Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Autonomia no nível estadual na era de prestação de contas (accountability): Uma análise comparativa da política educacional de Virgínia e Nebraska por meio de No Child Left Behind
Get PDFFollowing the 1983 A Nation at Risk report and culminating in No Child Left Behind (NCLB), states designed and implemented accountability policies to evaluate student achievement. External assessments of these policies identified substantial variability in the level of stakes associated with each system. This paper presents a comparative analysis of accountability policy prior to and during implementation of NCLB. Using the Virginia Standards of Learning and the Nebraska School-based Teacher-led Assessment and Reporting System, it explores the role of the historical and political context in shaping assessment policy through the lenses of the processes, conditions, and consequences of the policy process. It concludes that the influence of Nebraskan historical culture embedded the role of local action in the design and interpretation of accountability policy, which when combined with the collaborative efforts of the board of education, legislature, and executive branch, resulted in an atypical assessment model involving actors across the policy process. The Virginia experience was characterized by a strong political identity of centralization, yielding a top-down accountability system that constrained resources and opportunities for transforming policy at local levels. Findings demonstrate how comparable policy intentions for accountability are transformed due to existing state-level conditions and local policy culture.Siguiendo A Nation at Risk (1983) y culminando en No Child Left Behind(NCLB), los estados diseñaron e implementaron políticas de responsabilidad para evaluar el rendimiento estudiantil. Las evaluaciones externas de estas políticas identificaron una variabilidad sustancial en el nivel de intereses asociados con cada sistema. Este documento presenta un análisis comparativo de la política de responsabilidad antes y durante la implementación de NCLB. Utilizando los estándares de aprendizaje de Virginia y el sistema de evaluación y presentación de informes dirigido por docentes de Nebraska, explora el papel del contexto histórico y político en la configuración de la política de evaluación a través de los procesos, las condiciones y las consecuencias del proceso de la política. Concluye que la influencia de la cultura histórica de Nebraska incorporó el papel de la acción local en el diseño e interpretación de la política de rendición de cuentas, que cuando se combinó con los esfuerzos de colaboración de la junta de educación, la legislatura y el poder ejecutivo, dio como resultado un modelo de evaluación atípico que involucra actores a lo largo del proceso político. La experiencia de Virginia se caracterizó por una fuerte identidad política de centralización, lo que produjo un sistema de rendición de cuentas de arriba hacia abajo que restringió los recursos y las oportunidades para transformar las políticas a nivel local. Los hallazgos demuestran cómo se transforman las intenciones de política comparables para la rendición de cuentas debido a las condiciones existentes a nivel estatal y la cultura de política local.Após A Nation at Risk de 1983 e culminando em No Child Left Behind(NCLB), os estados elaboraram e implementaram políticas de accountability para avaliar o desempenho dos alunos. Avaliações externas dessas políticas identificaram uma variabilidade substancial no nível de participações associadas a cada sistema. Este artigo apresenta uma análise comparativa da política de accountability antes e durante a implementação do NCLB. Utilizando os padrões de aprendizagem da Virgínia e o sistema de avaliação e relatórios baseado em escolas em nebraska e liderado por professores, explora o papel do contexto histórico e político na definição da política de avaliação por meio das lentes dos processos, condições e consequências do processo político. Conclui que a influência da cultura histórica do Nebraska incorporou o papel da ação local na formulação e interpretação da política de accountability, que, combinada com os esforços colaborativos do conselho de educação, legislatura e poder executivo, resultou em um modelo atípico de avaliação envolvendo atores em todo o processo político. A experiência da Virgínia foi caracterizada por uma forte identidade política de centralização, gerando um sistema de accountability de cima para baixo que restringia recursos e oportunidades para transformar a política em níveis locais. Os resultados demonstram como as intenções de políticas comparáveis para a prestação de contas são transformadas devido às condições existentes no nível estadual e à cultura de políticas locais
Terminando o ciclo de escassez de professores: Que tipo de políticas podem fazer a diferença?
Get PDFTeacher shortages have recurred in the United States over many decades. This article introduces a special issue of EPAA that seeks to better understand the factors that contribute to the insufficient supply and inequitable distribution of qualified teachers, as well as the recurrences of teacher shortages. Together, the six articles in this issue help provide an empirical understanding of the current state of the supply, demand, and distribution of America’s public school teachers. This lead article provides an overview of the current status of teaching in the U.S. and outlines the volume’s findings about the key contributors to teacher supply, demand, and shortages of qualified teachers; the subject areas and locations in need of teachers; the determinants of high turnover for particular types of teachers; promising policies to recruit and keep teachers; and states’ attention to these policies. We hope the findings from this volume enable a better understanding of the obstacles and solutions to providing all students with high-quality teachers.La escasez de maestros se ha repetido en los Estados Unidos durante muchas décadas. Este artículo presenta un número especial de EPAA que busca comprender mejor los factores que contribuyen a la oferta insuficiente y la distribución desigual de docentes calificados, así como las recurrencias de la escasez de docentes. Juntos, los seis artículos en este número ayudan a proporcionar una comprensión empírica del estado actual de la oferta, la demanda y la distribución de los maestros de escuelas públicas de los Estados Unidos. Este artículo principal proporciona una descripción general del estado actual de la enseñanza en los Estados Unidos y describe los resultados del volumen sobre los contribuyentes clave a la oferta, demanda y escasez de maestros calificados; las áreas temáticas y los lugares que necesitan maestros; los determinantes de la alta rotación para tipos particulares de maestros; políticas prometedoras para reclutar y mantener maestros; y la atención de los estados a estas políticas. Esperamos que los resultados de este volumen permitan una mejor comprensión de los obstáculos y soluciones para proporcionar a todos los estudiantes maestros de alta calidad.A escassez de professores vem ocorrendo nos Estados Unidos ao longo de muitas décadas. Este artigo apresenta uma edição especial da EPAA que procura entender melhor os fatores que contribuem para a oferta insuficiente e a distribuição desigual de professores qualificados, bem como as recorrências de falta de professores. Juntos, os seis artigos desta edição ajudam a fornecer uma compreensão empírica do estado atual da oferta, demanda e distribuição dos professores das escolas públicas dos Estados Unidos. Este artigo principal fornece uma visão geral da situação atual do ensino nos EUA e descreve as descobertas do volume sobre os principais contribuintes para a oferta, a demanda e a escassez de professores qualificados; as áreas temáticas e locais que necessitam de professores; os determinantes da alta rotatividade para tipos específicos de professores; políticas promissoras para recrutar e manter professores; e declara a atenção para essas políticas. Esperamos que os resultados deste volume permitam uma melhor compreensão dos obstáculos e soluções para fornecer a todos os alunos professores de alta qualidade
Política de educação e discurso político: The American Federation for Children redes
Get PDFThis article presents findings from an analysis of the AFC policy network using tools from network ethnography and qualitative content analysis. Specifically, we examined tax forms and carried out extensive web searches to spatialize and map the AFC network, mined text from policy-actors in the AFC network, and analyzed the policy discourse promoted by these network actors to achieve their political goals. The task for this study was to use AFC as a heuristic device to explore the complexity of the education policy field and to understand how network policy-actors work to achieve their policy goals through advocacy and marketing. Findings from the study indicate that the AFC network demonstrates a hierarchical ordering, this hierarchical ordering is reflective of the elite planning and social engineering associated with neoliberal reforms, and that the policy-actors in the AFC network employ discursive strategies to frame an elite political project to advance school choice policies as an anti-elite movement oriented toward political empowerment and educational justice.Este artículo presenta los resultados de un análisis de la red política American Federation for Children Network (AFC) utilizando herramientas de red de la etnografía y análisis de contenido cualitativo. En concreto, examinamos formularios de impuestos y realizó extensas investigaciones en la web para espacializar y asignar la red AFC, texto extraído de políticos-actores en la red AFC, y analizados por el discurso político Promovido Estos actores de la red para alcanzar sus objetivos políticos. La tarea para este estudio fue utilizar el AFC como un dispositivo heurístico para explorar la complejidad de la política educativa y entender cómo los actores de política de red trabajan para alcanzar sus objetivos de política a través de la defensa y el marketing. Las conclusiones del estudio indican que la red AFC demuestra una ordenación jerárquica, esta ordenación jerárquica es el reflejo de la planificación de la elite y la ingeniería social asociadas a las reformas neoliberales, y que la política-actores al servicio de la red estrategias discursivas AFC para encuadrar un proyecto político élite para hacer avanzar las políticas de elección de la escuela como un movimiento político anti-elite orientado hacia la capacitación y la justicia educativa.Este artigo apresenta os resultados de uma análise da rede política American Federation for Children Network (AFC) utilizando ferramentas de rede da etnografia e análise de conteúdo qualitativa. Especificamente, nós examinamos formulários de impostos e realizou extensas pesquisas na web para espacializar e mapear a rede AFC, texto extraído de políticos-atores na rede AFC, e analisados pelo discurso político Promovido Estes atores da rede para atingir seus objetivos políticos. A tarefa para este estudo foi usar o AFC como um dispositivo heurístico para explorar a complexidade da política educacional e entender como os atores de política de rede trabalham para alcançar seus objetivos de política por meio de advocacy e marketing. Conclusões do estudo indicam que a rede AFC Demonstra uma ordenação hierárquica, esta ordenação hierárquica é o reflexo do planejamento elite e engenharia social associados às reformas neoliberais, e que a política-atores a serviço da rede estratégias discursivas AFC para enquadrar um projeto político elite para fazer avançar as políticas de escolha da escola como um movimento político anti-elite voltada para a capacitação e justiça educacional
Histórias infantis sobre labelling e estigmatização em escolas particulares em Delhi, Índia e a Lei sobre o Direito à Educação
Get PDFIndia’s Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009 compels private schools to reserve a proportion of their seats for free for disadvantaged children. Although controversial, it is idealized as an equity measure for inclusion in and through education. This small-scale study, feeding into a larger research project, details children’s accounts of their everyday lived experiences at private schools in Delhi. Children reported labelling students by teachers as ‘naughty’ or academically ‘weak’ or ‘incapable’ as a pervasive practice. These ‘designated identities’ (Sfard Prusak, 2005) were reinforced by teachers and through peer interactions. They were internalized by participants about their peers and affected how they interacted with them. Peers who were labelled were reported to be stigmatized. Surprisingly, neither caste nor gender were mentioned as explicitly marking participant experiences. The paper also discusses the participatory methods employed in the study as a further contribution to the literature on private schooling. Data are from participatory ‘draw-and-talk’ sessions conducted with 16 children in 2015-16 from marginalized backgrounds, accessing six different private schools in one catchment area, half of whom secured a free private school seat. Participants were from amongst the first cohorts eligible for the free seats provision. La Ley del Derecho de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria de 2009 obliga a las escuelas privadas de la India a reservar una proporción de sus asientos de forma gratuita para los niños desfavorecidos. Aunque controvertido, está idealizado como una medida de equidad para la inclusión en la educación y a través de ella. Este estudio a pequeña escala (parte de un proyecto de investigación más amplio) detalla los relatos de los niños sobre sus experiencias cotidianas en las escuelas privadas de Delhi. Los niños informaron que labelling a los estudiantes por parte de los maestros como “traviesos” o académicamente “débiles” o “incapaces” como una práctica generalizada. Estas “identidades designadas” (Sfard Prusak, 2005) fueron reforzadas por los maestros y a través de interacciones entre pares. Los participantes los internalizaron sobre sus compañeros y afectaron la forma en que interactuaron con ellos. Se informó que los compañeros que fueron labelled fueron estigmatizados. Sorprendentemente, ni la casta ni el género fueron mencionados explícitamente como experiencias de los participantes. El documento también discute los métodos participativos empleados en el estudio como una contribución adicional a la literatura sobre la educación privada. Los datos provienen de sesiones participativas de “dibujar y hablar” llevadas a cabo con 16 niños en 2015-16 de entornos marginados, accediendo a seis escuelas privadas diferentes en un área de influencia, la mitad de las cuales obtuvo un asiento escolar privado gratuito. Los participantes se encontraban entre las primeras cohortes elegibles para la provisión de asientos gratuitos.A Lei do Direito das Crianças à Educação Gratuita e Obrigatória de 2009 obriga as escolas particulares da Índia a reservar uma proporção de seus assentos de graça para crianças desfavorecidas. Embora controverso, é idealizado como uma medida de equidade para inclusão na e através da educação. Este estudo em pequena escala (parte de um projeto de pesquisa maior) detalha os relatos das crianças de suas experiências cotidianas nas escolas particulares de Delhi. As crianças relataram labelling os alunos pelos professores como “impertinentes” ou academicamente “fracos” ou “incapazes” como uma prática difundida. Essas “identidades designadas” (Sfard Prusak, 2005) foram reforçadas pelos professores e por meio de interações entre pares. Eles foram internalizados pelos participantes sobre seus pares e afetaram a forma como interagiram com eles. Os pares labelled foram relatados como estigmatizados. Surpreendentemente, nem a casta nem o gênero foram mencionados como marcando explicitamente as experiências dos participantes. O artigo também discute os métodos participativos empregados no estudo como uma contribuição adicional à literatura sobre ensino privado. Os dados são de sessões participativas de “draw-and-talk” realizadas com 16 crianças em 2015-16 de contextos marginalizados, acessando seis escolas particulares diferentes em uma área de influência, metade das quais garantiu uma vaga na escola particular gratuita. Os participantes foram das primeiras coortes elegíveis à provisão de assentos gratuitos
O diretor da escola na Argentina: Um ator-chave, mas (ainda) invisível. Um estudo sobre normas, condições de trabalho e treinamento de diretores de escolas públicas
Get PDFSchool leadership is strategic for educational policy. Specialized research has produced, over the last decade, strong evidence regarding the centrality of school leadership in improving teaching and achieving good learning outcomes, and is defined as the “second most important school related factor”. However, in Latin America in general and Argentina in particular, this contrasts with the lack of systematic research on the subject and even more with either the absence or isolated policy initiatives aimed at improving school leadership. This article gathers central data from a study which focused on producing and analyzing relevant information on school leadership in Argentina, and is based primarily on three dimensions: (a) legislation that defines the functions and responsibilities of school leaders, (b) employment and recruitment conditions to which they are subject, and (c) provision of training programs for school leaders. Even with the limitations of the case, due to the fact that the study is entirely based on the public sector, which represents 70% of the educational offer, this article offers essential information to understand the current situation of school leaders in the country and is a contribution to further regional compared analysis and the production of policies aimed at developing, strengthening and professionalizing school leadership as a factor for school improvement.El liderazgo directivo es un tema estratégico de política educativa. Las investigaciones especializadas han generado, durante la última década, evidencias fuertes sobre la centralidad de la función directiva en la mejora de los procesos de enseñanza y el logro de buenos resultados de aprendizaje; ésta se define incluso como el “segundo factor intra-escolar de importancia”. Sin embargo, en América Latina en general y en Argentina en particular, esto contrasta con la falta de investigación sistemática sobre el tema y con iniciativas aisladas de políticas focalizadas en fortalecer el liderazgo directivo. Este artículo recoge aspectos centrales de un estudio cuyo objetivo es producir y analizar información relevante sobre los directores escolares en la Argentina en tres dimensiones: (a) la normativa que regula las funciones y competencias de los directores, (b) las condiciones de trabajo y contratación a las que están sujetos, y (c) la oferta de formación existente para este colectivo. Aún con las limitaciones del caso, ya que el estudio se basa exclusivamente en el sector público que representa aproximadamente el 70% de la oferta educativa, este trabajo ofrece información clave para comprender la situación actual de los directores escolares en el país y pretende ser una contribución a ulteriores análisis regionales comparados y a la producción de políticas destinadas al desarrollo, fortalecimiento y profesionalización de la función directiva como factor de mejora escolar.A liderança diretiva é um tema estratégico de política educativa. As pesquisas especializadas têm gerado, durante a última década, fortes evidências sobre a centralidade da função diretiva na melhora dos processos de ensino e conquista de bons resultados de aprendizado, que se define como o “segundo fator intra-escolar de importância”. Contudo, na América Latina em geral e particularmente na Argentina, isto contrasta com a falta de pesquisa sistemática sobre o tema e mais ainda com iniciativas inexistentes ou muito isoladas de políticas focalizadas em alcançar uma melhor gestão escolar. Este artigo reúne aspectos centrais de um estudo cujo objetivo é produzir e analisar informação relevante sobre os diretores escolares na Argentina, focado em três dimensões: (a) a normativa que regula as funções e competências dos diretores, (b) as condições de trabalho e contratação as quais estão submetidos, e (c) a oferta de formação existente para estes profissionais. Ainda com as limitações do caso, já que o estudo se baseia exclusivamente no setor público, este trabalho oferece informação essencial para compreender a situação atual dos diretores escolares no país e é uma contribuição a posteriores análises regionais comparadas e a produção de políticas destinadas ao desenvolvimento, fortalecimento e profissionalização da função diretiva como condição de melhora escolar
A construção do conhecimento sobre "qualidade" no ensino superior: Um estudo de websites de universidades na Índia
No full textIn the context of India, the current paper studies the ways in which select public and private universities are representing themselves on their own website. In the process, the objective is to reveal what claims on “quality” in higher education (HE), are made by these universities; and how and why marketing power/knowledge influences these claims. Adhering to a critical realist discourse analysis approach, the paper not only describes the discourse on “quality” in HE on the selected universities’ websites but also makes an attempt to explain why marketing power/knowledge has come to have causal influence over the ways of knowing about “quality” in HE. Invoking, a moderate constructionist theory which is compatible with critical realism, it is accepted that knowledge on “quality” in HE is constructed discursively. However, these constructions are also shaped by non-discursive factors such as materiality, structural, institutional and physical embodied elements. The paper finds marketing power/knowledge is invested in the statements—both visual and textual, particularly on private universities’ websites. As mainstream marketing literature and practice recognize HE as a service and conceptualizes student/parent as a consumer, these universities’ websites have emerged as a site of playing out internet marketing strategies. There is an emphasis on tangibilization of the so-called HE service so that a prospective “student/parent-consumer” can see and find it cognitively easy to understand “quality” in HE. Consequently, one finds an emphasis on the discourses of “rankings”, “recognitions”, and “infrastructure” on these websites. In addition to this, one also finds influence of post-modern marketing and post-modern attitude towards truth on these statements. Marketers believe more in the appeal of these statements than in their authenticity. However, instead of invoking a relativist approach where only cultural factors are invoked to explain these influences, this paper hints towards materiality such as the ephemerality of the web, among others, as causal factors shaping these discourses.Teniendo a India como contexto, este artículo estudia las formas en que algunas universidades públicas y privadas se representan a sí mismas en sus sitios web. El objetivo es revelar qué afirmaciones sobre "calidad" en educación superior (ES) son hechas por estas universidades; y cómo y por qué el poder/conocimiento de marketing influye en estas afirmaciones. A la luz de un análisis de discurso de corte realista crítico, el artículo no solo describe el discurso sobre "calidad" en ES en los sitios web de las universidades seleccionadas, sino que también intenta explicar por qué el poder/conocimiento de marketing ha tenido una influencia causal en las formas de saber sobre "calidad". Invocando una teoría construccionista moderada que es compatible con el realismo crítico, se plantea que el conocimiento sobre "calidad" en ES se construye de forma discursiva. Sin embargo, estas construcciones también están conformadas por factores no discursivos, como materialidad, elementos estructurales, institucionales y físicos. Los hallazgos muestran que el poder/conocimiento de marketing emergen en las declaraciones, tanto visuales como textuales, especialmente en los sitios web de universidades privadas. Tal y como la literatura y la práctica de marketing reconocen a la ES como un servicio y conceptualizan a los estudiantes/padres como consumidores, los sitios web de estas universidades se han convertido en un sitio para desarrollar estrategias de marketing en Internet. Hay un énfasis en la tangibilización del llamado servicio de ES para que un posible "estudiante /padre-consumidor" pueda verlo y encuentre cognitivamente fácil de entender "calidad" en la HE. En consecuencia, se observa un énfasis en discursos de "clasificaciones", "reconocimientos" e "infraestructura" en estos sitios web. Además de esto, también se encuentra la influencia del marketing posmoderno y la actitud posmoderna hacia la verdad en estas afirmaciones. Los mercadólogos creen en el atractivo de estas declaraciones en lugar de en su autenticidad. Sin embargo, en lugar de invocar un enfoque relativista en el que solo se invocan factores culturales para explicar estas influencias, este artículo hace referencia tanto a la materialidad como la condición efímera de la red, entre otros, como factores causales que dan forma a estos discursos.Este artigo estuda as maneiras pelas quais algumas universidades públicas e privadas se representam em seus sites na Índia. O objetivo é revelar quais afirmações sobre "qualidade" no ensino superior (ES) são feitas por essas universidades; e como e por que o poder / conhecimento de marketing influencia essas afirmações. À luz de uma análise crítica do discurso realista, o artigo não apenas descreve o discurso sobre "qualidade" no ES nos sites das universidades selecionadas, mas também tenta explicar por que o poder / conhecimento de marketing teve uma influência causal em modos de saber sobre "qualidade". Invocando uma teoria construcionista moderada que é compatível com o realismo crítico, argumenta-se que o conhecimento sobre "qualidade" no ES é construído discursivamente. No entanto, essas construções também são constituídas por fatores não discursivos, como materialidade, elementos estruturais, institucionais e físicos. Os resultados mostram que o poder / conhecimento de marketing surge em declarações, tanto visuais quanto textuais, especialmente em sites de universidades privadas. Assim como a literatura e a prática de marketing reconhecem o SE como um serviço e conceitualizam os alunos / pais como consumidores, os sites dessas universidades se tornaram um local para o desenvolvimento de estratégias de marketing na Internet. Há uma ênfase na tangibilidade do chamado serviço de ES para que um possível "estudante / pai / consumidor" possa vê-lo e achar cognitivamente fácil de entender "qualidade" em ES. Consequentemente, há uma ênfase nos discursos de "classificações", "reconhecimentos" e "infra-estrutura" nesses sites. Além disso, há também a influência do marketing pós-moderno e da atitude pós-moderna em relação à verdade nessas declarações. Os profissionais de marketing acreditam na atratividade dessas declarações, e não em sua autenticidade. No entanto, ao invés de invocar uma abordagem relativista em que apenas fatores culturais são invocados para explicar essas influências, este artigo refere-se tanto à materialidade quanto à condição efêmera da rede, entre outros, como fatores causais que moldam esses discursos
A dificuldade da implementação do ensino por competências em Espanha
Get PDFThis article addresses one of the key aspects of the latest educational reform carried out in Spain: teaching oriented to the development of competencies. The objective of this study is to know the difficulties of Spanish teachers to adapt to the competency model. To do this, a qualitative research methodology was used through interviews and a discussion group with 32 participants (principals, education inspectors, teachers, teachers and educational administration officials) belonging to primary and secondary education, responsible for the compulsory education stage for the subjects of mathematics, natural sciences and physical education. The results confirm that work by competencies is not carried out. The competency approach is left only in bureaucratic tasks. There is no unanimity of criteria for how to apply the teaching model by competencies, although all agree that it is important for the teaching-learning process. Este artículo afronta uno de los aspectos claves de la última reforma educativa realizada en España, como es la enseñanza orientada al desarrollo de las competencias. El objetivo de este estudio es conocer las dificultades del profesorado español para adaptarse al modelo competencial. Para ello, se utilizó una metodología de investigación cualitativa por medio de entrevistas y un grupo de discusión a través de la opinión de 32 participantes (directores, inspectores de educación, maestros, profesores y responsables de la administración educativa) pertenecientes a las etapas educativas de Educación Primaria y Secundaria, por ser la etapa de educación obligatoria, de las asignaturas de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Educación Física. Los resultados confirman que el trabajo por competencias no se lleva a la práctica. El enfoque por competencias se queda solo en las tareas burocráticas. No existe unanimidad de criterios de cómo aplicar el modelo de enseñanza por competencias, si bien, todos coinciden en que es positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artigo aborda um dos aspectos-chave da última reforma educacional realizada na Espanha, como o ensino orientado para o desenvolvimento de competências. O objetivo deste estudo é conhecer as dificuldades dos professores de espanhol para se adaptarem ao modelo de competência. Para isso, utilizou-se uma metodologia de pesquisa qualitativa, por meio de entrevistas e um grupo de discussão, através da opinião de 32 participantes (diretores, inspetores de educação, professores, docentes e funcionários da administração educacional) pertencentes às etapas. Ensino Fundamental e Médio, por ser o ensino obrigatório, de Matemática, Ciências Naturais e Educação Física. Os resultados confirmam que o trabalho por competências não é realizado. A abordagem de competência é deixada apenas em tarefas burocráticas. Não há unanimidade de critérios de como aplicar o modelo de ensino por competências, embora todos concordem que é positivo para o processo de ensino-aprendizagem
O estudante trabalhador na escola pública: Um direito negado?
Get PDFThis article is the result of research that analyzed the attendance of working students in basic education enrolled in schools of the state education network of Rio Grande do Sul, Brazil from 2015 to 2017. The data was produced through questionnaires and interviews and then analyzed and interpreted using the content analysis procedures vis-à-vis the theoretical framework. Despite advances, full access to high school education is still far from being achieved for all students, especially for the student population that must work while also attending school. The results of the research demonstrate the following: student work is invisible in the school; the measures taken by schools to support working students are, in general, timid and isolated. Two of the most frequently used measures, referrals to night classes, where conditions of study are less favorable, and referrals to non-curricular traineeships, are far from fulfilling the primary function of learning and have become a form of precarious work. We affirm that a paradox has been established: in order to retain and support these students, the school ends up reinforcing the duality of the system as expressed in the “excluding exclusion” in the school vis-à-vis an “inclusive exclusion” in the labor market. The analysis utilizes Kuenzer’s theoretical reference (2005, 2007, 2011) and other critical studies that emphasize the constitutive duality of the educational system.Este artículo resulta de una investigación cuyo objetivo fue analizar la atención a estudiantes trabajadores en la educación básica en escuelas de la red estadual de enseñanza de Rio Grande do Sul/Brasil, entre 2015 y 2017. Los datos se produjeron por medio de cuestionarios y entrevistas y, para su análisis e interpretación, se utilizaron procedimientos de Análisis de Contenido, cotejándose, además, con el marco teórico adoptado. A pesar de los avances, el pleno derecho a la Enseñanza Media aún dista mucho de alcanzarse, especialmente para esa parcela de la población que alía trabajo y estudio. Los resultados de la investigación demuestran que: el trabajo es invisible para la escuela; las medidas tomadas por las escuelas para apoyar a los estudiantes que trabajan son, en general, tímidas y aisladas; dos de esas medidas, más frecuentes, llaman la atención: la derivación a la enseñanza nocturna, en la que las condiciones de estudio son menos favorables, y a pasantías no obligatorias, que, además de no cumplir la función esencial de aprendizaje, se vienen constituyendo en una forma de trabajo precario. Afirmamos que se establece, así, una paradoja: en el afán de retener y apoyar a esos estudiantes, la escuela acaba reforzando la dualidad del sistema, expresada en la “inclusión excluyente” en la escuela frente a una “exclusión incluyente” en el mercado de trabajo. Los análisis toman a Kuenzer (2005, 2007, 2011) como referencia teórica y otros estudios críticos que enfatizan la dualidad constitutiva del sistema educativo.O artigo resulta de pesquisa cujo objetivo foi analisar o atendimento a estudantes trabalhadores na educação básica, em escolas da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul/Brasil, entre 2015 e 2017. Os dados foram produzidos através de questionários e entrevistas e, para análise e interpretação, procedimentos da Análise de Conteúdo e cotejamento com o referencial teórico adotado. Apesar dos avanços, o pleno direito ao Ensino Médio continua longe de ser alcançado, especialmente para essa parcela da população que combina trabalho e estudo. Os resultados da pesquisa demonstram que: o trabalho é invisível à escola; as medidas tomadas pelas escolas para apoiar os estudantes que trabalham são, de forma geral, tímidas e isoladas; duas delas, mais frequentes, chamam atenção: o encaminhamento para o ensino noturno, em que as condições de estudo são menos favoráveis, e para estágios não obrigatórios, que, longe de cumprirem a função precípua de aprendizagem, vêm se constituindo numa forma de trabalho precário. Afirmamos que se estabelece, assim, um paradoxo: no afã de reter e apoiar esses estudantes, a escola acaba reforçando a dualidade do sistema, expressa na “inclusão excludente” na escola vis-à-vis uma “exclusão includente” no mercado de trabalho. As análises tomam Kuenzer (2005, 2007, 2011) por referência teórica, e demais estudos críticos que enfatizam a dualidade constitutiva do sistema educacional
A competência digital do professor em formação inicial: Estudo a partir dos casos do Chile e Uruguai
Get PDFAt present, it is essential for teachers to develop digital competence (DCT), starting at their initial training, to properly use Information and Communication Technologies (ICTs) in their daily practices, in addition to promoting DCT in the students. This article presents the main results of a comparative DCT study in last year pedagogy students in Chile and Uruguay. A mixed methodology was used to design and validate a test-type instrument with experts, which presented the use of ICTs in teaching contexts. This methodology enabled assessing DCT at four levels of dimensions with 10 indicators. The instrument was applied to a stratified representative sample with 5% margin of error made up of 568 pedagogy students, 273 from Chile and 295 from Uruguay. The results show an average score for the 10 assessed indicators (over a maximum of 4 points) of 2.3 for Chile and 2.2 for Uruguay, and an achievement level of 56.28% and 54.89%, respectively. These results provide a basis to guide public policy of both countries to strengthen the inclusion and treatment of DCT in initial teacher training.Resulta fundamental que el profesorado desarrolle la Competencia Digital Docente (CDD) desde su formación inicial con la finalidad de usar adecuadamente las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en sus prácticas diarias, además de promover el desarrollo de las competencias digitales en los estudiantes. El presente artículo expone los principales resultados de un estudio comparado de la CDD entre estudiantes de Chile y Uruguay que cursaban último año de Formación Inicial Docente (FID)[1]. Para realizar el estudio se utilizó una metodología mixta para diseñar y validar con expertos un instrumento tipo prueba, en el que se presentaban situaciones contextualizadas del uso de las TIC en la docencia, permitiendo evaluar la CDD a nivel de dimensiones (4) e indicadores (10). El instrumento se aplicó a una muestra representativa estratificada, con un margen de error del 5%, conformada por 568 estudiantes de FID (273 de Chile y 295 de Uruguay). Los resultados muestran un puntaje promedio para los 10 indicadores evaluados (sobre un máximo de 4 puntos) de 2.3 para Chile y 2.2 para Uruguay, un 56,28% y 54,89% de nivel de logro respectivamente. Se espera que estos resultados puedan ser útiles como una base de orientación de las políticas públicas de ambos países con la finalidad de reforzar la inclusión y el tratamiento de la CDD en la FID.É fundamental que os professores desenvolvam a Competência Digital Docente (CDD) desde a sua formação inicial com o objetivo de utilizar adequadamente as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em suas práticas diárias, ademais de promover o desenvolvimento das competências digitais nos estudantes. Este artigo expõe os principais resultados de um estudo comparado da CDD entre os estudantes de Chile e Uruguai que cursavam o último ano de Formação Inicial Docente (FID). Para realizar este estudo foi utilizada uma metodologia mista para desenhar e validar com especialistas um instrumento tipo teste, em que se apresentavam situações contextualizadas de uso das TIC na docência, permitindo avaliar a CDD em nível de dimensões (4) e indicadores (10). O instrumento foi aplicado a uma amostragem estratificado, com margem de erro de 5% composta por 568 estudantes de FID (273 do Chile e 295 do Uruguai). Os resultados demonstram uma pontuação média para os 10 indicadores avaliados (sobre um máximo de 4 pontos) de 2.3 para o Chile e 2.2 para o Uruguai, um 56.28% e 54,89% do nível de êxito respectivamente. Se espera que estes resultados possam ser úteis como base de orientação de políticas públicas de ambos países com a finalidade de reforçar a inclusão e treinamento da CDD na FID.É fundamental que os professores desenvolvam a Competência Digital Docente (CDD) desde a sua formação inicial com o objetivo de utilizar adequadamente as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em suas práticas diárias, ademais de promover o desenvolvimento das competências digitais nos estudantes. Este artigo expõe os principais resultados de um estudo comparado da CDD entre os estudantes de Chile e Uruguai que cursavam o último ano de Formação Inicial Docente (FID). Para realizar este estudo foi utilizada uma metodologia mista para desenhar e validar com especialistas um instrumento tipo teste, em que se apresentavam situações contextualizadas de uso das TIC na docência, permitindo avaliar a CDD em nível de dimensões (4) e indicadores (10). O instrumento foi aplicado a uma amostragem estratificado, com margem de erro de 5% composta por 568 estudantes de FID (273 do Chile e 295 do Uruguai). Os resultados demonstram uma pontuação média para os 10 indicadores avaliados (sobre um máximo de 4 pontos) de 2.3 para o Chile e 2.2 para o Uruguai, um 56.28% e 54,89% do nível de êxito respectivamente. Se espera que estes resultados possam ser úteis como base de orientação de políticas públicas de ambos países com a finalidade de reforçar a inclusão e treinamento da CDD na FID
Funções de fechamento e desempenho dos alunos e características das matrículas: Uma análise de sobrevivência de escolas charter nas maiores regiões urbanas de Ohio
Get PDFIn this study, we seek to contribute to the literature on traditional charter school (TCS) closure by examining the potential relationships among racial and socioeconomic enrollment characteristics, TCS age and early adopter status, student achievement and the likelihood of closure within Ohio’s “Big 8” Urban Counties (OBEUC). Using life tables and binary logistic regression, we examined 3,204 TCS school years (424 TCS) in OBEUC from the arrival of TCS in 1998 through 2015 to assess these relationships. While the Ohio Department of Education (ODE) reports that poor academic performance is the second most cited reason for TCS closure, we find no evidence that student performance predicts TCS closure in OBEUC. However, we find that compared to TCS with integrated enrollments, TCS with predominantly White or Black enrollments face higher risks of closure in OBEUC, even when controlling for other factors. This lack of a connection between student performance and TCS closure calls into question the argument that TCS closure is evidence that the accountability function of school choice policy is working. En este estudio, buscamos contribuir a la literatura sobre el cierre tradicional de escuelas autónomas (TCS) mediante el examen de las posibles relaciones entre las características de inscripción racial y socioeconómica, la edad de TCS y el estado de adoptante temprano, el rendimiento estudiantil y la probabilidad de cierre dentro de Ohio “Grandes regiones urbanas de 8”(OBEUC). Usando tablas de vida y regresión logística binaria, examinamos 3,204 años escolares TCS (424 TCS) en OBEUC desde la llegada de TCS en 1998 hasta 2015 para evaluar estas relaciones. Si bien el Departamento de Educación de Ohio (ODE) informa que el bajo rendimiento académico es la segunda razón más citada para el cierre de TCS, no encontramos evidencia de que el rendimiento de los estudiantes prediga el cierre de TCS en OBEUC. Sin embargo, encontramos que en comparación con TCS con inscripciones integradas, las TCS con inscripciones predominantemente blancas o negras enfrentan mayores riesgos de cierre en OBEUC, incluso cuando se controlan otros factores. Esta falta de conexión entre el rendimiento del estudiante y el cierre de TCS pone en tela de juicio el argumento de que el cierre de TCS es evidencia de que la función de responsabilidad de la política de elección de escuela está funcionando.Neste estudo, buscamos contribuir com a literatura sobre o fechamento tradicional de escolas charter (TCS) examinando as possíveis relações entre características raciais e socioeconômicas da matrícula, a idade da TCS e status de adotante precoce, desempenho aluno e a probabilidade de fechamento em Ohio "Grandes regiões urbanas de 8" (OBEUC). Usando tabelas de vida e regressão logística binária, examinamos 3.204 anos escolares do TCS (424 TCS) no OBEUC desde a chegada do TCS em 1998 a 2015 até avaliar essas relações Embora o Departamento de Educação de Ohio (ODE) relate que o fraco desempenho acadêmico é a segunda razão mais citada para o fechamento do TCS, não encontramos evidências de que o desempenho do aluno preveja o fechamento do TCS no OBEUC No entanto, descobrimos que, em comparação com o TCS com inscrições integradas, o TCS com inscrições predominantemente brancas ou pretas enfrenta maior risco. sgos de fechamento no OBEUC, mesmo quando outros fatores são controlados. Essa falta de conexão entre o desempenho do aluno e o fechamento do TCS questiona o argumento de que o fechamento do TCS é uma evidência de que a função de responsabilidade da política de escolha da escola está funcionando