Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
Not a member yet
1479 research outputs found
Sort by
Redefinindo riscos: Direitos humanos e fatores na escola primária que podem predizer o acesso à educação pós-secundária
Get PDFWhile there is a widespread consensus that students’ pathways towards postsecondary education are influenced early in life, there is little research on the elementary school factors that shape them. Identifying educational ‘risk factors’ directs attention to barriers that may warrant scrutiny or action under human rights legislation. New findings from a unique, longitudinal data set collected and developed by the Toronto District School Board highlights key factors, established in elementary school, as to how many students do not enter into post-secondary studies in Ontario. The majority of students suspended at any time, students in self-contained special education programs, and/or students who missed more than 10% of classes in grade 4 do not go on to PSE. These organizational factors are more predictive of students’ acceptance to PSE than individualized measures of preschool readiness, academic achievement in grade 3, race or parental education. These structural ‘risks’ are strongly correlated with of race and disability. In light of research that identifies promising, evidence-based practices available to reduce these risks, breaking down these barriers should be a priority from the perspective of improving PSE access and overcoming what may well amount to systemic discrimination.Aunque hay un consenso amplio de que la vida temprana influye en el camino de los estudiantes hacia la educación postsecundaria, no ha habido muchas investigaciones sobre los factores en la escuela primaria que juegan un papel en eso. La identificación de riesgos educacionales dirigen la atención a barreras que justifican un escrutinio o acciones conforme a las leyes sobre derechos humanos. Nuevas descubiertas de un conjunto de datos longitudinales específicos, coleccionados y analizados por el Consejo de Educación del Distrito de Toronto, indican factores clave que operan en la escuela primaria y que explican porque muchos estudiantes no llegan a la enseñanza postsecundaria en la provincia de Ontario. La mayoria de los estudiantes suspendidos a cualquier tiempo, de los estudiantes en grupos separados de educación especial y/o de los estudiantes que faltaron a más de 10% de sus clases en el quarto año de la escuela primaria no llegan a la enseñanza postsecundaria. Eses factores organizacionales pueden predecir mejor la admisión de estudiantes a la enseñanza postsecundaria que medidas individualizadas de preparación preescolar, el rendimiento escolar en el tercer año lectivo, la raza o el nivel educativo de los padres. Eses "riesgos" estructurales tienen una fuerte correlación con la raza y la invalidez. A la luz de las investigaciones que identifican medidas prometedoras y comprobadas y disponibles para reducir eses riesgos, derribar esas barreras debería ser una prioridad del punto de vista de mejorar el acceso a la educación postsecundaria y de superar lo que posiblemente es una forma de discriminación sistémica.Embora haja um amplo consenso de que o caminho dos alunos para a educação pós-secundária é influenciado pelos primeiros anos da vida, não houve muitas pesquisas sobres os fatores na escola primária que desempenham um papel nisso. A identificação de riscos educacionais chama a nossa atenção para barreiras que merecem um exame detalhado ou ações segundo as leis sobre direitos humanos. Novas constatações de uma coleção de dados longitudinais específicos, recolhidos e estudados pelo Conselho de Educação do Distrito de Toronto, apontam fatores importantes no ensino primário que explicam porque muitos alunos não chegam ao ensino pós-secundário na província de Ontário. A maioria dos alunos suspendidos a qualquer tempo, dos alunos em grupos separados de educação especial e/ou dos alunos que faltaram a mais de 10% das aulas na quarta classe não chegam à educação pós-secundária. Esses fatores organizacionais podem predizer melhor se alunos chegam ou não à educação pós-secundária do que medidas individualizadas de preparação pré-escolar, o desempenho escolar na terceira classe, a raça ou a escolaridade dos pais. Esses "riscos" estruturais se correlacionam fortemente com a raça e a invalidez. À luz de pesquisas que apontam medidas prometedoras e comprovadas e disponíveis para reduzir esses riscos, a demolição dessas barreiras deveria ser uma prioridade com o objetivo de melhorar o acesso à educação pós-secundária e de superar o que pode até ser uma forma de discriminação sistêmica
Sobrecarregadas/os: Responsabilização e intensificação do trabalho na universidade neoliberal. O caso do Chile
Get PDFIn a context of university policies guided by neo-liberal models, the University has been strongly challenged by the increase in accountability and performance-based financing mechanisms. These policies challenge the work of the University and its workers: academics. This study explores, from the position of academics, how the accountability policies implemented from the central level are deployed in the local space, challenging academic work and its workers. A total of 36 interviews were analyzed. Findings showed that certain themes emerged as the most relevant concerning daily work. Among these, curricular assessment systems acquire a leading role in establishing which actions count and which do not. The interviews also allowed an understanding of how participants experience these policies. The intensification of work emerges as the most relevant process accounting for a work that goes beyond its limits occupying personal, family, rest, and social spaces. This also occurs within a context of an increasing questioning of the meanings and values of academic work that are being installed by university policies of high accountability. En un contexto de políticas universitarias orientadas por modelos de tipo neoliberal, la Universidad ha sido fuertemente interpelada por el aumento de la rendición de cuentas y mecanismos de financiamiento basados en desempeño. Estos mecanismos interpelan el trabajo de la Universidad y a sus trabajadores: los y las académicas. Esta investigación explora, desde la posición de las y los académicos cómo las políticas de rendición de cuentas implementadas desde el nivel central, son desplegadas en el espacio local interpelando al trabajo académico y a sus trabajadoras y trabajadores. Se analizaron 36 entrevistas. A partir de éstas, emergieron ciertos instrumentos como los más relevantes a la hora de interpelar el trabajo cotidiano, los que fueron analizados directamente; entre ellos, los sistemas de evaluación curricular adquieren protagonismo al establecer qué acciones cuentan y cuáles no. Las entrevistas también permitieron comprender cómo estos son vividos, desde la posición de los participantes. Ahí emerge la intensificación del trabajo como el proceso más relevante dando cuenta de un trabajo que desborda sus límites ocupando espacios personales, familiares, de descanso y sociales. Esto en un contexto de creciente cuestionamiento a los sentidos del trabajo académico instalados desde las políticas universitarias de alta rendición de cuentas.Em um contexto de políticas universitárias orientadas por modelos neoliberais, a Universidade tem sido fortemente desafiada pelo aumento dos mecanismos de responsabilização e de financiamento com base no desempenho. Esses mecanismos desafiam o trabalho da Universidade e de seus trabalhadores, especialmente os acadêmicos. Esta pesquisa explora, a partir da posição dos acadêmicos, como as políticas de responsabilidade implementadas no nível central são implantadas no espaço local, desafiando o trabalho acadêmico e seus trabalhadores. Foram analisadas 36 entrevistas. Destes, certos instrumentos emergiram como os mais relevantes ao questionar o trabalho diário, analisados diretamente; Entre eles, os sistemas de avaliação curricular ganham destaque ao estabelecer quais ações contam e quais não. As entrevistas também nos permitiram entender como são vividas, a partir da posição dos participantes. Surge a intensificação do trabalho como o processo mais relevante, realizando um trabalho que ultrapassa seus limites, ocupando espaços pessoais, familiares, de descanso e sociais. Isso em um contexto de crescente questionamento dos sentidos do trabalho acadêmico instalado a partir de políticas universitárias de alta responsabilidade.
Trabalho e subjetividade na universidade: Por uma visão global e multifacetada dos processos de sofrimento e adoecimento
Get PDFThe objective of this article is to discuss the relations among the processes of intensification, extensification and job insecurity in the university with the suffering and/or illness of professors, tutors, students and technical-administrative staff. It presents interlocutions of researcher groups who discuss the relation between work and subjectivity. Initially, we highlighted the intensification of the professor work in the post-graduation years. Next, we pointed out the interweaving among the aforementioned processes and their relations with the multiple demands of undergraduate education and post-graduation. We identified insidious modes of suffering and illness. We argue for the necessity of increasing research on work within the university, in order to consider its multiple agents and its global and multifaceted dimensions, under the aegis of degradation, wear and lack of sense. We pointed to situations in which different forms of suffering unfolds in stress, anxiety disorders or depression. We concluded that such unfoldings could cause, especially on students, situations of psychache, dismay and hopelessness, resulting in suicidal attempts or acts that need to be prevented and better investigated. El objetivo de este artículo es discutir las relaciones entre los procesos de intensificación, extensificación y precarización del trabajo en la universidad con el sufrimiento y/o enfermedad de profesores, tutores, estudiantes y administrativos. Presentamos interlocuciones de grupos de investigadores que discuten la relación entre trabajo y subjetividad. En primer lugar, señalamos la intensificación del trabajo del profesor en el posgrado. En segundo lugar, indicamos los entrelazamientos entre estos procesos y sus relaciones con las múltiples demandas de pregrado y posgrado. Identificamos formas engañosas y silenciosas de sufrimiento y enfermedad. Argumentamos sobre la necesidad de ampliar la mirada hacia el trabajo en la universidad para considerar sus múltiples agentes y su dimensión global y multifacética, bajo la égida de la degradación, del desgaste y de la falta de sentido. Señalamos situaciones en las cuales diferentes formas de sufrimiento se desarrollan debido al estrés, trastornos de ansiedad o depresión. Llegamos a la conclusión de que tales desarrollos pueden causar, especialmente en los estudiantes, situaciones-límite de psychache, desaliento y desesperanza, lo que implica en intentos o actos suicidas que se deben prevenir y mejor investigar.O objetivo deste artigo é discutir as relações entre os processos de intensificação, extensificação e precarização do trabalho na universidade com o sofrimento e/ou adoecimento de professores, tutores, estudantes e técnico-administrativos. São apresentadas interlocuções de grupos de pesquisadores que discutem a relação entre trabalho e subjetividade. Destacamos, inicialmente, a intensificação do trabalho do professor na pós-graduação. Em seguida, apontamos os entrelaçamentos entre os referidos processos e suas relações com as múltiplas demandas da graduação e pós-graduação. Identificamos formas insidiosas e sorrateiras de sofrimento e adoecimento. Argumentamos ser necessário ampliar o olhar sobre o trabalho na universidade, de forma a considerar seus múltiplos agentes e sua dimensão global e multifacetada, sob a égide da degradação, desgaste e falta de sentido. Apontamos para situações nas quais distintas formas de sofrimento se desdobram em estresse, distúrbios de ansiedade ou depressão. Concluímos que tais desdobramentos podem provocar, especialmente nos estudantes, situações-limite de psychache, desalento e desesperança, de forma a implicar em tentativas ou atos suicidas que necessitam ser prevenidos e melhor investigados.
Explorando a interação do candidato com uma avaliação de high stakes de desempenho do professor: O KPTP e o laboratório do Kansas
No full textThis qualitative study explores the experiences of a cohort of pre-service teachers completing a high-stakes teacher performance assessment (HSTPA), the Kansas Performance Teaching Portfolio (KPTP), during their final year of teacher preparation. The inquiry asks whether the act of completing the assessment modified candidate conceptualizations of good teaching, and, if so, in what ways. Data were gathered via in-depth interviews and content analysis, and data were analyzed via constant comparison. The study found that completing the KPTP was having some impact upon participant conceptions of good teaching, prodding them to broaden their understanding of the work of teachers to include not just dispositional and relational aspects of teaching, but elements of technical teaching practice. The article concludes with recommendations for policy, research, and practice. Este estudio cualitativo explora las experiencias de una cohorte de maestros en formación que completaron una evaluación de high stakes de desempeño docente (HSTPA), el Kansas Performance Teaching Portfolio (KPTP), durante su último año de preparación docente. La investigación pregunta si el acto de completar la evaluación modificó las conceptualizaciones de los candidatos sobre una buena enseñanza y, de ser así, de qué manera. Los datos se recopilaron mediante entrevistas en profundidad y análisis de contenido, y los datos se analizaron mediante una comparación constante. El estudio encontró que completar el KPTP estaba teniendo algún impacto en las concepciones de los participantes sobre la buena enseñanza, incitándolos a ampliar su comprensión del trabajo de los maestros para incluir no solo los aspectos disposicionales y relacionales de la enseñanza, sino también elementos de la práctica técnica de la enseñanza. El artículo concluye con recomendaciones de política, investigación y práctica.Este estudo qualitativo explora as experiências de uma coorte de professores em formação que completam uma avaliação de high stakes de desempenho do professor (HSTPA), o Kansas Performance Teaching Portfolio (KPTP), durante seu último ano de preparação de professores. A investigação pergunta se o ato de completar a avaliação modificou as conceituações do candidato de bom ensino e, em caso afirmativo, de que maneiras. Os dados foram coletados por meio de entrevistas em profundidade e análise de conteúdo, e os dados foram analisados por meio de comparação constante. O estudo descobriu que a conclusão do KPTP estava tendo algum impacto sobre as concepções dos participantes de bom ensino, estimulando-os a ampliar sua compreensão do trabalho dos professores para incluir não apenas aspectos disposicionais e relacionais do ensino, mas elementos da prática de ensino técnico. O artigo conclui com recomendações para políticas, pesquisas e práticas
Políticas estaduais para melhorar os serviços de intervenção precoce: Práticas promissoras e resultados preliminares
No full textThe State of Nebraska Co-Lead agencies, who are responsible for developing statewide early intervention policies, rolled out professional development for two evidence-based strategies across several pilot sites. Implications of these strategies for child/family assessment, Individualized Family Service Plan (IFSP) development, and Early Intervention service delivery were examined utilizing family (n=30) and professional interviews (n=50), and analyses of IFSPs (n=30). The results of this mixed method study indicate widespread strategy implementation with fidelity fosters early working relationships with families and enables teams to generate, using family members’ own words, a robust group of high-quality child and family IFSP outcomes. Family engagement in planning services such as identifying service providers and setting the frequency and length of home visits was limited. In addition, further professional development is needed to strengthen use of routines-based interventions during home visits and promote family-professional collaboration to monitor child/family progress. Implications for systematic scale-up of evidence-based practices as a function of state policy implementation are reported.Las organizaciones responsables de desarrollar políticas de intervención temprana para el estado de Nebraska implementó desarrollo profesional para dos estrategias basadas en evidencia en varios sitios piloto. Las implicaciones de estas estrategias para la evaluación del niño / familia, el desarrollo del Plan de Servicio Familiar Individualizado (IFSP) y la prestación de servicios de Intervención Temprana se examinaron mediante entrevistas familiares (n=30) y profesionales (n=50), y análisis de los IFSP (n=30). Los resultados de este estudio de métodos mixtos indican que la implementación generalizada de la estrategia con fidelidad fomenta las relaciones laborales tempranas con las familias y permite a los equipos generar, utilizando las propias palabras de los miembros de la familia, un grupo sólido de resultados IFSP para niños y familias de alta calidad. La participación de la familia en la planificación de servicios, como la identificación de proveedores de servicios y el establecimiento de la frecuencia y duración de las visitas domiciliarias, fue limitada. Además, se necesita más desarrollo profesional para fortalecer el uso de intervenciones basadas en rutinas durante las visitas domiciliarias y promover la colaboración entre la familia y el profesional para monitorear el progreso del niño y la familia. Se informan las implicaciones para la ampliación sistemática de las prácticas basadas en la evidencia como una función de la implementación de políticas estatales. Organizações responsáveis por desenvolver políticas de intervenção precoce para o estado de Nebraska implementaram o desenvolvimento profissional para duas estratégias baseadas em evidências em vários locais piloto. As implicações dessas estratégias para a avaliação da criança / família, o desenvolvimento do Plano Individualizado de Serviços à Família (IFSP) e a prestação de serviços de Intervenção Precoce foram examinadas por meio de entrevistas familiares (n=30) e profissionais (n=50). e análise IFSP (n=30). Os resultados deste estudo de métodos mistos indicam que a implementação generalizada da estratégia com fidelidade promove relações de trabalho precoces com as famílias e permite que as equipes gerem, usando as próprias palavras dos membros da família, um conjunto robusto de resultados do IFSP para crianças e famílias de alta qualidade. O envolvimento da família no planejamento dos serviços, como a identificação de prestadores de serviços e o estabelecimento da frequência e duração das visitas domiciliares, era limitado. Além disso, é necessário mais desenvolvimento profissional para fortalecer o uso de intervenções rotineiras durante as visitas domiciliares e para promover a colaboração família-profissional para monitorar o progresso da criança e da família. As implicações para a expansão sistemática das práticas baseadas em evidências são relatadas como uma função da implementação da política estadual
Contratos de impacto social na rede estadual de São Paulo: Nova modalidade de parceria público-privada no Brasil: Comentário
No full textThis article provides comments to the paper by Cássio, Goulart e Ximenes (2018), which analyzes the technical and ethical bases of the social impact bond developed in the context of the Department of Education of the State of São Paulo, Brazil, which went to public consultation in 2017. Based on facts and on the relevant technical literature, the comments raise several critical issues related to how Cássio et al. (2018) interpreted the reported events, with an emphasis on three aspects: understanding of the purposes of social impact bonds; the involvement and autonomy of the schools; and the methodology that was suggested to evaluate impact. Este artículo presenta comentarios al artículo de Cássio, Goulart e Ximenes (2018), que analiza las bases técnicas y éticas del bono de impacto social desarrollado en el contexto del Departamento de Educación del Estado de São Paulo, Brasil, que fue a consulta pública en 2017. Basados en hechos y en la literatura técnica relevante, los comentarios plantean varias cuestiones críticas relacionadas con la forma en que Cássio et al. (2018) interpretaron los eventos reportados, con énfasis en tres aspectos: comprensión de los propósitos de los bonos de impacto social; la implicación y autonomía de las escuelas; y la metodología sugerida para evaluar el impacto. Esse texto apresenta comentários ao artigo de Cássio, Goulart e Ximenes (2018), que analisa as bases técnicas e éticas que conduziram ao contrato de impacto social no contexto da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE), levado para consulta pública ao final de 2017. À luz de fatos e da literatura especializada, apresentam-se comentários críticos sobre a interpretação de Cássio et al. (2018) dos eventos reportados, com foco em três pontos principais: entendimento do que é um contrato de impacto social; o envolvimento e a autonomia das escolas; e a metodologia sugerida para avaliação de impacto
Políticas de tecnologia na educação no Brasil: Visão histórica e lições aprendidas
No full textBrazilian initiatives aimed at the insertion of information and communication technologies (ICT) in K-12 education took their first steps in the 1970s, when several countries focused their efforts on the use of ICT in the educational context. Since the early 1980s, a number of public policies have been created that have given rise to various projects and programs developed at the national level. The objective of the article is to analyze these policies using the Four in Balance model resignified for the Brazilian reality. The methodology is based on a study of documents. The EDUCOM Project, the Immediate Action Program in Informatics in Education, and the national programs, PRONINFE and ProInfo, were analyzed. The results show that these projects and programs did not always balance the axes of vision, teacher and manager training, digital educational resources and infrastructure, and cross-curricular evaluation and research. From this analysis it was possible to highlight some lessons and suggestions for future public policies related to the implementation of technologies in education.Las iniciativas brasileñas destinadas a la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación básica dieron sus primeros pasos en la década de 1970, un período en el que varios países dirigieron sus esfuerzos para llevar a cabo actividades orientadas al uso de las TIC en el contexto educativo. Desde principios de la década de 1980, se han creado políticas públicas a partir de las cuales se han originado varios proyectos y programas desarrollados a nivel nacional. El objetivo del artículo es analizar estas políticas utilizando el modelo Four in Balance reformulado para la realidad brasileña. La metodología se basa en un estudio documental. Se analizaron el Proyecto EDUCOM, el Programa de Acción Inmediata en Informática en Educación y los programas nacionales, PRONINFE y ProInfo. Los resultados muestran que estos proyectos y programas no siempre presentaron, de manera equilibrada, los ejes de visión, la formación de docentes y directivos, los recursos educativos digitales, la infraestructura y el eje transversal del currículo, la evaluación y la investigación. A partir de este análisis, fue posible resaltar algunas lecciones y sugerencias para futuras políticas públicas sobre la implementación de tecnologías en la educación.As iniciativas brasileiras voltadas à inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação básica deram seus primeiros passos na década de 1970, período em que diversos países direcionaram esforços na realização de atividades orientadas para o uso das TIC no contexto educacional. Desde o início dos anos 1980 foram criadas políticas públicas das quais se originaram vários projetos e programas desenvolvidos no âmbito nacional. O objetivo do artigo é analisar essas políticas utilizando o modelo Four in Balance ressignificado para a realidade brasileira. A metodologia é baseada em um estudo documental. Foram analisados o Projeto EDUCOM, o Programa de Ação Imediata em Informática na Educação e os programas nacionais, PRONINFE e ProInfo. Os resultados mostram que esses projetos e programas nem sempre apresentaram de forma equilibrada os eixos visão, formação de professores e gestores, recursos educacionais digitais, infraestrutura e o eixo transversal currículo, avaliação e pesquisa. Dessa análise foi possível destacar algumas lições e sugestões para futuras políticas públicas sobre a implantação das tecnologias na educação
Aprendizados, continuidades e reconhecimento: Construção identitária de acadêmicos cubanos em universidades mexicanas
No full textThe article shows the results of an investigation of Cuban academics in Mexican institutions of higher education. Our objective was to understand the construction of their identities as Cuban academics, from the meaning of their migration to Mexico. We conducted the study following the biographical method, and through biographical interviews, we rebuilt the life stories of 16 academics, 10 women and six men. The results show the identifications of these academics relating to two moments in their careers: their insertion into the Mexican academy, and the permanence of their positions in the present. The findings highlight the role of socialization in these identity constructions.El artículo presenta los resultados de una investigación sobre académicos de origen cubano en instituciones mexicanas de educación superior. Nuestro objetivo fue comprender la construcción de su identidad como académicos cubanos, a partir de la significación de su migración a México. El estudio se orientó por el método biográfico, donde, a través de entrevistas biográficas, se recuperaron relatos de vida de 16 académicos, 10 mujeres y seis hombres. Los resultados muestran sus identificaciones en dos momentos de sus trayectorias profesionales en México: el primero, durante su inserción en la academia mexicana y el segundo, en la actualidad, con una condición de permanencia en sus instituciones de adscripción. Se resalta el papel de la socialización en dichas construcciones identitarias.O artigo mostra os resultados de uma investigação sobre acadêmicos cubanos em instituições mexicanas de ensino superior. Nosso objetivo foi compreender sua construção identitária como acadêmicos cubanos, a partir do significado de sua migração para o México. Realizamos o estudo seguindo o método biográfico e, por meio de entrevistas biográficas, reconstruímos os relatos de vida de 16 acadêmicos, 10 mulheres e seis homens. Os resultados mostram as identificações desses acadêmicos em relação a dois momentos de suas carreiras: a inserção na academia mexicana e permanência em suas instituições de afiliação atuais. Destaca o papel da socialização nessas construções identitárias
Povos indígenas e a educação: Da colonialidade às experiências decoloniais no Brasil e Chile
No full textThis article on the education of indigenous peoples in Latin America is a synthesis of an approximation of studies on the history of Education of indigenous peoples (schooling), taking Brazil and Chile as a case study. It represents an effort of reflection of two researchers of the History of Latin American Education Society (SHELA), who have been studying Indigenous Education or Indigenous School Education in Chile and Brazil, from the theoretical perspective of “coloniality and decoloniality” of indigenous peoples in Latin America. The research is based on a comprehensive-interpretative paradigm, whose method is linked to the type of qualitative historiographic descriptive research considering primary and secondary written sources, complemented with visual data (photographs). The documentary analysis was made from material based on primary written sources, secondary and unobtrusive personal documents. The study included three distinct phases in the process of producing results: 1) a critical review of the data of our previous research, in addition to the bibliographic review of research results regarding the presence of the school in other indigenous cultures of the Americas; 2) capturing and processing of new data; and 3) validation and return of results with the research participants. Content analysis was carried out in order to reveal nuclei of central abstract knowledge, endowed with meaning and significance from the perspective of the producers of the discourse, as well as knowledge expressed concretely in the texts, including their latent contents.Este artículo aborda la educación de los pueblos indígenas en América Latina. Es una síntesis de una aproximación de estudios sobre la historia de la Educación de los pueblos originarios (educación escolarizada) teniendo como caso Brasil y Chile. Representa un esfuerzo de reflexión de dos investigadores de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana (SHELA) que ha estudiado la Educación Indígena o Educación Escolar Indígena en Chile y Brasil teniendo como sustrato teórico los estudios sobre “colonialidad e decolonialidad”respecto al tema indígena en Latinoamérica. Las investigaciones se plantean desde un paradigma comprensivo-interpretativo, cuyo método se enlaza con el tipo de investigación cualitativo historiográfico descriptivo considerando fuentes escritas primarias y secundarias, complementado con datos visuales (fotografías). El análisis documental se realizó de material basado en fuentes escritas primarias, secundarias y documentos personales inobstrusivos. El trabajo contempló tres fases diferenciables en el proceso de producción de resultados: 1) revisión crítica de los datos de nuestras investigaciones anteriores, además de la revisión bibliográfica de resultados de investigación respecto de la presencia de la escuela en otros pueblos indígenas de América; 2) captura y tratamiento de nuevos datos; y 3) validación y evolución de resultados con los participantes de la investigación. Se realizó análisis de contenido, para relevar núcleos de saberes centrales de orden abstracto, dotados de sentido y significado desde la perspectiva de los productores del discurso, y a la vez los contenidos concretos expresados en los textos, incluso sus contenidos latentes.Este artigo aborda a educação dos povos indígenas na América Latina. É uma síntese de uma aproximação de estudos sobre a história da educação dos povos indígenas (educação escolarizada) tendo como caso o Brasil e o Chile. Representa um esforço de reflexão de dois pesquisadores da Sociedade de História da Educação da América Latina (Shela) que vem estudando a Educação Indígena e Educação Escolar Indígena no Chile e Brasil. Teve como fundamento teórico os estudos sobre "colonialidade e decolonialidade" nas questões indígenas na América Latina. As investigações, elaboradas a partir de um paradigma compreensivo-interpretativa, cujo método liga-se ao tipo da pesquisa qualitativa historiográfica descritiva, utilizando-se de fontes primárias e secundárias, complementadas com material iconográfico (fotos). A análise documental foi realizada com base em material empírico e em fontes escritas primárias, secundárias, não invasiva aos documentos pessoais. O trabalho teve três etapas diferentes no processo de produção dos resultados: 1) revisão crítica dos dados de nossa pesquisa anterior, além da revisão da literatura dos resultados da investigação sobre à presença da escola em outros povos indígenas das Américas; 2) captura e processamento de novos dados; e 3) validação e retorno dos resultados com os participantes da pesquisa no Chile. Foi realizada análise de conteúdo para aliviar núcleos de conhecimento central de ordem abstrata, dotado de sentido e significado desde a perspectiva dos produtores do discurso, expressos nos textos, incluindo o seu conteúdo latente.
Empresas sociais e a privatização de novo tipo da educação básica: Um estudo sobre a relação público-privada em cidades de Minas Gerais-Brasil
No full textThe text presents the result of research on public-private partnerships in Brazil’s basic education. We analyzed the relation between the Municipal Executive Power and private organizations in the provision of public education in cities of Minas Gerais. We investigated center cities in the state's mesoregions: Uberlândia, Governador Valadares, Juiz de Fora, and São João Del-Rei. We adopted as an epistemic basis the historical-dialectical materialism and documentary analysis as the methodology. We compiled an empirical corpus with documents from the state apparatus and civil society organizations hired by public entities. We noticed childhood education is the stage in which the new type of privatization process is most advanced. Only one city presented a privatization initiative of a new type in elementary education. We identified: (i) public-private relations are privatization expression of a new type of education; ii) management mechanisms follow the management public administration precepts; (iii) organizations hired by the public power were re-functionalized by management precepts as social companies. We conclude the new public-private relation redefines the idea of public space, destabilizes the democratic management, updates the labor division in education between the public sector and private organizations, and weakens the right to public education.El texto presenta resultado de investigación acerca de las dichas asociaciones público-privadas en educación básica en Brasil. Analizamos cómo se lleva a cabo la relación entre poder ejecutivo municipal y organizaciones privadas en provisión de educación pública en los municipios del estado de Minas Gerais. Investigamos municípios-centros de mesorregiones del estado: Uberlândia, Governador Valadares, Juiz de Fora y São João del-Rei. Adoptamos materialismo histórico-dialéctico como base epistémica e investigación documental como metodologia. Constituimos corpus empírico con documentos producidos en instancias del aparato estatal y en organizaciones de sociedad civil contratadas por entidades públicas. Descubrimos que educación de la primera infancia es la etapa en que el proceso de privatización de un nuevo tipo está más avanzado. Solo uno de los municipios presentó iniciativa de privatización de un nuevo tipo en educación primaria. Identificamos que: (i) relaciones público-privadas son expresión de privatización de un nuevo tipo de educación; (ii) mecanismos de gestión siguen preceptos de administración pública gerencial; (iii) organizaciones contratadas por poder publico se han vuelto a funcionalizar por preceptos gerencialistas como empresas sociales. Concluimos que nueva relación público-privada resignifica la idea del espacio público, desestabiliza la gestión democrática, actualiza la división de trabajo en la educación entre sector público y organizaciones privadas y debilita el derecho a educación pública.O texto apresenta o resultado da investigação sobre as chamadas parcerias público-privadas na educação básica do Brasil. Analisamos como se processa a relação entre poder Executivo municipal e organizações privadas na oferta da educação pública em municípios de Minas Gerais. Investigamos municípios polos de mesorregiões do estado: Uberlândia, Governador Valadares, Juiz de Fora e São João del-Rei. Adotamos como base epistêmica o materialismo histórico-dialético e como metodologia a análise documental. Constituímos corpus empírico com documentos da aparelhagem estatal e das organizações da sociedade civil contratadas por entes públicos. Constatamos que a educação infantil é a etapa em que o processo de privatização de novo tipo está mais avançado. Somente um dos municípios apresentou iniciativa de privatização de novo tipo no ensino fundamental. Identificamos que: (i) as relações público-privadas são a expressão da privatização de novo tipo da educação; (ii) os mecanismos de gestão seguem preceitos da administração pública gerencial; (iii) as organizações contratadas pelo poder público foram refuncionalizadas por preceitos gerencialistas como empresas sociais. Concluímos que a nova relação público-privada ressignifica a ideia de espaço público, desestabiliza a gestão democrática, atualiza a divisão de trabalho na educação entre setor público e organizações privadas e fragiliza o direito à educação pública