Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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O déficit social do desemprego na África do Sul: Limites da reparação socioeconômica através da expansão do acesso ao ensino superior
Get PDFThe South African government recently adopted an education policy that attempts to achieve socio-economic redress through expanding free university education to first-year students from low-income backgrounds. However, in a country in which structural factors such as race, gender, and age continue to shape labor market outcomes, to what extent can attainment of university education significantly improve the labor market outcomes of historically marginalized groups? To evaluate the limits and possible unintended consequences of this policy intervention, I use nationally representative data from 1994 through 2017 to explore the correlation between a bachelor’s degree and the likelihood of unemployment. Using a logistic regression and predicted probabilities, I show that, despite the existence of a race-based affirmative action policy designed to alleviate structural barriers in South Africa’s labor market, structural factors still significantly attenuate the role of university education in enabling labor force participation among historically marginalized groups. I term the effect of these multi-dimensional structural barriers: the social unemployment gap. These findings suggest that the use of university education as a strategy for socio-economic redress in labor markets characterized by structural asymmetries extending beyond race necessitates the existence of intersectional labor market affirmative action policies. El gobierno sudafricano adoptó recientemente una política educativa que intenta lograr una reparación socioeconómica mediante la expansión de la educación universitaria gratuita a estudiantes de primer año de bajos ingresos. Sin embargo, en un país en el que factores estructurales como la raza, el género y la edad continúan dando forma a los resultados del mercado laboral, ¿en qué medida el logro de la educación universitaria puede mejorar significativamente los resultados del mercado laboral de los grupos históricamente marginados? Para evaluar los límites y las posibles consecuencias no deseadas de esta intervención política, utilizo datos representativos a nivel nacional desde 1994 hasta 2017 para explorar la correlación entre un título de licenciatura y la probabilidad de desempleo. Utilizando una regresión logística y probabilidades predichas, demuestro que, a pesar de la existencia de una política de acción afirmativa basada en la raza diseñada para aliviar las barreras estructurales en el mercado laboral de Sudáfrica, los factores estructurales aún atenúan significativamente el papel de la educación universitaria para permitir la participación de la fuerza laboral entre grupos históricamente marginados. Califico el efecto de estas barreras estructurales multidimensionales: la brecha social de desempleo. Estos hallazgos sugieren que el uso de la educación universitaria como una estrategia para la reparación socioeconómica en los mercados laborales caracterizados por asimetrías estructurales que se extienden más allá de la raza requiere la existencia de políticas de acción afirmativa del mercado laboral interseccional. O governo sul-africano adotou recentemente uma política educacional que busca obter reparação socioeconômica, expandindo a educação universitária gratuita para calouros de baixa renda. Contudo, em um país onde fatores estruturais como raça, gênero e idade continuam a moldar os resultados do mercado de trabalho, em que medida a obtenção do ensino universitário pode melhorar significativamente os resultados do mercado de trabalho de grupos historicamente marginalizados? Para avaliar os limites e as possíveis conseqüências indesejadas dessa intervenção política, uso dados representativos nacionalmente de 1994 a 2017 para explorar a correlação entre um diploma de bacharel e a probabilidade de desemprego. Usando uma regressão logística e probabilidades previstas, demonstro que, apesar da existência de uma política de ação afirmativa baseada na raça projetada para aliviar barreiras estruturais no mercado de trabalho sul-africano, fatores estruturais ainda atenuam significativamente o papel da educação universidade para permitir a participação da força de trabalho entre grupos historicamente marginalizados. Eu avalio o efeito dessas barreiras estruturais multidimensionais: a diferença social do desemprego. Esses achados sugerem que o uso da educação universitária como estratégia de reparação socioeconômica nos mercados de trabalho caracterizados por assimetrias estruturais que se estendem além da raça requer a existência de políticas de ação afirmativa no mercado de trabalho intersetorial.
Educação Especial como política pública: Um projeto do regime militar?
Get PDFThis article analyses the formulation of Special Education as a national public education policy. For the research, we conduct an interview with the first director-general of National Special Educational Center and analyzed international reports, technical reports, legislation and studies produced at the request of the Ministry of Education, considering the movement of the context, in order to identify their philosophical and ideological characteristics. Historical delimitation is defined from the late 1950s to the mid-1980s. The particularities of the policy, including how people with disabilities are recognized as students, are analyzed. Este artículo trata sobre formulación de la Educación Especial como una política nacional de educación pública. Para la investigación, hemos entrevistado la primera Directora General del Centro Nacional de Educación Especial y analizamos documentos internacionales, informes técnicos, legislación y estudios elaborados por solicitud del Ministerio de Educación, teniendo en cuenta el movimiento político de la época, con el fin de identificar los argumentos y sus características filosóficas e ideológicas. La delimitación histórica se define desde los fines de los años cincuenta hasta los ochenta del siglo XX. Las particularidades de la política de educación especial se constituyeron en este momento y las personas con discapacidades pasaron a ser consideradas alumnos.Este artigo aborda a formulação da Educação Especial como política pública nacional de educação. No conjunto do material pesquisado, encontram-se entrevista com a primeira Diretora Geral do Centro Nacional de Educação Especial, documentos internacionais, relatórios técnicos, legislação e estudos produzidos por solicitação do Ministério da Educação. Tais documentos são analisados considerando o movimento político da época, de modo a identificar argumentos e suas características filosóficas e ideológicas. O recorte histórico vai do final da década de 1950 a meados da década de 1980. São discutidas as particularidades da política constituída nesse momento e o modo como pessoas com deficiência passam a ser consideradas como alunos
Para enganar a complexidade: Discurso, distorções e política de diversidade na era do neoliberalismo
Get PDFWith this paper we explore the practical materialization of select diversity policies in the United States via an analysis of their implementation at different institutional levels. Specifically, using a cultural studies framework that is guided by Stuart Hall’s (1993) concept of distortions, we investigate how discursive conceptualizations of diversity have been translated into educational policy at the federal and state levels. We contend that the complexity of diversity is often inconsistent with existing neoliberal reform trends that embrace standardization and accountability, making meaningful practical applications exponentially more challenging (Manna, 2011; Wong, 2008). Finally, we look to how these analyses might inform future iterations of diversity policy in a time where rapid changes in education policy and characteristically partisan political agendas have become the norm.Con este documento exploramos la materialización práctica de políticas de diversidad seleccionadas en los Estados Unidos a través de un análisis de su implementación en diferentes niveles institucionales. Específicamente, utilizando un marco de estudios culturales guiado por el concepto de distorsiones de Stuart Hall (1993), investigamos cómo las conceptualizaciones discursivas de la diversidad se han traducido en políticas educativas a nivel federal y estatal. Sostenemos que la complejidad de la diversidad a menudo es inconsistente con las tendencias de reforma neoliberal existentes que abarcan la estandarización y la rendición de cuentas, lo que hace que las aplicaciones prácticas significativas sean exponencialmente más desafiantes (Manna, 2011; Wong, 2008). Finalmente, observamos cómo estos análisis podrían informar futuras iteraciones de la política de diversidad en un momento en que los rápidos cambios en la política educativa y las agendas políticas característicamente partidistas se han convertido en la norma.Com este artigo, exploramos a materialização prática de políticas diversas selecionadas nos Estados Unidos por meio de uma análise de sua implementação em diferentes níveis institucionais. Especificamente, usando um arcabouço de estudos culturais que é guiado pelo conceito de distorções de Stuart Hall (1993), investigamos como as conceituações discursivas de diversas têm que ser traduzidas em políticas educacionais nos níveis federal e estadual. Afirmamos que a complexidade da diversidade é muitas vezes inconsistente com as tendências de reforma neoliberais existentes que abraçam a padronização e a prestação de contas, tornando aplicações práticas significativas exponencialmente mais desafiadoras (Manna, 2011; Wong, 2008). Finalmente, analisamos como essas análises podem informar futuras iterações de diversas políticas em um tempo em que mudanças rápidas na política de educação e agendas políticas caracteristicamente partidárias se tornaram a norma
Diretores de escolas públicas chilenas selecionados por “Alta Dirección” que forma demitidos antes de finalizar seu período de gestão: Aprendizados para a América Latina
Get PDFThis study exposes the opinions of a group of former directors of public schools in Chile who were selected by the system of high public management, and who had to leave their posts before the end of their appointment period. The responses evidence the fragility of the local organization of public education, in terms of the interference of the local political authority in the early dismissal of school leaders and identify the various pressures the leaders received from the higher authorities in the exercise of their position. The main problems they faced were the lack of support during the installation phases as well as a lack of monitoring and evaluation of their performance, which are widespread among Latin American countries, given the trends. This paper examines the selection process for High Public Management, the background on the subject, the answers of the interviewees, and an analysis of the interviews. It concludes with some proposals to improve the selection system. El texto expone las opiniones de un grupo de ex directores de establecimientos escolares públicos de Chile que fueron seleccionados por el sistema de Alta Dirección Pública, que debieron abandonar su cargo antes de finalizar su período de nombramiento, evidenciando la fragilidad de la organización local de la educación pública, en términos de la injerencia de la autoridad política local en la salida anticipada de los directivos escolares. Se identifican las diversas presiones recibidas desde las autoridades superiores en el ejercicio de su cargo, los principales problemas que enfrentaron, la ausencia de apoyo en las fases de instalación, seguimiento y evaluación de su desempeño, y las sugerencias que formulan para su mejoramiento, que son extensivas los países de la región latinoamericana, dada las tendencias que se presentan en esta perspectiva. Para la mejor comprensión del tema se expone el proceso de selección por Alta Dirección Pública, los antecedentes sobre el tema. Las respuestas de los entrevistados y su análisis final. Se concluye con algunas propuestas de mejoramiento del sistema de selección.O texto apresenta as opiniões de um grupo de ex-diretores de estabelecimentos escolares público do Chile que foram selecionados por o sistema de “Alta Dirección Pública” que deveram se afastar de seu cargo antes de finalizar seu período regular, mostrando a fragilidade da organização local da educação pública por deixar-se influenciar por autoridades políticas para influir em esse afastamento cedo. No texto, mais pontualmente, se desse identificam as diversas pressões exercidas pelas autoridades superiores de esses ex-diretores quando ainda exerciam seu cargo, os principais problemas que enfrentaram -a ausência de apoio nas fases de implantação, seguimento e avaliação de seu desempenho- e suas sugestões para o aprimoramento da função. Sugestões extensivas, devido às tendências que se apresentam em esta perspectiva, aos demais países da região latino-americana. Para ajudar a uma adequada compreensão do assunto se expõe o processo seletivo via “Alta Dirección Pública”, as respostas dos entrevistados e uma analise final. Conclui-se com algumas propostas de melhoramento do processo seletivo
Trabalho, formação de professores, e integração das TDIC às práticas educativas: Para além da racionalidade tecnológica
Get PDFAs a result of an academic research integrated with an interinstitutional research, this article is a theoretical-conceptual study, which discusses how the development and spread of technology, under the capitalist mode of production and conditioned by its own rationality, are a part of a global model of power organization that drive human training purposes and decisively affect current public educational policies for teacher work and training. The text also highlights and problematizes the contradictions related to the sociocultural and economic transformations caused by the emergence of digital information and communication technologies (DICT) to discuss the limits and possibilities of integrating DICT with pedagogical practices, considering their educational implications, under ethical approach, so that this field of training of graduates goes beyond the technical parameters linked to economic productivity. As a result of an academic research integrated with an interinstitutional research, this article is a theoretical-conceptual study, which discusses how the development and spread of technology, under the capitalist mode of production and conditioned by its own rationality, are a part of a global model of power organization that drive human training purposes and decisively affect current public educational policies for teacher work and training. The text also highlights and problematizes the contradictions related to the sociocultural and economic transformations caused by the emergence of digital information and communication technologies (DICT) to discuss the limits and possibilities of integrating DICT with pedagogical practices, considering their educational implications, under ethical approach, so that this field of training of graduates goes beyond the technical parameters linked to economic productivity.Fruto de una investigación académica integrada a una investigación interinstitucional, el presente artículo se sitúa como un estudio teórico-conceptual, que discute cómo el desarrollo y la difusión de la tecnología, bajo el modo de producción capitalista y condicionados por la racionalidad que le es propia, son parte integrante de un modelo global de organización del poder, que conducen los propósitos de formación humana y afectan decisivamente las actuales políticas públicas educativas para el trabajo y la formación de profesores. El texto también evidencia y problematiza las contradicciones afectas a las transformaciones socioculturales y económicas ocasionadas por la emersión de las tecnologías digitales de información y comunicación (TDIC), con miras a discutir los límites y las posibilidades de integración de las TDIC a las prácticas pedagógicas, teniendo en vista sus implicaciones educativas, bajo enfoque ético, de forma que este campo de la formación de los licenciandos esté más allá de los parámetros técnicos ligados a la productividad económica. Fruto de uma pesquisa acadêmica integrada a uma pesquisa interinstitucional, o presente artigo situa-se como um estudo teórico-conceitual, que discute como o desenvolvimento e o espraiamento da tecnologia, sob o modo de produção capitalista e condicionados pela racionalidade que lhe é própria, são parte integrante de um modelo global de organização do poder, que conduzem os propósitos de formação humana e afetam decisivamente as atuais políticas públicas educacionais para o trabalho e a formação de professores. O texto também evidencia e problematiza as contradições afeitas às transformações socioculturais e econômicas ocasionadas pela emersão das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), com vistas a discutir os limites e as possibilidades de integração das TDIC às práticas pedagógicas, tendo em vista suas implicações educacionais, sob enfoque ético, de forma que este campo da formação dos licenciandos esteja para além dos parâmetros técnicos ligados à produtividade econômica.
Análise comparativa e crítica dos padrões de competência para diretores de escolas: Em uma perspectiva inclusiva e de equidade no Quebec
Get PDFThis article presents the results of a comparative and critical study of the competency standards of Québec school administrators compared with seven other education systems within the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). An inductive-type analysis has made it possible to identify the social categories targeted in the standards, the vision of school leaders as well as the competencies that are likely to help advance educational and societal goals of equity, inclusion, and social justice. Three contrasting perspectives emerge from this analysis. In Australia, California, and the United States, principals are explicitly encouraged to take action against structures and practices that undermine the educational success and social recognition of minority groups. In British Columbia and New Zealand, statements about social diversity focus more on the transformation of individual practices. Finally, in the standards of England, Texas and Québec, only a few generic statements referring to the differentiated needs of students and their success have been identified. They are instead characterized by a managerial approach oriented toward results that are measurable and cost controlled. In conclusion, a more in-depth analysis of the Québec standards opens the door to a new competency model and recommendations.Este artículo presenta los resultados de un estudio comparativo y crítico de los estándares de competencia de los administradores escolares de Québec en comparación con otros siete sistemas educativos dentro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Un análisis de tipo inductivo ha permitido identificar las categorías sociales a las que se dirigen los estándares, la visión de los líderes escolares y las competencias que pueden ayudar a avanzar en los objetivos educativos y sociales de equidad, inclusión y justicia social. Tres perspectivas contrastantes emergen de este análisis. En Australia, California y los Estados Unidos, se anima explícitamente a los directores a tomar medidas contra las estructuras y prácticas que socavan el éxito educativo y el reconocimiento social de los grupos minoritarios. En Columbia Británica y Nueva Zelanda, las declaraciones sobre diversidad social se centran más en la transformación de las prácticas individuales. Finalmente, en los estándares de Inglaterra, Texas y Quebec, solo se han identificado unas pocas declaraciones genéricas que se refieren a las necesidades diferenciadas de los estudiantes y su éxito. En cambio, se caracterizan por un enfoque gerencial orientado hacia resultados que son medibles y controlados por los costos. En conclusión, un análisis más profundo de los estándares de Québec abre la puerta a un nuevo modelo de competencia y recomendaciones.Este artigo apresenta os resultados de um estudo comparativo e crítico dos padrões de competência dos administradores das escolas de Quebec, em comparação com outros sete sistemas de ensino da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Uma análise do tipo indutivo tornou possível identificar as categorias sociais direcionadas nos padrões, a visão dos líderes das escolas, bem como as competências que provavelmente ajudarão a avançar as metas educacionais e sociais de equidade, inclusão e justiça social. Três perspectivas contrastantes emergem dessa análise. Na Austrália, Califórnia e Estados Unidos, os diretores são explicitamente incentivados a agir contra estruturas e práticas que comprometem o sucesso educacional e o reconhecimento social de grupos minoritários. Na Colúmbia Britânica e na Nova Zelândia, as declarações sobre diversidade social se concentram mais na transformação de práticas individuais. Finalmente, nos padrões da Inglaterra, Texas e Quebec, apenas algumas declarações genéricas referentes às necessidades diferenciadas dos estudantes e seu sucesso foram identificadas. Em vez disso, são caracterizados por uma abordagem gerencial orientada para resultados mensuráveis e controlados por custos. Em conclusão, uma análise mais aprofundada dos padrões de Quebec abre as portas para um novo modelo de competência e recomendações
Análise da carreira docente no ensino básico no México: Entre o credencialismo e a meritocracia
Get PDFThe purpose of this article is to answer the following questions: In Mexico, what has been the development of the teaching career in primary education between 1930 and 2017? What are the changes that have impacted this career in relation to the historical-political context? And what have been the elements and criteria that have oriented such regulation of the teaching profession? In an analysis of laws, regulations and norms, the authors found that Mexico has focused on three career approaches. The first is the credentialist, as a consequence of the development of the nascent education system and the political pacts between the teacher’s unions and the State. The second is the transitory approach, which incorporated elements of meritocracy into a credentialist legal structure. The third is the meritocratic, which stands out for the use of performance evaluations for teacher regulation, for which new regulatory instances were created in order to displace the union from regulatory processes. The authors also observed that the particularities of the educational system, as well as the historical-political context, mark specific paths of Mexican teaching regulation.Este artículo tiene como propósito responder a las siguientes preguntas: ¿en México qué desarrollo ha tenido la carrera docente en educación primaria entre 1930 y 2017?, ¿cuáles son los cambios que se han presentado en la carrera en relación con el contexto histórico-político?, y ¿cuáles han sido los elementos y los criterios que han dirigido tal regulación docente? Se realizó un análisis de leyes, reglamentos y normas en relación con la carrera docente. Entre los principales resultados se encontró que este país ha seguido tres enfoques de carrera. El primero es el credencialista, como consecuencia del desarrollo del naciente sistema educativo y de los pactos políticos entre el sindicato de maestros y el Estado. El segundo es el enfoque transitorio, que incorporó elementos de la meritocracia en una estructura legal credencialista. El tercero es, el meritocrático, que destaca por el uso de evaluaciones de desempeño para la gestión de la carrera docente, para lo que se crearon nuevas instancias con el fin de desplazar al sindicato de los procesos de regulación. Se observa que las particularidades del sistema educativo, así como el contexto histórico-político marcan trayectos singulares de la carrera docente mexicana.Este artigo pretende responder às seguintes perguntas: No México, que desenvolvimentoteve a carreira docente no ensino básico entre 1930 e 2017? Que mudanças se deram na carreira no que se refere ao contexto histórico-político? E quais têm sido os elementos e critérios que têm orientado os regulamentos de ensino? Foi realizada uma análise das leis, regulamentos e regras em relação a carreira de ensino. Entre os principais resultados, verificou-se que este país tem seguido três abordagens para a carreira. O primeiro é o credencialista, como resultado do desenvolvimento do sistema educativo nascente e dos pactos políticos entre o sindicato dos professores e o Estado. A segunda é a abordagem de transição, que incorporou elementos da meritocracia em uma estrutura jurídica credencialista. O terceiro é o meritocrático, que destaca pelo uso das avaliações de desempenho para a regulação docente, para o qual foram criadas novas instâncias reguladoras com o intuito de retirar o sindicato dos processos de regulação. Observa-se que ambos os fatores (as características do sistema educativo e o contexto histórico-político) determinam trajetos específicos da regulamentação docente mexicana
Devolução de expectativas para práticas baseadas em evidências na educação pública nos Estados Unidos
Get PDFPublic education in the United States has been undergoing a shift from an empirical tradition in which practices and policies are derived from research, practice, reflection, and implementation. In this empirical tradition, professionals embrace a culture and commitment to evidence-based practices (EBPs) and expect that practices and policies in the field are supported by rational, data-driven models. In this paper, we present an argument and three cases that illustrate how educators have been undergoing a gradual shift away from empiricism toward a de-evolution of EBP. We propose that this gradual shift is based on a political-social context, in which practices and policies are implemented using the language of an accountability model of reform, in which national and state regulations, and accreditation bodies, establish expectations often devoid of an empirical basis for the practices they mandate.La educación pública en los Estados Unidos ha experimentado un cambio desde una tradición empírica en la que las prácticas y políticas se derivan de la investigación, la práctica, la reflexión y la implementación. En esta tradición empírica, los profesionales adoptan una cultura y un compromiso con las prácticas basadas en evidencia (EBP) y esperan que las prácticas y políticas en el campo estén respaldadas por modelos racionales basados en datos. En este artículo, presentamos un argumento y tres casos que ilustran cómo los educadores han experimentado un cambio gradual desde el empirismo hacia el desarrollo de la PBE. Proponemos que este cambio gradual se base en un contexto político-social, en el cual las prácticas y políticas se implementan utilizando el lenguaje de un modelo de reforma de rendición de cuentas, en el cual las regulaciones nacionales y estatales, y los organismos de acreditación, establecen expectativas a menudo desprovistas de un enfoque empírico. base para las prácticas que ordenan.A educação pública nos Estados Unidos sofreu uma mudança de uma tradição empírica na qual práticas e políticas derivam de pesquisa, prática, reflexão e implementação. Nessa tradição empírica, os profissionais adotam uma cultura e comprometimento com as práticas baseadas em evidências (PBE) e esperam que as práticas e políticas no campo sejam apoiadas por modelos racionais baseados em dados. Neste artigo, apresentamos um argumento e três casos que ilustram como os educadores experimentaram uma mudança gradual do empirismo para o devolução do PBE. Propomos que essa mudança gradual seja baseada em um contexto político-social, no qual práticas e políticas são implementadas usando a linguagem de um modelo de reforma de responsabilização, no qual regulamentos nacionais e estaduais e organismos de acreditação, defina expectativas muitas vezes desprovidas de uma abordagem empírica. base para as práticas que eles ordenam
“Um problema que eles nem sabem que existe”: Desigualdade, pobreza e discursos invisíveis em Teach First New Zealand
No full textThis research draws on qualitative data collected in Aotearoa New Zealand over a six-month period to examine the ways in which participants in Teach First New Zealand (TFNZ), an affiliate of Teach for All, discuss issues of poverty and educational underachievement in their teaching contexts. Findings from this study suggest that broad discursive patterns tended to prevail among TFNZ participants interviewed. In discussing issues of poverty and educational underachievement, participants privileged personal responsibility, individual agency, and social mobility as explanatory frameworks. Participants tended to perceive individuals, families, and communities as responsible for their socioeconomic disadvantage, and few were able to articulate more complex understandings. We found that TFNZ participants had little or no direct experience with poverty or educational inequity prior to entering the scheme and had limited understandings of these phenomena. Despite this, participants shared an almost universal belief that education was the primary means by which disadvantage could be overcome, privileging individualist conceptions of complex social phenomena. As Teach for All expands globally, there is need for empirical work documenting how participants articulate their mission of addressing inequity, how these understandings translate into practice, and the ways in which implicit and explicit educational discourses shape their perspectives on students and communities. This work has added importance as Teach for All actors continue to encourage the movement of alumni into policy and leadership.Esta investigación se basa en datos cualitativos recopilados en Aotearoa Nueva Zelanda durante un período de seis meses para examinar las formas en que los participantes en Teach First New Zealand (TFNZ), una afiliada de Teach for All, discuten temas de pobreza y bajo rendimiento educativo en sus contextos de enseñanza Los resultados de este estudio sugieren que los patrones discursivos amplios tienden a prevalecer entre los participantes de TFNZ entrevistados. Al debatir temas de pobreza y bajo rendimiento educativo, los participantes privilegiaron la responsabilidad personal, la agencia individual y la movilidad social como marcos explicativos. Los participantes tendían a percibir a las personas, familias y comunidades como responsables de su desventaja socioeconómica, y pocos pudieron articular entendimientos más complejos. Descubrimos que los participantes de TFNZ tenían poca o ninguna experiencia directa con la pobreza o la inequidad educativa antes de ingresar al esquema y tenían una comprensión limitada de estos fenómenos. A pesar de esto, los participantes compartieron una creencia casi universal de que la educación era el medio principal por el cual se podían superar las desventajas, privilegiando las concepciones individualistas de fenómenos sociales complejos. A medida que Teach for All se expande a nivel mundial, existe la necesidad de un trabajo empírico que documente cómo los participantes articulan su misión de abordar la inequidad, cómo estos entendimientos se traducen en práctica y las formas en que los discursos educativos implícitos y explícitos configuran sus perspectivas sobre los estudiantes y las comunidades. Este trabajo ha agregado importancia a medida que los actores de Teach for All continúan alentando el movimiento de ex alumnos hacia la política y el liderazgo.Esta pesquisa baseia-se em dados qualitativos coletados em Aotearoa Nova Zelândia durante um período de seis meses para examinar as maneiras pelas quais os participantes do Teach First New Zealand (TFNZ), afiliado do Teach for All, discutem questões de pobreza e desempenho educacional em seus contextos de ensino. Os resultados deste estudo sugerem que padrões discursivos amplos tendem a prevalecer entre os participantes da TFNZ entrevistados. Ao discutir questões de pobreza e insucesso educacional, os participantes privilegiaram a responsabilidade pessoal, a agência individual e a mobilidade social como estruturas explicativas. Os participantes tendiam a perceber indivíduos, famílias e comunidades como responsáveis por suas desvantagens socioeconômicas, e poucos conseguiram articular entendimentos mais complexos. Descobrimos que os participantes do TFNZ tinham pouca ou nenhuma experiência direta com pobreza ou iniquidade educacional antes de entrar no esquema e tinham entendimentos limitados desses fenômenos. Apesar disso, os participantes compartilhavam uma crença quase universal de que a educação era o principal meio pelo qual a desvantagem poderia ser superada, privilegiando concepções individualistas de fenômenos sociais complexos. À medida que o Teach for All se expande globalmente, há necessidade de um trabalho empírico documentando como os participantes articulam sua missão de abordar a desigualdade, como esses entendimentos se traduzem em prática e as maneiras pelas quais os discursos educacionais implícitos e explícitos moldam suas perspectivas sobre os alunos e as comunidades. Este trabalho acrescentou importância à medida que os atores do Teach for All continuam incentivando o movimento de ex-alunos em políticas e liderança
Para uma identidade e cultura académica colaborativa: As equipes docentes como inovação nos graus universitários
Get PDFThis work delves into the value of teaching collaboration in higher education (HE). Based on a review of the international scientific literature, the a case study of a degree program in Social Education at the University of the Basque Country was carried out. For this case study, teaching teams were created and established each quarter for the duration of four years, revealing the potential for a more collaborative teacher identity and culture, as well as the difficulties and conditions necessary to advance forward. The results obtained are discussed in relation to other research studies and the value of working collaboratively within university education is affirmed.Este trabajo profundiza en el valor que tiene la colaboración docente en la Educación Superior (ES). A partir de una revisión de la literatura científica internacional, se presentan los resultados de un estudio de caso realizado en un Grado de Educación Social. En él, la creación y establecimiento de equipos docentes en cada cuatrimestre durante cuatro años, ha permitido desvelar las potencialidades de este avance hacia una identidad y cultura docente más colaborativa, pero también las dificultades y condiciones necesarias para transitar hacia ese horizonte. Se discuten los resultados obtenidos con otros estudios e investigaciones realizadas y se concluye afirmando el valor que tiene para la formación universitaria trabajar de modo colaborativo y convergente. Este trabalho aprofunda o valor que representa a colaboração docente na Educação Superior (ES). Com base numa revisão da literatura científica internacional, apresentam-se os resultados de um estudo de campo realizado num Grau de Educação Social na Universidade do País Basco. Neste, a criação e o estabelecimento de equipes docentes em cada quatrimestre durante quatro anos, permitiu divulgar as potencialidades deste avanço visando uma identidade e cultura docente mais colaborativa, mas também as dificuldades e condições necessárias para transitar em direcção a esse horizonte. Os resultados obtidos são discutidos com outros estudos e investigações realizadas e concluie-se enfatizando o valor que representa trabalhar de modo colaborativo e convergente no âmbito da formação universitária