Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Inclusão escolar e social na Itália: A contribuição das associações de pessoas com deficiência
Get PDFThe paper reflects on the historical and sociological dimensions that marked the emergence of disabled people associations in Italy. Through a historical analysis, we sought to define the context in which the first initiatives with association features were structured, directing the attention to their social and ethical dimensions. Their singularities were considered as integral parts of political-cultural events that influenced Italian perspectives on the schooling and social inclusion of disabled people in the 1970s. This analysis shows these associations have led to the reorganization of the services directed to disabled people, in the sense of affirming citizenship-promoter subjects and expanding innovative processes for the whole of society.El artículo presenta una reflexión sobre las dimensiones históricas y sociológicas que marcaron el surgimiento de las asociaciones de personas con discapacidad en Italia. Por medio de una reanudación histórica, se buscó definir el contexto en el cual se estructuraron las primeras iniciativas con características de asociaciones, dirigiendo la atención a sus dimensiones sociales y éticas. Se consideraron sus singularidades como integrantes de eventos político-culturales que definieron la perspectiva italiana de inclusión escolar y social de las personas con discapacidad en los años 1970. Se puede percibir cómo tales asociaciones marcaron la reorganización de los servicios dirigidos a las personas con discapacidad, en el sentido de su afirmación como sujetos promotores de ciudadanía y de la ampliación de los procesos de innovación para toda la sociedad. O artigo apresenta uma reflexão sobre as dimensões histórica e sociológica que marcaram o surgimento das associações de pessoas com deficiência na Itália. Por meio de uma retomada histórica, buscou-se definir o contexto no qual se estruturaram as primeiras iniciativas com características de associações, dirigindo a atenção às suas dimensões sociais e éticas. Foram consideradas suas singularidades como integrantes de eventos político-culturais que definiram a perspectiva italiana de inclusão escolar e social das pessoas com deficiência, nos anos 1970. Pode-se perceber como tais associações marcaram a reorganização dos serviços dirigidos às pessoas com deficiência, no sentido de sua afirmação como sujeitos promotores de cidadania e da ampliação dos processos de inovação para toda a sociedade
O desenvolvimento de competências necessárias para diretores de escolas em Quebec: Adequação entre padrão de competência e prática
Get PDFSchool principals deal with a variety of increasingly complex responsibilities (Trudeau, 2013). They must therefore develop and hone professional competencies that will enable them to effectively perform their pedagogical, organizational, relational, or administrative duties (Barber, Whelan Clark., 2010; Bisaillon et al., 2009; Darling-Hammond, Meyerson, LaPointe, Orr, 2010; Pont, Nusche, Moorman, 2008). In light of the many societal changes and resulting pressure on schools, many countries have developed competency standards for school principals to redefine the competencies required to successfully fulfill this role (UNESCO, 2006). Quebec has followed suit in this movement with the publication of its first competency standard for school principals in 2008. This document is used during the initial training for future school principals to develop competencies useful for this function. What competencies are needed by school leaders in relation to the challenges they face in their work? What are these challenges? Interviews with school principals (N = 13) allowed us to highlight challenges that arise in their day-to-day activities which allowed us to identify the professional and cross-curricular (behavioural) competencies that they implement to do their job.Los directores de escuelas se ocupan de una variedad de responsabilidades cada vez más complejas (Trudeau, 2013). Por lo tanto, deben desarrollar y mejorar las habilidades profesionales que les permitan realizar eficazmente sus tareas pedagógicas, organizativas, relacionales o administrativas (Barber, Whelan Clark., 2010; Bisaillon et al., 2009; Darling-Hammond, Meyerson, LaPointe Orr, 2010; Pont, Nusche Moorman, 2008). A la luz de los muchos cambios sociales y la presión resultante sobre las escuelas, muchos países han desarrollado estándares de competencia para que los directores escolares redefinan las competencias necesarias para cumplir con éxito este papel (UNESCO, 2006). Quebec siguió el ejemplo de este movimiento con la publicación de su primer estándar de competencia para directores de escuela en 2008. Este documento se utiliza durante la capacitación inicial para futuros directores de escuela para desarrollar habilidades útiles para este papel. ¿Qué habilidades necesitan los líderes escolares en relación con los desafíos que enfrentan en su trabajo? ¿Cuáles son estos desafíos? Las entrevistas con los directores de las escuelas (N= 13) nos permitieron resaltar los desafíos que surgen en sus actividades cotidianas, lo que nos permitió identificar las habilidades profesionales y transversales (conductuales) que implementan para realizar su trabajo.Os diretores das escolas lidam com uma variedade de responsabilidades cada vez mais complexas (Trudeau, 2013). Portanto, devem desenvolver e aprimorar competências profissionais que lhes permitam desempenhar efetivamente suas tarefas pedagógicas, organizacionais, relacionais ou administrativas (Barber, Whelan Clark., 2010; Bisaillon et al., 2009; Darling-Hammond, Meyerson, LaPointe Orr, 2010; Pont, Nusche Moorman, 2008). À luz das muitas mudanças sociais e da pressão resultante sobre as escolas, muitos países desenvolveram padrões de competência para os diretores de escolas redefinirem as competências necessárias para cumprir com êxito esse papel (UNESCO, 2006). Quebec seguiu o exemplo desse movimento com a publicação de seu primeiro padrão de competência para diretores de escolas em 2008. Este documento é usado durante o treinamento inicial para futuros diretores de escolas para desenvolver competências úteis para essa função. Quais são as competências necessárias para os líderes das escolas em relação aos desafios que enfrentam em seu trabalho? Quais são esses desafios? Entrevistas com diretores de escolas (N= 13) nos permitiram destacar os desafios que surgem em suas atividades cotidianas, o que nos permitiu identificar as competências profissionais e transcurriculares (comportamentais) que eles implementam para realizar seu trabalho
O esforço pela norma de igualdade de gênero no ensino superior no Afeganistão: Obstáculos, dificuldades e realização
Get PDFThe struggle for gender equity in Afghanistan has been a long and difficult one under war conditions. Nonetheless, amazing progress has been made both in transforming higher education and in improving the situation for women students and women faculty members over the last few years. What is particularly striking about this effort is the level of success in a very challenging environment. Part of the success, as we suggest, is a consequence of the focus on gender policy in higher education, which operates in an amazingly free environment. That has allowed the kind of analysis and discussion of traditional views about women to be examined and new policies put in place moving toward the MoHE goal of gender equity. Higher education has moved from a situation of virtually no women students, faculty, or staff in 2001 to 28% women students and 14% women faculty members in 2017. The atmosphere for women has changed remarkably with a Higher Education Gender Strategy to continue the process of change and a range of other policies and actions designed to create an open, comfortable, and equal environment for women. What is striking about these changes is that we think their success is due in large part to the narrow focus of change on higher education – a process that probably would not have succeeded if tried at the national level. Nonetheless, it is a first step in expanding improved conditions for women broadly in Afghanistan and is suggestive of a successful approach for other countries with serious problems of gender discrimination.El esfuerzo para la igualdad de género en Afganistán ha sido largo y difícil en las condiciones de Guerra. Sin embargo, en los últimos años, se ha logrado asombrante progreso en la transformación de la educación superior y en las condiciones para las estudiantes y las profesoras. Lo más sorprendente del esfuerzo es el nivel de éxito en un ambiente desafiante. Sugerimos que el éxito se debe en parte a la atención a la norma de la igualdad de género. Eso ha permitido que se examine la vista tradicional hacia la mujer y que nuevas normas se desarrollen para la meta de la igualdad de género en la MoHE. En 2001 no se encontraban estudiantes, profesorado o empleadas femeninas. En 2017 el número ha crecido hasta lograr el 28% de estudiantes y 14% del profesorado femenino. El ambiente ha cambiado mucho para las mujeres quienes ahora pueden sentirse más cómodas y tranquilas. Esperamos que los cambios que hemos visto en Afganistán puedan sugerir métodos para lograr la igualdad de género en otros países.O esforço pela igualdade de gênero no Afeganistão tem sido longo e difícil nas condições de guerra. No entanto, nos últimos anos, foram feitos progressos surpreendentes na transformação do ensino superior e nas condições para estudantes e professores. A parte mais surpreendente do esforço é o nível de sucesso em um ambiente desafiador. Sugerimos que o sucesso se deva em parte à atenção à norma de igualdade de gênero. Isso permitiu examinar a visão tradicional das mulheres e desenvolver novos padrões para o objetivo de igualdade de gênero no MoHE. Em 2001, não havia estudantes, professores ou funcionárias. Em 2017, o número cresceu para 28% dos estudantes e 14% das professoras. O ambiente mudou muito para as mulheres que agora podem se sentir mais confortáveis e calmas. Esperamos que as mudanças que vimos no Afeganistão possam sugerir métodos para alcançar a igualdade de gênero em outros países
Inovação e reforma nos currículos da formação de professores em tempos democráticos no Brasil (1990/2000)
Get PDFIn this article, the notions of curricular innovation and theory-practice relationship, presented in academic texts and official documents for teacher training in Brazil, are problematized. The analysis makes possible the emergence of a curricular history of the present, focusing on the educational reforms of the 1990/2000. In dialogue with Michel Foucault and Thomas Popkewitz, pedagogic discourse elements gain duration and power and express a system of reasoning that creates rules and truthsfor this formation in the country. It is inscribed as a contribution to the theoretical-methodological debate on educational reforms in democratic times. It also assumes the relation between knowledge and power, in these recent reformist waves, as capable of structuring our perceptions and social practices.En el artículo, las nociones de innovación curricular y relación teoría-práctica, presentes en textos académicos y documentos oficiales para la formación de profesores en Brasil son problematizadas, posibilitando la emergencia de una historia curricular del presente, con foco en las reformas educativas de los años 1990/2000. En el diálogo con Michel Foucault y Thomas Popkewitz, elementos del discurso pedagógico ganan duración y potencia y expresan un sistema de raciocinio que crea reglas y produce verdades para ese nivel de formación. Se inscribe como una contribución al debate teórico-metodológico sobre las reformas educativas en tiempos de democracia, asumiendo la relación entre conocimiento y poder, en estas oleadas reformistas recientes, como capaz de estructurar nuestras percepciones y prácticas sociales.Neste artigo, as noções de inovação curricular e de relação teoria-prática, presentes em textos acadêmicos e documentos oficiais para a formação de professores no Brasil, são problematizadas, possibilitando a emergência de uma história curricular do presente, com foco nas reformas educacionais dos anos 1990/2000. No diálogo com Michel Foucault e Thomas Popkewitz, elementos do discurso pedagógico ganham duração e potência e expressam um sistema de raciocínio que cria regras e produz verdades para essa formação no país. Inscreve-se como uma contribuição ao debate teórico-metodológico sobre as reformas educacionais em tempos de democracia, assumindo a relação entre conhecimento e poder, nestas ondas reformistas recentes, como capaz de estruturar nossas percepções e práticas sociais
Complexidade e escala na investigação da eficácia do ensino: reflexões do estudo MET
Get PDFResearchers and policymakers in the US and beyond increasingly seek to identify teaching qualities that are associated with academic achievement gains for K-12 students through effectiveness studies. Yet teaching quality varies with academic content and social contexts, involves multiple participants, and requires a range of skills, knowledge, and dispositions. In this essay, we address the inescapable tension between complexity and scale in research on teaching effectiveness. We provide five recommendations to study designers and analysts to manage this tension to enhance effectiveness research, drawing on our recent experiences as the first external analysts of the Measures of Effective Teaching (MET) study. Our recommendations address conceptual framing, the measurement of teaching (e.g., observation protocols, student surveys), sampling, classroom videoing, and the use and interpretation of value-added models.Investigadores y legisladores en los Estados Unidos y en otros países buscan identificar las cualidades de la enseñanza que se asocian con incrementos de desempeño académico para alumnos de primaria y secundaria a través de estudios de eficacia. Sin embargo, la calidad de la enseñanza varía según el contenido académico y los contextos sociales, involucra a múltiples participantes y requiere una variedad de habilidades, conocimientos y disposiciones. En este ensayo, abordamos la ineludible tensión entre la complejidad y la escala en la investigación sobre la eficacia de la enseñanza. Proveemos cinco recomendaciones a los diseñadores de estudios y analistas para manejar esta tensión y mejorar la investigación de eficacia, aprovechando nuestras experiencias recientes como los primeros analistas externos del estudio Measures of Effective Teaching (MET). Nuestras recomendaciones abordan el marco conceptual, la medición de la enseñanza (por ej., protocolos de observación, encuestas de estudiantes), el muestreo, el video en el aula y el uso e interpretación de modelos de valor agregado.Pesquisadores e legisladores nos Estados Unidos e em outros países buscam identificar as qualidades de ensino associadas ao aumento do desempenho acadêmico de alunos do ensino fundamental e médio por meio de estudos de eficácia. No entanto, a qualidade do ensino varia de acordo com o conteúdo acadêmico e os contextos sociais, envolve múltiplos participantes e requer uma variedade de habilidades, conhecimentos e disposições. Neste ensaio, abordamos a tensão inescapável entre complexidade e escala na pesquisa sobre a eficácia do ensino. Fornecemos cinco recomendações para projetistas e analistas de estudo para gerenciar essa tensão e melhorar a pesquisa sobre eficácia, alavancando nossas experiências recentes como os primeiros analistas externos do estudo Measures of Effective Teaching (MET). Nossas recomendações abordam a estrutura conceitual, a medição do ensino (por exemplo, protocolos de observação, pesquisas com estudantes), amostragem, vídeo em sala de aula e o uso e interpretação de modelos de valor agregado
Educação, pobreza e programas de transferência de renda: A implementação do Programa Oportunidades no México
Get PDFThis article analyzes the implementation of the Oportunidades Program in Mexico based on the perspective of the local agents linked to the educational conditionality. By adopting the bottom up approach to analyzing implementation, Lipsky's (1980) formulation is the main reference for the study. Education professionals, community promoters and the representatives of the holders are those that correspond to the characterization of the author in this case. Forty-seven interviews were conducted: 9 with the strategic and managerial body at the national and state levels; 38 with local agents (2 with health professionals, 14 with school actors, 10 with agents linked to family support, and 12 with vocales.) The guidelines for the interviews were adapted according to their position in the hierarchy of the program and covered the following dimensions: institutional conditions and operation, perceptions about the program and its targets, impressions on the educational conditionality and the demands placed on local actors. Data show that budget constraints, oscillations in the hierarchy of social priorities and political control and dependence reveal aspects that are directly linked to the formation of the Mexican State and society.Este artículo analiza la implementación del Programa Oportunidades en México a partir de la perpectiva de los agentes de base vinculados a la condicionalidad educativa. Al adoptar el enfoque bottom up para analizar la implementación, la formulación de Lipsky (1980) es el referente que estructura el estudio. Los profesionales de la educación, los promotores comunitarios y las representantes de los titulares son los que corresponden a la caracterización del autor en ese caso. Se realizaron 47 entrevistas: nueve con el cuerpo estratégico y gerencial a nivel nacional y estatal; Con los agentes locales (dos con profesionales de la salud, 14 con actores de la escuela, 10 con agentes vinculados al acompañamiento de las familias y 12 con vocales. Los itinerarios para las entrevistas fueron adaptados según su posición en la jerarquía del programa, contemplando las categorías: diseño en el marco de la reforma agraria, en el marco de la reforma agraria y de la reforma agraria, de las limitaciones presupuestarias, de las oscilaciones en la jerarquización de las prioridades sociales y de la tutela y dependencia, evidenciando aspectos que están directamente ligados al proceso de formación del Estado y de la sociedad mexicanos.Este artigo analisa a implementação do Programa Oportunidades no México a partir da perpectiva dos agentes de base vinculados a condicionalidade educacional. Ao adotar a abordagem bottom up para analisar a implementação, a formulação de Lipsky (1980) é o referencial que estrutura o estudo. Os profissionais da educação, os promotores comunitários e as representantes das titulares são os que correspondem à caracterização do autor nesse caso. Foram realizadas 47 entrevistas: nove com o corpo estratégico e gerencial nos níveis nacional e estadual; 38 com agentes locais (duas com profissionais da saúde; 14 com atores da escola, 10 com agentes vinculados ao acompanhamento das famílias e 12 com vocales. Os roteiros para as entrevistas foram adaptados conforme sua posição na hierarquia do programa, contemplando as categorias: desenho institucional e sua operação; percepções sobre o programa e o público-alvo; impressões sobre a condicionalidade educacional e as exigências impostas aos agentes locais. Os dados revelam que a condicionalidade educacional mobilizou os agentes locais, apesar das dificuldades de cooperação institucional, das disputas políticas, das limitações orçamentárias, das oscilações na hierarquização das prioridades sociais e da tutela e dependência, evidenciando aspectos que estão diretamente ligados ao processo de formação do Estado e da sociedade mexicanos
A relação público/privado nas políticas de educação especial no período ditatorial no Brasil (1964-1985)
Get PDFThis article aims to analyze the relationship between the public and private instances in special education policies in Brazil during the period of the civil-military dictatorship (1964/1985). Despite the advances private-philanthropic institutions of special education had obtained in the previous period (1945 to 1963), it was during the dictatorship that institutions specializing in special education received incentives that allowed their dissemination throughout the Brazil. It was also during this period that they increased their influence over national policies for special education. Through document analysis, we were able to detail and analyze scarcely known processes of this relationship, involving public funding granted to these institutions and the political influence they exerted during that time. Este artículo tiene por objetivo analizar la relación entre lo público y lo privado en las políticas de educación especial en Brasil durante el período de la dictadura civil-militar (1964/1985). A pesar de los avances que instituciones privadas-filantrópicas de educación especial obtuvieron en el período anterior (1945 a 1963), fue durante el régimen dictatorial que las instituciones especializadas de la educación especial recibieron incentivos que posibilitaran su diseminación por el territorio nacional y ampliaron su influencia sobre las políticas nacionales de educación especial. Por medio del análisis documental, pudimos detallar procesos poco conocidos de esta relación, involucrando el financiamiento público repartido a estas entidades y las influencias políticas por ellas ejercidas en aquel período.Este artigo tem por objetivo analisar a relação entre o público e o privado nas políticas de educação especial no Brasil durante o período da ditadura civil-militar (1964-1985), na medida em que parte do princípio de que, apesar dos avanços que as instituições privado-filantrópicas de educação especial obtiveram no período anterior (1945 a 1963), foi durante o regime ditatorial que as instituições especializadas da educação especial receberam incentivos que possibilitaram a sua disseminação pelo território nacional, assim como ampliaram sua influência sobre as políticas nacionais de educação especial. Por meio de análise documental, pudemos detalhar e analisar processos pouco conhecidos desta relação, envolvendo o financiamento público obtido e as influências políticas que essas entidades exerceram nesse período
Preparando-se para exercer uma liderança eficaz no Chile: Estudo da opinião dos diretores com base na estrutura para a Boa Gestão
Get PDFInternational evidence has placed school leadership as the second most important factor for student learning. Educational national policies have given increasing attention to school principals, advancing in the creation of a Leadership Framework called Marco para la Buena Dirección (MDBLE). This frame traces the practices, knowledge and principles and skills that characterize an effective school leader. This article evaluates the degree of preparation to exercise an effective leadership derived from the MDBLE, based on a survey of 575 principals. Results conclude that the framework is well-known and defines clear and valid "standards" in relation of an effective school leadership definition. Nevertheless, the principals perceive moderate and highly heterogeneity in their preparation to exercise the framework, being highly prepared for some components and thematic dimensions, only 8% of principals perceived highly prepared for all components and dimensions of the framework. This evidence points out challenges for the improved school leadership through an improvement of principal competences and better articulation between educational policies and the framework.La literatura ha situado al liderazgo escolar como el segundo factor de la escuela más relevante para el aprendizajes de los alumnos. Debido a su relevancia, las políticas nacionales han prestado creciente atención a los directores, avanzando en la creación del Marco para la Buena Dirección (MDBLE), el cual explicita las prácticas, conocimientos y principios y habilidades, que caracterizan a un líder escolar efectivo. Este artículo evalúa la preparación para ejercer un liderazgo efectivo derivado del MDBLE, a partir de una encuesta a 575 directores. Los resultados evidencian que el marco es conocido y establece “estándares” claros y válidos en relación a la ejecución de un liderazgo efectivo. Sin embargo, los directores se perciben mediana y heterogéneamente preparados para ejercerlo, encontrándose altamente preparados para algunos componentes y dimensiones del marco, con solo un 8% de los directores que afirman estar preparados para todos los componentes. Emergen desafíos para la mejora del liderazgo escolar, a través de una mejora de las competencias instaladas, en espacios como programas de formación, como también una mejor articulación entre las políticas educativas y el marco.A literatura colocou a liderança escolar como o segundo fator escolar mais importante para a aprendizagem dos alunos. Devido à sua relevância, as políticas nacionais têm prestado cada vez mais atenção aos diretores, progredindo na criação da Estrutura para a Boa Gestão (MDBLE), que explica as práticas, conhecimentos, princípios e habilidades que caracterizam um líder escolar eficaz. Este artigo avalia a preparação para exercer uma liderança eficaz derivada do MDBLE, com base em uma pesquisa com 575 diretores. Os resultados mostram que a estrutura é conhecida e estabelece “padrões” claros e válidos em relação à execução de uma liderança eficaz. No entanto, os diretores são percebidos médios e preparados de maneira heterogênea para exercê-lo, sendo altamente preparados para alguns componentes e dimensões da estrutura, com apenas 8% dos diretores afirmando estar preparados para todos os componentes. Surgem desafios para o aprimoramento da liderança escolar, por meio do aprimoramento das competências instaladas, em espaços como programas de treinamento, bem como uma melhor articulação entre as políticas educacionais e a estrutura
O isolamento de estudantes imigrantes beneficia ou prejudica estudantes de terceira geração?
Get PDFEnforcing and expanding immigration restrictions have been at the forefront of the Trump administration’s agenda since his inauguration in January 2017. Underlying these policies is an assumption that immigrants harm U.S. citizens. More specifically, both authorized and undocumented immigrants are framed as consuming a disproportionate share of social benefits. We used data from the 2012 Programme for International Student Assessment (PISA) to assess this claim in U.S. high school contexts, focusing on the mathematics achievement of third-plus generation students who did not attend schools with immigrant students. On average, the third-plus-generation students who did not attend schools that enrolled first or second generation immigrant students had lower achievement than their same generation peers attending schools that served immigrant students. We conclude by highlighting the research and policy implications of our findings. Reforzar y expandir las restricciones a la inmigración ha estado en la línea de frente de la agenda del gobierno Trump desde su posesión en enero de 2017. Subyacente a esas políticas está la suposición de que los inmigrantes perjudican a los ciudadanos de Estados Unidos. Más específicamente, tanto inmigrantes autorizados como indocumentados son encuadrados como consumiendo una parte desproporcionada de beneficios sociales. Utilizamos datos del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2012 para evaluar esta afirmación en los contextos de la enseñanza media de los Estados Unidos, concentrándose en el aprovechamiento de matemáticas de alumnos con más de una generación que no asistieron a escuelas con alumnos inmigrantes. En promedio, los alumnos de tercera generación, que no asistieron a escuelas que matricularon a estudiantes inmigrantes de primera o segunda generación, tuvieron un desempeño inferior al de sus colegas de la misma generación que frecuentaban escuelas que atendían a estudiantes inmigrantes. Concluimos destacando la investigación y las implicaciones políticas de nuestros descubrimientos.Reforçar e expandir as restrições à imigração tem estado na linha de frente da agenda do governo Trump desde sua posse em janeiro de 2017. Subjacente a essas políticas está a suposição de que os imigrantes prejudicam os cidadãos dos EUA. Mais especificamente, tanto imigrantes autorizados quanto indocumentados são enquadrados como consumindo uma parcela desproporcional de benefícios sociais. Usamos dados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) de 2012 para avaliar essa afirmação nos contextos do ensino médio dos EUA, concentrando-se no aproveitamento de matemática de alunos com mais de uma geração que não freqüentaram escolas com alunos imigrantes. Em média, os alunos da terceira geração, que não freqüentaram escolas que matricularam estudantes imigrantes de primeira ou segunda geração, tiveram desempenho inferior ao de seus colegas da mesma geração que freqüentavam escolas que atendiam estudantes imigrantes. Concluímos destacando a pesquisa e as implicações políticas de nossas descobertas
Do que eles estão falando quando falam sobre eqüidade? Uma análise de conteúdo dos princípios e disposições da equidade nos planos estaduais da Every Student Succeeds Act
Get PDFDespite numerous education reform efforts, disparities between more privileged students and students from marginalized and minoritized groups still persist in U.S. education. The Every Student Succeeds Act (ESSA) passed in 2015 indicates greater commitment of the federal government to advancing equity in education and gives state educational agencies more autonomy and flexibility in policy making. This article analyzes the content of 52 approved state ESSA plans to examine how the concept of equity in education is defined and applied in state-level ESSA policies and provisions. Results of a qualitative content analysis reveal that all but four state ESSA plans adopt a stance on equity centered on equitable access to educational resources—including funding and effective educators —and less than half state plans attend to equity in outcomes. Most of the state plans do not include a clear definition of what they mean by “equity”. In addition, the accountability systems used to evaluate the impact of equity policies in the plans are predominantly outcome-oriented using student standardized test performance as the key indicator. Incoherent policy principles, coupled with the market-oriented, standards-based policy solutions, may exacerbate the structural inequities facing schools and students that these policies aim to ameliorate. Implications for education policy and research are discussed.A pesar de los numerosos esfuerzos de reforma educativa, las disparidades entre los estudiantes privilegiados y los estudiantes de grupos marginados y minoritarios aún persisten dentro de la educación estadounidense. La Every Student Succeeds Act (ESSA) aprobada en 2015 indica un mayor compromiso del gobierno federal para avanzar en la equidad en la educación y brinda a las agencias educativas estatales más autonomía y flexibilidad en la formulación de políticas. Este artículo analiza el contenido de 52 planes estatales aprobados por la ESSA para examinar cómo se define y aplica el concepto de equidad en la educación en las políticas y disposiciones de la ESSA a nivel estatal. Los resultados de un análisis de contenido cualitativo revelan que todos menos cuatro planes estatales de ESSA adoptan una postura sobre equidad centrada en el acceso equitativo a los recursos educativos, pero menos de la mitad de los planes estatales atienden a la equidad en los resultados. Además, la mayoría de los planes estatales no incluyen una definición clara de lo que quieren decir con “equidad”, y los sistemas utilizados para evaluar el impacto de las políticas de equidad en los planes están predominantemente orientados a los resultados utilizando el rendimiento de las pruebas estandarizadas de los estudiantes como el indicador clave. Los principios de políticas incoherentes, junto con las soluciones de políticas orientadas al mercado y basadas en estándares, pueden exacerbar las desigualdades estructurales que enfrentan las escuelas y los estudiantes que estas políticas pretenden mejorar. Se discuten las implicaciones para la política educativa y la investigación. Apesar dos numerosos esforços de reforma educacional, ainda persistem disparidades entre estudantes mais privilegiados e estudantes de grupos marginalizados e minorizados na educação dos EUA. A Every Student Succeeds Act (ESSA), aprovada em 2015, indica um maior compromisso do governo federal com o avanço da equidade na educação e dá às agências educacionais estaduais mais autonomia e flexibilidade na formulação de políticas. Este artigo analisa o conteúdo de 52 planos estaduais aprovados pela ESSA para examinar como o conceito de equidade na educação é definido e aplicado nas políticas e disposições da ESSA no nível estadual. Os resultados de uma análise qualitativa do conteúdo revelam que todos os planos estaduais da ESSA, exceto quatro, adotam uma postura de equidade centrada no acesso equitativo aos recursos educacionais - incluindo financiamento e educadores efetivos - e menos da metade dos planos estaduais atendem à equidade nos resultados. A maioria dos planos estaduais não inclui uma definição clara do que eles querem dizer com “equidade”. Além disso, os sistemas de prestação de contas usados para avaliar o impacto das políticas de patrimônio nos planos são predominantemente orientados a resultados, usando o desempenho padronizado dos alunos como o principal indicador. Princípios de políticas incoerentes, combinados com soluções de políticas orientadas para o mercado e baseadas em padrões, podem exacerbar as desigualdades estruturais enfrentadas pelas escolas e estudantes que essas políticas visam melhorar. As implicações para políticas e pesquisas em educação são discutidas