Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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A evolução do sistema público universitário na Argentina através de suas ondas expansivas: Diferenciação na formação da força de trabalho e acumulação de capital (1971-2015)
No full textOver the last five decades, the university system underwent three attempts at reform aimed at improving its performance and transforming some of its characteristics. However, although these processes resulted in a quantitative expansion of the number of institutions, they did not achieve overall qualitative changes. In this paper, we aim to analyze the content of these processes in relation to the specific character of capital accumulation in Argentina. Our hypothesis is that, on the one hand, the process of capital accumulation requires that only a small fraction of workers expand their productive attributes to a range that corresponds to the completion of a university degree, while it is enough for another major fraction to make a partial advance in their careers. And, on the other hand, the consolidation of a large mass of surplus population in recent decades resulted in capital no longer requiring the same range of development of productive attributes from the generality of individuals who completed the secondary education, which was expressed in the degradation of part of that cycle. This process, however, has advanced to such an extent that the training of workers with non-degraded productive attributes does not cover the existing demand for them. Therefore, the university system also began to play the role of allowing a fraction of this population to reach or surpass this development. A lo largo de las últimas cinco décadas, el sistema universitario atravesó tres intentos de reforma destinados a mejorar su performance y transformar algunas de sus características. Sin embargo, si bien estos procesos resultaron en una expansión cuantitativa del número de instituciones, no lograron cambios cualitativos de conjunto. En este trabajo, procuraremos analizar el contenido de estos procesos en relación con el carácter específico de la acumulación de capital en la Argentina. Nuestra hipótesis consiste en que, por una parte, el proceso de acumulación de capital requiere que sólo una pequeña fracción de trabajadores expanda sus atributos productivos en un grado que se corresponde con la finalización de una carrera universitaria, mientras que le basta con que otra fracción mayor realice un avance parcial en la cursada. Y, por la otra, en que la consolidación de una gran masa de población sobrante en las últimas décadas tuvo como consecuencia que el capital dejara de requerir el mismo grado de desarrollo de atributos productivos a la generalidad de individuos que finalizaban el ciclo de educación media, lo que se expresó en la degradación de parte de dicho ciclo. Este proceso, sin embargo, ha avanzado a tal punto que la formación de trabajadores con atributos productivos no degradados no alcanza a cubrir la demanda existente por ellos. De este modo, el sistema universitario comenzó a desempeñar también el rol de permitir a una fracción de esta población alcanzar o sobrepasar dicho desarrollo.Nas últimas cinco décadas, o sistema universitário passou por três tentativas de reforma com o objetivo de melhorar seu desempenho e transformar algumas de suas características. No entanto, embora estes processos tenham resultado numa expansão quantitativa do número de instituições, não conseguiram alcançar mudanças qualitativas globais. Neste artigo, tentaremos analisar o conteúdo desses processos em relação ao caráter específico da acumulação de capital na Argentina. Nossa hipótese é que, por um lado, o processo de acumulação de capital requer que apenas uma pequena fração dos trabalhadores expanda seus atributos produtivos a um grau que corresponda à conclusão de um curso universitário, enquanto que para outra fração importante basta fazer um avanço parcial no estudado. E, por outro lado, a consolidação de uma grande massa de população excedente nas últimas décadas fez com que o capital deixasse de exigir o mesmo grau de desenvolvimento dos atributos produtivos da generalidade dos indivíduos que completaram o ciclo de educação secundária, o que se expressou na degradação de parte desse ciclo. Este processo, no entanto, tem avançado a tal ponto que a formação de trabalhadores com atributos produtivos não degradados não cobre a demanda existente por eles. Desta forma, o sistema universitário também passou a desempenhar o papel de permitir que uma fração desta população alcance ou supere este desenvolvimento
Um exame da relação bidirecional entre orientação federal sobre direitos civis e pesquisa
No full textAs the primary agency responsible for enforcing federal civil rights laws in the educational context, the U.S. Department of Education Office for Civil Rights (OCR) issues policy guidance to help ensure that school districts and universities understand their legal obligations. These policy guidance documents have direct connections to topics studied by educational researchers (e.g., disproportionality in special education, race conscious admissions policies in higher education, transgender student inclusion, etc.). However, we do not have an empirical understanding of how this guidance is used by the research community. Nor do we have a strong grasp on the extent to which this guidance is explicitly informed by research. It is important to acquire an empirical understanding of the bidirectional relationship between research and educational policy in the context of civil rights enforcement in order to determine areas of strength and those in need of improvement. Specifically, this study poses the following research questions: 1) How often and in what ways do scholars explicitly use OCR policy guidance to inform their research? What are the characteristics of this research? 2) Conversely, how often and in what ways does OCR explicitly use research to inform policy guidance? What are the characteristics of research cited in OCR guidance?Como la agencia principal responsable de hacer cumplir las leyes federales de derechos civiles en el contexto educativo, la Oficina de Derechos Civiles (OCR) del Departamento de Educación de EE. UU. Emite una guía de políticas para ayudar a garantizar que los distritos escolares y las universidades entiendan sus obligaciones legales. Estos documentos de orientación política tienen conexiones directas con temas estudiados por investigadores educativos (por ejemplo, desproporcionalidad en educación especial, políticas de admisión con conciencia racial en la educación superior, inclusión de estudiantes transgénero, etc.). Sin embargo, no tenemos una comprensión empírica de cómo esta guía es utilizada por la comunidad investigadora. Tampoco tenemos una comprensión sólida de la medida en que esta guía está explícitamente informada por la investigación. Es importante adquirir una comprensión empírica de la relación bidireccional entre la investigación y la política educativa en el contexto de la aplicación de los derechos civiles a fin de determinar las áreas de fortaleza y las que necesitan mejoras. Específicamente, este estudio plantea las siguientes preguntas de investigación: 1) ¿Con qué frecuencia y de qué manera los académicos usan explícitamente la guía de políticas de OCR para informar su investigación? ¿Cuáles son las características de esta investigación? 2) Por el contrario, ¿con qué frecuencia y de qué manera la OCR utiliza explícitamente la investigación para informar la orientación política? ¿Cuáles son las características de la investigación citadas en la guía de OCR?Como principal agência responsável pela aplicação das leis federais de direitos civis no contexto educacional, o Departamento de Educação dos EUA, o Escritório de Direitos Civis (OCR) emite um guia de política para ajudar a garantir que os distritos escolares e As universidades entendem suas obrigações legais. Esses documentos de orientação política têm conexões diretas com tópicos estudados por pesquisadores da educação (por exemplo, desproporcionalidade na educação especial, políticas de admissão racialmente conscientes no ensino superior, inclusão de estudantes trans, etc.). No entanto, não temos um entendimento empírico de como este guia é usado pela comunidade de pesquisa. Também não temos um entendimento sólido da extensão em que este guia é explicitamente informado pela pesquisa. É importante obter uma compreensão empírica da relação bidirecional entre pesquisa e política educacional no contexto da aplicação dos direitos civis, a fim de determinar áreas de força e áreas de necessidade de aprimoramento. Especificamente, este estudo faz as seguintes perguntas de pesquisa: 1) Com que frequência e de que maneira os estudiosos usam explicitamente o Guia de Políticas de OCR para informar suas pesquisas? Quais são as características desta pesquisa? 2) Inversamente, com que frequência e de que maneiras o OCR usa explicitamente a pesquisa para informar a direção da política? Quais são as características da pesquisa citada no guia de OCR
Polifonia epistêmica da pesquisa sobre experiências de estudantes: O caso latinoamericano
No full textIn this article, the production of knowledge about what is known in the international literature as ‘the student experience’ is examined. This construct has been researched in the United Kingdom while, in the United States, the “student engagement” has gained traction. Although in Latin America the production of knowledge in higher education has been increasing in the last decade, studies on student experiences are rather scarce, although there are abundant literatures on higher education in general. By means of a bibliometric analysis and a content analysis of articles published between 2000 and 2017 by Latin American authors in two recognized indexes (Web of Science and SciELO), this article examines the production of knowledge about higher education students' experiences from a geopolitics of knowledge perspective. The results show that, in Latin America, there is a diverse production of knowledge about higher education students, and given this plurality, the concept of “epistemic polyphony” is proposed. On the one hand, there is an epistemic predominance of Anglo-Saxon influences but, on the other hand, it also presents specific features related to higher education systems in the region. The article ends with a reflection on the ways in which knowledge is produced in the Latin American region and how such production has an impact on policies.En este artículo, se examina la producción de conocimiento en Latinoamérica sobre lo que se conoce en la literatura internacional como ‘las experiencias del estudiante’ (‘the student experience’ en inglés). Este constructo ha sido investigado en Reino Unido mientras que, en Estados Unidos, ‘student engagement’ ha ganado terreno. A pesar de que en Latinoamérica la producción de conocimiento en educación superior ha ido aumentando en la última década, poco se sabe sobre estudios en torno a las experiencias de los estudiantes, aunque sí existen numerosas investigaciones acerca de los estudiantes de educación superior en general. A través de un análisis bibliométrico y análisis de contenido de artículos publicados entre 2000 y 2017 por autores latinoamericanos en dos reconocidas indexaciones (Web of Science y SciELO), este artículo examina la producción de conocimiento sobre las experiencias de los estudiantes de educación superior desde una perspectiva geopolítica del conocimiento. Los resultados muestran que, en Latinoamérica, existe una producción de conocimiento sobre estudiantes de educación terciaria que es muy diversa y, dada esta pluralidad, proponemos el concepto de ‘polifonía epistémica’. Por un lado, hay un predominio de influencias anglosajonas en esta producción de conocimiento, y por otro, presenta características particulares relacionadas con los sistemas de educación superior en esta región. El artículo finaliza planteando una reflexión sobre las formas en que se produce conocimiento en la región latinoamericana y cómo estas impactan en las políticas.Neste artigo, examinamos a produção de conhecimento na América Latina sobre o que é conhecido na literatura internacional como ‘a experiência do aluno’ (“the student experience” em inglês). Esse conceito foi investigada no Reino Unido, enquanto, nos Estados Unidos, o engajo de estudantes engajados 'ganhou terreno. Embora na América Latina a produção de conhecimento no ensino superior tenha aumentado na última década, pouco se sabe sobre os estudos sobre as experiências dos alunos, embora existam inúmeras investigações sobre os estudantes do ensino superior em geral. Através de uma análise bibliométrica e análise de conteúdo de artigos publicados entre 2000 e 2017 por autores latinoamericanos em dois índices reconhecidos (Web of Science e SciELO), este artigo examina a produção de conhecimento sobre as experiências de estudantes do ensino superior de um perspectiva geopolítica do conhecimento. Os resultados mostram que, na América Latina, há uma produção de conhecimento sobre os alunos do ensino superior muito diversificada e, diante dessa pluralidade, propomos o conceito de “polifonia epistémica”. Por um lado, predominam as influências anglo-saxônicas nessa produção de conhecimento e, por outro, apresenta características particulares relacionadas aos sistemas de ensino superior nessa região. O artigo termina refletindo sobre como o conhecimento é produzido na região da América Latina e como isso afeta a política
Educação escolar diferenciada indígena: Análise das publicações científicas entre 2012 e 2018
No full textThis theoretical essay reflects on what has been and has been accomplished the application of the right to a differentiated education to indigenous peoples in indigenous schools, through a bibliographical review of dissertations and theses published between 2012 to 2018, available in BDT CAPES database, aiming to identify whether or not it is implemented, trying to identify the presence of traditional cultural elements of each ethnic group in the content and educational practices actualized in these schools. After analyzing the selected material, we sought to reflect on what it reveals about the realities studied, offering a landscape on how differentiated education has been understood and implemented in indigenous schools, as well as the difficulties identified there, reflecting on the proposition of new perspectives to make the construction of differentiated indigenous school education more effective.Este artículo de revisión refleja lo que se ha hecho y cómo se ha llevado a cabo la aplicación del derecho a la educación diferenciada a los pueblos indígenas en las escuelas indígenas, a través de una revisión bibliográfica de disertaciones y tesis publicadas entre 2012 y 2018, disponible en la base de datos. BDT CAPES, nuestro objetivo fue identificar su implementación o no, buscando observar la presencia de elementos culturales tradicionales de cada etnia en el contenido y las prácticas educativas llevadas a cabo en estas escuelas. Después de analizar el material seleccionado, buscamos reflexionar sobre lo que revela sobre las realidades estudiadas, ofreciendo una visión general de cómo se ha entendido e implementado la educación diferenciada en las escuelas indígenas, así como las dificultades identificadas allí, reflexionando sobre la propuesta de nuevas perspectivas haciendo que la construcción de una educación escolar indígena diferenciada sea más efectiva.Este artigo de revisão reflete sobre no que tem consistido e como vem sendo realizada a aplicação do direito a uma educação diferenciada aos povos originários nas escolas indígenas, através de uma revisão bibliográfica de dissertações e teses publicadas entre 2012 a 2018, disponíveis no banco de dados BDT CAPES, sendo nosso objetivo identificar a sua implantação ou não, buscando observar a presença de elementos culturais tradicionais de cada etnia nos conteúdos e nas práticas educativas realizadas nessas escolas. Feita a análise do material selecionado buscamos refletir sobre o que ele desvela sobre as realidades estudadas oferecendo um panorama sobre como a educação diferenciada tem sido entendida e implementada nas escolas indígenas, bem como as dificuldades ali identificadas, refletindo sobre a proposição de novas perspectivas para tornar a construção de uma educação escolar indígena diferenciada mais efetiva
Tomada de decisão baseada em dados na educação infantil: Evidência do programa Pre-K da North Carolina
Get PDFThe purpose of this study is to shed light on the use of data in early education settings—specifically, North Carolina’s Pre-K program. In this mixed-methods study, we draw upon in-depth interviews and survey data to examine (1) the types of data available to educators in Pre-K, (2) the ways in which data are intended to be used, (3) how data are reportedly used, and (4) the facilitators and inhibitors of effective data-driven decision making. Our findings reveal that Pre-K settings are data-rich environments, often with informal data collected through developmental screening tools and formative assessment systems. We find that engagement with and use of these data for instruction is variable. Finally, we find data sharing between grades is inconsistent, but an important factor predicting data sharing is co-location of Pre-K programs within elementary school buildings. We consider our findings in the context of existing academic literature and discuss the implications for policy and practice. Este estudio se centra en el uso de datos en entornos de educación in de la primera infancia, específicamente en el programa de Pre-K de North Carolina en los Estados Unidos. En este estudio de métodos mixtos, nos basamos en entrevistas en profundidad y datos de encuestas para examinar (1) los tipos de datos disponibles para educadores en Pre-K, (2) las formas en que se pretende utilizar los datos, (3) ) cómo se utilizan los datos, y (4) los facilitadores e inhibidores de la toma de decisiones efectiva basada en datos. Nuestros hallazgos revelan que los ajustes de Pre-K son entornos ricos en datos, a menudo con datos informales recopilados a través de evaluación de desarrollo y sistemas de evaluación formativa. Encontramos que la participación y el uso de estos datos para la instrucción es variable. Finalmente, encontramos que el intercambio de datos entre los grados es inconsistente, pero un factor importante que predice el intercambio de datos es la ubicación de los programas de Pre-K dentro de los edificios de las escuelas primarias. Consideramos nuestros hallazgos en el contexto de la literatura académica existente y discutimos las implicaciones para la política y la práctica.Este estudo enfoca o uso de dados em ambientes de educação infantil - especificamente, o programa Pre-K da North Carolina nos EUA. Neste estudo de métodos mistos, utilizamos entrevistas em profundidade e dados de pesquisa para examinar (1) os tipos de dados disponíveis para os educadores no Pré-K, (2) as maneiras pelas quais os dados se destinam a ser usados, (3) ) como os dados são usados, e (4) os facilitadores e inibidores de tomadas de decisões eficazes baseadas em dados. Nossas descobertas revelam que as configurações pré-K são ambientes ricos em dados, muitas vezes com dados informais coletados por meio de triagem de desenvolvimento e por meio de sistemas de avaliação formativa. Achamos que o envolvimento e o uso desses dados para instrução é variável. Finalmente, nós achamos que o compartilhamento de dados entre as notas é inconsistente, mas um fator importante que prediz o compartilhamento de dados é a localização dos programas pré-K nos edifícios das escolas elementares. Consideramos nossas descobertas no contexto da literatura acadêmica existente e discutimos as implicações para políticas e práticas
Legislação da educação e política de equidade na ballot box: Uma análise descritiva da prevalência e conteúdo das iniciativas de cédulas de educação ao longo do tempo
No full textPolitical scientists have long studied the use of direct democratic ballot initiatives—proposed directly by citizens and put before a statewide vote—as currently allowed in 24 U.S. states. Despite the application of ballot initiatives to legislate education policy, however, education scholars have not yet adequately investigated this phenomenon within American public education. In a comprehensive analysis of state-level direct democracy in education, this article examines the content and prevalence of education ballot initiatives used to shaped U.S. education policy over time. Analyses suggest voters have considered 282 ballot initiatives regarding a variety of education issues, including those related to both K-12 and higher education and addressing policy issues related to finance, governance, and civil rights and equal opportunity. Further, the prevalence of education initiatives has increased and their content has evolved over time, particularly with the advent of, and increase in, initiatives seeking to limit the rights and opportunities of traditionally underrepresented students. These findings contribute to scholarship regarding state-level education policymaking in general, and call on researchers to consider further the benefits and potentially negative consequences of direct democracy as an education policymaking tool, particularly for minoritized students.A pesar de la aplicación de iniciativas de ballot electorales, propuestas directamente por los ciudadanos y puestas antes del voto estatal, para legislar la política educativa, los académicos de la educación no han investigado adecuadamente este fenómeno dentro de la educación pública estadounidense. En un análisis de la democracia directa en la educación a nivel estatal, este artículo examina el contenido y la prevalencia de las iniciativas de ballotseducativas utilizadas para dar forma a la política educativa de los Estados Unidos a lo largo del tiempo. Los análisis sugieren que los votantes han considerado 282 iniciativas de votación en relación con una variedad de temas educativos, incluidos los relacionados con K-12 y la educación superior, y abordan temas de políticas relacionadas con finanzas, gobernabilidad y derechos civiles e igualdad de oportunidades. Además, la prevalencia de las iniciativas educativas ha aumentado y su contenido ha evolucionado a lo largo del tiempo, especialmente con la llegada y el aumento de iniciativas que buscan limitar los derechos y oportunidades de los estudiantes tradicionalmente subrepresentados. Estos hallazgos piden a los investigadores que consideren los beneficios y las posibles consecuencias negativas de la democracia directa como una herramienta de formulación de políticas educativas, en particular para los estudiantes minoritarios.Apesar da aplicação de iniciativas eleitorais, propostas diretamente pelos cidadãos e submetidas ao voto do estado, para legislar sobre política educacional, os estudiosos da educação não investigaram adequadamente esse fenômeno na educação pública nos Estados Unidos. Em uma análise da democracia direta na educação em nível estadual, este artigo examina o conteúdo e a prevalência de iniciativas de ballotseducacional usadas para moldar a política educacional dos Estados Unidos ao longo do tempo. A análise sugere que os eleitores consideraram 282 iniciativas de votação em relação a uma variedade de questões educacionais, incluindo aquelas relacionadas à educação básica e superior, e abordam questões políticas relacionadas a finanças, governança, direitos civis e igualdade de oportunidades. Além disso, a prevalência de iniciativas educacionais aumentou e seu conteúdo evoluiu ao longo do tempo, especialmente com a chegada e o aumento de iniciativas que buscam limitar os direitos e as oportunidades de alunos tradicionalmente sub-representados. Essas descobertas pedem aos pesquisadores que considerem os benefícios e possíveis conseqüências negativas da democracia direta como uma ferramenta para formular políticas educacionais, particularmente para estudantes de minorias.
Pesquisa que envolve a comunidadeatravés das lentes do fechamento escolar: Oportunidades, desafios, contribuições e perguntas persistentes
Get PDFThis article expands upon and problematizes the practice of community-engaged research (CES) through the lens of school closings. Rather than employ a one-dimensional view of CES that portrays university researchers and community partners as collaborating equally on all stages of the research, we suggest a broader, more flexible understanding that incorporates various contextual factors. Drawing on local examples, from New York City and Baltimore, and one national effort to resist school closings, we present three forms of CES: participatory action research (PAR), in which university researchers and community partners collaboratively engaged in almost all aspects of the process; the engaged learner, in which the researcher documented a community organizing campaign with the full support of the campaign organizers; and a grassroots listening project implemented without university partners. In each case, participants had to navigate the thorny issues of power differentials, race and racism, ownership and voice, and presentation and representation. Difficulties notwithstanding, CES has made important contributions to both the literature on and practice of school closings. We conclude the article with a discussion of some of the lingering tensions that characterize community-engaged scholarship.Este artículo expande y problematiza la práctica de la investigación que compromete a la comunidad. (CES) a través del lente del cierre de escuelas. En lugar de emplear una visión unidimensional del CES que describe a los investigadores universitarios y socios comunitarios como colaboradores en todas las etapas de la investigación, sugerimos una comprensión más amplia y flexible que incorpore varios factores contextuales. A partir de ejemplos locales, de la ciudad de Nueva York y Baltimore, y de un esfuerzo nacional para resistir el cierre de escuelas, presentamos tres formas de CES: investigación de acción participativa (PAR), en la que investigadores universitarios y socios comunitarios colaboran en casi todos los aspectos de la proceso; el participante comprometido, en el que el investigador documentó una campaña de organización comunitaria con el apoyo total de los organizadores de la campaña; y un proyecto implementado sin socios universitarios. En cada caso, los participantes tuvieron que navegar por los espinosos problemas de los diferenciales de poder, la raza y el racismo, la propiedad y la voz, y la presentación y representación. A pesar de las dificultades, el CES ha hecho importantes contribuciones a la literatura y la práctica del cierre de escuelas. Concluimos el artículo con una discusión de algunas de las tensiones persistentes que caracterizan a los investigacións que compromete a la comunidad. Este artigo expande e problematiza a prática de pesquisa que envolve a comunidade (CES) através das lentes do fechamento escolar. Em vez de usar uma visão unidimensional do CES que descreve os pesquisadores da universidade e os parceiros da comunidade como parceiros em todas as etapas da pesquisa, sugerimos um entendimento mais amplo e flexível que incorpora vários fatores contextuais. A partir de exemplos locais, de Nova York e Baltimore, e de um esforço nacional para resistir ao fechamento de escolas, apresentamos três formas de CES: pesquisa de ação participativa (PAR), na qual pesquisadores universitários e parceiros da comunidade colaboram. em quase todos os aspectos do processo; o participante comprometido, no qual o pesquisador documentou uma campanha de organização comunitária com o total apoio dos organizadores da campanha; e um projeto implementado sem parceiros universitários. Em cada caso, os participantes tiveram que navegar pelos espinhosos problemas de diferenciais de poder, raça e racismo, propriedade e voz, e apresentação e representação. Apesar das dificuldades, o CES fez contribuições importantes para a literatura e a prática do fechamento de escolas. Concluímos o artigo com uma discussão sobre algumas das tensões persistentes que caracterizam os pesquisa que envolve a comunidade
Monólogo e silêncio nos conselhos de professores: Posições subjetivas que a política educacional configura em gestores e professores de duas escolas públicas não seletivas do Chile
Get PDFThe traditional approach of the cycle of an education policy follows a clear direction: from up and outside (design and evaluation), to down and inside (implementation). The school has in this approach the position of implementation. However, it is possible to think that, according to its own necessities and possibilities, a process of creative translation (re-contextualisation) of the diverse educational policies that circulate in a particular school takes place. The teachers’ meeting, the formal place where the professionals of a school meet, is a privilege space to study this process of policy re-contextualisation. Based on six years (2012-2018) of ethnographic work in three non-selective public school in Chile, this paper analyses the intense work done in two of these schools during the years 2012 – 2014. The main purpose is to shed light on the definitive closure experienced by one of these schools at the end of 2016. Considering the perceptions that teachers and managers had about the teachers’ meetings as a boring and tedious space, we elaborates on two subjective positions, the managers’ monologue and teachers’ silence. Both positions give an account of the way in which education policy is enacted, a way characterised by a subjective split that hinders the possibilities of a reflective dialogue. La visión tradicional del ciclo de una política educativa sigue una dirección definida: desde arriba y afuera (diseño y evaluación), hacia abajo y adentro (implementación). La escuela ocupa aquí el lugar de la implementación. Sin embargo, es posible entender que, según sus necesidades y posibilidades, en la escuela ocurre un proceso de traducción creativo (re-contextualización) de las diversas políticas educativas que circulan. El Consejo de Profesores, lugar formal de reunión entre los profesionales de la educación, es un lugar privilegiado para entender mejor este proceso de re-contextualización de la política. En el marco de un trabajo etnográfico de seis años (2012 – 2018) en tres escuelas públicas no selectivas de Chile, este artículo reporta el trabajo intensivo que se realizó en dos de ellas durante los años 2012 – 2014, buscando arrojar luces respecto al cierre definitivo que una de ellas vivió a fines del 2016. Frente a la percepción de docentes y directivos de este espacio como uno aburrido y tedioso, elaboramos dos posiciones subjetivas, el monólogo directivo y el silencio docente. Ambas posiciones dan cuenta de la forma en que en los Consejos de Profesores se hace política educativa, una forma que se caracteriza por una escisión subjetiva que dificulta el dialogo reflexivo. A visão tradicional do ciclo de uma política educacional segue uma direção definida: de cima e de fora (design e avaliação), para baixo e para dentro (implementação). A escola ocupa o espaço de implementação. No entanto, é possível compreender que, de acordo com suas necessidades e possibilidades, ocorre na escola um processo de tradução criativa (re-contextualização) das diversas políticas educacionais que circulam. O Conselho de Professores, um local formal de encontro entre profissionais da educação, é um lugar privilegiado para entender melhor esse processo de recontextualização da política. No âmbito de um trabalho etnográfico de seis anos (2012 - 2018) em três escolas públicas não seletivas no Chile, este artigo analisa o intenso trabalho realizado em duas dessas escolas durante os anos de 2012 a 2014. O objetivo principal é esclarecer fechamento definitivo vivenciado por uma dessas escolas no final de 2016. Considerando a percepção que professores e gestores tiveram dessas reuniões como um espaço entediante e tedioso, elaboramos duas posições subjetivas, o Monólogo dos Gerentes e o Silêncio dos Professores. Ambas as posições dão conta da maneira pela qual a política educacional é promulgada, um caminho caracterizado por uma divisão subjetiva que dificulta as possibilidades de um diálogo reflexivo
Doutrina da “glocalização” no sistema de ensino público israelense: Uma análise contextual de um processo de formulação de políticas
Get PDFIn 2016, the Israeli Ministry of Education (MoE) issued a policy document recommending six new doctrines for pedagogical development at schools. Amid those is ‘Glocalism’, aimed at addressing the global/local mix within the schooling system. Given the lack of a declared internationalization policy in Israel and its highly nationalistic curricula, this direction may constitute a first attempt by the MoE to internationalize school curricula. Public participation, including third-sector organizations actors, constituted a fundamental element in the development of this policy. Examining why this is, and what impact it had on how internationalization was conceived of is critical in this era of pluri-scalar policy-making. Our findings highlight the crucial role played by various non-governmental actors in this process. We also reveal that certain voices were in effect silenced – whether from marginalized constituencies or those suggesting directions contradicting the MoE’s intentions. The policy offers a vague definition for ‘Glocalism’, which appears to eliminate possibilities for marginalizing those communities who feel most challenged by this policy move. Yet, this open-endness in the conceptualization of internationalization is likely to further increase current inequalities within the education system. We argue that such public participation processes can therefore easily become pseudo-participatory, marginalizing and excluding particular constituents.En 2016, el Ministerio de Educación de Israel (MoE) emitió un documento de política recomendando seis nuevas doctrinas para el desarrollo pedagógico en las escuelas. En medio de ellos se encuentra el “Glocalismo”, destinado a abordar la mezcla global / local dentro del sistema escolar. Dada la falta de una política de internacionalización declarada en Israel y sus planes de estudio altamente nacionalistas, esta dirección puede constituir un primer intento por parte del Ministerio de Educación de internacionalizar los planes de estudio escolares. La participación pública, incluidos los actores de organizaciones del tercer sector, constituyó un elemento fundamental en el desarrollo de esta política. Examinar por qué es esto y qué impacto tuvo en cómo se concibió la internacionalización es fundamental en esta era de formulación de políticas pluriescalares. Nuestros hallazgos resaltan el papel crucial desempeñado por varios actores no gubernamentales en este proceso. También revelamos que ciertas voces fueron silenciadas, ya sea de grupos marginados o de aquellos que sugieren direcciones que contradicen las intenciones del Ministerio de Educación. La política ofrece una definición vaga de “Glocalismo”, que parece eliminar las posibilidades de marginar a las comunidades que se sienten más desafiadas por este movimiento político. Sin embargo, es probable que esta apertura en la conceptualización de la internacionalización aumente aún más las desigualdades actuales dentro del sistema educativo. Argumentamos que tales procesos de participación pública pueden, por lo tanto, fácilmente convertirse en pseudo-participativos, marginando y excluyendo constituyentes particulares.Em 2016, o Ministério da Educação de Israel emitiu um documento de política recomendando seis novas doutrinas para o desenvolvimento pedagógico nas escolas. Em meio a isso está o “glocalismo”, destinado a abordar a mistura global / local dentro do sistema escolar. Dada a falta de uma política de internacionalização declarada em Israel e seus currículos altamente nacionalistas, essa direção pode constituir uma primeira tentativa do Ministério da Educação de internacionalizar os currículos escolares. A participação do público, incluindo atores de organizações do terceiro setor, constituiu um elemento fundamental no desenvolvimento dessa política. Examinar por que isso é e qual o impacto que teve sobre como a internacionalização foi concebida é fundamental nesta era da formulação de políticas plur-escalares. Nossas conclusões destacam o papel crucial desempenhado por vários atores não-governamentais nesse processo. Também revelamos que certas vozes foram silenciadas - seja de círculos eleitorais marginalizados ou daqueles que sugerem direções que contradizem as intenções do MoE. A política oferece uma definição vaga de “Glocalismo”, que parece eliminar possibilidades de marginalização das comunidades que se sentem mais desafiadas por essa mudança de política. No entanto, essa abertura na conceituação da internacionalização provavelmente aumentará ainda mais as desigualdades atuais no sistema educacional. Argumentamos que esses processos de participação pública podem, portanto, facilmente se tornar pseudo-participativos, marginalizando e excluindo constituintes específicos
Padrões e competências em gestão educacional: Perspectivas globais, comparativas e crítica
Get PDFIn this introduction to the special issue, we highlight the increased transnational interest in standardizing the knowledge, competencies, and practices that relate to educational leadership. While acknowledging the thematic convergences in leadership standards and competency frameworks from heterogenous localities, we propose that it is critical to interrogate the policy mobilities and the recontextualization of the discourses that have contributed to the formulation and implementation of standards. To achieve this aim, this special issue stages a global dialogue about this global leadership turn by including a selection of articles that discuss the emergence and adoption of education leadership standards in diverse linguistic, social and cultural contexts.En esta introducción al número especial, llamamos la atención sobre el renovado interés a nivel transnacional en la estandarización de los conocimientos, competencias y prácticas en gestión y liderazgo educativos. Reconociendo las convergencias temáticas en los marcos de estándar y competencia formulados en múltiples contextos nacionales e internacionales, señalamos la importancia de interrogar críticamente las movilidades y recontextualizaciones en estos discursos. En particular, sugerimos que el estudio de la implementación de reformas educativas sobre liderazgo y gestión escolar, merecen atención especial por parte de investigadores y legisladores. Las contribuciones incluidas en este número especial revelan el estado actual del “giro hacia el liderazgo” en tanto fenómeno global, con análisis situados en diversos contextos lingüísticos, sociales y culturales.Nesta introdução à edição especial, chamamos a atenção para o interesse renovado no nível transnacional na padronização de conhecimentos, habilidades e práticas em gestão e liderança educacional. Reconhecendo as convergências temáticas nas estruturas de padrões e competências formuladas em múltiplos contextos nacionais e internacionais, destacamos a importância de questionar criticamente as mobilidades e recontextualizações desses discursos. Em particular, sugerimos que o estudo da implementação de reformas educacionais sobre liderança e gestão escolar mereça atenção especial de pesquisadores e legisladores. As contribuições incluídas nesta edição especial revelam o estado atual da “virada para a liderança” como um fenômeno global, com análises localizadas em diversos contextos linguísticos, sociais e culturais