Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Programas de idioma dupla: Questões de acesso no estado do Arizona
Get PDFPublic schools across the country are increasingly working with children who enter schools speaking a language other than English. Using a case study methodology, the authors examined Dual Language Program (DLP) implementation in Arizona, which by law supports English-only education. Several benefits (bilingualism, bi-literacy, biculturalism, globalization) and challenges (curriculum, teachers, state policy, funding, and lack of access to DLPs for minority language students) are highlighted from stakeholder perspectives. Participants in this study described the paradox of excluding ELLs from dual language programs as inefficient, unnecessary, and wrong. Taking Interest Convergence as a theoretical framework to understand the Arizona context regarding English-only education, this study raises implications for research and practice. Las escuelas públicas de todo el país trabajan cada vez más con niños que ingresan a escuelas que hablan un idioma que no es inglés. Utilizando una metodología de estudio de caso, los autores examinaron la implementación del Programa de Lenguaje Dual (DLP) en Arizona, que por ley apoya la educación solo en inglés. Desde la perspectiva de las partes interesadas, se destacan varios beneficios (bilingüismo, bi-alfabetización, biculturalismo, globalización) y desafíos (plan de estudios, maestros, política estatal, financiamiento y falta de acceso a DLP para estudiantes de idiomas minoritarios). Los participantes en este estudio describieron la paradoja de excluir a los ELL de los programas de lenguaje dual como ineficiente, innecesaria y errónea. Tomando la Convergencia de Intereses como un marco teórico para comprender el contexto de Arizona con respecto a la educación solo en inglés, este estudio plantea implicaciones para la investigación y la práctica. As escolas públicas de todo o país estão trabalhando cada vez mais com crianças que ingressam em escolas que falam outro idioma que não o inglês. Usando uma metodologia de estudo de caso, os autores examinaram a implementação do Programas de Idioma Dupla (DLP) no Arizona, que por lei apóia a educação somente em inglês. Vários benefícios (bilinguismo, bi-alfabetização, biculturalismo, globalização) e desafios (currículo, professores, política estadual, financiamento e falta de acesso a DLPs para estudantes de línguas minoritárias) são destacados das perspectivas das partes interessadas. Os participantes deste estudo descreveram o paradoxo de excluir ELLs de programas de idioma dupla como ineficiente, desnecessário e errado. Tomando a convergência de interesses como uma estrutura teórica para entender o contexto do Arizona em relação à educação somente em inglês, este estudo levanta implicações para a pesquisa e a prática
O modelo de governança corporativa na educação superior e as repercussões no trabalho docente: Um estudo de caso
Get PDFThis paper analyses the repercussions of the adoption of a corporative government model for professor work inside a higher education institute within the State of Pará, managerially organized as a university and belonging to Grupo Ser Educational S.A. since 2014. This case study adds to the analyses of report documents and of three semi-structured interviews with professors of the University of Amazônia/Ser Educacional to understand the changes that the selling of the university to the Grupo Ser Educacional brought to professor work, in terms of the learning activities, the work conditions, and the university management. The analyses reveal that incorporation of the professional management system guided by the model of corporative management brought changes in the pedagogical culture, collegiate management, and in the conditions of work. The results show conflict between the social and political roles of education, especially from the incorporation of a policy of austere pedagogical management, one in which the current corporate world demands from educational companies that use this model, characterized by the deep heteronomy of professor’s work, fragmentation and control of pedagogical work, as well as the impoverishment and loss of social recognition.Este artículo analiza las repercusiones de la adopción del modelo de gobierno corporativo para el trabajo de enseñanza en el interior de una institución de educación superior del Estado de Pará, organizada administrativamente como universidad y que pertenece, desde 2014, al Grupo Ser Educacional S.A. Este es un estudio de caso, además de un análisis documental, además del análisis de tres entrevistas semiestructuradas con los maestros de la Universidad de Amazônia/Ser Educacional para comprender cuales son los cambios traídos para el trabajo de enseñanza, en las actividades docentes, en las condiciones de trabajo y en la gestión universitaria desde su venta para el Grupo Ser. Los análisis revelan que la incorporación de la gestión profesional orientada por el modelo de gobierno corporativo trae cambios en la cultura pedagógica, en la gestión colegiada, e en las condiciones de trabajo. Las hablas demostraron que hay uno compromiso del papel político y social de la educación, fundamentalmente, desde la incorporación de una política de austeridad de gestión pedagógica que hoy el mundo corporativo requiere de empresas educacionales que operan en este formato, caracterizado por profunda heteronomía del trabajo del maestro, por la fragmentación y control de su trabajo pedagógico además de la pauperización y pérdida del reconocimiento social.Este artigo analisa as repercussões da adoção do modelo de governança corporativa para o trabalho docente no interior de uma instituição de ensino superior do estado do Pará, organizada administrativamente como universidade e pertencente, desde 2014, ao Grupo Ser Educacional S.A. Trata-se de um estudo de caso, com análise documental além da análise de três entrevistas semiestruturadas com os professores da Universidade da Amazônia/Ser Educacional para compreender quais as mudanças trazidas para o trabalho docente, nas atividades de ensino, nas condições de trabalho e na gestão universitária a partir de sua venda para o Grupo Ser. As análises revelam que a incorporação da gestão profissional orientada pelo modelo de governança corporativa traz mudanças na cultura pedagógica, na gestão colegiada, e nas condições de trabalho. As falas demonstraram que há um comprometimento do papel político e social da educação, sobretudo, a partir da incorporação de uma política de austeridade de gestão pedagógica que hoje o mundo corporativo exige de empresas educacionais que operam neste formato, caracterizado por profunda heteronomia do trabalho do professor, pela fragmentação e controle do seu trabalho pedagógico além da pauperização e perda do reconhecimento social
Accountability dos professores , datification, e avaliação: Um caso para reinventar a escolarização
No full textThe purpose of this commentary is to push the boundaries (real and perceived) of how we think about teacher accountability, education and the purpose of schooling in contemporary times. It takes as a starting point a view that recent changes to the Every Student Succeeds Act does little to shift the underpinning logics of high-stakes teacher accountability that ultimately threaten the stability and adaptability of public schools. Building from this presumption, it explores more universal features of contemporary schooling practices (e.g., standardization, datafication and evaluation) that undermine teacher expertise, autonomy and professional discretion. The purpose is to provide a new lens for thinking about the role of education and to radically disrupt the ‘norms’ we have come to accept as necessary features of modern schooling. Ultimately, it serves as a thought experiment to provide some space for imagining new possibilities and thinking “outside of” the traditional accountability “box”.El propósito de este comentario es ampliar los límites (reales y percibidos) de cómo pensamos acerca de la accountabilityde los maestros, la educación y el propósito de la educación en los tiempos contemporáneos. Toma como punto de partida una visión de que los cambios recientes a la Every Student Succeeds Act hacen poco para cambiar las lógicas subyacentes de la accountabilityde los maestros de alto riesgo que en última instancia amenazan la estabilidad y la adaptabilidad de las escuelas públicas. Partiendo de esta presunción, explora características más universales de las prácticas escolares contemporáneas (por ejemplo, estandarización, datos y evaluación) que socavan la experiencia docente, la autonomía y la discreción profesional. El propósito es proporcionar una nueva lente para pensar sobre el papel de la educación y perturbar radicalmente las “normas”que hemos llegado a aceptar como características necesarias dela escuela moderna. En última instancia, sirve como un experimento mental para proporcionar algo de espacio para imaginar nuevas posibilidades y pensar “fuera de”la “caja”de accountabilitytradicional.O objetivo deste comentário é expandir os limites (reais e percebidos) de como pensamos sobre a accountabilitydos professores, a educação e o objetivo da educação nos tempos contemporâneos. Ele assume como ponto de partida que mudanças recentes na Every Student Succeeds Act pouco contribuem para alterar as lógicas subjacentes da accountabilitydos professores de alto risco, que acabam ameaçando a estabilidade e a adaptabilidade das escolas. público. Com base nessa premissa, ele explora características mais universais das práticas escolares contemporâneas (por exemplo, padronização, dados e avaliação)que minam a experiência de ensino, a autonomia e a discrição profissional. O objetivo é fornecer uma nova lente para pensar sobre o papel da educação e perturbar radicalmente as “normas”que passamos a aceitar como características necessárias da escola moderna. Por fim, serve como um experimento mental para fornecer algum espaço para imaginar novas possibilidades e pensar “fora”da “caixa”da accountabilitytradicional
Para excavar la teoría en la evaluación docente: M arcos de evaluació n como objetos límite de Wenger
No full textThe purpose of this paper is to begin to excavate the unstated theoretical underpinnings of teacher evaluation systems as they exist in policy and practice and to explicitly consider how these evaluation systems might intersect theoretically with social learning theory. Research suggests that organizational leaders believe growth-based evaluation practices have yet-untapped potential to support teacher learning within teacher communities. However, models of teacher evaluation, as defined in federal and state policy and developed and implemented in practice, rarely make explicit the theoretical and conceptual frameworks upon which they are based. Further, evaluation models do not explicitly intersect with the conceptual frameworks for such learning, e.g., communities of practice (CoPs) and social learning theory. Rather, the role of teacher evaluation in social learning within and across educational organizations remains under-theorized. We argue for research examining potential connections in theory and practice between two existing conceptual frameworks: 1) social learning theory and 2) teacher evaluation systems (understood as policy, models, and practices).El propósito de este trabajo es comenzar a excavar los fundamentos teóricos no declarados de los sistemas de evaluación docentes tal como existen en la política y la práctica, y considerar explícitamente cómo estos sistemas de evaluación podrían cruzarse teóricamente con la teoría del aprendizaje social. La investigación sugiere que los líderes de las organizaciones creen que las prácticas de evaluación basadas en el crecimiento tienen un potencial aún sin explotar para apoyar el aprendizaje de los docentes dentro de las comunidades de docentes. Sin embargo, los modelos de evaluación docente, tal como se definen en las políticas federales y estatales y se desarrollan e implementan en la práctica, rara vez hacen explícitos los marcos teóricos y conceptuales en los que se basan. Además, los modelos de evaluación no se cruzan explícitamente con los marcos conceptuales para dicho aprendizaje, por ejemplo, las comunidades de práctica (CoP) y la teoría del aprendizaje social. Más bien, el papel de la evaluación docente en el aprendizaje social dentro y entre las organizaciones educativas sigue siendo poco teorizado. Argumentamos a favor de la investigación que examina las conexiones potenciales en teoría y práctica entre dos marcos conceptuales existentes: 1) teoría del aprendizaje social y 2) sistemas de evaluación docente (entendidos como políticas, modelos y prácticas)
Resultados de matemática e ciências para estudantes de professores de caminhos padrão e alternativos no Texas
No full textoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/4863Texas provides a unique opportunity to examine teachers without standard university preparation, for it prepares more teachers through alternative pathways than any other state. We find two advantages for mathematics and science teachers prepared in the standard way. First, since 2008 they have been staying in the classroom longer than those who pursued alternative routes. Second, we analyze student performance on Algebra 1 and Biology exams over the period 2012-2018. Algebra I students with experienced teachers from standard programs gain .03 to .05 in standard deviation units compared to students whose teachers were alternatively prepared. For Biology students there are fewer statistically significant differences, although when differences exist they almost all favor standard programs. These effects are difficult to measure in part because teachers are not assigned to teach courses with high-stakes exams at random. Nevertheless, we find strong evidence in Algebra I that students learn more when their teachers have standard preparation. In Biology there is also evidence but less compelling. Thus, we recommend that all states bolster traditional university-based teacher certification, that Texas not take drastic action to curtail alternative certification, and that other states not allow it to grow too quickly.Texas ofrece una oportunidad única para examinar a los maestros sin una preparación universitaria estándar, ya que prepara a más maestros a través de vías alternativas que cualquier otro estado de los EE. UU. Encontramos dos ventajas para los maestros de matemáticas y ciencias preparados de la manera estándar. Primero, desde 2008 han estado en el aula más tiempo que aquellos que buscaron rutas alternativas. En segundo lugar, analizamos el rendimiento de los alumnos en los exámenes de Álgebra 1 y Biología durante el período 2012-2018. Encontramos evidencia sólida en Álgebra I de que los estudiantes aprenden más cuando sus maestros tienen una preparación estándar. En biología también hay evidencia pero menos convincente. Por lo tanto, recomendamos que todos los estados refuercen la certificación tradicional de maestros basada en la universidad, que Texas no tome medidas drásticas para reducir la certificación alternativa, y que otros estados no permitan que crezca demasiado rápido.O Texas oferece uma oportunidade única de examinar professores sem preparação padrão para a universidade, pois prepara mais professores por caminhos alternativos do que qualquer outro estado dos EUA. Encontramos duas vantagens para professores de matemática e ciências preparados da maneira padrão. Primeiro, desde 2008 eles ficam na sala de aula há mais tempo do que aqueles que buscam rotas alternativas. Segundo, analisamos o desempenho dos alunos nos exames de Álgebra 1 e Biologia durante o período 2012-2018. Encontramos na Álgebra I fortes evidências de que os alunos aprendem mais quando seus professores têm uma preparação padrão. Em Biologia, há também evidências, mas menos convincentes. Portanto, recomendamos que todos os estados reforcem a certificação tradicional de professores com base na universidade, que o Texas não tome medidas drásticas para reduzir a certificação alternativa e que outros estados não permitam que ele cresça muito rapidamente
As escolas charter recebem sua parcela justa de financiamento? Equidade financeira escolar para charter e escolas públicas tradicionais
No full textU.S. charter schools are publicly funded through state school finance formulas that often mirror the traditional public school finance systems. While charter school advocates and critics disagree over whether charters receive an equitable share of funding, few discussions are based on rigorous analyses of funding and expenditures. Most prior analyses, especially those presented in policy briefs or white papers, examine average funding differences without exploring underlying cost factors between the two sectors. Our purpose is to demonstrate how careful analysis of charter school funding with appropriate methodological approaches can shed light on disagreements about charter school finance policy. Using detailed school finance data from Texas as a case study, we find that after accounting for differences in accounting structures and cost factors, charter schools receive significantly more state and local funding compared to traditional public schools with similar structural characteristics and student demographics. However, many small charter schools are actually underfunded relative to their traditional public school counterparts. Policy simulations demonstrate that on average, each student who transfers to a charter school increases the cost to the state by 1,500. Discutimos las implicaciones de estos hallazgos tanto para la política de financiamiento escolar en Texas como a nivel nacional.As escolas charter nos EUA são financiadas publicamente através de fórmulas de financiamento de escolas estaduais que geralmente refletem os sistemas tradicionais de financiamento de escolas públicas. Embora os defensores e críticos das escolas charter discordem sobre se os charters recebem uma parcela equitativa do financiamento, poucas discussões são baseadas em análises rigorosas do financiamento e das despesas. A maioria das análises anteriores, especialmente as apresentadas em resumos de políticas ou documentos técnicos, examina as diferenças médias de financiamento sem explorar os fatores de custo subjacentes entre os dois setores. Nosso objetivo é demonstrar como uma análise cuidadosa do financiamento das escolas charter com abordagens metodológicas apropriadas pode lançar luz sobre divergências sobre a política financeira das escolas charter. Usando dados detalhados de finanças escolares do Texas como um estudo de caso, descobrimos que, depois de contabilizar as diferenças nas estruturas contábeis e nos fatores de custo, as escolas charter recebem significativamente mais recursos estaduais e locais em comparação com as escolas públicas tradicionais com características estruturais semelhantes e dados demográficos dos alunos. No entanto, muitas pequenas escolas charter são realmente subfinanciadas em relação às escolas tradicionais da rede pública. As simulações de políticas demonstram que, em média, cada aluno que se transfere para uma escola charter aumenta o custo para o estado em US $ 1.500. Discutimos as implicações desses achados para a política financeira da escola no Texas e nacionalmente
Modos de ideologia e de colonialidade em materiais didáticos de Contabilidade
No full textThis paper aims to identify aspects of neoliberal ideology in the chapters dealing with accounting principles, in the textbook Introductory Accounting by FEA USP and in CPC00 (R2) - Conceptual Framework for Financial Reporting. To achieve the objective, we analyze the typical linguistic modes through which ideology operates, based on Thompson (2011). It is a critical and interpretative research that aims to discuss accounting education in Brazil from a decolonial perspective. The analyzed texts identified the ideological modes that legitimize, naturalize and universalize a neoliberal capitalist society and contribute to an image of accounting focused solely on the financial market, through a monological and normative approach in teaching materials. In this sense, the present study points to the need for an educational accounting policy, in addition to traditional calculations and techniques, which recognizes the role of accounting as a language, since it has its own grammar and structure that ensure the conditions for the reproduction of texts in different socio-political contexts.El objetivo del trabajo es identificar aspectos de la ideología neoliberal en los capítulos que tratan los principios de contabilidad, en el libro Introducción a la contabilidad de FEA USP y en CPC00 (R2) - Marco conceptual para la información financiera. Para lograr el objetivo, analizamos los modos lingüísticos típicos a través de los cuales opera la ideología, basados en Thompson (2011). Es una investigación crítica e interpretativa que tiene como objetivo discutir la educación contable en Brasil desde una perspectiva decolonial. Los textos analizados identificaron los modos ideológicos que legitiman, naturalizan y universalizan una sociedad capitalista neoliberal y contribuyen a una imagen de la contabilidad centrada únicamente en el mercado financiero, a través de un enfoque monológico y normativo en los materiales de enseñanza. En este sentido, el presente estudio señala la necesidad de una política contable educativa, además de los cálculos y técnicas tradicionales, que reconozca el papel de la contabilidad como lenguaje, ya que tiene su propia gramática y estructura que aseguran las condiciones para la reproducción de textos. en diferentes contextos sociopolíticos.O objetivo do trabalho é identificar aspectos da ideologia neoliberal nos capítulos que tratam dos princípios contábeis, no livro Contabilidade Introdutória da FEA USP e no CPC00 (R2) - Estrutura Conceitual para Relatório Financeiro. Para atingir o objetivo, analisamos os modos linguísticos típicos através dos quais a ideologia opera, com base em Thompson (2011). Trata-se de uma pesquisa crítica e interpretativa que se propõe a discutir a educação contábil no Brasil sob a perspectiva decolonial. Nos textos analisados foram identificados os modos de ideologia que legitimam, naturalizam e universalizam uma sociedade capitalista neoliberal e contribuem para uma imagem da contabilidade voltada unicamente para o mercado financeiro, por meio de uma a abordagem monológica e normativa nos materiais didáticos. Nesse sentido, o presente estudo aponta para a necessidade de uma política educacional contábil, para além dos cálculos e técnicas tradicionais, que reconheça o papel da contabilidade como linguagem, uma vez que esta possui gramática e estrutura próprias que asseguram as condições de reprodução de textos em contextos sócio-políticos distintos
Liderança multifuncional e desempenho escolar: Uma relação mediada pelo empoderamento do gestor
No full textSpecialized approaches to school leadership have shown the school manager’s multifunctional role, which is also connected to the performance of the school. In the last decade, this discussion has reinforced the urgency for inclusive and transformative leadership from key individuals of the school community to promote that performance. There is evidence that the empowered behavior of the manager serves as an instrument to boost leadership skills. This article endeavoured to produce relevant information about the influence of the manager's multifunctional leadership on the performance of the school, mediated by the manager’s empowerment with actions that promote educational quality. This article focused on three aspects of this relationship: (a) the construction of a manager’s multifunctional leadership structure; (b) the identification of indicators to operationalize the manager's empowerment; and (c) a test of structural relationships between the leadership and the performance of the school. Considering the limitations of the study, the results confirmed a multifunctional structure of the manager's leadership to meet the school's multiple demands, as well as the relevance of the mediating role of the manager’s empowerment to the effectiveness of his leadership influence on the school performance. Los enfoques especializados en el liderazgo del gestor escolar han evidenciado una característica multifuncional cuando enfocan su relación con el desempeño de la escuela. En la última década, esta discusión ha reforzado la urgencia de un liderazgo inclusivo y transformador en la relación con los diversos actores de la comunidad escolar para la promoción de ese desempeño. En consecuencia, se evidencia la presencia de un comportamiento empoderado del propio gestor como instrumento de potenciación de su liderazgo. Por lo tanto, este artículo buscó elaborar información relevante sobre la influencia del liderazgo multifuncional del gestor sobre el desempeño escolar mediado por su empoderamiento con acciones promotoras de la calidad educativa, enfocando en tres aspectos de esa relación: (a) la construcción de una estructura multifuncional del liderazgo del gestor; (b) la identificación de indicadores que efectuen el empoderamiento del gestor; y (c) la prueba de las relaciones estructurales entre el liderazgo y el desempeño escolar. Considerando las limitaciones del estudio, los resultados confirmaron una estructura multifuncional del liderazgo del gestor para atender las múltiples demandas de la escuela, así como la relevancia del papel mediador del empoderamiento del gestor para la efectividad de la influencia de su liderazgo sobre el desempeño escolar. As abordagens especializadas em liderança do gestor escolar têm evidenciado uma característica multifuncional quando focam a sua relação com o desempenho da escola. Na última década, essa discussão tem reforçado a urgência de uma liderança inclusiva e transformadora na relação com os diversos atores da comunidade escolar para promoção daquele desempenho. Nesse sentido, é evidenciada a presença de um comportamento empoderado do próprio gestor enquanto instrumento de potencialização de sua liderança. Esse artigo buscou, então, produzir informação relevante sobre a influência da liderança multifuncional do gestor sobre o desempenho escolar mediado por seu empoderamento com ações promotoras da qualidade educacional, focando três aspectos dessa relação: (a) a construção de uma estrutura multifuncional da liderança do gestor; (b) a identificação de indicadores que operacionalizem o empoderamento do gestor; e (c) o teste das relações estruturais entre a liderança e o desempenho escolar. Consideradas as limitações do estudo, os resultados confirmaram uma estrutura multifuncional da liderança do gestor para atendimento às múltiplas demandas da escola, bem como a relevância do papel mediador do empoderamento do gestor para a efetivação da influência de sua liderança sobre o desempenho escolar
Marcas étnicas e autoreconhecimento de estudantes indígenas no ensino superior
No full textExperiences of young indigenous people who study in an educational program from the National Pedagogical University of Mexico City are analyzed in this work. It puts into question some effects produced by ethnic branded programs, recognizing the contradictions and discriminations that the carrying subjects of these have, with the objective of contribute to the contemporary debate on the modes of self-recognition of indigenous youth in higher education and to stress deeply rooted conceptions such as ethnic identity, which continues to orient education policies in our context. From a qualitative and interpretative perspective, using the technique of focal group, were recognized areas such as linkages and trust with teachers, and how it contributes to the repositioning of subjects, their identity processes and Emancipatory roads. At the same time, it recognizes the present discriminations in the university, which are reinforced in some cases by the essentialist ways of understanding the indigenous presence, and some effects are discussed that produce the affirmative actions, which reflects confronting and contradictory situations in the processes of inhabiting the university from the indigenous student’s side.En este trabajo se analizan experiencias de jóvenes indígenas que estudian en un programa educativo de la Universidad Pedagógica Nacional de la Ciudad de México. Se pone en cuestión algunos efectos que producen los programas con marca étnica, reconociendo las contradicciones y discriminaciones que atraviesan los sujetos portadores de éstas. Se busca contribuir al debate contemporáneo sobre los modos de autoreconocimiento de las juventudes indígenas en la educación superior y poner en tensión concepciones muy arraigadas como la identidad étnica, que sigue orientando las políticas educativas en nuestro contexto. Desde una perspectiva cualitativa e interpretativa, usando la técnica de grupo focal, se fueron reconociendo ámbitos como los vínculos y la confianza con los docentes, y cómo ello contribuye al reposicionamiento de los sujetos, sus procesos identitarios y caminos emancipatorios. Al mismo tiempo, se reconocen las discriminaciones presentes en la universidad, que se refuerzan en algunos casos por los modos esencialistas de entender la presencia indígena y se discuten algunos efectos que producen las acciones afirmativas, que reflejan situaciones de confrontación y contradictorias en los procesos de habitar la universidad por parte de los estudiantes indígenas.Neste trabalho, são analisadas experiências de jovens indígenas que estudam em um programa educacional da Universidade Nacional Pedagógica da Cidade do México. Questionam-se alguns efeitos produzidos por plano de ensino com marca étnica, reconhecendo as contradições e discriminações pelos quias passam os sujeitos que os conduzem. Busca contribuir para o debate contemporâneo sobre os modos de autorreconhecimento da juventude indígena na educação superior e tensionar concepções profundamente enraizadas como a identidade étnica, que continuam a nortear as políticas educacionais em nosso contexto. Numa perspectiva qualitativa e interpretativa, utilizando a técnica de grupo focal, foram reconhecidas áreas como vínculo e confiança com os professores, e como isso contribui para o reposicionamento dos sujeitos, seus processos identitários e caminhos emancipatórios. Ao mesmo tempo, são reconhecidas as discriminações presentes na universidade, que são reforçadas em alguns casos pelas formas essencialistas de compreensão da presença indígena e são discutidos alguns efeitos produzidos pelas ações afirmativas, que refletem situações de confronto e contradição nos processos de habitar a universidade por estudantes indígenas
A cigarra anuncia o incêndio da escola pública brasileira: Análise da era das diretrizes privatizadores
No full textThis text seeks to analyze the privatization guidelines both globally and at the local level and their deployment in public basic education in Brazil. For that, a bibliographic and documentary study was used, using only public domain. It is possible to diagnose the double movement of endo and exoprivatization carried out in the educational panorama of Brazil, especially through the insertion of large business groups, as well as the reforms undertaken to put into operation the privatization agenda of public basic education. It is observed that the insertion of the private sector into the spaces of human formation reverberate metamorphoses, including that of the social function of the school institution, since it incorporates a link with the business and financial logic and, consequently, will facilitate a loss of the public sense of education as a social right. El presente texto busca analizar las directrices privatizadoras tanto en ámbito global como en el ámbito local y su desdoblamiento en la educación básica pública en Brasil. Para ello, se recurrió a un estudio bibliográfico y documental, utilizando sólo sobre dominio público. Es posible diagnosticar el doble movimiento de endo y exoprivatización efectuado en el panorama educativo de Brasil en especial a través de la inserción de grandes grupos empresariales, así como de las reformas emprendidas para poner en operación la agenda de la privatización de la educación básica pública. Se constata que la inserción del sector privado y mercantil en los espacios de formación humana reverberan metamorfosis, incluso, en la función social de la institución escolar, pues ésta incorpora una vinculación con la lógica empresarial y financiera y, consecuentemente, será engendrado el vaciamiento del sentido público de educación como derecho social. O presente texto busca analisar as diretrizes privatizadoras tanto em âmbito global como no âmbito local e seus desdobramentos na educação básica pública no Brasil. Para tanto, recorreu-se a um estudo bibliográfico e documental, utilizando apenas acerca de domínio público. É possível diagnosticar o duplo movimento de endo e exoprivatização efetuado no panorama educativo do Brasil em especial através da inserção de grandes grupos empresariais, bem como das reformas empreendidas para pôr em operação a agenda da privatização da educação básica pública. Constata-se que a inserção do setor privado e mercantil nos espaços de formação humana reverberam metamorfoses, inclusive, na função social da instituição escolar, pois esta incorpora uma vinculação com a lógica empresarial e financeira e, consequentemente, será engendrado o esvaziamento do sentido público de educação como direito social.