Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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A organização sindical de professores das redes municipais de ensino do Paraná: Um mapa da relação entre representação sindical e a remuneração docente
Get PDFThe paper analyses the structure of public teachers’ unions in the 399 cities in the Brazilian state of Paraná and characterizes the conditions of teachers’ remuneration in the years 2008 and 2016, based on Annual Social Information Relation (RAIS) data. It assumes the organization of the unions as a political component, in order to understand the variations in the conditions of teachers’ valorization, by identifying four kinds of organization: own unions, public servants’ unions, affiliation to the state union, and intermunicipal unions. The mapping has contributed to broaden the understanding of teachers’ unionism, both in relation to the systemic structure (Habermas, 1999) of work exploration and the organization of the education systems. Among the evidences regarding remuneration is the growth of the teachers’ average pay in the period that marks a brief cycle of teachers’ valorization policies and the diversity of forms of union organization in the municipalities of Paraná.El artículo analiza la estructura sindical del magisterio público municipal en las 399 ciudades de Paraná y caracteriza las condiciones de remuneración en los años 2008 y 2016, a partir de datos de la Relación Anual de Informaciones Sociales (RAIS). Investiga la organización sindical como componente político para comprender las variaciones en las condiciones de valorización docente, identificando cuatro tipos de organización: sindicatos propios, sindicatos de servidores públicos, afiliación al sindicato estatal, y sindicatos intermunicipales. Se argumenta que el mapeo contribuyó a ampliar la comprensión del sindicalismo docente, tanto en relación con la estructura sistémica (Habermas, 1999) de explotación del trabajo como con la organización del sistema educativo. Entre las evidencias relativas a la remuneración, se destaca el crecimiento de la media de remuneración de los profesores, en el período que marca un breve ciclo de políticas de valorización docente y la diversidad de formas de organización sindical en los municipios paranaenses.O artigo analisa a estrutura sindical do magistério público municipal nas 399 cidades do Paraná e caracteriza as condições de remuneração nos anos de 2008 e 2016, a partir de dados da Relação Anual de Informações Sociais (RAIS). Investiga a organização sindical como componente político para compreender as variações nas condições de valorização docente, identificando quatro tipos de organização: sindicatos próprios, sindicatos de servidores públicos, filiação ao sindicato estadual, e sindicatos intermunicipais. Argumenta-se que o mapeamento contribuiu para alargar a compreensão do sindicalismo docente, tanto em relação à estrutura sistêmica (Habermas, 1999) de exploração do trabalho quanto à organização do sistema de ensino. Entre as evidências relativas à remuneração, destaca-se o crescimento da média de remuneração dos professores, no período que marca um breve ciclo de políticas de valorização docente e a diversidade de formas de organização sindical nos municípios paranaenses
O papel das TIC no estímulo à autonomia dos estudantes do ensino superior: Visão dos professores
Get PDFThis article reflects on the insights of higher education teachers about the role that information and communication technologies (ICT) can have in enhancing students' autonomy in the teaching and learning process. In order to accomplish this goal, it was necessary to build a theoretical framework that explored the context of higher education under the assumptions of the Bologna process and educative policies, exploring the encouragement to students’ autonomy and the use of ICT in the teaching and learning process. A quantitative exploratory approach was adopted with the purpose of collecting the insights of teachers involved in two courses of the Portuguese public higher education. The data collection was made through the curricular plans and though a survey to the teachers. With this research, we conclude that teachers reveal efforts to enhance students’ autonomy and feel motivated to use ICT in their educational practices. The most frequently mentioned motivations are that ICT facilitates the access to resources and information, innovates their practice, improves the regulation, tutoring and intervention, and in interaction and communication. Teachers also appear to hold positive perceptions on the potential of ICT to support their teaching and learning process, especially the perception of utility and ease of use of ICT. Este artículo reflexiona sobre los conocimientos de los profesores de educación superior sobre el papel que pueden desempeñar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la mejora de la autonomía de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para lograr este objetivo, fue necesario construir un marco teórico que explorara el contexto de la educación superior bajo los supuestos del proceso de Bolonia y las políticas educativas, explorando el fomento de la autonomía de los estudiantes y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se adoptó un enfoque exploratorio cuantitativo con el propósito de recopilar los conocimientos de los profesores que participan en dos cursos de educación superior pública portuguesa. La recolección de datos se realizó a través de los planes curriculares y mediante una encuesta a los profesores. Con esta investigación, llegamos a la conclusión de que los profesores revelan esfuerzos para mejorar la autonomía de los estudiantes y se sienten motivados para usar las TIC en sus prácticas educativas. Las motivaciones mencionadas con más frecuencia son que las TIC facilitan el acceso a los recursos y la información, innovan su práctica, mejoran la regulación, la tutoría y la intervención, y en la interacción y la comunicación. Los profesores también parecen tener percepciones positivas sobre el potencial de las TIC para apoyar su proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente la percepción de la utilidad y la facilidad de uso de las TIC.O presente artigo reflete a visão dos professores do ensino superior acerca do papel que as tecnologias de informação e comunicação (TIC) podem ter no estímulo à autonomia dos estudantes, no processo de ensino e aprendizagem. O alcance deste objetivo envolveu a constituição de um referencial teórico para contextualização do ensino superior e das políticas educativas sob os pressupostos do processo de Bolonha, explorando o binómio incentivo à autonomia dos estudantes e a utilização das TIC. Foi adotada uma abordagem exploratória quantitativa com o propósito de recolher as visões dos professores envolvidos em duas licenciaturas do ensino superior público português. Foram analisados os planos curriculares e usado o inquérito por questionário dirigido aos professores. Os resultados revelam que os professores afirmam desenvolver esforços para incentivar a autonomia dos estudantes e que se sentem motivados para utilizar as TIC na sua prática educativa. Os motivos mais apontados são a facilitação no acesso a recursos e informação, a inovação, a regulação, tutorização e intervenção; e na interação e comunicação. Os professores revelam também deter perceções positivas das potencialidades das TIC no suporte ao processo de ensino e aprendizagem, destacando-se as perceções de facilidade de uso e de utilidade
Circulação e recepção da teoria do “capitalismo académico” na América Latina
Get PDFIn recent decades, the theory of academic capitalism has gained increasing relevance as an approach for understanding the recent evolution of higher education systems. We analyze the reception of academic capitalism theory in Latin America. To meet this objective, the conceptual underpinnings of academic capitalism are explored as well as their criticisms in the specialized literature. Next, the Latin-American reception of this conceptual approach is examined in detail, with special attention to the ways in which this approach is used to evaluate national higher education systems. Building upon this analysis, it is argued that the Latin-American reception process shows limitations both in quantitative and qualitative terms and is frequently used to criticize the state of higher education systems rather than to understand them. The article closes with a summary and selected future lines of research.En las últimas décadas, la teoría del capitalismo académico ha ganado creciente relevancia como un enfoque para comprender la evolución reciente de los sistemas de educación superior. El presente artículo analiza la recepción de la teoría del capitalismo académico en América Latina. Con este fin, se exponen los principios conceptuales de esta aproximación y sus críticas en la literatura especializada. A continuación, se observa en detalle la recepción latinoamericana de este enfoque, prestando especial atención a su utilización para el análisis de los sistemas de educación superior de la región. Basándose en este análisis, se argumenta que el uso latinoamericano de la teoría del capitalismo académico aparece débil tanto en términos cuantitativos como cualitativos, aprovechándose a menudo para criticar el estado de los sistemas de educación superior antes que para avanzar en su comprensión. El artículo cierra con un resumen y enuncia líneas posibles de investigación.Nas últimas décadas, a teoria do capitalismo acadêmico ganhou relevância crescente como uma abordagem para entender a evolução recente dos sistemas de ensino superior. Este artigo analisa a recepção da teoria do capitalismo acadêmico na América Latina. Para tanto, os princípios conceituais desta abordagem e suas críticas são expostos na literatura especializada. A seguir, a recepção latino-americana desta abordagem é observada em detalhe, dando especial atenção ao seu uso para a análise dos sistemas de ensino superior da região. Com base nesta análise, argumenta-se que o uso latino-americano da teoria do capitalismo acadêmico parece fraco em termos quantitativos e qualitativos, muitas vezes aproveitando a oportunidade para criticar o estado dos sistemas de ensino superior, em vez de avançar seu entendimento. O artigo fecha com um resumo e indica possíveis linhas de investigação
Condições de infraestrutura das escolas brasileiras: Uma escola pobre para os pobres?
Get PDFWe analyzed the infrastructure conditions of Brazilian schools, aiming to expose their inequalities and territorial distribution. The literature review pointed an influence on previous studies of school infrastructure of regulation by outcomes on the educational system coordination and the limits of current redistributive policies in promoting greater inter federative equity. We tested the hypothesis of a poor school for the poor using the clusters analysis (use of K-means after application of hierarchical method, to determine the number of clusters and centroids). The three clusters obtained (adequate, intermediate and precarious) allowed us to trace the profiles of school infrastructure inequalities by constructing reference variables that expressed the quality of the good or service. Among the results obtained, there was a greater number of students from families participating in the “Bolsa Família” Program in public schools located in urban areas in the group called “adequate”, according to Brazilian standards. There was also a higher concentration of these students in municipal schools in rural areas of the “precarious” group, despite the reduced number of enrollments by Brazilian standards. We concluded by relating the reasons for the invisibility of these schools to the agendas of national public education policies. Las condiciones de infraestructura de las escuelas brasileñas fueron analizadas con el objetivo de exponer sus desigualdades y distribución territorial. La revisión de literatura apuntó la influencia de la regulación por resultados en la coordinación sistema educativo como el referente de los análisis anteriores sobre la infraestructura escolar y los límites de las actuales políticas redistributivas en la promoción de mayor equidad interfederativa. La hipótesis de una escuela pobre para los pobres fue probada mediante análisis de clusters (uso del K-medias después de la aplicación de método jerárquico, para determinación del número de clusters y los centroides). Los tres grupos elaborados (adecuado, intermedio y precario) permitieron trazar perfiles de las desigualdades de infraestructura de las escuelas, mediante la construcción de variables de referencia que expresan calidad del bien o servicio. Entre los resultados obtenidos se evidenció la presencia de un mayor número de alumnos de familias participantes del Programa Bolsa-Familia en escuelas públicas (estaduales y municipales) ubicadas en áreas urbanas en el agrupamiento denominado "adecuado", para los estándares brasileños. Se verificó también mayor concentración de estos alumnos en las escuelas municipales de áreas rurales del agrupamiento "precario", a pesar del menor número de matrículas para los estándares brasileños. Se concluyó el estudio relacionando las razones de la invisibilidad de esas escuelas a las agendas de las políticas públicas nacionales de educación a su distribución en la federación.As condições de infraestrutura das escolas brasileiras foram analisadas com o objetivo de expor suas desigualdades e distribuição territorial. Revisão de literatura apontou a influência da regulação por resultados na coordenação sistema educacional sobre os estudos precedentes de infraestrutura escolar e os limites das atuais políticas redistributivas na promoção de maior equidade interfederativa. A hipótese de uma escola pobre para os pobres foi testada mediante análise de clusters (uso do K-médias após aplicação de método hierárquico, para determinação do número de clusterse os centroides). Os três agrupamentos elaborados (adequado, intermediário e precário) permitiram traçar perfis das desigualdades de infraestrutura das escolas, mediante a construção de variáveis de referência que expressam qualidade do bem ou serviço. Entre os resultados obtidos evidenciou-se a presença de um maior número de alunos de famílias participantes do Programa Bolsa-Família em escolas públicas (estaduais e municipais) localizadas em áreas urbanas no agrupamento denominado “adequado”, para os padrões brasileiros. Verificou-se também maior concentração desses alunos nas escolas municipais de áreas rurais do agrupamento “precário”, apesar do número reduzido de matriculas para os padrões brasileiros. Concluiu-se o estudo relacionando as razões da invisibilidade dessas escolas às agendas das políticas públicas nacionais de educação a sua distribuição na federação
O limite de educação especial do Texas: Explorando o atraso e a negação de apoio a alunos com deficiências do Estado
Get PDFState accountability systems have been a primary school reform initiative in the U.S. for the past twenty years, but often produce unintended negative consequences. In 2004, the Texas Education Agency (TEA) implemented the Performance Based Monitoring and Analysis System (PBMAS) which included an accountability indicator focused on the percentage of students found eligible for special education under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), the nation’s special education law. From 2004 through 2016, the percentage of students found eligible for special education in Texas declined significantly, while the national rate held constant. Eventually, the U.S. Department of Education (ED) investigated TEA and the statewide implementation of IDEA. The purpose of this study is two-fold: (a) to evaluate the potential impact of the the PBMAS indicator on manipulation of special education identification practices; and (b) to describe how the indicator may have influenced school and district personnel. We highlight several concerning trends in state and district data and, through an analysis of publicly available reports from the ED, show how district and school personnel knowingly and unknowingly acted in ways that delayed and denied special education to potentially eligible students. We conclude with recommendations for TEA and implications for future research and policy. Los sistemas estatales de rendición de cuentas han sido una iniciativa de reforma de la escuela primaria en los Estados Unidos durante los últimos veinte años, pero a menudo producen consecuencias negativas no deseadas. En 2004, la Texas Education Agency (TEA) implementó el Performance Based Monitoring and Analysis System (PBMAS) que incluía un indicador de responsabilidad centrado en el porcentaje de estudiantes elegibles para educación especial bajo el Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), ley de educación especial de la nación. Desde 2004 hasta 2016, el porcentaje de estudiantes elegibles para educación especial en Texas disminuyó significativamente, mientras que la tasa nacional se mantuvo constante. Finalmente, el Departamento de Educación de los Estados Unidos (ED) investigó la TEA y la implementación estatal de IDEA. El propósito de este estudio es doble: (a) evaluar el impacto potencial del indicador PBMAS en la manipulación de las prácticas de identificación de educación especial; y (b) describir cómo el indicador puede haber influido en el personal de la escuela y del distrito. Destacamos varias tendencias concernientes a los datos del estado y del distrito y, a través de un análisis de los informes de ED disponibles al público, mostramos cómo el distrito y el personal escolar actuaron a sabiendas e inconscientemente de una manera que retrasó y negó la educación especial a los estudiantes potencialmente elegibles. Concluimos con recomendaciones para TEA e implicaciones para futuras investigaciones y políticas.Os sistemas de responsabilização do Estado têm sido uma iniciativa da reforma do ensino primário nos Estados Unidos nos últimos vinte anos, mas muitas vezes produzem consequências negativas não intencionais. Em 2004, a Texas Education Agency (TEA) implementou o Performance Based Monitoring and Analysis System (PBMAS), que incluiu um indicador de prestação de contas focado na porcentagem de estudantes elegíveis para educação especial sob a Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), a lei de educação especial do país. De 2004 a 2016, a porcentagem de estudantes qualificados para educação especial no Texas diminuiu significativamente, enquanto a taxa nacional permaneceu constante. Finalmente, o Departamento de Educação dos Estados Unidos (DE) investigou o TEA e a implementação estadual do IDEA. O propósito deste estudo é duplo: (a) avaliar o impacto potencial do indicador PBMAS na manipulação de práticas de identificação de educação especial; e (b) descrever como o indicador pode ter influenciado o pessoal da escola e do distrito. Destacamos várias tendências relativas a dados estaduais e distritais e, por meio de uma análise de relatórios de DE disponíveis ao público, mostramos como os funcionários do distrito e da escola agiram consciente e inconscientemente de uma maneira que atrasou e negou a educação. especial para alunos potencialmente elegíveis. Concluímos com recomendações para ASD e implicações para futuras pesquisas e políticas
Projetos DINTER: Contribuição para a expansão do Sistema Nacional de Pós-Graduação no Brasil
Get PDFThis article investigates the interinstitutional PhD projects’ (DINTER) influence on the National Graduate System expansion in Brazil. These projects are a graduate system flexibilization in which a graduate institution named the promoter offers its stricto sensucourse to another institution, the receptor. First, we analyzed the approved projects on three different calls for proposals, CAPES-SETEC and New Frontiers, that last from 2007 to 2009, and the nº 13 call, published on 2011. Second, from 2009 to 2016, we checked the receptor institutions that had established their own courses in the same field of the previously approved projects. To corroborate the influence relation, it was observed the data annually informed by the promoter institution during the DINTER effectiveness, and the one communicated by the receptor institution after developing its own course. The results showed a direct contribution of these projects to the faculty qualification when conceiving new graduate courses, which justifies the public policy under analysis. Este artículo investiga la influencia de los proyectos interinstitucionales de doctorado (DINTER) en la expansión del Sistema Nacional de Graduados en Brasil. Estos proyectos son un sistema graduado de flexibilización en el que una institución graduada llamada promotora ofrece su curso en sentido estricto a otra institución, la receptora. Para ello, primero se analizaron los proyectos aprobados en tres convocatorias de propuestas diferentes, CAPES-SETEC y Nuevas fronteras, que duraron de 2007 a 2009, y la convocatoria del número 13, publicada en 2011. En segundo lugar, de 2009 a 2016 se verificó las instituciones receptoras que habían establecido sus propios cursos en el mismo campo de los proyectos aprobados previamente. Además, para corroborar la relación de influencia, se observaron los datos informados anualmente por la institución promotora durante la efectividad de DINTER y la comunicada por la institución receptora después de desarrollar su propio curso. Los resultados mostraron una contribución directa de estos proyectos a la calificación de la facultad al concebir nuevos cursos de posgrado, lo que justifica la política pública que se está analizando.Este artigo investiga a influência dos projetos interinstitucionais de doutorado (DINTER) na expansão do Sistema Nacional de Pós-Graduação no Brasil. Esses projetos representam uma flexibilização do sistema de pós-graduação. Neles, uma instituição de graduação denominada promotora oferece uma turma do seu curso stricto sensu para outra instituição, receptora. Para tal, primeiro foram analisados os projetos aprovados em três diferentes editais, CAPES-SETEC e Novas Fronteiras, que vigoraram de 2007 a 2009, e o edital nº 13, publicado em 2011. Segundo, verificou-se entre 2009 e 2016 quais instituições receptoras criaram um novo curso de pós-graduação na mesma área do projeto anteriormente aprovado. Adicionalmente, para corroborar a relação de influência, foram observadas as informações prestadas anualmente pela instituição promotora durante a vigência do DINTER, e da instituição receptora, após esta criar o seu próprio curso.Os resultados apontam direta contribuição desses projetos para qualificação docente na criação de novos programas de pós-graduação, o que justifica a política pública em análise
Análise qualitativa sobre o uso de estratégias de ensino por professores universitários em contextos de formação de agentes educacionais
Get PDFThe results of a study conducted at the Autonomous University of Baja California (UABC) and the Complutense University of Madrid (UCM) are presented. The objective was to analyze the teaching-learning strategies and the methods of evaluation of learning that are used by university teachers who train educational agents. Semi-structured interviews were conducted with 24 teachers (19 from the UCM and 5 from the UABC). The findings related to the dimension of teaching strategies are reported: three subdimensions, eight categories and six sub-categories of analysis were identified. The implementation of teaching strategies focused on the students and their learning process (identified with the constructivist theories of knowledge generation), on the teachers and their teaching action (aligned with behavioral perspectives), together with strategies focused on the nature of educational content. It is hoped that these findings will provide elements to better understand the strategies that teachers use to train future educational agents, adapting to the cognitive profiles of students and the different types of knowledge taught.Se presentan los resultados de un estudio realizado en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) y la Universidad Complutense de Madrid (UCM). El objetivo fue analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación del aprendizaje que utilizan los docentes universitarios formadores de agentes educativos. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 24 docentes (19 de la UCM y 5 de la UABC). Se reportan los hallazgos relacionados con la dimensión de estrategias de enseñanza: se identificaron tres subdimensiones, ocho categorías y seis sub-categorías de análisis. Se destaca la implementación de estrategias de enseñanza centradas en los estudiantes y su proceso de aprendizaje (identificadas con las teorías constructivistas de generación del conocimiento), en los docentes y su acción de enseñanza (alineadas con perspectivas conductistas), junto con estrategias centradas en la naturaleza de los contenidos educativos. Se espera que estos hallazgos aporten elementos para comprender de mejor manera las estrategias que los docentes utilizan para formar a los futuros agentes educativos, adecuándose a los perfiles cognitivos de los estudiantes y a los distintos tipos de conocimientos enseñados.Os resultados de um estudo realizado na Universidade Autônoma de Baja California (UABC) e da Universidade Complutense de Madrid (UCM) são apresentados. O objetivo foi analisar as estratégias de ensino-aprendizagem e os métodos de avaliação da aprendizagem que são utilizados por professores universitários que treinam agentes educacionais. Entrevistas semiestruturadas foram realizadas com 24 professores (19 da UCM e 5 da UABC). Os achados relacionados à dimensão das estratégias de ensino são relatados: três subdimensões, oito categorias e seis subcategorias de análise foram identificadas. implementação de estratégias de ensino voltados para estudantes e seu processo de aprendizagem (identificado com as teorias construtivistas da geração de conhecimento), por professores e ação docente (alinhado com a perspectiva behaviorista) destaca-se, juntamente com estratégias focalizadas natureza do conteúdo educacional. Espera-se que estes resultados fornecem insights sobre as melhores estratégias que os professores usam para treinar futuros educadores, adaptando-se os perfis cognitivos dos alunos e ensinadas diferentes tipos de conhecimento
Entendendo a escassez de professores: Uma análise da oferta e demanda de professores nos Estados Unidos
Get PDFThis paper reviews the sources of and potential solutions to teacher shortages in the United States. It describes the sources of current and projected increases in teacher demand relative to enrollments, shifts in pupil-teacher ratios, and attrition. It places these in relation to recent declines in teacher supply and evaluates evidence of shortages in fields like mathematics, science, special education, and educators for English learners, as well as in particular parts of the country. Our analysis using national databases through 2016 predicted an estimated annual teacher shortage of approximately 112,000 teachers in 2017-18. Our recent review of state teacher workforce reports estimated 109,000 individuals were uncertified for their teaching positions in the US in 2017, roughly approximating our projections. We discuss the factors driving shortages and, based on previous research, identify responses that might ameliorate these trends.Este artículo analiza las fuentes de escasez de maestros en los Estados Unidos y posibles soluciones para este situación. Describe las fuentes de aumentos actuales y proyectados en la demanda de maestros en relación a las matrículas, cambios en las proporciones alumno- maestro y la atrición. En relación con la disminución reciente en la oferta de maestros, encontramos evidencia de escasez en campos como matemáticas, ciencias, educación especial y educadores para estudiantes de inglés, así como en partes específicas del país. Nuestro análisis utilizando bases de datos nacionales hasta 2016 predijo una escasez anual estimada de aproximadamente 112.000 profesores en 2017-18. Nuestra reciente revisión de los informes de la fuerza de trabajo de maestros del estado estimó que 109.000 personas no fueron certificadas para sus posiciones de enseñanza en los EE.UU. En 2017, acercándose a nuestras proyecciones. Discutimos los factores que impulsan la escasez y, sobre la base de investigaciones anteriores, identificamos respuestas que pueden mejorar esas tendencias.Este artigo analisa as fontes de escassez de professores nos Estados Unidos e possíveis soluções para este dliema. Ele descreve as fontes de aumentos atuais e projetados na demanda de professores em relação às matrículas, mudanças nas proporções aluno-professor e atrito. Em relação aos declínios recentes na oferta de professores, encontramos evidências de escassez em áreas como matemática, ciências, educação especial e educadores para alunos de inglês, bem como em partes específicas do país.Nossa análise usando bases de dados nacionais até 2016 previu uma escassez anual estimada de aproximadamente 112.000 professores em 2017-18. Nossa recente revisão dos relatórios da força de trabalho de professores do estado estimou que 109.000 pessoas não foram certificadas para suas posições de ensino nos EUA. Em 2017, aproximando-se de nossas projeções. Discutimos os fatores que impulsionam a escassez e, com base em pesquisas anteriores, identificamos respostas que podem melhorar essas tendências
Compreender as conexões entre lacunas de disciplina racial / étnica e lacunas de desempenho racial / étnico nos Estados Unidos
Get PDFThis study estimates racial/ethnic discipline gaps, using multiple measures of school discipline outcomes, in nearly all school districts in the United States with data collected by the Office of Civil Rights between 2013 and 2014. Just like racial/ethnic achievement gaps, discipline gaps also vary substantially, ranging from negative to greater than two standard deviations, across districts. However, unlike the correlates of racial achievement gaps, the extensive set of district-level characteristics available in the Stanford Education Data Archive (SEDA) including economic, demographic, segregation, and school characteristics, explain roughly just one-fifth of the geographic variation in Black-white discipline gaps and one-third of the variation in Hispanic-white discipline gaps. This study also finds a modest, statistically significant, positive association between discipline gaps and achievement gaps, even after extensive covariate adjustment. The results of this analysis provide an important step forward in determining the relationship between two forms of persistent inequality that have long plagued the U.S. education system. Este estudio estima las brechas de disciplina racial / étnica, utilizando múltiples medidas de resultados de disciplina escolar, en casi todos los distritos escolares en los Estados Unidos con datos recopilados por la Oficina de Derechos Civiles entre 2013 y 2014. Al igual que las brechas de rendimiento racial / étnico, Las brechas disciplinarias también varían sustancialmente, desde negativas hasta mayores de dos desviaciones estándar, entre distritos. Sin embargo, a diferencia de los correlatos de las brechas de rendimiento racial, el extenso conjunto de características a nivel de distrito disponibles en el Archivo de Datos Educativos de Stanford (SEDA), incluidas las características económicas, demográficas, de segregación y escolares, explican aproximadamente solo un quinto de la variación geográfica en Brechas disciplinarias en blanco y negro y un tercio de la variación en las brechas disciplinarias hispano-blancas. Este estudio también encuentra una asociación modesta, estadísticamente significativa y positiva entre las brechas disciplinarias y las brechas de logros, incluso después de un amplio ajuste de covariables. Los resultados de este análisis proporcionan un importante paso adelante en la determinación de la relación entre dos formas de desigualdad persistente que durante mucho tiempo han afectado al sistema educativo de EE. UU.Este estudo estima lacunas de disciplina racial / étnica, usando vários resultados dos resultados da disciplina escolar, em quase todos os distritos escolares dos Estados Unidos, com dados coletados pelo Escritório de Direitos Civis entre 2013 e 2014. lacunas nas conquistas raciais / étnicas As lacunas disciplinares também variam substancialmente, de negativos a mais de dois desvios-padrão, entre os distritos. No entanto, diferentemente dos correlatos das lacunas nas realizações raciais, o extenso conjunto de recursos em nível distrital disponíveis no Stanford Educational Data Archive (SEDA), incluindo características econômicas, demográficas, de segregação e escolares, explicam aproximadamente apenas um quinto da variação geográfica nas lacunas disciplinares em preto e branco e um terço da variação nas lacunas disciplinares hispânico-brancas. Este estudo também encontra uma associação modesta, estatisticamente significante e positiva entre lacunas disciplinares e lacunas de desempenho, mesmo após um amplo ajuste de covariáveis. Os resultados desta análise fornecem um importante passo à frente na determinação da relação entre duas formas de desigualdade persistente que há muito afetam o sistema educacional dos EUA. UU
Fraude acadêmica na universidade: Análise de um caso real, o conflito e sua resolução
Get PDFThis study analyzes a real case of academic fraud in a university sent from a tutor of a course to the director of the degree for its resolution. The conflict started when a group of students accessed the content of several quarterly exams before taking the tests, and dishonestly received grades higher than usual. As the whole group’s grades averages were affected, the rest of their classmates suffered academic damage. While they did not wanted to consent to this damage, they were not willing to give away the offenders. The incident had several concomitant problems, in addition to the academic fraud itself: the deterioration of class group relationships, both among students and among students and teachers; the lack of objective evidence of fraud to support the students' complaint; the threat of going public if an appropriate solution was not reached, along with the subsequent loss of prestige for the educational institutions involved in this incident; and the possibility that compliance with regulations could lead to the culprits’ expulsion from their degree program and the academic institution. Through mediation, a consensual solution was sought and achieved among all parties involved. This solution reestablished good classroom coexistence and allowed the offenders to continue their academic degrees once they admitted their fault and accepted the imposed sanctions.Este trabajo presenta un caso real de fraude académico planteado al tutor de un curso universitario y al director del Grado para su resolución. El conflicto surge cuando un grupo de alumnos accede al contenido de varios exámenes cuatrimestrales antes de su realización y obtiene de forma fraudulenta calificaciones más altas de lo habitual. Al poder verse afectadas sus calificaciones, el resto de compañeros sufre un perjuicio que no quieren permitir, pero no están dispuestos a delatar a los infractores. El caso planteaba varios problemas, además del propio fraude cometido: el deterioro de las relaciones del grupo clase, tanto entre el alumnado como con el profesorado, la inexistencia de pruebas objetivas del fraude que respaldasen la denuncia de los estudiantes, la amenaza de hacerlo público si no se daba una solución, con el consiguiente desprestigio para las entidades educativas implicadas, y que la aplicación del reglamento de régimen interno podía llegar a suponer a los culpables el abandono de los estudios de Grado. Se buscó y logró una solución consensuada entre todos los implicados, a través de la mediación, que reestableciera la buena convivencia en el aula y permitiera la continuación de infractores en los estudios, una vez reconocida la falta y aceptada la sanción impuesta. Este artigo apresenta um caso real de fraude acadêmica levantada ao tutor e o diretor do Curso universitário para sua resolução. O conflito surge quando um grupo de alunos acessa o conteúdo de vários exames trimestrais antes de ser feito e recebe, de maneira fraudulenta, notas mais altas do que o normal. Quando suas qualificações podem ser afetadas, o restante de seus colegas sofre um dano que eles não querem permitir, mas não estão dispostos a informar os infratores. O caso levantou uma série de problemas, além de si fraude cometida: a deterioração das relações de grupo de classe, tanto entre os alunos e com os professores, a ausência de evidência objetiva de fraude respaldasen a reclamação dos estudantes, a ameaça de ir a público se não fosse dada uma solução, com a conseqüente perda de prestígio para as entidades educacionais envolvidas, e que a aplicação da regulamentação do regime interno poderia levar os culpados a abandonar os estudos de graduação. Ele buscou e alcançou uma solução consensual entre todos os envolvidos, através da mediação, que restabeleceu a boa convivência em sala de aula e permitir a continuação dos infratores em estudos, uma vez reconhecido e aceito falta a sanção imposta