Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Políticas de Educação Prioritária: Contribuições da análise europeia para o caso chileno
No full textThis paper proposes an international comparison between the analysis realized in Europe about Priority Education Policies (PEP) and the Chilean case. The discussion related to “inclusive education” is framed in the analysis of educative dispositives that are focused on social segments with major needs, defined as “prior”. The author proposes a bibliographical revision of Chilean priority programs between 1980 and 2017, to realize a criss-crossed comparative analysis between European PEP theory and Chilean case. From the socio-historical perspective, I analyze secondary sources as discourses and dispositives, producing an archive and a genealogy. First I address the evolution of Chilean case using the European definition of the object “PEP”, which reveals similarities and differences, both in the roles assigned to the State and in the successive generations of PEP. Second, I analyze three dimensions of the Chilean PEP, raising tendencies associated to its deployment and its evolution over time. I develop here three main findings: (1) the expansion of the devices designed in the context of the PEP with a piloting function, (2) the semantic evolution of the notion of public, and (3) the privatization of the production of knowledge.Este artículo plantea una comparación internacional entre el análisis realizado en Europa sobre las Políticas de Educación Prioritaria (PEP) y el caso chileno. La discusión relativa a la “educación inclusiva” se enmarca en el análisis de los dispositivos educativos focalizados sobre segmentos sociales con mayor necesidad, definidos como “prioritarios”. El presente artículo propone una revisión bibliográfica de los programas prioritarios chilenos entre 1980 y 2017, para realizar un análisis comparativo cruzado entre la teorización sobre las PEP europeas y el caso chileno. Desde la perspectiva socio-histórica, se analizan las fuentes secundarias como discursos y como dispositivos, para producir un archivo y una genealogía. Primero se aborda la evolución del caso chileno a partir de la definición europea del objeto “PEP”, evidenciando similitudes y diferencias en los roles asignados al Estado y en las sucesivas generaciones de PEP. Segundo se analizan tres dimensiones de las PEP chilenas, levantando tendencias asociadas con su despliegue y su evolución. Se desarrollan aquí tres hallazgos principales: (1) la expansión de los dispositivos diseñados en el marco de las PEP con una función de pilotaje, (2) la evolución semántica de la noción de lo público, y (3) la privatización de la producción de conocimientos.Este artigo apresenta uma comparação internacional entre a análise realizada na Europa sobre as Políticas de Educação Prioritária (PEP) e o caso chileno. A discussão relativa à “educação inclusiva” se enquadra na análise dos dispositivos educativos focalizados sobre segmentos sociais com maior necessidade, definidos como “prioritários”. O presente artigo propõe uma revisão bibliográfica dos programas prioritários chilenos entre 1980 e 2017, para realizar uma análise comparativa cruzada entre a teorização sobre as PEP europeias e o caso chileno. Do ponto de vista sócio histórico, as fontes secundárias são analisadas como discursos e como dispositivos, para produzir um arquivo e uma genealogia. Primeiro se aborda a evolução do caso chileno a partir da definição europeia do objeto “PEP”, evidenciando similaridades e diferenças nos papéis atribuídos ao Estado e nas sucessivas gerações de PEP. Segundo se analisam três dimensões das PEP chilenas, levantando tendências associadas com sua implantação e sua evolução. Desenvolvem-se aqui três descobertas principais: (1) a expansão dos dispositivos concebidos no âmbito das PEP com uma função de pilotagem, (2) a evolução semântica da noção do público, e (3) a privatização da produção de conhecimentos
Aprendizagens dos saberes indígenas na escola: Desafios para a formação de professores/as indígenas
No full textThe “Indigenous Knowledge Action Project at the School - UFMT Network” is a political action aimed at indigenous school education in order to meet the specific rights of the people from Brazil. In Mato Grosso, it focuses on the continuing education of 115 teachers from 12 indigenous peoples, with a focus on literacy, literacy and numeracy, as well as the production of bilingual teaching material. Respect for their own learning processes, language and culture from an intercultural perspective is a right, and this paper examines this right within the context of the production of teaching materials with three peoples. The collaborative research referenced the indigenous pedagogies contained within the teaching material and the sociolinguistic policy that permeates the historical struggles of the original peoples. The data analysis emphasizes the complexity of political action aimed at school education that considers intercultural knowledge and practices and enables people to build their identities and worldviews as they also become literate in the world. It is concluded that strategies of solidary learning networks help indigenous communities face challenges and political obstacles, such as the withdrawal of rights and specific public policies that directly impact the indigenous peoples of Brazil.El “Proyecto de acción de Conocimientos Indígenas en la Escuela - Red UFMT” es una acción política dirigida a la educación escolar indígena con el fin de atender a los derechos específicos de los pueblos originarios de Brasil. En Mato Grosso, se centra en la educación continua de 115 maestros de 12 pueblos indígenas, con miras a cumplir con la alfabetización, la literatura y la numeración, así como la producción de material didáctico bilingue. El respeto por los propios procesos de aprendizaje, lengua y cultura desde una perspectiva intercultural es un derecho que se analiza a partir del proceso de producción de materiales didácticos con tres pueblos. La investigación colaborativa para la producción de materiales didácticos tuvo como referencia las pedagogías indígenas propias en la producción de material didáctico y la política sociolinguística que impregna las luchas históricas de los pueblos originales. Con los datos analizados en este artículo, entendemos la complejidad de la acción política dirigida a la educación escolar que considera los conocimientos y prácticas de interculturalidad y permite a los pueblos construir sus identidades y cosmovisión, en el proceso de alfabetización en el mundo. Se concluye que los desafíos se basan en estrategias de redes solidarias de aprendizaje para enfrentar percances políticos con la retirada de derechos y políticas públicas específicas que afectan directamente a los pueblos indígenas de Brasil.O “Projeto Ação Saberes Indígenas na Escola – Rede UFMT” é uma ação política voltada à educação escolar indígena a fim de atender os direitos específicos dos povos originários do Brasil. Em Mato Grosso, focaliza a formação continuada de 115 professores de 12 povos indígenas, com vistas a atender a alfabetização, o letramento e o numeramento, bem como a produção de material didático bilíngue. O respeito aos processos de aprendizagem próprios, a língua e a cultura numa perspectiva intercultural é um direito que analisa-se a partir do processo de produção dos materiais didáticos com três povos. A pesquisa colaborativa para a produção de materiais didáticos teve por referência as pedagogias indígenas próprias na produção de material didático e a política sociolinguística que permeia as lutas históricas dos povos originários. Com os dados analisados neste artigo, compreende-se a complexidade da ação política voltada à educação escolar que considere os saberes e práticas interculturais e possibilitem aos povos a construção de suas identidades e cosmovisões, no processo de alfabetizar-se no mundo. Conclui-se que os desafios se sustentam em estratégias de redes solidárias de aprendizagens para o enfrentamento dos percalços políticos com a retirada de direitos e políticas públicas específicas que impactam diretamente os povos indígenas do Brasil
“Mulheres no campo dos homens”: Discursos de gênero nas escolas técnicas e profissionais do ensino médio
No full textIn secondary vocational technical education (VET) there is a strong gender segmentation between different fields of study linked to different status and salaries. In particular, women are a minority in trade schools in which the structures and cultures reinforce the masculine image of the professions. Based on 19 interviews conducted in six schools from three regions of Chile, this article analyzes the principal and teacher discourses displayed in these environments. We identified three discursive positions according to the approach of the students' gender: (1) invisible gender, as considering gender as not proper category to address school issues, (2) binary positions gender, that naturalizes and acclaim traditional roles distinguished by biological sex, (3) gender visible at outside, that shows inequities between men and women but in the labor market. The article concludes that the three discursive positions by making invisible, normalizing or situating gender inequalities outside the school space, neglect teacher positions of responsibility and agency to transform school cultures and structures in schools that perpetuate the sexual division of work.En la Educación Técnica Profesional (ETP) secundaria existe una fuerte segmentación por género entre áreas formativas asociadas a distintos estatus y retribuciones salariales. En particular, las mujeres son minoría en establecimientos que imparten especialidades asociadas a los sectores de Electricidad, Metalmecánica y Construcción, donde las estructuras y culturas refuerzan la imagen masculina de las profesiones. A partir de 19 entrevistas realizadas en 6 establecimientos de 3 regiones de Chile, este artículo analiza los discursos de docentes directivos y de aula que emergen en estos entornos. Se identifican tres tipos de discursos según la aproximación al género de los estudiantes: (1) el género invisibilizado, al considerarse inadecuada esta categoría para abordar problemáticas en el espacio escolar; (2) el género de posiciones binarias, que naturaliza y elogia roles tradicionales diferenciados por el sexo biológico; y (3) el género visibilizado en el afuera, que reconoce desigualdades entre hombres y mujeres, pero situándolas en el mercado laboral. Se concluye que las tres posiciones discursivas, al invisibilizar, normalizar o situar fuera del espacio escolar las inequidades de género desestiman posiciones de responsabilidad y agencia en los docentes que transformen culturas y estructuras que imperan en los centros escolares y que perpetúan la división sexual del trabajo.No ensino técnico profissional secundário (ETP), há uma forte segmentação de gênero entre as áreas de treinamento associadas a diferentes status e remuneração salarial. Em particular, as mulheres são minoria em estabelecimentos que oferecem especialidades associadas aos setores de Eletricidade, Metalurgia e Construção, onde estruturas e culturas reforçam a imagem masculina das profissões. De 19 entrevistas realizadas em 6 estabelecimentos em 3 regiões do Chile, este artigo analisa os discursos de professores diretivos e professores de sala de aula que emergem nesses ambientes. Três tipos de discursos são identificados de acordo com a abordagem de gênero dos alunos: (1) o gênero invisível, quando essa categoria é considerada inadequada para resolver problemas no espaço escolar; (2) o gênero das posições binárias, que naturaliza e elogia os papéis tradicionais diferenciados pelo sexo biológico; e (3) o gênero visível no exterior, que reconhece as desigualdades entre homens e mulheres, mas as coloca no mercado de trabalho. Conclui-sé que as três posições discursivas, ao invisibilizar, normalizar ou colocar fora do espaço escolar, as desigualdades de gênero descartam posições de responsabilidade e agência em professores que transformam culturas e estruturas que prevalecem nas escolas e que perpetuam a divisão sexual do trabalho
Redes de políticas pública e implementação do Programa Bolsa Família: Uma análise baseada nos processos derivados do monitoramento da frequência escolar
No full textThe paper analyzes the connections derived from the routines and processes linked to the monitoring of school attendance of the Bolsa Família Program (BFP) in the city of Belo Horizonte. Based on the Actor Network Theory, the theoretical approach articulates technology, routines, street-level bureaucrats and the territory in the policy network materialized. Thirty-one multilevel public agents were interviewed, including 14 education professionals in two schools and eight social work professionals in two local centers. The analysis reveals that school attendance causes the social program to have a strong connection with education, promoting intersectoral and multilevel cooperation through the connection between school and social assistance centers in the territory. In addition, the results present a theoretical-methodological path for public policy network analysis.El artículo analiza cómo los burócratas de la calle construyen y activan la red intersectorial inducida por la implementación del Programa Bolsa Família (PBF) en una región de extrema pobreza en Brasil. PBF es un programa federal de transferencia de efectivo con condiciones, que beneficia a 13.8 millones de familias. Basado en la condicionalidad educativa, PBF se articula con otras políticas sociales, utilizando beneficiarios, escuelas, unidades de salud y centros de asistencia social como vectores que movilizan órganos, procesos y agentes públicos, desencadenando redes sociales multisectoriales e intersectoriales complejas y dinámicas. Se entrevistaron 31 agentes públicos multinivel, incluidos catorce profesionales de la educación en dos escuelas y ocho trabajadores sociales en dos centros locales. El análisis revela que la burocracia a nivel de la calle emerge como hubs a nivel local, lo que indica que la red de protección social en el territorio depende de enlaces personales y mediaciones entre agentes, instituciones y equipos públicos materializados por procesos derivados del monitoreo de la asistencia escolar. La articulación y la interacción entre la escuela y los agentes sociales reflejan grados de cooperación intersectorial, marcados por diferentes patrones de comprensión/ traducción de rutinas y estrategias. El análisis resalta explícitamente las conexiones entre elementos (im) materiales de las redes inducidas por el PBF, enfatizando su potencial para comprender la implementación de políticas sociales y educativas.O artigo analisa como os agentes implementadores de base constroem e ativam a rede intersetorial induzida pela operacionalizaçãio do Programa Bolsa Família (PBF) em uma região de extrema pobreza no Brasil. O PBF é um programa federal de transferência de renda com condicionalidades, beneficiando 13,8 milhões de famílias. Com base na condicionalidade educacional, o PBF articula-se com outras políticas sociais, utilizando beneficiários, escolas, unidades de saúde e centros de assistência social como vetores que mobilizam órgãos, processos e agentes públicos, desencadeando redes sociais multissetoriais e intersetoriais complexas e dinâmicas. Foram entrevistados 31 agentes públicos multiníveis, incluindo quatorze profissionais de educação em duas escolas e oito profissionais da assistência social em dois centros locais. A análise revela que a burocracia no nível local emerge como articuladora na ponta, indicando que a rede de proteção social no território depende de vínculos e mediações pessoais entre agentes, instituições e equipamentos públicos materializados por processos derivados do monitoramento da frequência escolar. A articulação e interação entre escola e agentes sociais refletem graus de cooperação intersetorial, marcados por diferentes padrões de compreensão / tradução de rotinas e estratégias. A análise destaca explicitamente as conexões entre (i) elementos materiais das redes induzidas pelo PBF, enfatizando seu potencial para entender a implementação de políticas sociais e educacionais
Uma abordagem integrativa ao desenvolvimento profissional para apoiar os padrões de college and career readiness
No full textThough scholars agree that professional development (PD) is a key mechanism for implementing education policies that call for teacher change, and that PD generally needs to be content-focused, active, collaborative, coherent, and sustained, the application of this framework has yielded mixed results. In this qualitative study, we employed structured interviewing methods to explore how district leaders across five states are implementing college- and career- readiness (CCR) standards across the United States by creatively adapting and integrating the features of this PD framework in order to meet the demands of this mandated educational policy. We illustrate a revised model for how 70 district officials are conceptualizing these features of PD to support CCR standards-based learning.Aunque los académicos coinciden en que el desarrollo profesional (PD) es un mecanismo clave para implementar políticas educativas que exigen un cambio de docentes, y que la PD generalmente debe estar centrada en el contenido, activa, colaborativa, coherente y sostenida, la aplicación de este marco ha dado resultados mixtos. En este estudio cualitativo, empleamos métodos de entrevista estructurados para explorar cómo los líderes de distrito en cinco estados están implementando estándares de college and career readiness (CCR) en los Estados Unidos mediante la adaptación e integración creativas de las características de este marco de DP para cumplir con el demandas de esta política educativa obligatoria. Ilustramos un modelo revisado de cómo 70 funcionarios del distrito están conceptualizando estas características de PD para apoyar el aprendizaje basado en estándares CCR.Embora os estudiosos concordem que o desenvolvimento profissional (PD) é um mecanismo essencial para a implementação de políticas educacionais que exigem mudança de professor, e que a PD geralmente precisa ser focada em conteúdo, ativa, colaborativa, coerente e sustentada, a aplicação dessa estrutura Você produziu resultados mistos. Neste estudo qualitativo, empregamos métodos estruturados de entrevista para explorar como os líderes distritais de cinco estados estão implementando os padrões de college and career readiness (CCR) nos Estados Unidos, adaptando e integrando criativamente os recursos dessa estrutura de PD para atender às exigências dessa política educacional obrigatória. Ilustramos um modelo revisado de como 70 funcionários distritais estão conceituando esses recursos do PD para apoiar o aprendizado baseado nos padrões da CCR.
Análise crítica do discurso: O profissionalismo dos formadores de professores na política chilena de formação de professores
No full textThis article uses critical discourse analysis (CDA) to interrogate the discursive construction of Chilean university teacher educators’ professionalism in government initial teacher education policy and institutional policy enactment documents. The study examines the network of discourses—new managerialist, quality assurance, performance, functionalist professional development—producing a version of professionalism akin to organizational professionalism. Used as a form of managerial control over teacher educators’ professional practices, such professionalism exacerbates performativity while reducing professional agency opportunities and consistent professional/academic development. Ultimately, this study contributes to the necessary questioning of Chilean ITE policy reform and the need to examine its effects on university TEs’ professional lives and the professional modeling of their student teachers. En este artículo se examina la construcción discursiva del profesionalismo de los profesores universitarios formadores de docentes en Chile a través de un análisis crítico del discurso (ACD). El corpus corresponde a un conjunto de documentos gubernamentales de política de formación docente inicial y de su correspondiente implementación por instituciones de educación superior. El análisis indica que diversos discursos (nuevo gerencialismo, aseguramiento de la calidad, evaluación del desempeño, desarrollo profesional con enfoque funcionalista) producen una noción del profesionalismo de los formadores de docentes que se utiliza como forma de control gerencial sobre sus prácticas profesionales. Este control gerencial—expresión del profesionalismo organizacional—exacerba una cultura de performatividad mientras reduce las oportunidades de agencia y desarrollo profesional/académico integral de los formadores de docentes. En definitiva, este estudio contribuye al necesario cuestionamiento de la política chilena de formación inicial docente y la necesidad de examinar sus efectos en las prácticas de los profesores universitarios formadores de docentes. Dicha examinación es vital para una formación docente de calidad sostenible que sirva a la sociedad chilena en tiempos de incertidumbre y cambio.Este artigo examina a construção discursiva do profissionalismo dos professores universitários formadores de professores no Chile através de uma análise crítica do discurso (ACD). O corpus é um conjunto de documentos governamentais sobre política de e sua respectiva implementação pelas instituições de ensino superior. A análise mostra que vários discursos (novo gerencialismo, garantia de qualidade, avaliação de desempenho, desenvolvimento profissional com uma abordagem funcionalista) produzem uma noção do profissionalismo dos professores educadores que é usada como forma de controle gerencial sobre suas práticas profissionais. Este controle gerencial—expressão de profissionalismo organizacional—exacerba uma cultura de performatividade e reduz as oportunidades de agência e desenvolvimento profissional/acadêmico abrangente de professores educadores. Em resumo, este estudo contribui para o questionamento necessário da política chilena de formação inicial de professores e para a necessidade de examinar seus efeitos sobre as práticas dos formadores de professores universitários. Tal exame é vital para uma formação de professores de qualidade sustentável que sirva à sociedade chilena em tempos de incerteza e mudança
A formação de professores e o PNE: Contradições e desafios da Educação a Distância e valorização do magistério
No full textThe National Education Plan (Plano Nacional de Educação - PNE) established goals for valuing the teaching profession and prioritized the need for adequate training in the area of teaching practice. In this article, the evolution of teacher education by teaching stage, the effect of distance learning courses and the repercussion of this scenario on teacher appreciation and teacher social recognition are analyzed. The recent guidelines approved by the National Education Council (Conselho Nacional de Educação - CNE) for the education of teachers who will work in Basic Education is also contextualized. The research, with bibliographic and documentary character, is based on the studies of Gatti, Barreto, André, Almeida (2019), Saviani (2007, 2009), Peroni (2017), among others. The legislation from the beginning of the 21st century until 2018 is analyzed, as well as data available on the Ministry of Education (MEC) and National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP) portals. As a result, it was concluded, in this study, that the majority of teachers are graduated in distance courses in private institutions. Even so, it will not be possible to meet the PNE Goals 15 (Higher Education) and 16 (Postgraduate studies) by 2024.El Plan Nacional de Educación (PNE) estableció metas para la valorización del magisterio y priorizó la necesidad de capacitación adecuada en el área de actuación docente. En este artículo, se analizan la evolución de la formación de profesores por etapa de enseñanza, el efecto de los cursos a distancia y la repercusión de este escenario en la valorización del magisterio y en el reconocimiento social del profesor. Se contextualizan, aún, las directrices recientes aprobadas por el Consejo Nacional de Educación (CNE) para la formación de docentes que actuarán en la Educación Básica. La investigación, con carácter bibliográfico y documental, se apoya en los estudios de Gatti, Barreto, André, Almeida (2019), Saviani (2007, 2009), Peroni (2017), entre otros. La legislación desde principios del siglo XXI hasta 2018 es analizada, así como datos disponibles en los portales del Ministerio de Educación (MEC) e Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP). Como resultado, se concluyó, en este estudio, que mayoritariamente los profesores son graduados en cursos a distancia, en instituciones privadas. Aun así, no será posible cumplir las metas de número 15 (Enseñanza Superior) y 16 (Postgrado) del PNE para 2024.O Plano Nacional de Educação (PNE) estabeleceu metas para a valorização do magistério e priorizou a necessidade de formação adequada na área de atuação docente. Neste artigo, analisam-se a evolução da formação de professores por etapa de ensino, o efeito dos cursos a distância e a repercussão desse cenário na valorização do magistério e no reconhecimento social do professor. Contextualizam-se, ainda, as recentes diretrizes aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) para a formação de professores que atuarão na Educação Básica. A pesquisa, com caráter bibliográfico e documental, apoia-se nos estudos de Gatti, Barreto, André, Almeida (2019), Saviani (2007, 2009), Peroni (2017), entre outros. A legislação do início do século XXI até 2018 é analisada, bem como dados disponíveis nos portais do Ministério da Educação (MEC) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Como resultado, concluiu-se, neste estudo, que majoritariamente os professores são formados em cursos a distância, em instituições privadas. Mesmo assim, não será possível cumprir as Metas 15 (Ensino Superior) e 16 (Pós-Graduação) do PNE até 2024
Interculturalidade e ensino de ciências: O cotidiano de uma sala de aula
No full textHistorically, science has become an obstacle to the introduction of other kinds of knowledge in schools. Since 1990, the superiority of scientific knowledge has been criticized by education researchers. In parallel, indigenous education has been proving itself as a privileged space of recognition of relationships among cultural groups, in a way that traditional types of knowledge have been incorporated into the school curriculum, bringing other challenges to the pedagogical work. In this paper, we discuss a case study in which traditional types of knowledge were part of a course from the Undergraduate Program for Indigenous Educators at Federal University of Minas Gerais. We collected interrelated situations involving food planting and astronomical observations under various conceptions, and we developed them in a dialogic form in the classroom. The strengthening of indigenous cultures was rethought as the interlocution kept made us see the viability of the cultural dialogue in its complexity. We hope to contribute to overcome the dichotomy between scientific knowledge and traditional culture in the curricular propositions of indigenous and non-indigenous school education.Históricamente, la ciencia obstaculizó el ingreso de otros saberes en las escuelas. Desde 1990, la supuesta superioridad del conocimiento científico comenzó a sufrir críticas por parte de los investigadores en educación. Paralelamente, la educación indígena se ha venido afirmando como un espacio privilegiado que permite el reconocimiento de las relaciones entre grupos culturales, de manera que los saberes tradicionales fueron incorporados al currículo escolar, trayendo otros desafíos para el trabajo pedagógico. En este artículo abordamos un estudio de caso, en el cual los saberes tradicionales hicieron parte de una asignatura del Curso de Licenciatura para Educadores Indígenas de la Universidad Federal de Minas Gerais. Colectamos situaciones interrelacionadas que envuelven el cultivo de alimentos y observaciones astronómicas sobre varias concepciones, y las desarrollamos de forma dialógica en las salas de clase. El fortalecimiento de la cultura indígena fue repensada a medida que la interlocución mantenida nos permitió visualizar la viabilidad del dialogo intercultural en su complejidad. Esperamos contribuir para superar la dicotomía entre conocimiento científico y cultura tradicional en las propuestas curriculares de la educación indígena y no indígena.Historicamente, a ciência se tornou um obstáculo para a entrada de outros saberes nas escolas. Desde 1990 a superioridade do conhecimento científico começou a sofrer críticas pelos pesquisadores da educação. Paralelamente, a educação indígena vem se afirmando como um espaço privilegiado de reconhecimento das relações dos grupos culturais entre si, de maneira que os saberes tradicionais foram incorporados ao currículo escolar, trazendo outros desafios para o trabalho pedagógico. Neste artigo tratamos de um estudo de caso, na qual os saberes tradicionais fizeram parte de uma Disciplina do Curso de Licenciatura para Educadores Indígenas da Universidade Federal de Minas Gerais. Coletamos situações interrelacionadas envolvendo o plantio de alimentos e as observações astronômicas sob várias concepções, e as desenvolvemos de forma dialógica em sala de aula. O fortalecimento da cultura indígena foi repensada à medida que a interlocução mantida nos fez ver a viabilidade do diálogo intercultural em sua complexidade. Esperamos contribuir para superar a dicotomia entre o conhecimento científico e a cultura tradicional nas proposições curriculares da educação escolar indígena e não indígena
Disparidades no financiamento escolar e a situação difícil das crianças latinx
No full textThis article provides a systematic decomposition of disparities in school funding by race and ethnicity using two new data resources. First, we use a national district level panel of data from the School Finance Indicators Database to evaluate recent (2012 – 2017) disparities in school revenue and spending by race in addition to poverty, across and within all states and within selected states. Next, we use data from the National Education Cost Model (NECM) to evaluate disparities in spending against estimates of “costs” of achieving national average student outcomes to determine racial differences in gaps between current spending and costs of equitable outcomes. As Latinx shares increase, per pupil spending and revenue decrease, respectively by about 4% to 7% for districts that are approximately 100% Latinx compared to those that have few or no Latinx students, controlling for poverty. More striking, when controlling for poverty, a district that is 100% Latinx is nearly 2.5 times as likely as a district that is 0% Latinx to be financially disadvantaged (have revenue 90% of labor market average, and poverty greater than 120%), when controlling for poverty and 28.5 times as likely when not controlling for poverty. Finally, spending is less adequate to achieve national average outcomes, across states, in districts serving larger shares of Latinx students.Este artículo proporciona una descomposición sistemática de las disparidades en la financiación escolar por raza y etnia utilizando dos nuevos recursos de datos. Primero, usamos un panel de datos a nivel de distrito nacional de la School Finance Indicators Database para evaluar las disparidades recientes (2012-2017) en los ingresos y gastos escolares por raza, además de la pobreza, en todos los estados y dentro de ellos y dentro de los estados seleccionados. A continuación, usamos datos del National Education Costs Model (NECM) para evaluar las disparidades en el gasto contra estimaciones de los “costos” de lograr los resultados promedio de los estudiantes a nivel nacional para determinar las diferencias raciales en las brechas entre el gasto actual y los costos de los resultados equitativos. A medida que aumenta la participación de Latinx, el gasto por alumno y los ingresos disminuyen, respectivamente, entre un 4% y un 7% para los distritos que son aproximadamente 100% Latinx en comparación con aquellos que tienen pocos o ningún estudiante Latinx, controlando la pobreza. Más sorprendente, cuando se controla la pobreza, un distrito que es 100% Latinx tiene casi 2.5 veces más probabilidades que un distrito que tiene 0% Latinx de tener una desventaja financiera (tener ingresos 90% del promedio del mercado laboral y pobreza superior al 120%), cuando se controla por pobreza y 28,5 veces más probable cuando no se controla por pobreza. Finalmente, el gasto es menos adecuado para lograr resultados promedio nacionales, en todos los estados, en distritos que atienden a una mayor proporción de estudiantes latinos.Este artigo fornece uma decomposição sistemática das disparidades no financiamento escolar por raça e etnia usando dois novos recursos de dados. Em primeiro lugar, usamos um painel de dados de nível distrital nacional do School Finance Indicators Database para avaliar disparidades recentes (2012-2017) na receita escolar e gastos por raça, além da pobreza, em todos os estados e em estados selecionados. Em seguida, usamos os dados do National Education Cost Model (NECM) para avaliar as disparidades nos gastos em relação às estimativas dos “custos” de obtenção da média nacional de resultados dos alunos para determinar as diferenças raciais nas lacunas entre os gastos atuais e os custos dos resultados equitativos. À medida que as ações do Latinx aumentam, os gastos por aluno e as receitas diminuem, respectivamente, em cerca de 4% a 7% para distritos que são aproximadamente 100% Latinx em comparação com aqueles que têm poucos ou nenhum aluno Latinx, controlando para a pobreza. Mais impressionante, ao controlar a pobreza, um distrito que é 100% Latinx tem quase 2,5 vezes mais probabilidade de ser financeiramente desfavorecido do que um distrito 0% Latinx (tem receita 90% da média do mercado de trabalho e pobreza maior que 120% ), ao controlar para a pobreza e 28,5 vezes mais provável quando não controlar para a pobreza. Finalmente, os gastos são menos adequados para atingir os resultados médios nacionais, entre os estados, em distritos que atendem a uma parcela maior de alunos Latinx
Excepcionalidade meritocrática e política de ação afirmativa no ensino superior no Chile
No full textBased on Foucauldian notions such as discourse, regime of subjectification, and governmentality, the article analyzes one of the dominant discourses constituting the affirmative action policy in higher education in Chile. Our analysis is based principally on main documents associated to the discursive formation of the Support and Effective Access into Higher Education Program (PACE by its acronyms in Spanish), the main affirmative action program in that country. We argue that this program deploys a meritocratic exceptionality subjectification regime that governs inclusion and right to HE through a discursive chain that articulates notions of selectivity, excellence, quality, talent, sacrifice, responsibilization and critique against the dominant admission policy. This articulation is inscribed and mobilized in the discourses about working-class students, their families and schools, and the university. This makes possible, on the one hand, the legitimacy of the program as well as of their students as new constituencies with the right to HE, and on the other hand, the strategic foreclosure and invisibilisation of the structures of inequality that sustain the majority of working-class students and their knowledges excluded from HE.A partir de nociones Foucaultianas como discurso, régimen de subjetivación y gubernamentalidad, analizamos uno de los discursos dominantes que constituye la política de acción afirmativa en la educación superior en Chile. Nuestro análisis se basa principalmente en documentos vinculados a la formación discursiva del programa PACE [Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior]; principal política de acción afirmativa en dicho país. Planteamos que dicho programa despliega un régimen de subjetivación de excepcionalidad meritocrática como modo de gobierno de la inclusión y el derecho a la ES a través de una cadena discursiva que articula selectividad, excelencia, calidad, talento, sacrificio, responsabilización y crítica de la política de admisión. Dicha articulación se inscribe y es movilizada en los discursos sobre estudiantes de clases trabajadoras, sus familias, escuelas, y las universidades, posibilitando, por un lado, la legitimidad tanto del programa como de sus estudiantes en tanto sujetos con derecho a la ES, y por otro lado, la cancelación e invisibilización estratégica de las estructuras de desigualdad que mantienen a la mayoría de los y las estudiantes de clases trabajadoras y sus saberes fuera de la ES.Pautado em noções de Foucault, como discurso, subjetividade e regime de governamentalidade, analisamos um dos discursos dominantes que constituem uma política de ação afirmativa no ensino superior no Chile. Nossa análise é baseada principalmente em documentos relacionados ao treinamento discursivo do Programa de Acompanhamento e Acesso Efetivo ao Ensino Superior [PACE]; principal política de ação afirmativa naquele país. Propomos que o referido programa implemente um regime de subjetivação da excepcionalidade meritocrática como forma de governar a inclusão e o direito ao ES por meio de uma cadeia discursiva que articule seletividade, excelência, qualidade, talento, sacrifício, responsabilidade e crítica da política de admissão. Essa articulação está inscrita e mobilizada em discursos sobre estudantes da classe trabalhadora, suas famílias, escolas e universidades, possibilitando, por um lado, a legitimidade do programa e de seus alunos como sujeitos com direito ao ES, e, por outro lado, o cancelamento estratégico e a invisibilização das estruturas de desigualdade que mantêm a maioria dos estudantes da classe trabalhadora e seus saberes fora do ES