Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Usurpação privada por a invenção de crise: A privatização da educação para refugiados
Get PDFHow has education for refugees been shaped by broader dynamics of educational privatization? This paper argues that the invoking of the ‘refugee crisis’ narrative has been a crucial force in facilitating the privatization of this sector. The urgency of crisis helps to naturalize private actors’ participation in refugees’ education as equal partners to host governments, multilateral agencies, and civil society. Consistent with Stephen Ball’s (2012) distinction between privatization in and of education, the privatization of refugee education also advances through two dimensions: the creation of a new space – a new ‘market’ – for private actors, and the infusion of market and business principles such as ‘innovation’ into all aspects of education. The crisis narrative has created a new ‘horizon of taken-for-granted’ (Hall, 1993), where it is simply natural that private actors must participate in the assumption of the traditional responsibilities of the state in providing education for refugees. ¿Cómo es que la educación para refugiados se ha vista transformada por la dinámica más amplia de la privatización de educación? Este articulo sostiene que el uso de la narrativa de “la crisis de refugiados” ha actuado como fuerza esencial para facilitar la privatización de este sector educativo. La urgencia de crisis ayuda a naturalizar la participación de actores privados en la educación de refugiados a nivel igual que gobiernos de países de acogida, organizaciones multilaterales, y la sociedad civil. De acuerdo con la distinción de Stephen Ball (2012) entre privatización en y de educación, la privatización de la educación de refugiados también avanza por dos dimensiones: la creación de un nuevo espacio- un nuevo “mercado”- para actores privados, y la inserción de principios mercantiles y empresariales tales como “la innovación” en todos aspectos de la educación. La narrativa de crisis ya ha creado un nuevo “ámbito de dado-por-hecho” (Hall, 1993), en la cual se considera natural que los actores privados tengan que asumir responsabilidades tradicionalmente del estado en la provisión de educación para refugiados.Como é que a educação para refugiados se transformou por a dinâmica más ampla da privatização da educação? Este artigo argumenta que o uso da narrativa da “crise dos refugiados” há servido como força essencial para possibilitar a privatização de este sector educacional. A urgência de crise ajuda a naturalizar a participação de atores privados na educação dos refugiados de maneira igual que governos de países anfitriões, organizações multilateral, e a sociedade civil. De acordo com a distinção de Stephen Ball (2012) entre privatização em y de educação, a privatização da educação de refugiados também avança por dois dimensões: a criação de um novo espaço- um novo “mercado”- para atores privados, e a inserção de princípios do mercado e do comercio como “a inovação” em todas partes da educação. A narrativa da crise já formou um novo “âmbito de tomado-por-certo” (Hall, 1993), na qual se considera natural que os atores privados tenham que assumir cargos tradicionalmente do estado na fornecimento de educação para refugiados
Estudo de métodos mistos: Implementação de políticas linguísticas por distritos escolares e as implicações para estudantes do sexo masculino, hispânicos e pobres
Get PDFCalifornia state policy requires English language learners (ELL) to pass the California English Language Development Test and the California Standards Test in English Language Arts to be Reclassified Fluent English Proficient (RFEP). However, most districts make it more difficult for ELL students to reclassify by setting reclassification requirements that are more stringent than the state-mandated requirement. In this paper, we examine the reclassification process for two California school districts. In Manzanita Unified School District, administrators describe a system that explicitly provides a role for parents and teachers to influence reassignment decisions. In Granada Unified School District, administrators describe a system that is exclusively test-driven. Nevertheless, these two approaches yield similar reclassification outcomes. In both districts, male, Hispanic, and low-income ELL students are less likely to take or pass the required assessments. Even among students who do pass the assessments male, Hispanic, and low-income students are still less likely to be reclassified. We draw upon the notion of tight- and loose-coupling in educational organizations to make sense of this disconnect between ELL reclassification policies and reclassification outcomes in these two districts. We recommend administrators and teachers work together to establish but also implement their district’sobjec language classification policies.La política de California exige que los estudiantes de lenguaje inglés (ELL) sean aprobados en el California English Language Development Test y en el para ser reclasificados como fluentes en inglés (RFEP). Sin embargo, la mayoría de los distritos dificultan la reclasificación de los estudiantes de ELL, estableciendo requisitos de reclasificación que son más estrictos que los requisitos obligatorios del Estado. En este artículo, examinamos el proceso de reclasificación de dos distritos escolares de California con resultados diferentes. Sin embargo, estos dos enfoques producen resultados similares de reclasificación. En ambos distritos, los estudiantes de ELL del masculino, hispanos y pobres son menos propensos a hacer las evaluaciones necesarias. Incluso entre los estudiantes que pasan en las evaluaciones, estudiantes masculino, hispanos y pobres tienen menos probabilidades de ser reclasificados. Se basan en la noción de tight-and loose-couplingen las organizaciones educativas para dar sentido a esa desconexión entre las políticas de reclasificación ELL y los resultados de reclasificación en esos dos distritos. Recomendamos que los administradores y los profesores trabajen juntos para establecer, pero también implementen las políticas de clasificación de lenguas del distrito. A política da Califórnia exige que os estudantes de linguagem inglés (ELL) sejam aprovados no California English Language Development Test e no California Standards Test in English Language Arts para serem reclassificados como fluentes em inglês (RFEP). No entanto, a maioria dos distritos dificulta a reclassificação dos estudantes de ELL, estabelecendo requisitos de reclassificação que são mais rigorosos do que os requisitos obrigatórios do Estado. Neste artigo, examinamos o processo de reclassificação de dois distritos escolares da Califórnia com resultados diferentes. No entanto, essas duas abordagens produzem resultados semelhantes de reclassificação. Em ambos os distritos, os estudantes de ELL do sexo masculino, hispânicos e de pobres são menos propensos a fazer as avaliações necessárias. Mesmo entre os estudantes que passam nas avaliações, estudantes do sexo masculino, hispânicos e de pobres têm menos probabilidade de serem reclassificados. Baseamos-nos na noção de tight- and loose-coupling nas organizações educacionais para dar sentido a essa desconexão entre as políticas de reclassificação ELL e os resultados de reclassificação nesses dois distritos. Recomendamos que administradores e professores trabalhem juntos para estabelecer, mas também implementem as políticas de classificação de línguas do distrito
Magnets e turnarounds escolares: Revisitando políticas para promover escolas diversificadas e eqüitativas
Get PDFThis case study examines how magnet school and school turnaround processes can work together to promote desegregation and improvement. Based on cross-case analysis of three magnet schools undergoing turnarounds, this study draws on data from the 2010 federal Magnet Schools Assistance Program grant and qualitative fieldwork through observations, interviews, and focus groups. In academically struggling schools with high concentrations of students of color and low-income students, successful magnet turnarounds involve changes across many aspects of the schools. While the local context is essential for shaping the magnet turnaround process, these three schools reveal common ways in which participants viewed their schools as successful turnarounds, the elements that supported success, and the challenges that magnets undergoing a turnaround are likely to face. Participants’ perceptions of a successful turnaround were based on increasing family interest and increasing racial and economic diversity, as well as improvements in curriculum and instruction, school culture, and academic achievement. This study helps broaden our definition of a school turnaround beyond higher test scores and reminds us of the origins of the concept, which revolved around desegregation. Lessons from the sites suggest that rather than closing underperforming or under-enrolled schools, districts should consider magnet schools as a turnaround approach.Este estudio de casos examina cómo los procesos de turnaround (recuperación) de escuela y escuela de magnet pueden trabajar juntos para promover la desregulación y la mejora. Con base en el análisis cruzado de tres escuelas de magnet en recuperación, este estudio se basa en datos del subsidio federal del Programa de Asistencia de las Escuelas Magnet y en el trabajo de campo cualitativo por medio de observaciones, entrevistas y grupos focales. En escuelas con dificultades académicas, con altas concentraciones de alumnos de color y alumnos de bajos ingresos, los turnos de éxito exitosos de los asociados involucra cambios en muchos aspectos de las escuelas. Aunque el contexto local es esencial para moldear el proceso de recuperación del magnet, estas tres escuelas revelan maneras comunes por las cuales los participantes veían sus escuelas como retornos exitosos, los elementos que sostenían el éxito y los desafíos que los imanes pasando por un giro probablemente se enfrentaría. Las percepciones de los participantes de un giro exitoso se basaron en el interés creciente de la familia y en el aumento de la diversidad racial y económica, así como mejoras en el currículo y la enseñanza, la cultura escolar y el desempeño académico. Este estudio ayuda a ampliar nuestra definición de un giro en la escuela más allá de los resultados de las pruebas más altas y nos recuerda los orígenes del concepto, que giraba en torno a la decesión. Las lecciones de los sitios sugieren que, en lugar de cerrar escuelas de bajo rendimiento o con bajo nivel de matriculación, los distritos deberían considerar las escuelas magnetcomo un enfoque de recuperación.Este estudo de caso examina como os processos de turnaround (recuperação) de escola e escola de magnet podem trabalhar juntos para promover a dessegregação e a melhoria. Com base na análise cruzada de três escolas de magnet em recuperação, este estudo baseia-se em dados do subsídio federal do Programa de Assistência das Escolas Magnet e no trabalho de campo qualitativo por meio de observações, entrevistas e grupos focais. Em escolas com dificuldades acadêmicas, com altas concentrações de alunos de cor e alunos de baixa renda, as turnarounds bem-sucedidas dos magnets envolvem mudanças em muitos aspectos das escolas. Embora o contexto local seja essencial para moldar o processo de recuperação do magnet, essas três escolas revelam maneiras comuns pelas quais os participantes viam suas escolas como retornos bem sucedidos, os elementos que sustentavam o sucesso e os desafios que os imãs passando por uma reviravolta provavelmente enfrentariam. As percepções dos participantes de uma reviravolta bem-sucedida foram baseadas no interesse crescente da família e no aumento da diversidade racial e econômica, bem como melhorias no currículo e no ensino, cultura escolar e desempenho acadêmico. Este estudo ajuda a ampliar nossa definição de uma reviravolta na escola além dos resultados de testes mais altos e nos lembra das origens do conceito, que girava em torno da dessegregação. Lições dos sites sugerem que, em vez de fechar escolas com baixo desempenho ou com baixo nível de matrícula, os distritos deveriam considerar as escolas magnétcomo uma abordagem de recuperação
Síndrome adquirido pelo trabalho acadêmico em instituições educacionais latino-americanas
Get PDFThe objective of this research was to describe the internal-external context of select educational institutions as well as the biological, psychological and social status of teachers and researchers. The work is based on qualitative and quantitative methodology. The population that has been considered covers Mexico and Colombia, although it also includes Chile and Argentina because research was done in those Latin American countries. The subjects of analysis were found in both public and private educational institutions, from basic to postgraduate level. Qualitatively, interviews and ethnographic work were carried out. Quantitatively, the scale of the “Academic Work Syndrome” (SINATA) was used, which aims to investigate the burdens of teaching. The results showed that due the internal-external context of their educational institutions, the academics spend a great part of their time satisfying the demands of the dominant educational trend, and that the internal political divisions and in-fighting generates the majority of SINATA that the teachers suffer. It should be noted that the results coincide with those reported in Chile and Argentina. Teacher suffering affects educational quality, a dependent and conditioned variable for the physical and mental health of the teacher.El objetivo de esta investigación consistió en describir el contexto interno-externo de las instituciones educativas seleccionadas, así como el estado biológico, psicológico y social de docentes e investigadores. El trabajo se sustenta en una metodología cualitativa y cuantitativa. La población que se consideró abarca: México y Colombia; aunque se trae a escena a Chile y Argentina por indagaciones documentales y por haber realizado estancias de investigación en aquellos países latinoamericanos. Los sujetos de análisis se encuentran tanto en instituciones educativas públicas como privadas, desde nivel básico hasta posgrado. En la parte cualitativa, se realizaron entrevistas y trabajo etnográfico. Desde la parte cuantitativa, se utilizó la escala del Síndrome Adquirido por el Trabajo Académico (SINATA) que tiene como objetivo indagar el sufrimiento docente. Los resultados evidenciaron que el contexto interno-externo de las instituciones educativas ha provocado que los académicos empleen gran parte de su tiempo en complacer las demandas de las reformas educativas y la política interna de los grupos que luchan cotidianamente lo que genera que la mayoría de los profesores padezcan el SINATA. Cabe destacar que los resultados coinciden con lo reportado en Chile y Argentina. El sufrimiento docente ha repercutido en la calidad educativa, una variable dependiente y condicionada a la salud física y psíquica del docente.O objetivo desta pesquisa foi descrever o contexto interno-externo das instituições de ensino selecionadas, tambem o status biológico, psicológico e social de professores e pesquisadores. O trabalho tem uma abordagem metodologica qualitativa e quantitativa. A população considerada abrange: México e Colômbia; embora Chile e Argentina sejam trazidos à cena por meio de pesquisas documentais e por ter feito estadias de pesquisa nos países latino-americanos mencionados. Os sujeitos de análise são encontrados em instituições educacionais públicas e privadas, desde nível básico até de pós-graduação. Na parte qualitativa, foram realizadas entrevistas e trabalhos etnográficos. No estudo quantitativo, utilizou-se a escala do Síndrome Adquirido pelo Trabalho Acadêmico (SINATA), que tem como objetivo investigar o sofrimento docente. Os resultados mostraram que o contexto interno-externo das instituições educacionais provocou que os acadêmicos gastassem grande parte de seu tempo em satisfazer as demandas das reformas educacionais e as políticas internas dos grupos que lutam diariamente o que gera que a maioria dos professores sofrem de SINATA. Cabe ressaltar que os resultados coincidem com o que foi reportado no Chile e na Argentina. O sofrimento do professor teve impacto na qualidade educacional, uma variável dependente e condicionada à saúde física e mental do professor
Marco espanhol para a liderança escolar e identidade profissional: Contexto, desenvolvimento e implicações
No full textThe context of school leadership in Spain (low stability, professional identity, lack of pedagogical leadership) is described, as well as the reasons that led to the directors themselves, grouped by the Federations of their regional Associations (FEDADi, FEDEIP, FEAE), to considerer it necessary to develop a “Spanish Framework for Good School Principalship” (MEBD) in the last two years (2016-2018). But, beyond this, along with other factors, we want to highlight the context to which the Framework responds and the functions it can play to enhance the pedagogical leadership of school administration. From a comparative and global perspective, the relationships between the Spanish Framework and other Ibero-American (Chile and Peru) and Anglo-Saxon frameworks are described, as well as the structure and content of the Spanish Framework itself. The meaning and functionality that the MEBD can represent to visualize a professional identity of the school management is analyzed, while demanding professionalism, as a specific practice that must be carried out in accordance with the competences and standards specified by the MEBD. Beyond changing regulations, at the discretion of political decisions, the MEBD aspires to be configured as a stable reference, as internal regulation of the profession, in the manner of deontological codes of good practices. In its implications, this Framework requires and demands, in parallel, structural conditions (resources, autonomy, professionalization) so that a good principalship would be possible. At the same time, it aims to guide the processes of selection, training (initial and permanent), evaluation of the principalship and its recognition.El artículo describe ampliamente el contexto singular de la dirección escolar en España (escasa estabilidad, identidad profesional, falta de liderazgo pedagógico) y las razones que han llevado a que los propios directores, agrupados por las Federaciones de sus Asociaciones regionales (FEDADi, FEDEIP, FEAE), hayan considerado necesario elaborar un “Marco Español para Buena Dirección escolar” (MEBD) en los dos últimos años (2016-2018). Pero, más allá de esto, junto a otros factores, se quiere poner de manifiesto el contexto a que responde y las funciones que puede desempeñar para potenciar el liderazgo pedagógico de la dirección escolar. Desde una mirada comparativa y global se describe su relación con otros marcos iberoamericanos (Chile y Perú) y anglosajones, así como detalladamente la estructura y contenido del propio Marco español. Se analiza el sentido y funcionalidad que el MEBD puede representar para visibilizar una identidad profesional de la dirección escolar, al tiempo que demanda un necesario profesionalismo, como práctica específica que debe ser realizada de acuerdo con las competencias y estándares que especifica el MEBD. Más allá de regulaciones cambiantes, al arbitrio de las decisiones políticas, el MEBD aspira a configurarse como una referencia estable, como regulación interna de la profesión, al modo de códigos deontológicos de buenas prácticas. En sus implicaciones, este Marco requiere y demanda, paralelamente, unas condiciones estructurales (de recursos, autonomía, profesionalización) para que una buena dirección sea posible. Al tiempo, pretende orientar los procesos de selección, formación (inicial y permanente), evaluación de la dirección y su reconocimiento. O artigo descreve amplamente o contexto específico da gestão escolar em Espanha (pouca estabilidade, identidade profissional, falta de liderança pedagógica) e as razões que levaram os próprios diretores, agrupados pela Federação das associações regionais (FEDADi, FEDEIP, FEAE), consideraram necessário desenvolver um "Quadro Espanhol para uma Boa Gestão Escolar" (MEBD) nos últimos dois anos (2016-2018). Mas, além disso, juntamente com outros fatores, queremos destacar o contexto ao qual ele responde e as funções que ele pode desempenhar para melhorar a liderança pedagógica da gestão escolar. A partir de uma perspectiva comparativa e global, descreve-se sua relação com outras estruturas ibero-americanas (Chile e Peru) e anglo-saxônicas, bem como a estrutura e o conteúdo da própria estrutura espanhola. O significado e funcionalidade que pode representar MEBD para tornar visível uma identidade profissional da gestão escolar é analisado, em quanto que exigem um profissionalismo necessário como uma prática específica que deve ser feita de acordo com as competências e as normas que especificam o MEBD. Além de mudar as regulamentações, a critério das decisões políticas, a MEBD aspira ser configurada como uma referência estável, como regulação interna da profissão, na forma de códigos deontológicos de boas práticas. Nas suas implicações, este Quadro requer e exige, em paralelo, condições estruturais (de recursos, autonomia, profissionalização) para que uma boa gestão seja possível. Ao mesmo tempo, visa orientar os processos de selecção, formação (inicial e contínua), avaliação e reconhecimento da gestão
A alta inspeção na educação: Um serviço desconhecido do sistema educacional español
Get PDFInspection in schools is carried out by the educational inspection service dependent on the autonomous communities, which have full powers in terms of control, supervision, advice and evaluation. However, the different laws of education that have governed our educational system, include the existence of a “High Inspection” in education, a service dependent on the Ministry of Education, Culture and Sport and whose competences are explicit in our current educational law. In this article we synthesized an exploratory study on the current situation of the high inspection in Spain through interviews with key informants, whose purpose is to know the access procedure to perform the functions entrusted to the high inspection, their real skills and their coordination with the autonomous educational inspection. The results show that the control competences of this service are reduced, in addition to checking that its functions are limited to inform the Ministry about elements of the autonomic regulations that may contravene the basic regulations, the decision making about the homologation and issuance of titles, in addition to other state competences not transferred. We conclude that the high inspection is a service that develops many functions related to information or verification, which currently, with some exceptions, are not exercising those personal inspector positions and that is an unknown service for many, besides having a name that generates confusion.La inspección en los centros educativos se realiza a través del servicio de Inspección Educativa dependiente de las comunidades autónomas, las cuales tienen plenas competencias en materia de control, supervisión, asesoramiento y evaluación. No obstante, las distintas leyes de Educación que han regido nuestro sistema educativo, recogen la existencia de una Alta Inspección en Educación, un servicio, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cuyas competencias están explicitas en nuestra actual ley educativa. En este artículo recogemos un estudio exploratorio sobre la situación actual de la Alta Inspección en España mediante entrevistas con informantes-clave, cuya finalidad es conocer el procedimiento de acceso para desempeñar las funciones que tiene encomendada la Alta Inspección, sus competencias reales y su coordinación con la Inspección educativa autonómica. Los resultados muestran que las competencias de control de este servicio son reducidas, además de comprobar que sus funciones se limitan a informar al Ministerio sobre elementos de las normativas autonómicas que pueden contravenir la normativa básica, la toma de decisiones acerca de la homologación y expedición de títulos, amén de otras competencias estatales no trasferidas. Concluimos que la Alta Inspección es un servicio que desarrolla numerosas funciones relacionadas con la información o comprobación, que en la actualidad, salvo excepciones, no están ejerciendo esos puestos personal inspector y que es un servicio desconocido para muchos, además de tener una denominación que genera confusión.A inspeção nos centros educativos é realizada através do serviço de Inspeção Educacional dependente das comunidades autônomas, que possuem plenos poderes em termos de controle, supervisão, asesoría e avaliação. No entanto, as diferentes leis da Educação que regem nosso sistema educacional incluem a existência de uma Alta Inspeção na Educação, um serviço dependente do Ministério da Educação, Cultura e Esporte e cujas competências são explícitas na nossa legislação educacional atual. Neste artigo, apresentamos um estudo exploratório sobre a situação atual da Alta Inspeção na Espanha por meio de entrevistas com informantes-chave, cujo objetivo é conhecer o procedimento de acesso para desempenhar as funções confiadas à Alta Inspeção, suas reais competências e sua coordenação com a Inspeção educacional da comunidade autônoma. Os resultados mostram que as competências de controle deste serviço são reduzidas, além de verificar que suas funções se limitam a informar o Ministério sobre os elementos dos regulamentos autonômicos que podem contrariar os regulamentos básicos, a tomada de decisão sobre a homologação e emissão de títulos, além de outras competências estaduais não transferidas. Concluímos que a Alta Inspeção é um serviço que desenvolve muitas funções relacionadas à informação ou verificação, que atualmente, com algumas exceções, não estão exercendo essas posições pessoais do inspetor e que é um serviço desconhecido para muitos, além de ter uma denominação que gera confusão
Melhorando as taxas de graduação: Práticas legítimas e estratégias de jogo
Get PDFAccountability pressures faced by teachers and leaders may lead well-intentioned educators to engage in strategic reporting and operational practices to increase test scores, graduation rates, and other indicators of student success. Such practices are referred to as gaming behaviors. School district personnel attending a Georgia educational conference (N=146) reported a significant prevalence of two such practices – purging data for students enrolled for a short period of time and fabricating withdrawal forms in case of audit. Exploratory factor analysis yielded three categories of strategies employed by school districts to improve reported graduation rates: a) practices that directly contradict the rules governing ethical reporting of data (Factor1); b) legitimate educational practices aiming to enhance student learning (Factor2); and c) possible gaming strategies aiming to exclude low performing students from the computation of graduation rates (Factor3). Latent profile analysis distinguished a) a group with average scores on all factors (N=120); and b) a group with significantly higher scores on Factor1 and Factor3 (N=26). The second group included a significantly larger proportion of individuals from districts with 5,000 – 10,000 students; districts of this size may have the expertise in-house to understand calculations and take strategic action with their data reporting practices.Presiones sobre rendición de cuentas pueden llevar a educadores bien intencionados a comprometerse en informes estratégicos y prácticas operativas para aumentar los resultados de las pruebas, las tasas de graduación y otros indicadores de éxito del alumno. Estas prácticas se denominan comportamientos de juego. El personal del distrito escolar en Georgia (N= 146) relató una prevalencia significativa de dos de estas prácticas - expurgando los datos para los alumnos matriculados por un corto período de tiempo y fabricando formularios de retiro en caso de auditoría. El análisis factorial exploratorio resultó en tres categorías de estrategias empleadas por los distritos escolares para mejorar las tasas de graduación relatadas: a) prácticas que contradice directamente las reglas que rigen el relato ético de datos; b) prácticas educativas legítimas destinadas a mejorar el aprendizaje de los alumnos; y c) posibles estrategias de juego con el objetivo de excluir a los alumnos con bajo desempeño del cálculo de las tasas de graduación. Este análisis distinguió un grupo con puntuaciones medias en todos los factores y un grupo con puntuaciones significativamente más altas en la primera y tercera categorías. El segundo grupo incluyó una proporción significativamente mayor de individuos de distritos con 5.000 a 10.000 alumnos; los distritos de este porte pueden tener la experiencia para entender los cálculos y tomar acciones estratégicas con sus prácticas de informes de datos. Pressões sobre prestação de contas podem levar educadores bem-intencionados a se engajarem em relatórios estratégicos e práticas operacionais para aumentar os resultados dos testes, taxas de graduação e outros indicadores de sucesso do aluno. Tais práticas são referidas como comportamentos de jogo. O pessoal do distrito escolar na Geórgia (N = 146) relatou uma prevalência significativa de duas dessas práticas - expurgando os dados para os alunos matriculados por um curto período de tempo e fabricando formulários de saque em caso de auditoria. A análise fatorial exploratória resultou em três categorias de estratégias empregadas pelos distritos escolares para melhorar as taxas de graduação relatadas: a) práticas que contradizem diretamente as regras que regem o relato ético de dados; b) práticas educativas legítimas que visam melhorar a aprendizagem dos alunos; e c) possíveis estratégias de jogo com o objetivo de excluir os alunos com baixo desempenho do cálculo das taxas de graduação. Esta análise distinguiu um grupo com pontuações médias em todos os fatores e um grupo com pontuações significativamente mais altas na primeira e terceira categorias. O segundo grupo incluiu uma proporção significativamente maior de indivíduos de distritos com 5.000 a 10.000 alunos; distritos deste porte podem ter a expertise para entender os cálculos e tomar ações estratégicas com suas práticas de relatórios de dados
A Federação Nacional das APAES no contexto da ditadura civil-militar no Brasil: Construção da hegemonia no campo da educação especial
Get PDFThe actions of the National Federation of APAES (1962) are hegemonic in Brazil and the legislation ensures state financing. In this article, bibliographical and documentary research was carried out to analyze the strategies of the Federation to guarantee its hegemony in Special Education during the period of the civil-military dictatorship (1964-1985). As of Gramsci (2001), the APAES are considered private bodies of hegemony, composing the civil society in an organic relation with the political society. It is concluded that the movement of APAES is characterized by "philanthropoestatism", in which philanthropic activities are financed with public resources; this relationship was established in the civil-military dictatorship, confirming the organic relationship between APAES and the regime's leaders.Las acciones de la Federación Nacional de las APAES (1962), son hegemónicas en Brasil y la legislación asegura el financiamiento por parte del Estado. En este artículo, fueron realizadas investigaciones bibliográficas y documentales con la finalidad de analizar las estrategias de la Federación para garantizar su hegemonía en la Educación Especial, en el período de la dictadura civil militar (1964-1985). A partir de Gramsci (2001), se consideran las APAES como organismos privados de hegemonías, que componen la sociedad civil en relación orgánica con la sociedad política. En conclusión, el movimiento apaeano se caracteriza por el "filantropoestatismo", en el que las actividades filantrópicas son financiadas con recursos públicos, esta relación se instituyó en la dictadura civil-militar, confirmando la relación orgánica de las APAES con los dirigentes del régimen. As ações da Federação Nacional das APAES (1962) são hegemônicas no Brasil e a legislação assegura financiamento do Estado. Nesse artigo, foram realizadas pesquisa bibliográfica e documental para analisar as estratégias da Federação para garantir sua hegemonia na Educação Especial, no período da ditadura civil militar (1964-1985). A partir de Gramsci (2001), considera-se as APAES organismos privados de hegemonia, compondo a sociedade civil em relação orgânica com a sociedade política. Conclui-se que o movimento apaeano se caracteriza pelo “filantropoestatismo”, em que as atividades filantrópicas são financiadas com recursos públicos, sendo que essa relação se instituiu na ditadura civil-militar, confirmando a relação orgânica das APAES com os dirigentes do regime.
Efeitos do sistema inovador de avaliação e accountability de New Hampshire nos resultados de desempenho dos alunos após três anos
Get PDFNew Hampshire’s Performance Assessment of Competency Education (PACE) pilot received a waiver from federal statutory requirements related to state annual achievement testing starting in the 2014-15 school year. PACE is considered an “innovative” assessment and accountability system because performance assessments are used to help determine student proficiency in most federally required grades and subjects instead of the state achievement test. One key criterion for success in the early years of the PACE innovative assessment system is “no harm” on the statewide accountability test. This descriptive study examines the effect of PACE on Grades 8 and 11 mathematics and English language arts student achievement during the first three years of implementation (2014-15, 2015-16, and 2016-17 school years) and the extent to which those effects vary for certain student subgroups using results from the state’s accountability tests (Smarter Balanced and SATs). Findings suggest that students in PACE schools tend to exhibit small positive effects on the Grades 8 and 11 state achievement tests in both subjects in comparison to students attending non-PACE comparison schools. Lower achieving students tended to exhibit small positive differential effects, whereas male students tended to exhibit small negative differential effects. Implications for research, policy, and practice are discussed.La Evaluación de Desempeño de la Educación en Competencias (PACE) de New Hampshire se considera un sistema “innovador” de evaluación y rendición de cuentas porque las evaluaciones de desempeño se usan para ayudar a determinar la competencia de los estudiantes en la mayoría de las calificaciones y materias requeridas por el gobierno federal en lugar de la prueba de rendimiento estatal. Un criterio clave para el éxito de PACE es “no causar daño” en la prueba de responsabilidad estatal. Este estudio descriptivo examina el efecto de PACE en los logros estudiantiles de matemáticas y de artes del lenguaje en inglés en los grados 8 y 11 durante los primeros tres años de implementación (2014-2017) y la medida en que esos efectos varían para ciertos subgrupos de estudiantes utilizando los resultados de la responsabilidad del estado pruebas (Smarter Balanced y SAT). Los hallazgos sugieren que los estudiantes en las escuelas PACE tienden a exhibir pequeños efectos positivos en los exámenes de logros estatales de los grados 8 y 11 en ambas materias en comparación con los estudiantes que asisten a escuelas comparativas que no pertenecen a PACE. Los estudiantes con bajo rendimiento tendían a exhibir pequeños efectos diferenciales positivos, mientras que los estudiantes varones tendían a exhibir pequeños efectos diferenciales negativos. Se discuten las implicaciones para la investigación, la política y la práctica. A Avaliação de Competências de Educação de Desempenho de New Hampshire (PACE) é considerada um sistema “inovador” de avaliação e accountability porque as avaliações de desempenho são usadas para ajudar a determinar a proficiência dos alunos na maioria das as qualificações e assuntos exigidos pelo governo federal em vez do teste de desempenho do estado. Um critério-chave para o sucesso do PACE é “não causar danos” no teste de responsabilidade do estado. Este estudo descritivo examina o efeito do PACE no desempenho do aluno em matemática e artes da língua inglesa nos graus 8 e 11 durante os primeiros três anos de implementação (2014-2017) e a extensão em que esses efeitos variam para determinados subgrupos de alunos usando os resultados dos testes de responsabilidade do estado (Smarter Balanced e SAT). As descobertas sugerem que os alunos das escolas PACE tendem a apresentar pequenos efeitos positivos nos testes de desempenho estadual nas 8ª e 11ª séries dos dois grupos, em comparação com os alunos que frequentam escolas comparativas que não pertencem ao PACE. Estudantes com baixo desempenho tendem a exibir pequenos efeitos diferenciais positivos, enquanto os estudantes do sexo masculino tendem a exibir pequenos efeitos diferenciais negativos. Implicações para pesquisa, política e prática são discutidas
Educação do corpo e biopolítica no Uruguai pós-ditadura (1985- 1990)
Get PDFThis paper provides a discursive analysis of the four curricular programs of the Comisión Nacional de Educación Física (CNEF-Uruguay) of 1988, which are some of the fundamental documents of the policies in Physical Education in the first post-dictatorial quinquennium in Uruguay (1985-1990). We describe the conditions for the potential development of a physical education characterized by its ludic quality, exploring the frequent references to recreation in the policies in Physical Education as a government strategy aimed at the regulation of the population. Then, we analyze the relationship between politics and the education of the body, in light of the post-dictatorship policies and the policymakers attempt to distance themselves from the proposals developed in the dictatorial period. During the military-civic dictatorship in Uruguay (1973-1985); gymnastic displays and sporting events were exalted. In the return to democracy, physical education policies took a more recreational form, although maintained the same spirit: the government of the population and the productive body.Este texto se enmarca en una investigación que se centra en el análisis a nivel discursivo de los cuatro programas curriculares de la Comisión Nacional de Educación Física (CNEF-Uruguay) del año 1988, siendo estos algunos de los documentos fundamentales de las políticas en Educación Física del primer quinquenio posdictatorial en Uruguay (1985- 1990). Se intenta describir las condiciones de posibilidad para el desarrollo de una forma de educación del cuerpo caracterizada por su cualidad lúdica en las referencias constantes a la recreación presentes en dichas políticas en tanto estrategias de gobierno destinada a la regulación de la población. Nos proponemos entonces, analizar la relación entre política y educación del cuerpo ante la presencia de formas que pretenden tomar distancia de las propuestas desarrolladas en el período dictatorial. Si durante la dictadura cívico militar en Uruguay (1973- 1985) se exaltaron las muestras gimnásticas y los eventos deportivos, en la vuelta a la democracia las políticas de educación del cuerpo toman la forma de lo recreativo, a pesar de, mantener el mismo espíritu: el del gobierno de la población y el cuerpo productivo.Este texto é parte de uma pesquisa que se centra na análise discursiva dos quatro programas curriculares da Comisión Nacional de Educación Física (CNEF-Uruguai) de 1988, sendo estes alguns dos documentos fundamentais das políticas em Educação Física do primeiro quinquênio pós-ditatorial no Uruguai (1985-1990). Procuramos descrever as condições de possibilidade para o desenvolvimento de uma forma de educação do corpo caracterizada pela sua qualidade lúdica nas constantes referências à recreação presentes nas políticas de Educação Física como estratégias governamentais voltadas à regulação da população. Propomos, então, analisar a relação entre política e educação do corpo na presença de formas que buscam se distanciar das propostas desenvolvidas no período ditatorial. Se durante a ditadura civil-militar no Uruguai (1973- 1985) se exaltaram as exibições de ginástica e os eventos esportivos, na volta à democracia as políticas do corpo assumem a forma do recreativo, apesar de manter o mesmo espírito: o governo da população e o corpo produtivo