgroups.Este estudio examinó el alcance y la forma en que se enfatiza la preparación universitaria y profesional (CCR) en los planes estatales de rendición de cuentas de la Every Student Succeeds Act (ESSA). Analizamos 52 planes (50 estados, DC, Puerto Rico) utilizando marcos desarrollados por Cook-Harvey, Darling-Hammond, Lam, Mercer y Roc (2016) y Dowd y Bensimon (2015). Los resultados revelan una variación significativa, con CCR ocupando un lugar destacado en algunos planes y recibiendo mención superficial en otros. La mayoría de los estados identificaron los componentes de CCR como parte de sus indicadores de calidad escolar o de éxito estudiantil, pero pocos utilizaron ESSA para reestructurar sus iniciativas estatales para abordar las desigualdades persistentes. Incluso los estados que hacen de la CCR una característica central suelen aplicar enfoques homogeneizados que abordan la CCR para todos los estudiantes en lugar de desarrollar planes de CCR para abordar resultados desiguales para los subgrupos de estudiantes.Este estudo examinou a extensão e a maneira pela qual a faculdade e a prontidão para a carreira (CCR) são enfatizadas nos planos estaduais da Every Student Succeeds Act (ESSA) para prestação de contas. Analisamos 52 planos (50 estados, DC, Porto Rico) usando estruturas desenvolvidas por Cook-Harvey, Darling-Hammond, Lam, Mercer e Roc (2016) e Dowd e Bensimon (2015). As descobertas divulgam variações significativas, com a CCR apresentando destaque em alguns planos e recebendo menção superficial em outros. A maioria dos estados identificou componentes da RCC como parte de seus indicadores de qualidade escolar ou de sucesso dos alunos, mas poucos usaram a ESSA para reestruturar suas iniciativas estaduais para tratar das desigualdades persistentes. Mesmo os estados que fazem da CCR um recurso central geralmente aplicam abordagens homogeneizadas abordando a CCR para todos os alunos, em vez de desenvolver planos de CCR para abordar resultados desiguais para os subgrupos de estudantes.
Políticas estudantis na formação docente: Problemas pedagógicos e debates em perspectiva sul-americana
Get PDFWithin the framework of the process of enrollment expansion in teacher training (in the context of the expansion of the higher education level), some Latin American countries have developed specific policies for the student population of teacher training institutions. In this article we analyze how these policies bring new questions to the field of teacher training, linked to the ways in which “new” students are questioned and their effects on the construction of teaching positions. For this, we address a series of speeches from international organizations (with marked influence in the region), which coincide in describing future teachers as deficit subjects. At the same time, we go through a set of student policies that assumed diverse orientations regarding the right to education of these populations and regarding the right of their future students. We understand that these policies and discourses have an effect on the configuration of teaching positions with respect to educational inclusion.En el marco del proceso de ampliación matricular de la formación docente (en el contexto de la expansión del nivel superior), algunos países de América Latina han desarrollado políticas dirigidas específicamente a la población estudiantil de las instituciones de formación docente. En este artículo analizamos cómo estas políticas traen nuevas preguntas al campo de la formación de maestros y profesores, ligadas a los modos en que se interpela a los “nuevos” estudiantes y sus efectos en la construcción de posiciones docentes. Para ello, abordamos una serie de discursos puestos a circular por organismos internacionales (con marcada influencia en la región), que coinciden en describir a los futuros docentes como sujetos deficitarios. A la vez, recorremos un conjunto de políticas estudiantiles que asumieron orientaciones diversas respecto del derecho a la educación de esas poblaciones y acerca del derecho de sus futuros alumnos. Entendemos que esas políticas y discursos tienen efectos en la configuración de posiciones docentes respecto de la inclusión educativa.No marco do processo de expansão da matrícula da formação docente (no contexto da expansão do nível superior), alguns países latino-americanos desenvolveram políticas especificamente voltadas para a população estudantil de instituições de formação de docentes. Neste artigo, analisamos como essas políticas trazem novas questões ao campo da formação de docentes, ligadas às formas em que os alunos “novos” são interpelados e seus efeitos na construção de posições docentes. Para isso, abordamos uma série de discursos colocados para circular por organizações internacionais (com influência marcada na região), que coincidem em descrever os futuros docentes como sujeitos deficitários. Ao mesmo tempo, recorremos um conjunto de políticas estudantis que assumiram diversas orientações quanto ao direito à educação dessas populações e ao direito de seus futuros alunos. Entendemos que essas políticas e discursos têm um efeito sobre a configuração das posições docentes em relação à inclusão educacional
Introdução à dossiê especial: Perspectivas históricas e contemporâneas sobre avaliação educacional
Get PDFMost special issues on evaluation focus on one form or type of evaluation (e.g., program evaluation, personnel evaluation, and, increasingly, educational system evaluation. This special issue is unique in that there are papers on system evaluation, program evaluation, teacher evaluation, and student evaluation. Some papers are primarily conceptual, others are empirical, and still others are a little of each. Some papers are more historical, some contemporary, and some a little of each. The authors represent four countries: Canada, Mexico, South Africa, and the United States, providing an international perspective on key issues. The final paper contains six recommendations concerning the future of educational evaluation based on an analysis of commonalities across the papers.La mayoría de los números especiales sobre evaluación se centra en una forma o tipo de evaluación (por ejemplo, evaluación del programa, evaluación del personal y, cada vez más, evaluación de los sistemas educativos. Esta edición especial es única porque hay artículos sobre evaluación de los sistemas, evaluación de programas, evaluación, y evaluación de los alumnos Algunos trabajos son primariamente conceptuales, otros son empíricos, y otros todavía son un poco de cada uno. Algunos artículos son más históricos, algunos contemporáneos, y algunos un poco de cada uno. los autores representan cuatro países: Canadá, México, Sudáfrica y Estados Unidos, proporcionando una perspectiva internacional sobre cuestiones clave. El informe final contiene seis recomendaciones sobre el futuro de la evaluación educativa sobre la base de un análisis de similitudes entre los artículos.A maioria das dossiês especiais sobre avaliação se concentra em uma forma ou tipo de avaliação (por exemplo, avaliação de programa, avaliação de pessoal e, cada vez mais, avaliação de sistemas educacionais. Essa edição especial é única porque há artigos sobre avaliação de sistemas, avaliação de programas, avaliação, e avaliação dos alunos Alguns trabalhos são primariamente conceituais, outros são empíricos, e outros ainda são um pouco de cada um.Alguns artigos são mais históricos, alguns contemporâneos, e alguns um pouco de cada.Estes autores representam quatro países: Canadá, México, África do Sul, e Estados Unidos, proporcionando uma perspectiva internacional sobre questões-chave O relatório final contém seis recomendações sobre o futuro da avaliação educacional com base em uma análise de semelhanças entre os artigos
Produção de textos escritos na alfabetização: Um estudo em duas escolas públicas localizadas em territórios socialmente vulneráveis
Get PDFThis article analyses the teaching of text writing during literacy years in two schools located in socially vulnerable territories of the municipality of Sao Paulo, Brazil. Despite the predominantly qualitative nature of the study, mixed methods were adopted so that different sources could converge and diversified analytical procedures could be gathered. The analysis of the documental source was articulated with registries of participant observation in seven Portuguese Language classes of the third year of the Fundamental level in 2014, focusing on tasks and on the writing of texts by students. The analytical categories employed were established from data explorations and from the study of the theoretical-methodological changes observed in literacy and curricular organization in the municipal education network. Results indicate disparities between what is taught in these schools and the foreseen contents and opportunities involved in learning to write texts. Besides the low frequency with which writing text activities were employed, the observed disparities refer to the selection of contents and to the adoption of divergent approaches as far as the official conception of teaching Portuguese Language goes. Bearing in mind the literature on the disadvantageous distribution of school knowledge for students from less favoured social contexts, results indicate imbalances in access to knowledge and acquisition of abilities related to text writing. As a consequence, addressing these inequalities becomes more complex for certain groups.Este artículo analiza la enseñanza de la escritura de textos en la alfabetización, en dos escuelas municipales paulistas, localizadas en territorios socialmente vulnerables. Aunque se trata de un estudio predominantemente cuantitativo, se adoptan los métodos mixtos, con la intención de hacer convergir diferentes fuentes y reunir procedimientos diversificados de análisis. En este sentido se reúnen el análisis de fuente documental, los cuadernos escolares y registros de observación participante de clases de Idioma Portugués en siete grupos del tercer año de la Enseñanza Fundamental, durante el año escolar de 2014, focalizando las tareas y textos escritos por alumnos Las categorías analíticas empleadas vienen de la exploración de los datos y de estudio de las actualizaciones y cambios teóricos – metodológicos observadas en la alfabetización y la organización curricular en esa red de enseñanza. Los resultados obtenidos demuestran disparidades entre lo que se enseña en esas escuelas, los contenidos y las oportunidades previstas para aprender la escritura de textos. Además, bajo la frecuencia con que se realizan tareas de escritura de textos, las diferencias observadas dicen respecto a la adopción de abordajes divergentes de la concepción de enseñanza de la Lengua Portuguesa oficialmente establecida. Desde el punto de vista que la literatura aporta sobre la distribución de conocimiento escolar, en que alumnos provenientes de medios sociales más desfavorecidos presentan desventajas, los resultados indican desigualdades en cuanto al acceso al conocimiento y adquisición de capacidades relativas a la escritura de textos, lo que hace más complejo el enfrentamiento de desigualdades educacionales para determinados grupos.Este artigo analisa o ensino da escrita de textos na alfabetização, em duas escolas municipais paulistas, localizadas em territórios socialmente vulneráveis. Apesar de um estudo predominantemente qualitativo, adotou-se os métodos mistos, com a intenção de fazer convergir diferentes fontes e reunir procedimentos diversificados de análise. Nesse sentido, reúnem-se a análise de fonte documental, de cadernos escolares e de registros de observação participante de aulas de Língua Portuguesa em sete turmas de terceiro ano do Ensino Fundamental, durante o ano letivo de 2014, focalizando as tarefas e escritas de textos de alunos. As categorias analíticas empregadas advêm da exploração dos dados e do estudo das atualizações e mudanças teórico-metodológicas observadas na alfabetização e na organização curricular nessa rede de ensino. Os resultados obtidos demonstram disparidades entre o que se ensina nessas escolas e os conteúdos e as oportunidades previstos para as escolas municipais paulistas. Além da baixa frequência com que realizam tarefas de escrita de textos, as disparidades observadas dizem respeito à seleção de conteúdos e à adoção de abordagens divergentes daquelas preconizadas no documento curricular oficialmente estabelecido. Tendo em vista o que a literatura aponta sobre a distribuição de conhecimento escolar, no sentido de que alunos provenientes de meios sociais desfavorecidos apresentam desvantagens, os resultados apontam para desigualdades quanto ao acesso a conhecimentos e à aquisição de capacidades relativas à escrita de textos, o que torna mais complexo o enfrentamento das desigualdades educacionais para determinados grupos
Explorando os resultados de inscrição simultânea com base em padrões e Advanced Placement no Arkansas
Get PDFAccelerated programs (concurrent enrollment and Advanced Placement) are expanding across the US, yet there is little evidence on the relationships between participation in different accelerated programs, standards-based concurrent enrollment programs (e.g., accredited programs), and educational outcomes. This study used data from a cohort of Arkansas high school graduates and school-level fixed effects to assess how different accelerated programs predict students’ likelihood of enrolling in and being retained in an Arkansas college. We found that participation in concurrent enrollment and Advanced Placement predicts college access and college retention. However, we found no differences in college access and retention based on whether students participated in a NACEP-accredited concurrent enrollment program or not. The results suggest the need to expand access to both concurrent enrollment and Advanced Placement and the need for more research on standards-based concurrent enrollment programs such as those that are NACEP-accredited. Los programas acelerados (inscripción simultánea y Advanced Placement) se están expandiendo en los EE. UU., Aunque hay poca evidencia sobre las relaciones entre la participación en diferentes programas acelerados, programas de inscripción concurrente basados en estándares (por ejemplo, programas acreditados) y resultados educativos. Este estudio utilizó datos de una cohorte de graduados de la escuela secundaria de Arkansas y efectos fijos a nivel escolar para evaluar cómo los diferentes programas acelerados predicen la probabilidad de los estudiantes de inscribirse y ser retenidos en una universidad de Arkansas. Descubrimos que la participación en la inscripción simultánea y la Advanced Placement predice el acceso a la universidad y la retención universitaria. Sin embargo, no encontramos diferencias en el acceso a la universidad y la retención en función de si los estudiantes participaron en un programa de inscripción simultánea acreditado por NACEP o no. Los resultados sugieren la necesidad de ampliar el acceso tanto a la inscripción concurrente como a la Advanced Placement y la necesidad de más investigación sobre programas de inscripción concurrente basados en estándares, como los que están acreditados por NACEP.Programas acelerados (inscrição simultânea e Advanced Placement) estão se expandindo nos EUA. Embora haja poucas evidências sobre as relações entre a participação em diferentes programas acelerados, programas de inscrição simultâneos com base em padrões (por exemplo, programas credenciados) e resultados educacionais. Este estudo usou dados de uma coorte de graduados do ensino médio do Arkansas e efeitos fixos em toda a escola para avaliar como diferentes programas acelerados prevêem a probabilidade de os alunos se matricularem e serem mantidos em uma universidade de Arkansas. Descobrimos que a participação em matrículas simultâneas e Advanced Placement prevê o acesso à universidade e a retenção universitária. No entanto, não encontramos diferenças no acesso à universidade e à retenção, dependendo se os alunos participaram ou não de um programa de inscrição concorrente credenciado pela NACEP. Os resultados sugerem a necessidade de expandir o acesso tanto a inscrições simultâneas quanto a Advanced Placement e a necessidade de mais pesquisas sobre programas de inscrição simultânea com base em padrões, como aqueles credenciados pelo NACEP
Decolonialidade como epistemologia para o campo teórico da internacionalização da Educação Superior
Get PDFThe objective of this article is to propose an approximation between the decolonial epistemological perspective and the theoretical field of the internationalization of higher education, based on the assumptions that 1. the inequalities underlying North-South relations also manifest themselves in the field of international higher education and 2. the scientific production of this field may be more meaningful and functional to the countries of the South if considered their epistemic roots and historical conditions. Initially, the decoloniality is contextualized as an epistemological posture and research tradition. In the sequence, the contradictions evidenced in the contemporary international higher education are addressed. The study continues with the debate on the insertion of the decolonial perspective in the studies on internationalization, having as reference the intellectual project of criticism/resistance of this epistemology in relation to the Eurocentric tendencies of modernity, whose most influential manifestation in higher education is the globalization in progress. Systematic searches on the bases Portal de Periódicos Capes and Scopus reinforce this possibility of approach, as they reveal the existence of an international scientific debate about the colonial/neocolonial forms present in higher education and indicate that there is room for the development of decolonial studies in this field. In the final considerations, South-South cooperation is presented as a possible object of empirical interest for the scientific research in internationalization under the theoretical lens of decoloniality.El objetivo de este trabajo es proponer una aproximación entre la perspectiva epistemológica colonial y el campo teórico de la internacionalización de la educación superior, con base en los supuestos de que: 1. Las desigualdades que subyacen las relaciones Norte-Sur también se manifiestan en el campo de la educación superior internacional 2. La producción de este campo puede ser más significativa y funcional a los países del Sur al considerar sus raíces epistemológicas y condicionamientos históricos. Inicialmente, se contextualiza la decolonialidad como enfoque epistemológico y tradición de investigación. Siguiendo, se bordan las contradicciones evidentes en la educación superior internacional contemporánea. El estudio sigue con los argumentos a favor de la inclusión de la perspectiva decolonial en los estudios sobre la internacionalización, con referencia al proyecto intelectual de la resistencia/crítica de esa epistemología en relación a las tendencias eurocéntrica de la modernidad, cuya influencia más influyente en la educación superior es la globalización en curso. Búsquedas sistemáticas en las bases Portal de Periódicos Capes y Scopus refuerzan esa posibilidad de aproximación, porque revelan la existencia de un debate científico internacional sobre las formas coloniales/neo-coloniales presentes en la educación superior e indican que hay espacio para el desarrollo de estudios decoloniales en este campo. En las consideraciones finales, se presenta la cooperación Sur-Sur como posible objeto de interés para la investigación científica empírica en la internacionalización bajo la lente teórica del decolonialidad.O objetivo deste artigo é propor uma aproximação entre a perspectiva epistemológica decolonial e o campo teórico da internacionalização da educação superior, com base nos pressupostos de que 1. As desigualdades subjacentes às relações Norte-Sul também se manifestam no domínio da educação superior internacional e 2. A produção científica desse campo pode ser mais significativa e funcional aos países do Sul se consideradas suas raízes epistêmicas e condicionalidades históricas. Inicialmente, contextualiza-se a decolonialidade como postura epistemológica e tradição de pesquisa. Na sequência, abordam-se as contradições evidenciadas na educação superior internacional contemporânea. O estudo segue com o debate sobre a inserção da perspectiva decolonial nos estudos sobre internacionalização, tendo como referência o projeto intelectual de crítica/resistência dessa epistemologia em relação às tendências eurocentradas da modernidade, cuja manifestação mais influente na educação superior é a globalização em curso. Buscas sistemáticas nas bases Portal de Periódicos Capes e Scopus reforçam essa possibilidade de aproximação, pois revelam um debate científico internacional acerca das formas coloniais/neocoloniais presentes na educação superior e indicam haver espaço para o desenvolvimento de estudos decoloniais nesse campo. Nas considerações finais, apresenta-se a cooperação Sul-Sul como possível objeto de interesse empírico para a pesquisa científica em internacionalização sob as lentes teóricas da decolonialidade
Avaliação do Programa de Educação Profissional (PEP): Estudo de caso em Minas Gerais, Brasil
Get PDFThe inclusion of young people and adults in the job market is a problem in developing countries, which requires the attention of the State that, through public educational policies, can help human and economic development. In support of these improvements, the Brazilian State created the Professional Education Program (PEP) to facilitate the access of young people and adults to technical vocational courses so they can better prepare themselves for the job market. Thus, the objective of this article is to verify whether the PEP has influenced or not influenced the access of young people to the job market in Minas Gerais, understanding this as one of the axes of human development. In order to achieve the proposed objective, documentary analyzes were carried out on the public policy in question, as well as statistical tests that verified the variations in the indexes of youth employability. It is concluded that this program was crucial for the improvement of the environment in question, and although not the only factor, but still an important program for the population of this state. La inclusión de jóvenes y adultos en el mercado de trabajo sigue siendo una dificultad en los países en desarrollo. El facto, exige atención del Estado, que a través de políticas públicas educativas pueden auxiliar el desarrollo humano y el desarrollo económico. La educación puede realizar un movimiento cíclico en el desarrollo, propulsando la mejora de las condiciones sociales e indicadores de renta del pueblo. En favor de las mejoras citadas, el gobierno del estado de Minas Gerais, en Brasil, creó el Programa de Educación Profesional (PEP), con el objetivo de facilitar el acceso de jóvenes y adultos a los cursos técnicos profesionalizantes, propiciando, mejor preparación a lo mercado de trabajo. Así, el objetivo de esta ponencia es verificar si el PEP influenció o no en el acceso de jóvenes al mercado de trabajo, entendiendo éste como uno de los ejes del desarrollo humano. A fin de lograr el objetivo, se realizaron análisis documentales y estadísticas acerca de la política pública educacional, que verificaron el incremento de los empleos a los jóvenes. Se concluye que él PEP, como política pública educacional contribuyó a mejorar el medio social en cuestión, no siendo el único factor, pero aún así, siendo un programa importante para la población de este estado. A inclusão de jovens e adultos no mercado de trabalho ainda é uma dificuldade em países em desenvolvimento, que exige atenção contínua do Estado, que por intermédio de políticas públicas educacionais podem auxiliar o desenvolvimento humano e o desenvolvimento econômico regional. A educação pode realizar um movimento cíclico no desenvolvimento, propulsionando a melhoria das condições sociais e indicadores de renda. Em prol de tais melhorias, o governo de Minas Gerais, criou o Programa de Educação Profissional (PEP), objetivando facilitar o acesso de jovens e adultos aos cursos técnicos profissionalizantes, propiciando, melhor preparação o mercado de trabalho. Assim, o objetivo deste artigo verificar se o PEP influenciou ou não no acesso de jovens ao mercado de trabalho em Minas Gerais, entendendo este como um dos eixos do desenvolvimento humano. A fim de alcançar o objetivo proposto, foram realizadas análises documentais sobre a política pública em questão, e testes estatísticos que verificaram as variações nos índices de empregabilidade de jovens. Conclui-se, que o referido programa contribuiu para melhoria do ambiente em questão, não sendo o único fator, mas ainda assim, sendo um programa importante para a população deste estado