Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Governação da educação e privatização em Portugal: A cobertura mediática sobre educação pública e privada
Get PDFThis paper aims to discuss recent changes in Portugal’s education policy. Portugal offers an interesting scenario to study the different ways the economic crisis has brought new opportunities to strengthen the privatization agenda. We specifically focus on media coverage and the contractualization of education services with private schools through ‘association contracts’. In the 1980s the Portuguese State through these contracts financed private schools to operate in areas where the public offering was insufficient, thereby ensuring the public access to education and preventing marginalization. Nowadays, however, these contracts are seen as an ideological banner both for and against education privatization. We present an empirical study based on documental analysis of 180 news articles published in the Portuguese media on the changes in the contractualization of education services. The results show two main audiences sustaining distinct societal projects, comprised of a variety of actors, who are either for or against ‘association contracts’. The actors justify their positions based on their understanding of the State’s role in providing education, the policies involving the right to education and decreasing inequalities.Este artículo analiza cambios recientes en la política de educación en Portugal. Portugal ofrece un escenario interesante para estudiar las diferentes formas en que la crisis económica ha traído nuevas oportunidades para fortalecer la agenda de privatización. Enfocamos específicamente la cobertura mediática y la contratualización de servicios de educación con escuelas privadas a través de ‘contratos de asociación’. En los años 80, el Estado portugués a través de estos contratos ha financiado escuelas privadas para operar en áreas donde la oferta pública era insuficiente, a fin de garantizar el acceso público a la educación y prevenir la marginalización. Hoy, sin embargo, estos contratos se ven como una bandera ideológica a favor y contra la privatización de la educación. Se presenta un estudio empírico basado en el análisis de 180 artículos publicados en la prensa portuguesa sobre los cambios en la contratación de estos servicios educativos. Los resultados muestran dos audiencias principales que sostienen proyectos societales distintos, incluyendo una variedad de actores, que están a favor o en contra de los contratos de asociación. Los actores justifican sus posiciones en base a su comprensión del papel del Estado en la educación, de las políticas que implican el derecho a la educación y la reducción de las desigualdades.Este artigo pretende discutir mudanças recentes na política educativa em Portugal. Portugal oferece um cenário interessante para estudar diferentes formas pelas quais a crise económica trouxe novas oportunidades para reforçar a agenda de privatização. Focamos especificamente a cobertura dos media e a contratualização de serviços de educação com escolas privadas através de ‘contratos de associação’. Nos anos 80, o Estado Português através destes contratos financiava escolas privadas para operar em áreas onde a oferta pública era insuficiente, garantindo assim o acesso público à educação e prevenindo a marginalização. Hoje, no entanto, esses contratos são vistos como uma bandeira ideológica a favor e contra a privatização da educação. Apresentamos um estudo empírico baseado na análise de 180 artigos publicados na imprensa portuguesa sobre as mudanças na contratualização destes serviços de educação. Os resultados mostram duas audiências principais que sustentam projetos societais distintos, incluindo uma variedade de atores, que são a favor ou contra ‘contratos de associação’. Os atores justificam as suas posições com base na sua compreensão do papel do Estado na educação, das políticas que envolvem o direito à educação e a redução das desigualdades
A profissão docente em crise: Diminuição da matrícula normalista no México
Get PDFThe decrease in interest in pursuing a teaching career is an international phenomenon. In the case of Mexico, periods of decline in interest in entering normal schools are associated with changes in the working conditions of teachers. The objective of this article is to present the results of a research work on the declining enrollment of the bachelor of arts in primary education (BAPE) as a consequence of the decrease in the number of applicants to enter this profession in Mexico. This exploratory study comprised two phases. In the first one, a revision of the federal policies regarding the teaching career and entrance to the normal schools is made. In the second phase, the statistics of the BAPE were analyzed. In relation to the applicants, a national reduction of 57% was found from 2011-2012 to 2017-2018, while enrollment shows a national declining of 17% from 2011-2012 to 2018-2019. In view of the clear and abrupt reduction of interest towards teacher education in a normal school, it is necessary to deepen the identification of the causes to implement national strategies that allow for reversing this phenomenon.La disminución de interés por cursar la carrera docente es un fenómeno internacional. En el caso mexicano los periodos de descenso del interés por ingresar a las escuelas normales están asociados con cambios en algunas de las condiciones laborales del magisterio. El objetivo de este artículo es presentar los resultados de un trabajo de investigación sobre la reducción en la cantidad de matrícula de la Licenciatura en Educación Primaria (LEPRIM) como consecuencia de la disminución del número de aspirantes a ingresar a esta profesión en México. Este estudio exploratorio comprendió dos fases. En la primera se hace una revisión de las políticas federales en materia de carrera docente e ingreso a las escuelas normales. En la segunda fase se analizó la estadística de la LEPRIM. En relación a los aspirantes se encontró una reducción nacional de 57% de 2011-2012 a 2017-2018; mientras la matrícula presenta una disminución a nivel nacional de 17%, de 2011-2012 a 2018-2019. En vista de la clara y abrupta reducción del interés hacia la formación docente en una escuela normal es necesario profundizar en la identificación de las causas para implementar estrategias a nivel nacional que permitan revertir este fenómeno. Resumo: A diminuição do interesse em seguir a carreira docente é um fenômeno internacional. No caso mexicano, períodos de declínio do interesse em ingressar em escolas normais estão associados a mudanças em algumas das condições de trabalho dos professores.O objetivo deste artigo é apresentar os resultados de um trabalho de pesquisa sobre a redução do número de matrículas no curso de educação primária (LEPRIM), como resultado da diminuição do número de candidatos a ingressar nesta profissão no México. Este estudo exploratório compreendeu duas fases. Na primeira, é feita uma revisão das políticas federais em relação à carreira docente e entrada nas escolas normais. Na segunda fase, as estatísticas LEPRIM foram analisadas. Em relação aos requerentes, foi encontrada uma redução nacional de 57% de 2011-2012 para 2017-2018; enquanto a matrícula mostra uma diminuição nacional de 17%, de 2011-2012 a 2018-2019. Em vista da clara e abrupta redução do interesse pela formação de professores em uma escola normal, é necessário aprofundar a identificação das causas para implementar estratégias nacionais de reversão desse fenômeno
Sensegiving não intencional dos administradores e resultados da reforma do sistema
Get PDFOne popular diagnosis for the problem of inequitable educational opportunities is the need for schools and schooling systems to undergo systemic change. While research shows that leadership support is essential for implementing system reforms, critical questions remain about how leaders help shift other’s understandings and practices. Employing the theory of sensegiving, this longitudinal, multiple-case study examines how administrators help teachers and other administrators make sense of a system reform during the first two years of implementation. I found that administrator’s unintentional sensegiving complicated others’ understandings of the new system reform, which complicated implementation. Based on these findings, I introduce the concept of unintentional sensegiving to theorize how leaders can give sense in ways they do not intend, yet have large impacts on how others understand and respond to a reform. Before championing a system reform, leaders deserve opportunities to (a) become familiar with the details of that reform and system reforms in general; (b) carefully study their existing systems, including their local contexts, and consider what dynamics might be created when they implement the new reform; (c) explore how their existing systems could shift to match the design of the system reform; and (d) practice drawing on their wells of knowledge to help others shift their understandings about their practice.Un diagnóstico popular para el problema de oportunidades educativas injustas es la necesidad de escuelas y sistemas de enseñanza que sufren cambios sistémicos. Aunque las investigaciones demuestran que el apoyo al liderazgo es esencial para implementar las reformas del sistema, todavía hay cuestiones cruciales sobre cómo los líderes ayudan a cambiar el entendimiento y las prácticas de los demás. Usando la teoría de sensegiving, el estudio longitudinal de varios casos examina cómo los administradores ayudan a los profesores y otros administradores a comprender la reforma del sistema durante los dos primeros años de implementación. Descubrí que el sensegiving no intencional de los administradores complicó la comprensión de los demás sobre la nueva reforma del sistema, lo que complicó la implementación. Con base en estos resultados, presento el concepto de sensegivingno intencional para teorizar cómo los líderes pueden dar sentido de maneras que no pretenden, pero aún tener grandes impactos sobre cómo los demás entienden y responden a una reforma. Antes de defender una reforma del sistema, los líderes merecen oportunidades para (a) familiarizarse con los detalles de esa reforma y reformas del sistema en general; (b) estudiar cuidadosamente sus sistemas existentes, incluyendo sus contextos locales, y considerar qué dinámicas pueden crearse cuando implementan la nueva reforma; (c) explorar cómo los sistemas existentes podrían cambiar para adaptarse al proyecto de reforma del sistema; y (d) practicar el diseño de conocimiento para ayudar a otros a cambiar sus entendimientos sobre su práctica. Um diagnóstico popular para o problema de oportunidades educacionais injustas é a necessidade de escolas e sistemas de ensino sofrerem mudanças sistêmicas. Embora as pesquisas mostrem que o apoio à liderança é essencial para implementar as reformas do sistema, ainda há questões cruciais sobre como os líderes ajudam a mudar o entendimento e as práticas dos outros. Empregando a teoria do sensegiving, esse estudo longitudinal de vários casos examina como os administradores ajudam os professores e outros administradores a compreenderem a reforma do sistema durante os dois primeiros anos de implementação. Descobri que sensegiving não intencional dos administradors complicou a compreensão dos outros sobre a nova reforma do sistema, o que complicou a implementação. Com base nesses resultados, apresento o conceito de sensegiving não intencional para teorizar como os líderes podem dar sentido de maneiras que não pretendem, mas ainda assim ter grandes impactos sobre como os outros entendem e respondem a uma reforma. Antes de defender uma reforma do sistema, os líderes merecem oportunidades para (a) familiarizar-se com os detalhes dessa reforma e reformas do sistema em geral; (b) estudar cuidadosamente seus sistemas existentes, incluindo seus contextos locais, e considerar quais dinâmicas podem ser criadas quando elas implementam a nova reforma; (c) explorar como os sistemas existentes poderiam mudar para se adequar ao projeto de reforma do sistema; e (d) praticar o desenho de conhecimento para ajudar os outros a mudarem seus entendimentos sobre sua prática
“Prova de Competência em Ciência e Tecnologia,” um modelo de avaliação externa em Espanha
Get PDFThis research focuses on the analysis of the “Test of competence in science and technology” developed as a model test for the Grade 6 by the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport (MECD). The analysis focuses on checking whether the “Test of Science and Technology Competence” conforms to its theoretical frameworks of reference, as well as to characterize the presence of scientific competence in the items of the same. This is a descriptive exploratory documentary research, which use an instrument designed in accordance to the General Framework of Primary Education Final Assessment; four teaches perform as observers. The results allow us to conclude that the distribution of some of the analyzed variables does not conform to what is demanded in the reference frameworks and that the subcompetences associated with scientific competence in the international evaluation frameworks do not appear in the test equitably. It is finalized with improvement proposals for future evaluations test.Esta investigación se centra en el análisis de la “Prueba de la competencia en ciencia y tecnología” elaborada como prueba modelo para el sexto curso de Educación Primaria por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) de España. El análisis comprueba si la “Prueba de la competencia de ciencia y tecnología” se ajusta a sus marcos teóricos de referencia, y caracteriza la presencia de la competencia científica en los ítems de la misma. Se trata de un análisis documental exploratorio descriptivo, que utiliza una parrilla de observación diseñada a partir del Marco General de la evaluación final de Educación Primaria, actuando como observadores cuatro docentes de Educación Primaria. Los resultados nos permiten concluir que la distribución de algunas de las variables analizadas no se ajusta a lo especificado en los marcos de referencia, y que las subcompetencias asociadas a la competencia científica en los marcos internacionales de evaluación no aparecen en la prueba de forma equitativa. Se finaliza con propuestas de mejora para la elaboración de estas pruebas.Esta pesquisa enfoca a análise do "Teste de competência em ciência e tecnologia" desenvolvido como modelo de teste para o sexto ano do Ensino Fundamental pelo Ministério da Educação, Cultura e Esporte (MECD) da Espanha. A análise verifica se o “Teste de Competência em Ciência e Tecnologia” está de acordo com seus referenciais teóricos de referência e caracteriza a presença de competência científica nos itens do mesmo. Trata-se de uma análise documental exploratória descritiva, que utiliza uma grade de observação projetada a partir do Marco Geral da avaliação final do Ensino Fundamental, com quatro professores do ensino fundamental atuando como observadores. Os resultados permitem concluir que a distribuição de algumas das variáveis analisadas não está de acordo com o que é especificado nos quadros de referência, e que as subcompetências associadas à competência científica nos quadros de avaliação internacionais não aparecem no teste de forma equitativa. Termina com propostas de melhoria para o desenvolvimento desses testes
Whiteness e vantagem econômica na educação digital: padrões de diversidade e considerações de equidade para escolas on-line de ensino fundamental e médio
Get PDFScholars and policymakers have yet to hold a robust conversation about diversity in K-12 online schools. This study builds on research that suggests online charter schools enroll higher percentages of White and economically advantaged students compared to national K-12 school enrollment averages. While these findings remain consistent, the study presented here employs techniques used in school segregation and diversity research to develop a more nuanced understanding of online charter school enrollment patterns. While more White and wealthy students attend online charter schools compared to other types of schools nationally, there are differences across states. Understanding the nature of these differences helps consider possibilities for moving online charter school enrollments toward increased diversity. While diversity in traditional schools has benefits, this article concludes with cautions about how to achieve equity through diversity in online spaces and if these goals are attainable. If online charter schools achieve racial and economic diversity, their leaders need to apply critical lenses in developing online programming to ensure diverse enrollments lead to equity. En los Estados Unidos, académicos y formuladores de políticas, conversaciones sólidas sobre la diversificación de escuadrones en línea para el aprendizaje fundamental y medio. Este estudio se basa en una investigación que sugiere que las escuelas charter en línea registran porcentajes más altos de estudiantes blancos y económicamente favorecidos en comparación con los promedios nacionales de matrícula escolar K-12. Si bien estos resultados permanecen consistentes, el estudio presentado aquí emplea técnicas utilizadas en la segregación escolar y la investigación de diversidad para desarrollar una comprensión más sutil de los patrones de inscripción en línea de las escuelas charter. Si bien los estudiantes blancos más ricos asisten a escuelas charter en línea en comparación con otros tipos de escuelas en todo el país, existen diferencias entre los estados. Comprender la naturaleza de estas diferencias ayuda a abordar las posibilidades de determinar cómo inscribirse en las escuelas charter para aumentar la diversidad. Si bien la diversidad en las escuelas convencionales tiene beneficios, este artículo concluye con precauciones sobre cómo lograr la equidad a través de la diversidad en los espacios en línea y ver estos objetivos alcanzables. Mientras los estatutos de las escuelas en línea se puedan diversificar en diversidad racial y económica, los líderes deben aplicar lentes críticos al desarrollo de la programación en línea para garantizar matrices equitativas.Nos Estados Unidos, acadêmicos e formuladores de políticas não tiveram conversas sólidas sobre diversidade nas escolas on-line do ensino fundamental e médio. Este estudo baseia-se em pesquisas que sugerem que escolas charter on-line registram porcentagens maiores de alunos brancos e economicamente favorecidos em comparação com as médias nacionais de matrículas escolares K-12. Embora esses resultados permaneçam consistentes, o estudo apresentado aqui emprega técnicas usadas na pesquisa de segregação e diversidade na escola para desenvolver uma compreensão mais sutil dos padrões de matrícula escolar charter on-line. Enquanto mais estudantes brancos e ricos freqüentam escolas charter on-line em comparação com outros tipos de escolas em todo o país, há diferenças entre os estados. Compreender a natureza dessas diferenças ajuda a considerar as possibilidades de transferir as matrículas em escolas charter on-line para aumentar a diversidade. Embora a diversidade nas escolas tradicionais tenha benefícios, este artigo conclui com precauções sobre como alcançar a equidade por meio da diversidade em espaços on-line e se essas metas são atingíveis. Se as escolas charter on-line alcançam diversidade racial e econômica, seus líderes precisam aplicar lentes críticas no desenvolvimento de programação on-line para garantir que matrículas diversas levem à equidade
Uma análise do ensino terciário entre trabalhadores dependentes e independentes: O caso de Portugal (2006-2016)
Get PDFThe labor insertion of the population is a complex process, which requires the consideration of a good number of variables and the approach from multiple levels. On the one hand, it is important to analyze this procedure according to the conditions of the labor market and the characteristics of the individuals that make up the existing human capital in each country. Portugal has experienced in the period from 2006 to 2016 a process of economic crisis (2008), which provoked in 2011 the intervention of the European Union. In spite of everything, in this context where the socio-economic situation is impaired, the recovery becomes latent and the growth path has been maintained, which has had an impact on educational levels and labor insertion. The main objective of this research is to analyze the levels of tertiary education reached by the employed population in the period 2006 to 2016, differentiating between workers hired by third parties (dependents) or self-employed (independent).La inserción laboral de la población es un proceso complejo, que requiere la consideración de un buen número de variables y la aproximación desde múltiples niveles. Por una parte, es importante analizar este procedimiento atendiendo a las condiciones del mercado de trabajo y a las características de los individuos que configuran el capital humano existente en cada país. Portugal ha experimentado en el periodo de 2006 a 2016 un proceso de crisis económica (2008), que provoca en 2011 la intervención de la Unión Europea. A pesar de todo, en este contexto donde la situación socio-económica se ve perjudicada la recuperación se hace latente y se ha conseguido mantener la senda de crecimiento, que ha repercutido en los niveles educativos y en la inserción laboral. El objetivo principal de esta investigación es analizar los niveles de educación terciaria alcanzados por la población ocupada en el periodo 2006 a 2016, diferenciando entre trabajadores contratados por cuenta ajena (dependientes) o por cuenta propia (independientes).A inserção laboral da população é um processo complexo, que requer a consideração de um bom número de variáveis e a abordagem de múltiplos níveis. Por um lado, é importante analisar esse procedimento de acordo com as condições do mercado de trabalho e as características dos indivíduos que compõem o capital humano existente em cada país. Portugal experimentou no período de 2006 a 2016 um processo de crise económica (2008), que provocou em 2011 a intervenção da União Europeia. Apesar de tudo, neste contexto em que a situação socioeconômica é prejudicada, a recuperação torna-se latente e a trajetória de crescimento se mantém, o que impactou os níveis educacionais e a inserção do trabalho. O principal objetivo desta pesquisa é analisar os níveis de ensino superior atingidos pela população ocupada no período de 2006 a 2016, diferenciando entre trabalhadores contratados por terceiros (dependentes) ou autônomos (independentes)
Separate and Unequal – Title I and Teacher Quality
Get PDFResearch has shown that Title I’s “comparability” provision causes gaps in noncategorical per pupil teacher funding. Using a unique dataset that merges 2009-2010 New York City (NYC) Department of Education value-added scores, school finance data, and school demographic data, this study not only confirms that NYC Title I elementary schools received less noncategorical per pupil teacher funding than non-Title I elementary schools, but these schools also had lower quality teachers. This paper provides the first evidence of a negative relationship between noncategorical per pupil teacher funding and the percentage of below average teachers even when controlling for certain school demographics. If Title I elementary public schools in New York City have lower quality teachers, then the students that are served by these schools are not receiving the same quality of education as their peers. Changing the comparability provision in Title I funding would result in more equitable funding
Políticas de profissionalização do excepcional no período da ditadura militar
Get PDFThis paper aims to analyze the policies of professionalization and insertion in the labor market of the target population of Special Education in Brazil during the period of the Military Dictatorship (1964/1985). We investigated the professionalization policies established in the set of goals and projects of the National Center for Special Education (CENESP) and how these policies were materialized in orderly actions in the Federal Territory of Roraima, Brazil. The study is based on documentary analysis under a historical outlook, as well as interviews provided by the first teachers who dedicated themselves to the development of activities in the area. We highlight that the Territory was constituted in a field of application of the proposals and the projects according to what was recommended by national policies.Este artículo tiene por objetivo analizar las políticas de profesionalización y de inserción en el mercado de trabajo del público objetivo de la educación especial en Brasil durante el período de la Dictadura Militar (1964/1985). Investigamos las políticas de profesionalización establecidas en el conjunto de las metas y de los proyectos del Centro Nacional de Educación Especial (CENESP) y cómo esas políticas se materializaron en acciones ordenadas en el Territorio Federal de Roraima. El estudio parte de análisis documental bajo sesgo histórico además de entrevistas de las primeras docentes que se dedicaron al desarrollo de actividades en el área. Evidenciamos que el Territorio se constituyó en campo de aplicación de las propuestas y de los proyectos como preconizados en las políticas nacionales.Este artigo tem por objetivo analisar as políticas de profissionalização e de inserção no mercado de trabalho do público-alvo da educação especial no Brasil durante o período da Ditadura Militar (1964/1985). Investigamos as políticas de profissionalização estabelecidas no conjunto das metas e dos projetos do Centro Nacional de Educação Especial (CENESP) e como essas políticas se materializaram em ações ordenadas no Território Federal de Roraima. O estudo parte de análise documental sob viés histórico além de entrevistas das primeiras docentes que se dedicaram ao desenvolvimento de atividades na área. Evidenciamos que o Território se constituiu em campo de aplicação das propostas e dos projetos como preconizados nas políticas nacionais
E se não tivéssemos escolas secundárias nas cidades-bairros? Tensões entre a melhora das condições de escolarização e o subfinanciamento de algumas políticas de inclusão socioeducativa na Província de Córdoba
Get PDFThis article presents a case study in a secondary school located in a City - Neighborhood of Córdoba Capital whose students are, predominantly, the first generation of families to access, stay, and graduate from secondary school. From the contributions of Social Regulation Theory (Reynaud, 1997, 2003), this study accounts for the dynamics that cut across the policies associated with the expansion of compulsory secondary schooling (ESS) when they reach the school and translate into growth of school enrollment and struggles to improve the conditions of the students’ schooling. Given the recent loss of funding of some policies aimed at guaranteeing ESS, we hypothesize that in the selected school the tension between control of outcomes accountability for results and school autonomy would be deepening the process of delegating responsibility on the school over the schooling of vulnerable sectors.En este artículo presentamos un estudio de caso en una escuela secundaria emplazada en una Ciudad-Barrio de Córdoba Capital cuyos alumnxs constituyen, en su mayoría, la primera generación familiar en acceder, permanecer y egresar de la secundaria. Desde los aportes de la Teoría de la Regulación Social (Reynaud, 1997, 2003) procuramos dar cuenta de las dinámicas que atraviesan las políticas asociadas a la expansión de la Escolarización Secundaria Obligatoria (ESO) cuando llegan a la escuela y se traducen en crecimiento de la matrícula escolar y en luchas locales por mejorar las condiciones de escolarización del alumnado. Ante la reciente finalización del financiamiento de algunas políticas orientadas a garantizar la ESO proponemos, a modo de hipótesis, que en la escuela seleccionada la tensión entre el control por resultados y la autonomía escolar estaría profundizando el proceso de delegación de responsabilidad a la escuela sobre la escolarización de sectores vulnerados.No presente artigo apresentamos avanços de um estudo de caso desenvolvido em uma escola secundária localizada em uma Cidade-Bairro de Córdoba Capital, onde a maior parte dos alunos representa a primeira geração familiar no acesso, permanência e saída da escola secundária. A partir dos postulados da Teoria da Regulação Social (Reynaud, 1997, 2003) analisamos as dinâmicas que atravessam as políticas associadas à expansão da Escolarização Secundaria Obrigatória (ESO) quando se instalam na escola e se traduzem em crescimento da matrícula escolar e em conflitos locais por melhorar as condições de escolarização do alunado. Perante a finalização recente do financiamento de algumas políticas que estavam orientadas a garantir a ESO, propomos como hipótese que a tensão entre o controle por resultados e a autonomia escolar estaria aprofundando o processo de delegação de responsabilidades para a escola sobre a escolarização de sectores vulneráveis
A influência dos incentivos de prestação de contas nas escolas no acesso à Advanced Placement: Evidências da Pensilvânia
Get PDFThis study employed hierarchical piecewise growth modeling and two interrupted time series models to examine the effect of introducing an Advanced Placement (AP) school accountability incentive on AP access in Pennsylvania. Specifically, we examined whether adoption of an advanced course access accountability indicator was associated with an increase in AP course offerings initially and in the three years after the policy intervention. We also analyzed if the indicator differentially affected schools we hypothesized as sensitive or nonsensitive to the policy and examined demographic differences between those school groups. Pennsylvania’s AP accountability incentive was associated with an initial increase in schools’ AP course offerings, but the trajectory of change during the post-policy intervention period did not differ from the pre-policy baseline period. Also, the sizeable gap between schools with the most and fewest AP course offerings did not narrow across time. Instead, the gap widened. Our results suggest that adoption of AP school accountability incentives may not be a long-term solution to improving AP access for all schools or narrowing disparities in access between schools. We call for examinations in other states to determine if, and under what conditions, AP accountability incentives increase AP course offerings while narrowing access disparities.Este estudio empleó modelos de crecimiento y dos modelos de series de tiempo interrumpido para examinar el efecto de introducir un incentivo de rendición de cuentas escolar de Advanced Placement (AP) en el acceso a AP en Pensilvania. Específicamente, examinamos si la adopción de un indicador avanzado de rendición de cuentas de acceso al curso se asoció con un aumento en la oferta de cursos AP inicialmente y en los tres años posteriores a la intervención de la política. También analizamos si el indicador afectó de manera diferencial a las escuelas que planteamos como sensibles o no sensibles a la política y examinamos las diferencias demográficas entre esos grupos escolares. El incentivo de responsabilidad AP de Pensilvania se asoció con un aumento inicial en la oferta de cursos AP de las escuelas pero la trayectoria del cambio desde el período anterior a la política y la intervención posterior a la política. Además, la brecha considerable entre las escuelas con la mayoría y la menor cantidad de ofertas de cursos AP se amplió con el tiempo. Nuestros resultados sugieren que la adopción de incentivos de rendición de cuentas escolar AP puede no ser una solución a largo plazo para mejorar el acceso AP para todas las escuelas o reducir las disparidades en el acceso entre las escuelas. Solicitamos exámenes en otros estados para determinar si y como estos incentivos aumentan las ofertas de cursos AP y reducen las disparidades de acceso.Este estudo empregou modelagem hierárquica de crescimento e modelos de séries temporais interrompidas para examinar o efeito da introdução de um incentivo de prestação de contas escolar de Advanced Placement (AP) no acesso ao AP na Pensilvânia. Especificamente, examinamos se a adoção de um indicador avançado de prestação de contas de acesso a cursos estava associada a um aumento nas ofertas de cursos de AP inicialmente e nos três anos após a intervenção política. Também analisamos se o indicador afetou diferencialmente as escolas que, segundo nossa hipótese, eram sensíveis ou não sensíveis à política e examinamos as diferenças demográficas entre esses grupos escolares. O incentivo de prestação de contas de AP da Pensilvânia foi associado a um aumento inicial nas ofertas de cursos de AP das escolas, mas a trajetória de mudança durante o período de intervenção pós-política não diferiu do período de linha de base pré-política. Além disso, a diferença considerável entre as escolas com o menor número de ofertas de cursos de AP aumentou. Nossos resultados sugerem que a adoção de incentivos à prestação de contas nas escolas de AP pode não ser uma solução de longo prazo para melhorar o acesso ao PA em todas as escolas ou diminuir as disparidades no acesso entre as escolas. Solicitamos exames em outros estados para determinar se e como esses incentivos aumentam as ofertas de cursos da AP e reduzem as disparidades de acesso