Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
Not a member yet
1479 research outputs found
Sort by
“Simplesmente não vale a pena”: Interromper argumentos oficiais para o fechamento de escolas urbanas com counterframes
Get PDFMass school closures have become commonplace in urban school districts. To explain their actions, school system leaders often rely on a dominant frame that presents closures as an inevitable, data-driven, and politically neutral phenomenon in an educational landscape defined by shrinking budgets, demographic changes, and increased school choice. In response, research has typically focused on how communities tell counternarratives that seek to interrupt official accounts of school closures. Using a critical frame analysis of qualitative data from the 2013 school closure process in Washington, DC, I discuss another grassroots approach to disrupting school closures: counterframes. Drawing on Critical Race Theory and social movement theory, I discuss counterframes as discursive arguments that allow communities to directly challenge official rhetoric and offer alternatives. Findings show that communities in DC crafted counterframes that pushed back on the notion that the closures were inevitable, questioned the data guiding the process, and attempted to expose hidden agendas and interests behind shuttering schools. The article concludes with the relevance of counterframes to broader educational mobilizations as well as their limitations.El cierre de escuelas se ha vuelto común en los distritos escolares urbanos de EE.UU. Para explicar sus acciones, los líderes del sistema escolar a menudo confían en una narrativa dominante que presenta los cierres como un fenómeno inevitable, basado en datos y políticamente neutral en un entorno educativo definido por presupuestos ajustados, cambios demográficos y una mayor elección de escuela. En respuesta, la investigación a menudo se centra en cómo las comunidades cuentan narraciones contrarias que buscan alterar las cuentas oficiales de cierre de escuelas. Basado en un análisis de datos cualitativos del proceso de cierre de escuelas de 2013 en Washington, DC, analizo otro enfoque popular para interrumpir el cierre de escuelas: counterframes. Basado en la teoría crítica de la raza y la teoría del movimiento social, analizo los counterframes como argumentos discursivos que permiten a las comunidades desafiar la retórica oficial y ofrecer alternativas. Los hallazgos muestran que las comunidades en DC crearon counterframes que impulsaron la idea de que los cierres eran inevitables, cuestionaron los datos que guían el proceso e intentaron exponer agendas e intereses ocultos detrás de las escuelas cerradas. El artículo concluye con la relevancia de los counterframes para movilizaciones educativas más amplias, así como sus limitaciones.O fechamento de escolas tornou-se comum em distritos escolares urbanos dos Estados Unidos. Para explicar suas ações, os líderes do sistema escolar geralmente confiam em uma narrativa dominante que apresenta encerramentos como um fenômeno inevitável, orientado a dados e politicamente neutro em um cenário educacional definido por orçamentos reduzidos, mudanças demográficas e aumento da escolha da escola. Em resposta, a pesquisa geralmente se concentra em como as comunidades contam contra-narrativas que buscam interromper as contas oficiais de fechamento de escolas. Com base em uma análise de dados qualitativos do processo de fechamento de escolas em 2013, em Washington, DC, discuto outra abordagem popular para interromper o fechamento de escolas: os counterframes. Com base na teoria crítica da raça e na teoria do movimento social, discuto os counterframes como argumentos discursivos que permitem às comunidades desafiar a retórica oficial e oferecer alternativas. As descobertas mostram que as comunidades em DC criaram counterframes que empurraram a idéia de que os fechamentos eram inevitáveis, questionaram os dados que norteiam o processo e tentaram expor agendas e interesses ocultos por trás das escolas fechadas. O artigo conclui com a relevância dos counterframes para mobilizações educacionais mais amplas, bem como suas limitações.
Recrutamento, emprego, retenção e escassez de professores minoritários
Get PDFThis study examines and compares the recruitment, employment, and retention of minority and nonminority school teachers over the quarter century from the late 1980s to 2013. Our objective is to empirically ground the ongoing debate regarding minority teacher shortages and changes in the minority teaching force. The data we analyze are from the National Center for Education Statistics’ nationally representative Schools and Staffing Survey (SASS) and its longitudinal supplement, the Teacher Follow-up Survey (TFS). Our data analyses document the persistence of a gap between the percentage of minority students and the percentage of minority teachers in the US. But the data also show that this gap is not due to a failure to recruit new minority teachers. In the two decades since the late 1980s, the number of minority teachers almost doubled, outpacing growth in both the number of White teachers and the number of minority students. Minority teachers are also overwhelmingly employed in public schools serving high-poverty, high-minority and urban communities. Hence, the data suggest that widespread efforts over the past several decades to recruit more minority teachers and employ them in disadvantaged schools have been very successful. But, these efforts have also been undermined because minority teachers have significantly higher turnover than White teachers and this is strongly tied to poor working conditions in their schools.El presente estudio analizar y comparar el reclutamiento, el empleo y la retención de los profesores minoritarios y los escolares nonminority a partir de finales de los años 1980 a 2013. Analizamos los datos de las Schools and Staffing Survey (SASS) y su suplemento longitudinal, el Teacher Follow-up Survey (TFS). Nuestros análisis documentan la persistencia de una brecha entre el porcentaje de alumnos y el porcentaje de profesores en los Estados Unidos. Los datos también muestran que esta laguna no se debe a la falta de reclutamiento de nuevos profesores minoritarios. Desde el final de los años 80, el número de profesores minoritarios casi se ha duplicado, superando el número de profesores blancos y el número de otros alumnos. Los profesores minoritarios también son empleados en escuelas públicas que atienden a comunidades de alta pobreza, minorías y urbanas. Así, los datos sugieren que los esfuerzos para reclutar más profesores minoritarios y emplearlos en escuelas carentes tuvieron mucho éxito. Estos esfuerzos también se vieron perjudicados porque tienen una rotación significativamente mayor que los profesores y esta situación está fuertemente ligada a condiciones de trabajo precarias en sus escuelas.O presente estudo analisar e comparar o recrutamento, emprego e retenção de professores minoritários e escolares nonminority partir do final dos anos 1980 a 2013. Analisamos os dados da Schools and Staffing Survey (SASS) e seu suplemento longitudinal, o Teacher Follow-up Survey (TFS). Nossas análises documentam a persistência de uma lacuna entre o percentual de alunos e o percentual de professores nos EUA. Os dados também mostram que essa lacuna não se deve à falta de recrutamento de novos professores minoritários. Desde o final dos anos 80, o número de professores minoritários quase duplicou, superando o número de professores brancos e o número de outros alunos. Professores minoritários também são empregados em escolas públicas que atendem comunidades de alta pobreza, minorias e urbanas. Assim, os dados sugerem que os esforços para recrutar mais professores minoritários e empregá-los em escolas carentes tiveram muito sucesso. Esses esforços também foram prejudicados porque eles têm uma rotatividade significativamente maior do que os professores e essa situação está fortemente ligada a condições de trabalho precárias em suas escolas
Teoria dos stakeholders e práticas de gestão na escola pública básica: Um estudo de multicasos
Get PDFThe stakeholder approach has been, since the decade of 1980, one of the most relevant theories to understand the relationship that is established between the different groups that intertwine in everyday’s managerial practices of an organization. Such theory is relevant to comprehend school’s managerial process, since schools are constituted by stakeholders who long for their expectations to be met. This study aims at understanding how managerial practices of basic public schools, in relations with their interest groups (principal, supervisors, teachers, pedagogues, general service assistant, administrative officers, patrimonial agents, students’ parents), take place. A multicase study was carried out in four schools, data were collected from documents, direct observation and evaluated by means of the content analysis technique, based on categories from Chanlat’s (1996) participative management. Some findings were: (i) some stakeholders didn’t know or participated in school management, (ii) the need to engage the community to access resources, (iii) conflicting goals regarding stakeholders and the school, (iv) the need to strengthen the communication among stakeholders to make the control and evaluation system more effective, (v) how it’s necessary to engage stakeholders in the managerial process to obtain certain advantages.El enfoque de la teorie de Stakeholders ha sido, desde la década de 1980, una de las más relevantes cuando se intenta comprender la relación que se establece entre los stakeholders que se entrecruzan en la gestión de una organización. La teoria es pertinente para comprender la gestión escolar, ya que escuelas son constituídas por stakeholders que desean ter sus expectativas asistidas. Este estudio busca compreender las prácticas de gestión de las escuelas públicas de educación básica, en las relaciones con sus grupos de interés (diretor, supervisores, maestros, pedagogos, auxiliar de servicios generales, oficiales administrativos, agentes patrimoniales, responsables de los alumnos). Se realizó un estudio de multicasos en cuatro escuelas, cuyos datos fueron recolectados de documentos, observación y entrevistas, y evaluados por el análisis de contenido, por las categorias de Chanlat (1996). Los resultados fueran (i) algunos stakeholders no participan de la gestión escolar, (ii) necesidad de involucrar a la comunidad para la obtención de recursos, (iii) objetivos conflictivos entre la escuela y sus stakeholders, (iv) necesidad de estrechamiento de la comunicación entre stakeholders para mejorar los sistemas de control y evaluación de resultados y (v) necesidad de involucrar a los stakeholders para disfrutar de beneficios de la gestión participativa.A abordagem dos stakeholders tem sido, desde a década de 1980, uma das teorias mais relevantes para compreender a relação estabelecida entre os diferentes grupos que se entrelaçam no cotidiano e as práticas de gestão de uma organização. Tal teoria mostra-se relevante para compreender o processo de gestão escolar, visto que a escola é constituída por stakeholders que almejam ter suas expectativas atendidas. Este trabalho busca compreender como se configuram as práticas de gestão das escolas públicas de ensino básico, nas relações com seus grupos de interesse (diretor, supervisores, professores, pedagogos, auxiliares de serviços gerais, oficiais administrativos, agente patrimonial, responsáveis pelos alunos). Foi realizado um estudo de multicasos em quatro escolas, os dados foram coletados de documentos, observação direta e entrevistas e avaliados pela análise de conteúdo, por categorias embasadas no modo participativo proposto por Chanlat (1996). Alguns achados foram (i) desconhecimento e não participação de alguns stakeholders na gestão escolar, (ii) necessidade de envolver a comunidade para obtenção de recursos, (iii) objetivos conflitantes entre a escola e seus stakeholders, (iv) estreitamento da comunicação entre stakeholders para melhorar a eficácia dos sistemas de controle e avaliação de resultados e (v) necessidade de envolver os stakeholders para desfrutar de benefícios da gestão participativa
Examinando a narrativa-mestra do “grit”: Contra-narrativas com alunos negros e latino-americanos com deficiências durante uma era de testes “high-stakes”
Get PDFIn this study we trouble the notion of “grit” and “high-stakes” testing by focusing on the experiences and perspectives of Black and Latinx students labeled with dis/abilities with the California High School Exit Exam (CAHSEE). Through interviews, focus groups, and classroom observations with 15 Black and Latinx students labeled with dis/abilities, we utilize the power of student voice and counterstories to problematize the master narrative of a “grit”/no “grit” binary in education policy discourse. This binary has contributed to an educational culture that reinforces victim blaming, reifies inequities for Black and Latinx students with dis/abilities, and undermines students’ emotional wellbeing. Harnessing the power of the students’ experiences and perspectives, we conclude with recommendations for policy and practice.En este estudio, examinamos la noción de pruebas de “grit” y de “high-stakes” centrándonos en las experiencias y perspectivas de los estudiantes negros y latinx con discapacidades con el California High School Exit Exam (CAHSEE). A través de entrevistas, grupos focales y observaciones en el aula con 15 estudiantes negros y latinx con discapacidades, utilizamos el poder de las voces y las contra-narratives de los estudiantes para problematizar la narrativa magistral de un discurso binario “grit” / no “grit” dentro de política educativa. Este binario ha contribuido a una cultura educativa que refuerza el culpar a las víctimas, refuerza las inequidades para los estudiantes con discapacidades y socava el bienestar emocional de los estudiantes. Aprovechando el poder de las experiencias y perspectivas de los estudiantes, concluimos con recomendaciones para políticas y prácticas.Neste estudo, examinamos a noção de “grit” e “high-stakes” com foco nas experiências e perspectivas de alunos negros e latinos com deficiência, com o California High School Exit Exam (CAHSEE). Por meio de entrevistas, grupos focais e observações em sala de aula com 15 alunos negros e latinos com deficiências, utilizamos o poder das vozes e contra-narrativas dos alunos para problematizar a narrativa-mestra de um discurso binário “grit” / “não grit” dentro da política educacional. Esse binário tem contribuído para uma cultura educacional que reforça a responsabilização das vítimas, reforça as desigualdades para os alunos com deficiência e prejudica o bem-estar emocional dos estudantes. Aproveitando o poder das experiências e perspectivas dos alunos, concluímos com recomendações de políticas e práticas
Inclusão educacional e direito à educação: A disputa dos sentidos
Get PDFThis article discusses, from a historical perspective, the political dispute over the senses that the right to education and inclusive education have been in different models or educational proposals over time and its particular configuration in the today. It is an analysis that incorporates a look over power struggles that they occur in the field of discourse, understanding the senses that can have the words and the concepts associated with them, to occupy fields that are not only theoretical or speech fields, but they are also fields of political practice. On the other hand, this political reflection is complemented with a critical analysis of school educational inclusion practices, from seeing the results of a research that asked about the forms of appropriation of public policy in secondary schools with projects of educational inclusion of the province of Buenos Aires, Argentina between 2013 and 2015. We are particularly interested in the senses and tensions that assumes the educational inclusion in the discourses and practices of principals and teachers, as much as by the aspects of school life that limit and put in tension these conceptualizations, discourses and practices.Este artículo analiza, desde una perspectiva histórica, la disputa política sobre los sentidos que el derecho a la educación y la inclusión educativa han tenido en los diferentes modelos o propuestas educativas a lo largo del tiempo y su particular configuración en la actualidad. Es un análisis que incorpora una mirada sobre las luchas de poder que se dan en el campo discursivo, entendiendo que los sentidos que pueden tener las palabras y los conceptos asociados a ellas, ocupan campos que no son solamente campos teóricos o del discurso, sino que también son campos de práctica política. Por otra parte, esta reflexión política se complementa con un análisis crítico sobre las prácticas escolares relativas a la inclusión educativa, a partir de considerar los resultados de una investigación que indagó sobre las formas de apropiación de la política pública en escuelas secundarias con proyectos de inclusión educativa de la Provincia de Buenos Aires, Argentina entre 2013 y 2015. Particularmente nos interesamos por los sentidos y tensiones que asume la inclusión educativa en los discursos y prácticas de directivos y docentes, tanto como por los aspectos de la vida cotidiana escolar que limitan y ponen en tensión dichas conceptualizaciones, discursos y prácticas.Este artigo discute, de uma perspectiva histórica, a disputa política sobre os sentidos que o direito à educação e educação inclusiva foram em diferentes modelos ou propostas educacionais ao longo do tempo e a sua configuração particular na hoje. É uma análise que incorpora um olhar sobre as lutas de poder que ocorrem no campo do discurso, compreendendo os sentidos que podem ter as palavras e os conceitos associados a eles, para ocupar os campos que não são apenas teóricos ou campos de discurso, mas eles também são campos de prática política. Por outro lado, está reflexão política é complementada com uma análise crítica das práticas de inclusão educacional de escola, de ver os resultados de uma pesquisa que perguntou sobre as formas de apropriação das políticas públicas nas escolas secundárias com projetos de inclusão educacional da província de Buenos Aires, Argentina entre 2013 e 2015. Estamos particularmente interessados nos sentidos e as tensões que pressupõe a inclusão educacional nos discursos e práticas de diretores e professores, tanto quanto pelos aspectos da vida escolar que limitam e colocar em tensão essas conceituações, discursos e práticas
Promovendo a comunidade, compartilhando poder: lições para a construção de culturas escolares de justiça restaurativa
Get PDFIncreasingly, education policymakers are touting restorative justice as a way to interrupt the “school-to-prison pipeline,” which disproportionately impacts students by race, sexuality, and disability. A small but growing research literature suggests that restorative justice decreases suspension and behavioral incidents, while improving school climate—particularly when embraced as a schoolwide ethos, rather than a targeted disciplinary strategy. Restorative justice represents a marked departure from long-standing punitive approaches to discipline, however, and school communities are eager for support in navigating this culture shift. To this end, this article presents findings from case studies of five diverse NYC schools using restorative justice approaches. Drawing on qualitative data from interviews and focus groups with educators, students, parents, and school safety agents, our findings provide insight into key practices and resources, stakeholder perceptions, and challenges of and practical strategies for building holistic, schoolwide restorative justice. We present a series of “lessons” to inform restorative justice practice and policy, underscoring the importance of community-building, deliberate resources and infrastructure, interrogating localized and systemic power dynamics, and elevating student leadership. Cada vez más, los formuladores de políticas educativas recomiendan la justicia restaurativa como una forma de interrumpir la “pipelinede la escuela a la prisión”, que impacta desproporcionadamente a los estudiantes por raza, sexualidad y discapacidad. Los investigadores sugieren que la justicia restaurativa disminuye la suspensión y los incidentes de comportamiento, al tiempo que mejora el clima escolar, particularmente cuando se adopta como un espíritu de toda la escuela, no como una estrategia disciplinaria. Este artículo presenta los resultados de estudios de caso de cinco escuelas diversas de Nueva York que utilizan enfoques de justicia restaurativa. Basándose en datos cualitativos de entrevistas y grupos focales con educadores, estudiantes, padres y agentes de seguridad escolar, nuestros hallazgos brindan información sobre prácticas y recursos clave, percepciones de las partes interesadas y estrategias para construir justicia restaurativa holística en toda la escuela. Presentamos una serie de “lecciones” para informar la práctica y la política de justicia restaurativa, subrayando la importancia de la construcción de la comunidad, recursos e infraestructura deliberados, interrogando dinámicas de poder localizadas y sistémicas, y elevando el liderazgo estudiantil. Cada vez mais, os formuladores de políticas educacionais recomendam justiça restaurativa como uma maneira de interromper o “pipeline da escola para a prisão”, que afeta de forma desproporcional os alunos por raça, sexualidade e deficiência. Os pesquisadores sugerem que a justiça restaurativa diminui a suspensão e os incidentes comportamentais, ao mesmo tempo em que melhora o clima escolar - principalmente quando adotado como ethos em toda a escola, não como uma estratégia disciplinar. Este artigo apresenta as conclusões de estudos de caso de cinco escolas de Nova York usando abordagens de justiça restaurativa. Com base em dados qualitativos de entrevistas e grupos focais com educadores, alunos, pais e agentes de segurança da escola, nossas descobertas fornecem informações sobre práticas e recursos importantes, percepções das partes interessadas e estratégias para a construção de justiça restaurativa holística em toda a escola. Apresentamos uma série de “lições” para informar práticas e políticas de justiça restaurativa, ressaltando a importância da construção da comunidade, recursos e infraestrutura deliberados, interrogando a dinâmica de poder localizada e sistêmica e elevando a liderança dos estudantes
Padrões para diretores de escolas no México e na Espanha: Um estudo comparativo
Get PDFBoth Spanish and Mexican education systems have been influenced by international standardized assessment programs, to the extent that both identify educational leadership as one of the main factors for school improvement; however, each national context has implemented dissimilar policies for developing standards for school principalship. Contrary to the global trend, in the Spanish context there is no homogeneous policy, each autonomous community determines the processes for access to and permanence in the school principals´ position. In contrast, the Mexican education system has developed robust standardization policies since the 2013 education reform. This study compares the standards for Principalship in the Spanish and Mexican public education systems, to consider (a) the processes for access to and permanence in the position (Gairín, 2010), (b) the institutional bureaucracy (Guiddens Sutton, 2014), and (c) the training for the principalship. This comparative analysis permits an exploration of the standards for school principalship in both education systems, recognizing the prior and current frames of reference in each context.Tanto el sistema educativo español como el mexicano han sido influenciados por las mediciones estandarizadas a nivel global y ambos reconocen ahora al liderazgo educativo como uno de los factores centrales de la mejora escolar. No obstante, en cada sistema se han impulsado políticas disímiles relativas al reconocimiento de estándares para la dirección de escuelas. Contrario a la tendencia global de adopción de estándares para los cargos de dirección, en el contexto español no existe una política homogénea de la figura profesional, determinando cada Comunidad Autónoma tales mecanismos. En contraposición, el Sistema Educativo Mexicano ha desarrollado políticas de estandarización fuertemente predeterminadas para la función directiva a partir de la reforma de 2013. El presente estudio establece una comparativa sobre los estándares para la dirección entre los sistemas educativos español y mexicano, relacionándolos desde la revisión de: (a) los mecanismos de acceso y permanencia en el cargo (Gairín, 2010), (b) la burocracia institucional (Guiddens Sutton, 2014) y (c) la formación para el cargo. El análisis comparativo permite conocer el estado actual de los estándares para la dirección escolar en ambos sistemas educativos, acercándose a reconocer los antecedentes y actuales marcos de referencia de cada contexto.Tanto o sistema educativo espanhol como o mexicano têm sido influenciados pelas medidas padronizadas a nível global e ambos reconhecem agora à liderança educativa como um dos factores centrais da melhora escoar. Não obstante, no cada sistema impulsionaram-se políticas disímiles relativas ao reconhecimento os regulares para a direcção de escolas. Contrário à tendência global de adopção de regulares para os cargos de direcção, no contexto espanhol não existe uma política homogênea da figura profissional, determinando a cada Comunidade Autónoma tais mecanismos. Em contraposição, o Sistema Educativo Mexicano tem desenvolvido políticas de estandardização fortemente predeterminadas para a função diretiva a partir da reforma de 2013. O presente estudo estabelece uma comparativa sobre os regulares para a direcção entre os sistemas educativos espanhol e mexicano, relacionando desde a revisão de: (a) os mecanismos de acesso e permanência no função (Gairín, 2010), (b) a burocracia institucional (Guiddens Sutton, 2014) e (c) a formação para o direcção escoar. A análise comparativa permite conhecer o estado atual dos regulares para a direcção escoar ambos sistemas educativos, se acercando a reconhecer os antecedentes e atuais marcos de referência de cada contexto
A Educação de Adultos nos espaços pedagógicos da Intervenção Comunitária
Get PDFThis paper aims to problematize adult education in non-formal learning environments. An analysis of the policies of adult education and training in Portugal is presented, highlighting at local level the potential for personal, social and emancipation intervention practices developed in Community Intervention contexts and associated to the dimension of Lifelong Learning. The participatory action research methodology (IAP) is framed as a route of planning and development of intervention practices. Through the analysis of content to nine projects of Community Intervention between 2014 and 2017, it was possible to conclude that at the level of work developed in non-formal learning environments the focus of Lifelong Learning is reconstructed by practices of participatory action, where the objectives of the intervention arise from the problems of the target audience, their characteristics as a specific social and cultural group, with a view to acquiring the skills and abilities essential to life in society. This paper aims to problematize adult education in non-formal learning environments. An analysis of the policies of adult education and training in Portugal is presented, highlighting at local level the potential for personal, social and emancipation intervention practices developed in Community Intervention contexts and associated to the dimension of Lifelong Learning. The participatory action research methodology (IAP) is framed as a route of planning and development of intervention practices. Through the analysis of content to nine projects of Community Intervention between 2014 and 2017, it was possible to conclude that at the level of work developed in non-formal learning environments the focus of Lifelong Learning is reconstructed by practices of participatory action, where the objectives of the intervention arise from the problems of the target audience, their characteristics as a specific social and cultural group, with a view to acquiring the skills and abilities essential to life in society.El presente artículo tiene por objeto problematizar la educación de adultos en entornos no formales de aprendizaje. Se presenta un análisis de las políticas de educación y formación de adultos en Portugal, sobre todo en el ámbito local, el potencial de las prácticas personales de intervención social y la emancipación desarrollados en contextos de intervención comunitarias y asociados a la dimensión de Aprendizaje a lo largo de la vida. Se enmarca la metodología de investigación-acción participativa (IAP) como guion de planificación y desarrollo de las prácticas de intervención. Por el análisis de contenido a nueve proyectos de Intervención Comunitaria transcurridos entre los años 2014 y 2017, fue posible concluir que a nivel del trabajo desarrollado en ambientes no formales de aprendizaje el foco del Aprendizaje a lo Largo de la Vida, se reconstruye por prácticas de acción participativa, donde los objetivos de la intervención nacen de las problemáticas de la muestra, de sus características como grupo social y cultural específico, para la adquisición de competencias y habilidades esenciales para la vida en sociedad.O presente artigo visa problematizar a educação de adultos em ambientes não formais de aprendizagem. Apresenta-se uma análise às políticas de educação e formação de adultos em Portugal, destacando-se a nível local o potencial de práticas de intervenção pessoal, social e de emancipação desenvolvidas em contextos de Intervenção Comunitária e associadas à dimensão da Aprendizagem ao Longo da Vida. Enquadra-se a metodologia de investigação-ação participativa (IAP) como roteiro de planificação e desenvolvimento das práticas de intervenção. Através da análise de conteúdo a nove projetos de Intervenção Comunitária decorridos entre os anos de 2014 e 2017, foi possível concluir que ao nível do trabalho desenvolvido em ambientes não formais de aprendizagem o foco da Aprendizagem ao Longo da Vida reconstrói-se por práticas de ação participativa, onde os objetivos da intervenção nascem das problemáticas do público-alvo, das suas características enquanto grupo social e cultural específico, com vista à aquisição de competências e habilidades essenciais à vida em sociedade.
“Triagem, transição e transformação”: Discurso de advocacia na reforma escolar urbana
Get PDFAdvocacy coalitions have the potential to be a vehicle for community-based education reform in urban school systems, where state legislatures have increasingly adopted top-down policies such as state takeover and accountability systems. Yet, coalitions are influenced by and create their own informal and formal power structures that can include or exclude certain stakeholders and perspectives. In this study, the Advocacy Coalition Framework was used alongside critical discourse analysis of interviews, documents, and more than 50 news articles to explore how power and ideology shaped policy in the Coalition for the Future of Detroit Schoolchildren. We find that personal stories, political loyalties, and prior reform experiences shaped the narratives of Coalition members. While discourse from and about the Coalition was narrower in scope and representation during a tough legislative battle, the group’s policy victories and organizational infrastructure created potential for substantive community-led reform in the years following. This suggests that community-based education reform may require advocates to strategically sequence the promotion of diverse stakeholder interests in order to achieve broad coalition goals.Como coaliciones para la defensa o el potencial del servicio educativo para una reforma educativa, basándonos en la comunidad escolar, en los sistemas urbanos urbanos, en los legisladores estadísticos, cada vez más en las políticas de la cima para el gobierno, como sistemas de control estatal y de protección de las condiciones. No está permitido, ya que las redes sociales son más importantes y más importantes que las prácticas y la información que puede incluir o excluir las necesidades específicas. Neste estudo, un Advocacy Coalition Framework para el uso y el análisis crítico de discurso de entrevistas, documentos y más de 50 artículos de noticias para el intercambio de ideas como una Coalition for the Future of Detroit Schoolchildren. Descubrir las historias históricas, las políticas y experiencias previas de la reforma como narrativas de los miembros de la Coalición. El contenido de la Coalición ha sido distribuído durante el año y la duración de la leyenda dura, como las políticas y la infraestructura organizativa del grupo potencial para las reformas sustantivas de la comunidad y la comunidad. También le sugerimos una reforma educativa básica en la comunidad que puede exigir que los defensores secuencien estratégicamente una promoción de las oportunidades interesees diversas, una leyenda de metas y metas.As coalizões para advocacia têm o potencial de ser um veículo para a reforma educacional baseada na comunidade nos sistemas escolares urbanos, onde os legislativos estaduais adotaram cada vez mais políticas de cima para baixo, como sistemas de controle estatal e de prestação de contas. No entanto, as coalizões são influenciadas por e criam suas próprias estruturas de poder formais e informais que podem incluir ou excluir certas partes interessadas e perspectivas. Neste estudo, a Advocacy Coalition Framework foi usada juntamente com a análise crítica do discurso de entrevistas, documentos e mais de 50 artigos de notícias para explorar como o poder e a ideologia moldaram as políticas na Coalition for the Future of Detroit Schoolchildren. Descobrimos que histórias pessoais, lealdades políticas e experiências anteriores de reforma moldaram as narrativas dos membros da Coalizão. Embora o discurso de e sobre a Coalizão tenha sido mais restrito em escopo e representação durante uma dura batalha legislativa, as vitórias políticas e a infraestrutura organizacional do grupo criaram potencial para reformas substantivas conduzidas pela comunidade nos anos seguintes. Isso sugere que a reforma educacional baseada na comunidade pode exigir que os defensores sequenciem estrategicamente a promoção dos interesses de diversas partes interessadas, a fim de alcançar metas amplas de coalizão
Inclusão “a la Chilena”: Inclusão escolar em um contexto de políticas neoliberais avançadas
Get PDFThe Chilean educational system has been considered one of the most mercantilist in the world, with a strong presence of private providers of educational services under a financing based on demand (voucher system). In 2015, the “Law of School Inclusion” was promulgated with the stated purpose of transforming the model towards one based on the public good. This article addresses the analysis of the justification and installation of this policy, as a case of transformation in a highly neoliberalized context. The results of two studies are presented. The first analyzes the official discourse by which this reform is justified and promoted. The second analyzes the specific instruments that materialize it. This is a way of acceding not only to the rhetoric through which such a transformation is justified, but to the concretion of this transformation from the approach of the specific instruments and procedures through which the law becomes operative by addressing schools And communities through concrete demands and regulations. The results show relevant tensions related to the persistence of the so-called school choice as a basic principle, and mechanisms whose effects tend to increase segregation.: El sistema educativo chileno ha sido considerado como uno de los más mercantilizados a nivel mundial, con fuerte presencia de proveedores privados de servicios educativos bajo un financiamiento basado en la demanda. El año 2015 se promulgo la “Ley de Inclusión Escolar” con el declarado propósito de transformar el modelo hacia uno basado en el bien público. Este artículo aborda el análisis de la justificación e instalación de esta política, como un caso en de transformación en un contexto altamente neoliberalizado. Para ello se presentan los resultados de dos estudios. El primero analiza el discurso oficial mediante el cual se justifica y promueve esta reforma. El segundo analiza los instrumentos específicos que la materializan. Esto como un modo de acceder no sólo a las retóricas mediante las cuales se justifica una transformación de este tipo, sino que a la concreción de esta transformación a partir del abordaje de los instrumentos y procedimientos específicos mediante los cuales la ley se hace operativa interpelando escuelas y comunidades a través de exigencias y regulaciones concretas. Los resultados muestran tensiones relevantes vinculadas a la persistencia del llamado school choice como principio básico, y mecanismos cuyos efectos tienden a aumentar la segregación.O sistema educacional chileno tem sido considerado um dos mais comercializados em todo o mundo, com uma forte presença de provedores privados de serviços educacionais sob um financiamento baseado em demanda. Em 2015, a “Lei de Inclusão Escolar” foi promulgada com o propósito declarado de transformar o modelo em um baseado no bem público. Este artigo aborda a análise da justificativa e instalação desta política, como um caso de transformação em um contexto altamente neoliberalizado. Para isso, são apresentados os resultados de dois estudos. A primeira analisa o discurso oficial pelo qual esta reforma é justificada e promovida. A segunda analisa os instrumentos específicos que a materializam. Assim, este artigo busca acessar não só a retórica através da qual se justifica uma transformação deste tipo, mas também a concretização dessa transformação com base na abordagem dos instrumentos e procedimentos específicos, através dos quais a lei se torna operativa desafiando as escolas e comunidades através de exigências e regulamentos específicos. Os resultados mostram tensões relevantes ligadas à persistência do chamado school choice como um princípio básico e mecanismos cujos efeitos tendem a aumentar a segregação