Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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“Faça tudo, mas não nos mate:” (Re)posicione educadores de professores e professores da edTPA e da greve de professores na West Virginia
Get PDFWe explore how two “happenings” representing different political, social, historical and economic influences converge to shape the narratives of preservice teachers and teacher educators in West Virginia. These happenings are the 2017-2018 edTPA roll out and the teacher strike of February 2018. We use the framework of sensemaking to explore preservice teacher and teacher educator identity/agency using a phenomenological analysis of narratives accessed through narrative portfolios, artifacts, and interviews with pre-service teachers, mentors (supervising teachers), and teacher educators. We found that the confluence of these political moments reinforced a neoliberal orientation for both preservice teachers and teacher educators, positioning preservice teachers to expect teacher educators to intensively support the edTPA and ensure their success while silencing the collective history and moral imperative of protest. Preservice teachers and some mentors reframed the edTPA as a pathway to increased teacher pay/meritocracy by linking it with the National Boards, yet there were pockets of resistance within this among both preservice teachers and teacher educators. These findings are important for informing educational policy and practice around both corporate involvement in assessment/accountability policy and preservice teachers’ and teacher educators’ roles in protest at this moment when both are expanding simultaneously.Exploramos como eventos que representan diferentes influencias políticas, sociales, históricas y económicas moldam como narrativas de profesores y educadores de profesores en conservatorio en West Virginia: o lançamento do edTPA 2017-2018 ea greve dos professores em fevereiro de 2018. Usamos a Estrutura de criação de sentido para explorar a identidade / agência do professores e educadores de professores, usando uma análise fenomenológica das narrativas acessadas por meio de narrativas, artefatos e entrevistas com professores, mentores e educadores de professores. Descobrimos que a confluência desses eventos reforçava uma orientação neoliberal para professores e educadores de professores, posicionando-os para esperar que os educadores apoiassem intensamente o edTPA y garantissem seu sucesso, silenciando a históricaia coletiva e imperativo moral de protestato. Os professores y alguns mentores reformularam o edTPA como um caminho para aumentar os salários dos professores, vinculando-o aos Conselhos Nacionais, mas houve alguma resistência entre os professores and educadores de professores. Essas descobertas informam a política y a prática educacional sobre o envolvimento corporativo na politics of avaliação and os papéis dos professores and educadores de professores em movimentos de protestto.Exploramos como dois eventos que representam diferentes influências políticas, sociais, históricas e econômicas moldam as narrativas de professores e educadores de professores em conservatório na West Virgina: o lançamento do edTPA 2017-2018 e a greve dos professores em fevereiro de 2018. Usamos a estrutura de criação de sentido para explorar a identidade / agência do professores e educadores de professores, usando uma análise fenomenológica das narrativas acessadas por meio de narrativas, artefatos e entrevistas com professores, mentores e educadores de professores. Descobrimos que a confluência desses eventos reforçava uma orientação neoliberal para professores e educadores de professores, posicionando-os para esperar que os educadores apoiassem intensamente o edTPA e garantissem seu sucesso, silenciando a história coletiva e o imperativo moral de protesto. Os professores e alguns mentores reformularam o edTPA como um caminho para aumentar os salários dos professores, vinculando-o aos Conselhos Nacionais, mas houve alguma resistência entre os professores e educadores de professores. Essas descobertas informam a política e a prática educacional sobre o envolvimento corporativo na política de avaliação e os papéis dos professores e educadores de professores em movimentos de protesto
Lógica de prestação de contas (accountability): Padrões transnacionais em controles no nível escolar
Get PDFThis paper explores multiple logics of accountability by examining patterns of control of various school functions under different accountability systems. Research has shown that accountability is a global phenomenon, but how accountability is understood and enacted is locally contextualized, which implies the existence of multiple logics of accountability in practice. By linking theoretical arguments rooted in literature to empirical evidence observed in TALIS 2013, we aim to theorize logics of accountability and then demonstrate the existence of those logics across countries. We first developed a framework of logics of accountability: control-based, professional-based, test-based, and process-based accountability. We then empirically analyzed three types of control—external, internal, and mixed control—at the school level across countries and within four content areas—assessment, human resource, curriculum, and budget—to infer how each country consistently follows a logic of accountability in their schooling practices. We found that a few countries followed a relatively pure form of control-based, professional-based, and process-based logic; however, most countries followed mixed-forms of logic. Our findings provide a systematic approach for the mapping of accountability logics across countries and suggest that more thought should be paid to how the underlying logic of accountability should manifest across these different functions.Este documento explora múltiples lógicas de rendición de cuentas mediante el examen de patrones de control de diversas funciones escolares bajo diferentes sistemas de rendición de cuentas. La investigación ha demostrado que la rendición de cuentas es un fenómeno global, pero la forma en que la rendición de cuentas se entiende y se implementa se contextualiza localmente, lo que implica la existencia de múltiples lógicas de rendición de cuentas en la práctica. Al vincular los argumentos teóricos enraizados en la literatura con la evidencia empírica observada en TALIS 2013, nuestro objetivo es teorizar las lógicas de responsabilidad y luego demostrar la existencia de esas lógicas en todos los países. Primero desarrollamos un marco de lógica de rendición de cuentas: rendición de cuentas basada en control, profesional, basada en pruebas y en procesos. Luego analizamos empíricamente tres tipos de control: control externo, interno y mixto, a nivel escolar en todos los países y dentro de cuatro áreas de contenido: evaluación, recursos humanos, plan de estudios y presupuesto, para inferir cómo cada país sigue consistentemente una lógica de rendición de cuentas en sus prácticas escolares. Descubrimos que algunos países seguían una forma relativamente pura de lógica; sin embargo, la mayoría de los países siguieron formas lógicas mixtas. Nuestros resultados proporcionan un enfoque sistemático para el mapeo de las lógicas de rendición de cuentas en todos los países y sugieren que se debe pensar más en cómo la lógica subyacente de la rendición de cuentas debe manifestarse a través de estas diferentes funciones.Este documento explora várias lógicas de prestação de contas examinando os padrões de controle de várias funções da escola em diferentes sistemas de prestação de contas. A pesquisa mostrou que a prestação de contas é um fenômeno global, mas a maneira pela qual a prestação de contas é entendida e implementada é contextualizada localmente, o que implica a existência de várias lógicas de prestação de contas na prática. Ao vincular os argumentos teóricos enraizados na literatura às evidências empíricas observadas no TALIS 2013, nosso objetivo é teorizar a lógica de prestação de contas e, em seguida, demonstrar a existência dessas lógicas em todos os países. Primeiro, desenvolvemos uma estrutura de lógica de prestação de contas: baseada em controle, profissional, baseada em evidências e baseada em processos. Em seguida, analisamos empiricamente três tipos de controle: controle externo, interno e misto, no nível escolar em todos os países e em quatro áreas de conteúdo: avaliação, recursos humanos, currículo e orçamento, para inferir como cada país segue consistentemente uma lógica prestação de contas em suas práticas escolares. Descobrimos que alguns países seguiam uma forma relativamente pura de lógica; no entanto, a maioria dos países seguiu formas lógicas mistas. Nossos resultados fornecem uma abordagem sistemática ao mapeamento das lógicas de prestação de contas em todos os países e sugerem que se deva pensar mais sobre como a lógica subjacente da prestação de contas deve se manifestar por meio dessas diferentes funções
Estratégias de internacionalização da educação e do currículo: Das universidades aos territórios da Educação Básica
Get PDFThe objective of the study is to analyze implications of the movements for the curricular internationalization of higher education in terms of current curriculum policies and reconfigurations of basic education, particularly in Brazil and Portugal. This article presents and discusses a set of strategies that have been formulated and or adopted by the Brazilian state and by non-state organizations that seek to align higher education and basic education curriculums to movements that defend internationalization. Drawing on previous research, this exploratory and empirical study uses official texts of Brazilian educational and curricular policy, as well as projects of private institutions related to curriculum internationalization, as its primary sources. The article concludes that there is a significant process of alignment of Brazilian education to the expectations and demands of internationalization and that various strategies adopted in higher education are readapted for use in curricular territories of basic education.El texto presenta resultados de investigación que tiene como objetivo analizar las implicaciones de los movimientos de internacionalización en/de la Educación Superior sobre las actuales políticas y reconfiguraciones curriculares de la Educación Básica, particularmente en escenarios de Brasil y Portugal. Como uno de los recortes de la investigación más amplia, se organiza el presente trabajo en lo cual se presenta y discute un conjunto de estrategias que vienen siendo formuladas y/o adoptas por el estado brasileño y por organizaciones no estatales con el objetivo de alinear la Educación Superior y los currículos de la Educación Básica a los movimientos que se plantean en defensa de la internacionalización. Es un estudio exploratorio de base empírica que tiene como referencia trabajos de otros investigadores y como fuentes primarias textos oficiales de la política educativa y curricular brasileña, además de proyectos de instituciones privadas relacionadas con internacionalización curricular. Entre otros aspectos, se concluye que hay un significativo proceso de alineamiento de la educación brasileña a las expectativas y demandas de la internacionalización y que varias estrategias adoptadas en la Educación Superior son readecuadas para la adopción en los territorios curriculares de la Educación Básica.A pesquisa da qual resulta o texto tem como objetivo analisar implicações dos movimentos de internacionalização curricular no/do ensino superior sobre atuais políticas e reconfigurações curriculares da Educação Básica, particularmente nos cenários de Brasil e Portugal. Como um dos recortes da investigação mais ampla, organiza-se o presente trabalho no qual se apresenta e discute um conjunto de estratégias que vem sendo formuladas e/ou adotas pelo estado brasileiro e por organizações não estatais visando alinhar a Educação Superior e os currículos da Educação Básica aos movimentos que se colocam em defesa da internacionalização. Trata-se de um estudo exploratório de base empírica que tem como referência trabalhos de outros pesquisadores e como fontes primárias textos oficiais da política educacional e curricular brasileira, além de projetos de instituições privadas relacionados com internacionalização curricular. Dentre outros aspectos, conclui-se que há um significativo processo de alinhamento da educação brasileira às expectativas e demandas da internacionalização e que várias estratégias adotadas na Educação Superior são readequadas para adoção nos territórios curriculares da Educação Básica
Alinhamento dos padrões de desempenho docente e o programa de estudos de pré-escola mexicano
Get PDFIn a school system oriented to the fulfillment of educational objectives and the improvement of teaching performance, the congruence between the normative documents and the evaluation of teaching is fundamental. From this perspective, the objective of this study was to analyze the alignment between the implicit teaching competencies of the Preschool Studies Program and the performance teaching standards, as well as assessing the agreement between two versions of the standards issued by the Mexican Ministry of Education. To address those objectives the methodology included two descriptive studies, which apply content analysis techniques as well as work with subject matters judges, the curriculum alignment technique and Bloom's revised taxonomy. In general, the standards are aligned with the Program, except in the areas of formative evaluation and the use of play as a didactic strategy; in the last version of the standards the demands of the cognitive process were lower in the taxonomy. The conclusion suggests an integrated evaluation system that recognizes all specific aspects of preschool teaching practice.En un sistema escolar orientado al cumplimiento de los objetivos educativos y a la mejora del desempeño docente, la congruencia entre los documentos normativos y la evaluación docente es fundamental. Desde esta perspectiva, el objetivo general del presente trabajo fue analizar la alineación entre las competencias docentes implícitas en el Programa de Estudios de Preescolar (PEP) y los estándares de evaluación del desempeño docente en México, así como valorar la concordancia entre dos versiones de los estándares emitidos por la Secretaría de Educación Pública. El método incluyó dos estudios descriptivos, en los cuales se utilizaron: técnicas de análisis de contenido, jueceo por expertos, el método de alineamiento curricular y la taxonomía revisada de Bloom. En general se encontró alineamiento entre los estándares y el PEP, excepto en evaluación formativa y el uso del juego como estrategia didáctica; en la última versión de los estándares, las demandas del proceso cognitivo se bajaron de nivel taxonómico. Se concluye a favor de un sistema integrado de evaluación que reconozca los aspectos particulares de la práctica docente en preescolar.Em um sistema escolar orientado ao cumprimento dos objetivos educativos e à melhoria no desempenho docente, a congruência entre os documentos normativos e a avaliação docente é fundamental. A partir desta perspetiva, o objetivo geral do presente trabalho foi analisar o alinhamento entre as competências docentes implícitas no Programa de Estudos de Pré-escola (PEP) e os padrões de avaliação do desempenho docente no México, assim como valorizar a concordância entre duas versões dos padrões emitidos pela Secretaria de Educação Pública. O método incluiu dois estudos descritivos, nos quais se utilizaram: técnicas de análase de conteúdo, validação por especialistas, o método de alinhamento curricular e a Taxonomia revisada de Bloom. Geralmente encontrou-se alinhamento entre os padrões e o PEP, exceto na avaliação formativa e o uso de jogos como estrátegia didática; na última versão dos padrões, as exigencias do processo cognitivo baixaram de nível taxonômico. Conclui-se a favor de um sistema integrado de avaliação que reconheça os aspectos particulares da prática docente na pré-escola
Construção e validação de uma una escala de medição de condições institucionais para salientar a inovação educacional com TIC
Get PDFA measurement scale is described as a contribution to the field of ICT (information and communications technology) integration in a particular set of dimensions partially explored in the scientific literature. The institutional conditions for ICT integration has been recently studied as determinant for successful educational innovation. This work describes four dimensions that are necessary to understand those institutional conditions: technology leadership, management of innovation with ICT, and the appropriation of ICT policies at institutional and individual levels. The principal contribution of this work is to provide a valid and reliable scale (α=.96) with metric properties that are useful for researchers on ICT in education. Confirmatory factor analysis demonstrates the grouping of the items in the proposed subscales and their relevance to understand the institutional condition for ICT innovation. The scale allows the institutional diagnosis in relation to the conditions that are decisive for the successful integration of ICT as support for educational innovation processes.Se presenta una escala de medición que aporta al campo de la integración de las TIC en un conjunto de dimensiones aún poco exploradas en la literatura científica. Las condiciones institucionales para integrar TIC han sido recientemente estudiadas como determinantes para lograr innovaciones educativas exitosas. Este trabajo presenta cuatro dimensiones que en su conjunto pueden ser determinantes para entender dichas condiciones institucionales. El liderazgo tecnológico, la gestión de la innovación con TIC y la apropiación de las políticas TIC a nivel institucional e individual. El aporte central de este trabajo es el de proveer una escala válida y confiable (α=.96) con propiedades métricas que resultan útiles para la comunidad de investigadores sobre TIC en educación. El análisis factorial confirmatorio muestra la agrupación de los ítems en las subescalas propuestas y su relevancia para entender las condiciones institucionales para la innovación TIC. La escala permite el diagnóstico institucional con relación a las condiciones que son determinantes para una integración exitosa de las TIC como apoyo a procesos de innovación educativa.É apresentada uma escala de medição que contribui para o campo da integração das TICs, introduzindo um conjunto de dimensões ainda pouco exploradas na literatura científica. As condições institucionais para integrar as TICs têm sido recentemente estudadas como determinantes para alcançar inovações educacionais bem-sucedidas. Este trabalho apresenta quatro dimensões que ao se juntar podem ser determinantes para entender essas condições institucionais. A liderança tecnológica, a gestão da inovação com as TICs e a apropriação das políticas de TIC a nível institucional e pessoal. A contribuição central deste trabalho é fornecer uma escala válida e confiável (α = .96) com propriedades métricas que são úteis para a comunidade de pesquisadores em TIC na educação. Uma análise fatorial de confirmação prova o agrupamento dos itens nas subescalas propostas e sua relevância para compreender as condições institucionais de inovação das TIC. A escala permite o diagnóstico institucional em relação às condições que são decisivas para a integração bem-sucedida das TICs como suporte aos processos de inovação educacional
Variáveis individuais, sociodemográficas e institucionais associadas à retenção de alunos do primeiro ano do Programa Académico de Bachilleato da Universidade do Chile
No full textRetention in Higher Education (HE) in Latin America and the Caribbean (LAC) has considerable social, economic and individual effects (Project ALFA-GUIA, 2013, CINDA, 2006). Retention has assumed technical relevance in studies of quality in education, at the same time that it increases its importance in international rankings and in the accreditation processes of university institutions. According to a World Bank study (Ferreyra et al., 2017) HE in the region is characterized by: 1) an average completion rate of 46%, with important differences between one country and another; 2) the existence of an exponential increase in enrollment, doubling its regular rate; 3) the incorporation of “new students”, previously underrepresented in the HE. Taking into account that in the region there is a lack of predictive research on the phenomenon of retention (Munizaga, Cifuentes Beltrán, 2018), this study aims to review recent information regarding retention in LAC, in order to reach an agreed definition about the phenomenon, with the intention of broadening the discussion on how to guarantee the retention of students in a context of equitable and inclusive HE (Espinoza, González Latorre, 2009). All in all, this work seeks to answer what are the individual, sociodemographic and institutional variables associated with the retention of first-year students of the Programa Académico de Bachillerato of the University of Chile? Through a binary logistic regression model, composed of eight variables, the following six significant variables were identified: ethnic origin of the students, approval of all credits and gratuity, with a positive relationship with retention. On the other hand, the preference, gender and score of the university selection test, reach a negative association with retention. The main recommendations of this study are, at the institutional level, to offer broader academic trajectories and, at the state level, to assume responsibilities regarding the financing of students.La retención en Educación Superior Universitaria (ESUP) en América Latina y el Caribe (ALC) tiene importantes efectos sociales, económicos e individuales (Proyecto ALFA-GUIA, 2013; CINDA, 2006). La retención ha alcanzado relevancia técnica en los estudios de calidad en la educación, al mismo tiempo que aumenta su importancia en los rankings internacionales y en las acreditaciones de las instituciones universitarias. De acuerdo a un estudio del Banco Mundial (Ferreyra et al., 2017) la ESUP en la región se caracteriza por: 1) una tasa de finalización promedio de 46%, con importantes diferencias entre un país y otro; 2) la existencia de un aumento exponencial de las matrículas, duplicando la tasa regular de estudiantes; 3) el ingreso de “nuevos estudiantes”, anteriormente subrepresentados en la ESUP. Considerando que en la región son escasas las investigaciones que intentan predecir el fenómeno de la retención (Munizaga, Cifuentes Beltrán, 2018), este estudio busca revisar la información reciente respecto a la retención en ALC, consensuar una definición sobre el fenómeno y ampliar la discusión sobre cómo garantizar la retención de estudiantes en una ESUP equitativa e inclusiva (Espinoza, González Latorre, 2009). En concreto, este trabajo busca responder ¿Cuáles son las variables individuales, sociodemográficas e institucionales asociadas a la retención de estudiantes de primer año del Programa Académico de Bachillerato de la Universidad de Chile? A través de un modelo de regresión logística binaria, compuesto por ocho variables, se identificaron las siguientes seis variables significativas jerarquizadas: origen étnico de los estudiantes, aprobación de todos los créditos y gratuidad, con una relación positiva con la retención; y preferencia, género y puntaje de la prueba de selección universitaria, con una relación negativa. Las principales recomendaciones de este estudio son, a nivel institucional, ofrecer trayectorias académicas más amplias y, a nivel estatal, hacerse responsable del financiamiento de los estudiantes.A retenção no ensino superior universitário (ESUP) na América Latina e no Caribe (ALC) tem importantes efeitos sociais, econômicos e individuais (Projeto ALFA-GUIA, 2013; CINDA, 2006). A retenção alcançou relevância técnica em estudos de qualidade na educação, ao mesmo tempo em que aumentou sua importância no ranking internacional e nas acreditações de instituições universitárias. De acordo com um estudo do Banco Mundial (Ferreyra et al., 2017), a ESUP na região é caracterizada por: 1) uma taxa de conclusão média de 46%, com diferenças importantes entre um país e outro; 2) a existência de um aumento exponencial nas matrículas, dobrando a taxa regular de alunos; 3) a entrada de “novos alunos”, anteriormente sub-representados na ESUP. Considerando que na região existem poucas investigações que tentam prever o fenômeno da retenção (Munizaga, Cifuentes Beltrán, 2018), este estudo busca revisar informações recentes sobre retenção na ALC, concordar com uma definição do fenômeno e expandir a discussão sobre como garantir a retenção de alunos em uma ESUP equitativa e inclusiva (Espinoza, González Latorre, 2009). Especificamente, este trabalho procura responder a pergunta, Quais são as variáveis individuais, sociodemográficas e institucionais associadas à retenção de calouros do Programa Académico de Bachillerato da Universidade do Chile? Por meio de um modelo de regressão logística binária, composto por oito variáveis, foram identificadas as seguintes seis variáveis hierárquicas significativas: etnia dos alunos, aprovação de todos os créditos e gratuidade, com relação positiva com a retenção; e preferência, sexo e escore do teste de seleção universitária, com relação negativa. As principais recomendações deste estudo são, no nível institucional, oferecer trajetórias acadêmicas mais amplas e, no nível estadual, ser responsável pelo financiamento dos estudantes
Prática de formação inicial de professores três universidades europeias (Cantábria, Pádua e Coimbra): Um estudo comparativo
No full textThe aim of this research is to analyze comparatively the practicum of three European universities, Cantabria, Padua, and Coimbra, which have participated in the process of convergence towards the European Higher Education Area (EHEA). The ultimate purpose of this analysis is to confront its essential aspects in order to learn and advance some elements of improvement for the different systems. Official documents of the practicum programs have been analyzed and 14 semi-structured interviews have been conducted with practicum supervisors from the three countries. The comparative analysis procedure, of a qualitative nature, revolves around five categories of analysis: sense of the practicum in the training process, structure of the practicum, professionals involved and their functions, activities developed and evaluation. The results obtained show concurrences in the definitions of the practicum at the normative level of the three contexts that contrast, in turn, with some divergences with the discourses of the participants, especially in the case of Cantabria and Padua. These differences make sense in some specific actions proposed by these practicum programs that orient this training space towards a more professionalizing pole and sustain a certain split in the theoretical and practical training. The case of Coimbra is, however, more consistent with the definition of the practicum as a moment that allows connecting all the components of training and linking university learning with practice in schools. Some conclusions of improvement derived from the analysis go in line with institutionalizing more reflective moments and activities throughout the practical training and involving students, university teachers and school teachers in more collaborative ways.Esta investigación tiene por objetivo analizar comparativamente las experiencias del practicum de magisterio en tres universidades europeas, Cantabria, Padua y Coimbra, que han participado en el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La finalidad última de este análisis es confrontar sus aspectos esenciales a fin de aprender y avanzar algunos elementos de mejora. Se han analizado documentos oficiales de los programas de practicum y se han realizado 14 entrevistas semiestructuradas a supervisores de practicum de los tres países. El procedimiento de análisis comparativo, de carácter cualitativo, gira en torno a cinco categorías de análisis: sentido del practicum en el proceso formativo, estructura del practicum, profesionales implicados y sus funciones, actividades desarrolladas y evaluación. Los resultados obtenidos evidencian concurrencias en las definiciones del practicum a nivel normativo de los tres contextos que contrastan, a su vez, con algunas divergencias con los discursos de los participantes, especialmente en el caso de Cantabria y Padua. Estas diferencias encuentran sentido en algunas actuaciones específicas que proponen estos programas de practicum, que orientan este espacio formativo hacia un polo más profesionalizador y sostienen cierta escisión en la formación teórica y práctica. El caso de Coimbra resulta, sin embargo, más coherente con la definición del practicum como momento que permite conectar todos los componentes de la formación y engarzar los aprendizajes universitarios con la práctica en las escuelas. Algunas conclusiones de mejora que se derivan del análisis van en línea con institucionalizar más momentos y actividades reflexivas a lo largo de la formación práctica e implicar en ellas a alumnos, docentes universitarios y maestros/as de escuela.Esta pesquisa tem como objetivo analisar comparativamente as experiências do estágio de ensino em três universidades europeaos, Cantabria, Pádua e Coimbra, que participaram do processo de convergência para o Espaço Europeu do Ensino Superior (EEES). O objetivo final desta análise é confrontar seus aspectos essenciais para aprender e avançar alguns elementos de melhoria. Os documentos oficiais dos programas de estágio foram analisados e 14 entrevistas semi-estruturadas foram conduzidas com supervisores de prática dos três países. O procedimento de análise comparativa, de natureza qualitativa, gira em torno de cinco categorias de análise: sentido do estágio no processo de formação, estrutura do estágio, profissionais envolvidos e suas funções, atividades desenvolvidas e avaliação. Os resultados mostram coincidências nas definições de estágio ao nível da política dos três contextos contrastantes, por sua vez, com algumas diferenças com os discursos dos participantes, especialmente no caso da Cantabria e Padua. Essas diferenças fazem sentido em algumas ações específicas propostas por esses programas de estágio, que orientam esse espaço de formação para um polo mais profissionalizante e sustentam certa divisão na formação teórica e prática. Para Coimbra, sin no entanto, é mais consistente com a definição do estágio como um momento que conecta todos os componentes da formação e da universidade de aprendizagem consagrar a prática nas escolas. Algumas conclusões de melhoria que derivam da análise vão de encontro à institucionalização de momentos e atividades mais reflexivos ao longo da formação prática e envolvendo alunos, professores universitários e professores de escolas
Escolas como market-based clusters: Análise geoespacial e estatística de escolas charter em Ohio
Get PDFThis study contributes to the growing body of research concerning the strategic geographic positioning of traditional charter schools (TCS) in urban areas and their segregative effect by considering economist Michael Porter’s concept of business clusters, in which businesses ‘cluster’ to maximize their potential profit and to gain access to a customer base. Using a mixed-methods approach, we use geographic information systems (GIS) to perform an Average Nearest Neighbor Analyses (ANNA) to determine if charter and public schools (TPS) cluster in Ohio’s Cleveland Metropolitan School District (CMSD). We analyze school enrollment data and the local census tracts using MANOVA to compare the characteristics of TCS and TPS and produce maps of the results. Consistent with other research, we find evidence of increased segregation. The ANNA and MANOVA results indicate that TCS are more clustered than TPS and they tend to locate outside of the poorest communities with higher concentrations of Black and poor individuals.Este estudo contribui para o crescente corpo de pesquisas sobre o posicionamento estratégico das escolas charter tradicionais (TCS) em áreas urbanas e seu efeito segregativo, considerando o conceito do economista Michael Porter de clusters de empresas o empresas que agrupan para maximizar su beneficio potencial y obtener acceso a una base de clientes.. Usando uma abordagem de métodos mistos, usamos sistemas de informações geográficas (GIS) para realizar uma Average Nearest Neighbor Analyses (ANNA) para determinar se as escolas públicas e charter (TPS) se agrupam no Distrito Escolar Metropolitano de Cleveland (CMSD). Analisamos dados da matrícula escolar e do censo local usando MANOVA para comparar as características de TCS e TPS e produzir mapas dos resultados. Consistente com outras pesquisas, encontramos evidências de aumento da segregação. Os resultados da ANNA e MANOVA indicam que os TCS são mais agrupados que o TPS e tendem a se localizar fora das comunidades mais pobres, com concentrações mais altas de negros e pobres.Este estudo contribui para o crescente corpo de pesquisa sobre o posicionamento geográfico estratégico de escolas charter tradicionais (TCS) em áreas urbanas e seu efeito segregativo, considerando o conceito do economista Michael Porter de clusters de empresas, ou empresas que “cluster” para maximizar seu lucro potencial e obter acesso a uma base de clientes. Usando uma abordagem de métodos mistos, usamos sistemas de informações geográficas (GIS) para realizar uma análise de Average Nearest Neighbor Analyses (ANNA) para determinar se as escolas charter e públicas (TPS) se agrupam no Distrito Escolar Metropolitano de Cleveland (CMSD). Analisamos os dados de matrícula escolar e os setores censitários locais usando MANOVA para comparar as características de TCS e TPS e produzir mapas dos resultados. Consistente com outras pesquisas, encontramos evidências de aumento da segregação. Os resultados da ANNA e MANOVA indicam que os TCS são mais agrupados que o TPS e tendem a se localizar fora das comunidades mais pobres, com concentrações mais altas de negros e pobres
Motivações para estabelecer e administrar escolas particulares de baixo custo na Índia
Get PDFLow-fee private schools (LFPS) educate some of India’s poorest children. They have grown dramatically over the last decade in India and have changed the country’s educational landscape (Srivastava, 2016), yet there is little conclusive evidence that the schools significantly help their students. Our study aims to better understand why and how the schools have grown, and we use a social entrepreneurship theory – the push and pull theory – to guide our research questions. We interviewed eight owners and asked: “what are the motivations of individual actors in setting up low fee private schools?” and “how do these actors justify continuing their work when presented with empirical research on these schools’ mixed impact on the quality of education they provide? There were more pull than push factors. Owners’ distrust of government schools, and the characteristically low-income nature of the communities drove them to choose the low-fee private school model. They justified their work despite evidence of these schools’ mixed impact, arguing that their schools were different from the regular LFPS and that there is high parental support for their schools. We recommend policies to better support such individuals and provide them with an awareness of alternative paths to contribute to improving education.Las escuelas privadas de bajo costo (LFPS) educan a algunos de los niños más pobres de la India. Han crecido dramáticamente en la última década en India y han cambiado el panorama educativo del país (Srivastava, 2016), sin embargo, hay poca evidencia concluyente de que las escuelas ayuden significativamente a sus estudiantes. Nuestro estudio tiene como objetivo comprender mejor por qué y cómo han crecido las escuelas, y utilizamos una teoría de emprendimiento social, la teoría de empujar y tirar, para guiar nuestras preguntas de investigación. Entrevistamos a ocho propietarios y les preguntamos: “¿Cuáles son las motivaciones de los actores individuales para establecer escuelas privadas de bajo costo?” y “¿Cómo justifican estos actores continuar su trabajo cuando se les presenta una investigación empírica sobre el impacto mixto de estas escuelas en la calidad de la educación? ¿ellos proveen? Hubo más factores de atracción que de empuje. La desconfianza de los propietarios de las escuelas gubernamentales, y la naturaleza característicamente de bajos ingresos de las comunidades los llevó a elegir el modelo de escuela privada de bajo costo. Justificaron su trabajo a pesar de la evidencia del impacto mixto de estas escuelas, argumentando que sus escuelas eran diferentes de las LFPS regulares y que existe un alto apoyo de los padres para sus escuelas. Recomendamos políticas para apoyar mejor a esas personas y proporcionarles una conciencia de caminos alternativos para contribuir a mejorar la educación.Escolas particulares de baixo custo (LFPS) educam algumas das crianças mais pobres da Índia. Eles cresceram dramaticamente na última década na Índia e mudaram o cenário educacional do país (Srivastava, 2016), mas há poucas evidências conclusivas de que as escolas ajudem significativamente seus alunos. Nosso estudo tem como objetivo entender melhor por que e como as escolas cresceram e usamos uma teoria do empreendedorismo social - a teoria do empurra e empurra - para orientar nossas perguntas de pesquisa. Entrevistamos oito proprietários e perguntamos: “quais são as motivações de atores individuais na criação de escolas particulares de baixo custo?” E “como esses atores justificam a continuidade de seu trabalho quando apresentados com pesquisas empíricas sobre o impacto misto dessas escolas na qualidade da educação eles providenciam? Havia mais fatores de atração do que de pressão. A desconfiança dos proprietários em relação às escolas públicas e a natureza caracteristicamente de baixa renda das comunidades os levaram a escolher o modelo de escola particular de baixo custo. Eles justificaram seu trabalho, apesar das evidências do impacto misto dessas escolas, argumentando que suas escolas eram diferentes do LFPS regular e que existe um alto apoio dos pais para suas escolas. Recomendamos políticas para apoiar melhor esses indivíduos e proporcionar a eles um caminho alternativo para contribuir para melhorar a educação.
Educação superior gratuita e seus efeitos no acesso: Caso do Equador
Get PDFThe present research analyzes the effect of free education on access to higher education in Ecuador. It begins with a review of the literature on access and free education, and examines the main studies conducted on Ecuador. The empirical section is then developed using the data corresponding to the Urban and Rural Employment and Unemployment Survey (ENEMDUR) for 2007-2017, and Probit models are used to estimate the probability of access to higher education and its marginal effects. The main results are related to a positive effect of the free higher education on access at a general level, with emphasis on marginalized groups, although it has been affected by the additional measures associated with merit and quality.La presente investigación analiza el efecto que ha tenido la gratuidad sobre el acceso a la educación superior en Ecuador. Inicia con una revisión de la literatura sobre el acceso y gratuidad, y examina los principales estudios realizados sobre Ecuador. Luego desarrolla la sección empírica usando los datos correspondientes a la Encuesta de Empleo y Desempleo Urbano y Rural (ENEMDUR) para el periodo 2007-2017; y, estima mediante modelos Probit la probabilidad de acceso a la educación superior y sus efectos marginales. Los principales resultados del estudio se relacionan con un efecto positivo de la gratuidad en el acceso a nivel general, con énfasis hacia grupos marginados, aunque se ha visto afectada por las medidas adicionales asociadas al mérito y calidad.A presente investigação analisa o efeito da educação gratuita no acesso ao ensino superior no Equador. Começa com uma revisão da literatura sobre acesso e livre, e examina os principais estudos realizados no Equador. Em seguida, ele desenvolve a seção empírica usando os dados correspondentes ao Inquérito Urbano e Rural de Emprego e Desemprego (ENEMDUR) para o período 2007-2017; e, estimados através dos modelos probit, a probabilidade de acesso ao ensino superior e seus efeitos marginais. Os principais resultados do estudo estão relacionados a um efeito positivo do acesso livre ao nível geral, com ênfase nos grupos marginalizados, embora tenha sido afetado pelas medidas adicionais associadas ao mérito e à qualidade