Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Desafios de professores da educação básica técnica e tecnológica no Brasil
No full textWe analyze the challenges that are presented to the teachers of the institutions of the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education (RFEPCT), professionals of the Federal Public Ministry of the Basic, Technical and Technological Education Career (EBTT Career). From historicization, a study of the legal milestones regarding the career of EBTT teachers was carried out since the restructuring of the EPT offer in Brazil in 2008. In the study, the data produced from the Higher Education Census allowed a visualization, in form of graphics, referring to the quantity and training of teachers who make up the RFEPCT from 2009 to 2018. In addition, questionnaires were applied to academics from six classes in a bachelor’s degree program and two classes from the Graduate Program. This article, then, is the result of the production and analysis of the data, guided by the analysis of the movements of studies, a technique that considers the discourse as materiality. The analyzes indicated that teachers are subject to guidelines, principles, and values, guided by productivity, efficiency, and theoretical and methodological rationality. Therefore, the professional valorization of the EBTT Career teachers is related to the precepts of the market, which demand certain skills and competences in carrying out the pedagogical work in the school institution.Analiza los desafíos que se presentan a los docentes de las instituciones de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (RFEPCT), profesionales del Ministerio Público Federal de la Carrera de Educación Básica, Técnica y Tecnológica (Carrera EBTT). A partir de la historización, se realizó un estudio de los hitos legales con respecto a la carrera de los maestros EBTT, desde la reestructuración de la oferta de EPT en Brasil en 2008. En el estudio, los datos producidos por el Censo de Educación Superior permitieron una visualización, en forma de gráficos, en referencia a la cantidad y capacitación de los docentes que componen el RFEPCT de 2009 a 2018. Además, se aplicaron cuestionarios a académicos de seis clases en un programa de licenciatura y dos clases del Programa de Posgrado. Este artículo, entonces, es el resultado de la producción y el análisis de los datos, guiados por el análisis de los movimientos de los estudios, una técnica que considera el discurso como materialidad. Los análisis indicaron que los docentes están sujetos a pautas, principios y valores, guiados por la productividad, la eficiencia y la racionalidad teórica y metodológica. Como consecuencia, la valorización profesional de los profesores de carrera EBTT está relacionada con los preceptos del mercado, que exigen ciertas habilidades y competencias para llevar a cabo el trabajo pedagógico en la institución escolar.Analisa-se os desafios que se apresentam aos professores das instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), profissionais do Magistério Público Federal da Carreira da Educação Básica, Técnica e Tecnológica (Carreira EBTT). A partir da historicização, realizou-se estudo dos marcos legais referentes à carreira dos professores da EBTT, desde a reestruturação da oferta da EPT no Brasil em 2008. No estudo, os dados produzidos a partir do Censo da Educação Superior permitiram uma visualização, em forma de gráficos, referentes ao quantitativo e à formação dos professores que compõem a RFEPCT de 2009 a 2018. Ainda, foram aplicados questionários a acadêmicos de seis turmas de um programa de licenciatura para bacharéis e de duas turmas da Pós-graduação. Este artigo é, então, resultante da produção e análise dos dados, pautando-se pela análise dos movimentos de estudos, técnica que considera o discurso como materialidade. As análises indicaram que os professores estão submetidos a diretrizes, princípios e valores, orientados pela produtividade, eficiência e racionalidade teórica e metodológica. Em consequência, a valorização profissional dos professores da Carreira EBTT relaciona-se aos preceitos do mercado, que exigem determinadas habilidades e competências na realização do trabalho pedagógico na instituição escolar
A política de formação de professores do ensino secundário: Mudanças, inércias, faltas e desafios. O caso da Escuela Normal Superior de México, 1983-2020
No full textThe purpose of the article is to analyze the changes that have been taking place in the training of lower secondary education teachers, through the academic, organizational and institutional conditions experienced by a training institution. The work presents the results of an investigation carried out at the Escuela Normal Superior de México and focused on the environments and circumstances in which the academic life of teacher educators develops in contexts of periodic reforms that promote the transformation and strengthening of the normal schools without achieving the desired results. Training policies are assumed to be fragmentary and incomplete as a result of the interweaving of institutional arrangements, practices, routines, and traditional strategies that affect the development and future of the training institution. From this perspective, the dispositions of the trainers in these environments are explored, as well as the horizons of possibility of change of a legendary institution.El propósito del artículo es analizar los cambios que se han venido gestando en la formación de los profesores de educación secundaria baja, a través de las condiciones académicas, organizativas e institucionales que experimenta una institución formadora. El trabajo presenta los resultados de una investigación realizada en la Escuela Normal Superior de México en relación con los ambientes y circunstancias en las que se desarrolla la vida académica de los formadores de docentes en contextos de periódicas reformas que promueven la transformación y el fortalecimiento de las escuelas normales sin alcanzar los resultados deseados. Se asume que las políticas de formación son fragmentarias e inacabadas producto de la imbricación de arreglos institucionales, prácticas, rutinas y estrategias tradicionales que inciden en el desarrollo y devenir de la institución formadora. Desde esta perspectiva, se exploran las disposiciones de los formadores en estos entornos, así como los horizontes de posibilidad de cambio de una legendaria institución.O objetivo do artigo é analisar as mudanças que vêm ocorrendo na formação de professores do ensino médio, por meio das condições acadêmicas, organizacionais e institucionais vividas por uma instituição de formação. O trabalho apresenta os resultados de uma investigação realizada na Escola Normal Superior de México em relação aos ambientes e circunstâncias em que se desenvolve a vida acadêmica dos formadores de professores em contextos de reformas periódicas que promovem a transformação e o fortalecimento do escolas normais sem alcançar os resultados desejados. As políticas de formação são consideradas fragmentárias e incompletas como resultado do entrelaçamento de arranjos institucionais, práticas, rotinas e estratégias tradicionais que afetam o desenvolvimento e o futuro da instituição de formação. Nesta perspectiva, são exploradas as disposições dos formadores nestes ambientes, bem como os horizontes de possibilidade de mudança de uma instituição lendária
Análise da capacidade de implementação e contextos para estratégias de diploma reclamando: Quais fatores levam à equidade?
No full textThis paper used data from a multi-institutional study of community colleges developing and implementing degree reclamation strategies (adult reengagement and reverse credit transfer) to understand and unpack the factors that influence implementation and capacity development. The data come from seven colleges that are implementing equity-focused degree reclamation strategies aimed to reduce the population of “some college, no degree.” The research team used an interdisciplinary lens to identify these factors drawing from literature on capacity-building. Prior to the start of implementation, researchers surveyed institutions and institutional stakeholders to assess baseline capacity, and they tracked institutional participation and engagement in the strategy development and implementation process. This paper highlights findings from this research to identify which factors are most related to implementation variation and strategy outcomes. Este artículo utilizó datos de un estudio multiinstitucional de colegios comunitarios que desarrollan e implementan estrategias de diploma reclamando (reintegración de adultos y transferencia inversa de créditos) para comprender los factores que influyen en su implementación y desarrollo de capacidades. Los datos provienen de siete facultades que están implementando estrategias de recuperación de títulos con foco en acciones dirigidas a reducir la población de “alguna universidad, sin diploma”. El equipo de investigación utilizó una lente interdisciplinaria para identificar estos factores basándose en la literatura de capacitación. Antes del inicio de la iniciativa, los investigadores encuestaron a instituciones y partes interesadas institucionales para acceder a la capacidad de referencia y monitorearon la participación e involucramiento institucional en el desarrollo de la estrategia y el proceso de implementación. Este documento identifica los factores más relacionados con la variación en la implementación y los resultados de la estrategia.Este artigo usou dados de um estudo multi-institucional de faculdades comunitárias desenvolvendo e implementando estratégias de diploma reclamando (reengajamento de adultos e transferência reversa de crédito) para entender os fatores que influenciam sua implementação e desenvolvimento de capacidade. Os dados vêm de sete faculdades que estão implementando estratégias de recuperação de diplomas com foco em ações destinadas a reduzir a população de “alguma faculdade, sem diploma”. A equipe de pesquisa usou uma lente interdisciplinar para identificar esses fatores com base na literatura sobre capacitação. Antes do início da iniciativa, os pesquisadores pesquisaram instituições e partes interessadas institucionais para acessar a capacidade de linha de base e acompanharam a participação institucional e o envolvimento no desenvolvimento da estratégia e no processo de implementação. Este documento identifica os fatores mais relacionados à variação da implementação e aos resultados da estratégia
Examinando o continuum da liderança do estudante negro: Da comunidade à faculdade e além
No full textThis qualitative comparative case study examines the leadership involvement of 11 Black collegians and how they make sense of enacting transgenerationally informed knowledge(s) as racial socialization to navigate a predominantly White institution (PWI) campus. Findings indicated participants used elder communal instruction and parental home pedagogy to inform what it means to be leaders who enact social justice while Black. Emergent themes were: 1) Collective Definition; and 2) Self-sacrifice. Participants indicated parents and elders racially socialized them to be self-sacrificing leaders who used values, respect, and honor to preserve Black culture, people, and traditions. Racial socialization processes influenced students to become leaders who built and sustained Black college communities by being resilient. Participants acknowledged that although resiliency was important there was added value in practicing racial resistance, which allowed for exposing racially threatening oppositions and identify acts of racism that were menacing.Este estudio de caso comparativo cualitativo examina la participación de liderazgo de 11 universitarios negros y cómo les da sentido la promulgación de conocimientos informados transgeneracionalmente como socialización racial para navegar en un campus de institución predominantemente blanca (PWI). Los hallazgos indicaron que los participantes utilizaron la instrucción comunitaria para personas mayores y la pedagogía del hogar de los padres para informar lo que significa ser líderes que promulgan la justicia social mientras son negros. Los temas emergentes fueron: 1) Definición colectiva; y 2) Auto-sacrificio. Los participantes indicaron que los padres y ancianos los socializaban racialmente para que fueran líderes abnegados que usaban los valores, el respeto y el honor para preservar la cultura, la gente y las tradiciones negras. Los procesos de socialización racial influyeron en los estudiantes para que se convirtieran en líderes que construyeron y sostuvieron comunidades universitarias negras siendo resilientes. Los participantes reconocieron que, aunque la resiliencia era importante, la práctica de la resistencia racial tenía un valor agregado, lo que permitía exponer las oposiciones que amenazaban a la raza e identificar los actos de racismo.Este estudo de caso comparativo qualitativo examina o envolvimento de liderança de 11 universitários negros e como eles entendem a promulgação de conhecimento (s) transgeracionalmente informado (s) como socialização racial para navegar em um campus de instituição predominantemente branca (PWI). Os resultados indicaram que os participantes usaram instrução comunitária para idosos e pedagogia familiar para informar o que significa ser líderes que promovem justiça social enquanto negros. Os temas emergentes foram: 1) Definição Coletiva; e 2) Auto-sacrifício. Os participantes indicaram que pais e idosos os socializaram racialmente para serem líderes abnegados que usaram valores, respeito e honra para preservar a cultura, o povo e as tradições Negras. Os processos de socialização racial influenciaram os alunos a se tornarem líderes que construíram e sustentaram comunidades universitárias negras por serem resilientes. Os participantes reconheceram que, embora a resiliência fosse importante, havia valor agregado na prática da resistência racial, o que permitia expor oposições racialmente ameaçadoras e identificar atos de racismo
Os fundos de educação compensatória do Texas vão para os alunos pretendidos?
No full textTwo questions about Texas school expenditure patterns are examined. First, “How progressive are spending patterns among high and low poverty schools?” Second, “How unequal are expenditures per pupil between schools with at least 70% of their students classified as economically disadvantaged, in different districts?” The data, for school year 2017-2018, are restricted to 3,453 elementary and middle schools in 90 large Texas districts. The schools in each district were divided into high and low poverty groups. The differences in the average per pupil spending for operations between the two groups ranged from plus 802 in another. The average expenditures in schools with at least 70% economically disadvantaged students were 75% greater in one district than in another. It is demonstrated that districts with less extreme average levels of low-income students have more opportunity to act as good Samaritans, generally exhibiting substantially greater spending in their high poverty schools. This finding supports arguments for student funding weights that increase with increasing proportions of economically disadvantaged students. An incidental finding is that a commonly used measure of funding progressivity is a direct function of district and school level variances in poverty averages, and is therefore biased by them.Este artículo examina dos preguntas sobre los patrones de gasto de las escuelas en Texas. Primero, “¿Cuán progresivos son los patrones de gasto entre las escuelas de alta y baja pobreza?” En segundo lugar, “¿Cuán desiguales son los gastos por alumno entre las escuelas con al menos el 70% de sus estudiantes clasificados como desfavorecidos económicamente, en diferentes distritos?” Los datos, para el año escolar 2017-2018, están restringidos a 3,453 escuelas primarias e intermedias en 90 distritos grandes de Texas. Está demostrado que los distritos con niveles promedio menos extremos de estudiantes de bajos ingresos tienen más oportunidades de exhibir un mayor gasto en sus escuelas de alta pobreza. Este hallazgo respalda los argumentos a favor de las ponderaciones de financiación de los estudiantes que aumentan con las proporciones crecientes de estudiantes en desventaja económica. Un hallazgo incidental es que una medida comúnmente utilizada de la progresividad del financiamiento es una función directa de las variaciones de los promedios de pobreza a nivel de distrito y escuela y, por lo tanto, está parcial.Este artigo examina duas questões sobre os padrões de gastos escolares no Texas. Primeiro, "Quão progressivos são os padrões de gastos entre escolas de alta e baixa pobreza?" Em segundo lugar, "Quão desiguais são os gastos por aluno entre escolas com pelo menos 70% de seus alunos classificados como economicamente desfavorecidos, em diferentes distritos?" Os dados, para o ano escolar de 2017-2018, são restritos a 3.453 escolas de ensino fundamental e médio em 90 grandes distritos do Texas. Distritos com níveis médios menos extremos de alunos de baixa renda mostraram ter mais oportunidades de exibir gastos maiores em suas escolas de alta pobreza. Essa descoberta apóia o caso de pesos de financiamento de estudantes que aumentam com proporções crescentes de estudantes economicamente desfavorecidos. Uma descoberta acidental é que uma medida comumente usada de progressividade do financiamento é uma função direta das variações nas médias da pobreza no nível distrital e escolar e, portanto, é tendenciosa
Atitudes dos professors em relação ao ensino baseado na tecnologia em matemática de desenvolvimento
No full textInnovation in instructional technology has contributed to the rapid implementation of technology-driven instructional platforms, particularly in developmental math coursework (Bickerstaff et al., 2016). In this phenomenological study, we investigate how faculty perceive and respond to a mandated, technology-driven instructional model for developmental math coursework at public colleges in Tennessee. Through interviews with faculty members across four colleges, we find that many faculty agreed that technology helped them to better track student performance, provide more targeted assistance, and communicate directly with students. Faculty also expressed concerns that technology provides the opportunity or temptation to game the system, interfering with true learning, and that students with the greatest needs may not be well served by the instructional model. We draw policy implications related to the role of educators in the development and implementation of curricular policy, provision and requirements for ongoing professional development, and postsecondary learning accountability.La innovación en la tecnología de instrucción ha contribuido a la rápida implementación de plataformas de instrucción impulsadas por la tecnología, particularmente en los cursos de matemáticas de desarrollo (Bickerstaff et al., 2016). En este estudio fenomenológico, investigamos cómo los profesores perciben y responden a un modelo de instrucción obligatorio e impulsado por la tecnología para los cursos de matemáticas del desarrollo en las universidades públicas de Tennessee. A través de entrevistas con miembros de la facultad en cuatro universidades, encontramos que muchos profesores estuvieron de acuerdo en que la tecnología los ayudó a rastrear mejor el desempeño de los estudiantes, brindar asistencia más específica y comunicarse directamente con los estudiantes. Los profesores también expresaron su preocupación de que la tecnología brinde la oportunidad o la tentación de jugar con el sistema, interfiriendo con el verdadero aprendizaje, y que los estudiantes con las mayores necesidades pueden no estar bien atendidos por el modelo de instrucción. Extraemos las implicaciones de las políticas relacionadas con el papel de los educadores en el desarrollo e implementación de la política curricular, la provisión y los requisitos para el desarrollo profesional continuo y la responsabilidad del aprendizaje postsecundario. A inovação em tecnologia instrucional tem contribuído para a rápida implementação de plataformas instrucionais voltadas para a tecnologia, particularmente em cursos de matemática de desenvolvimento (Bickerstaff et al., 2016). Neste estudo fenomenológico, investigamos como os professores percebem e respondem a um modelo instrucional orientado para a tecnologia obrigatório para cursos de matemática de desenvolvimento em universidades públicas no Tennessee. Por meio de entrevistas com membros do corpo docente em quatro faculdades, descobrimos que muitos professores concordaram que a tecnologia os ajudou a acompanhar melhor o desempenho dos alunos, fornecer assistência mais direcionada e se comunicar diretamente com os alunos. Os professores também expressaram preocupação com o fato de que a tecnologia oferece a oportunidade ou a tentação de manipular o sistema, interferindo no verdadeiro aprendizado, e que os alunos com as maiores necessidades podem não ser bem atendidos pelo modelo instrucional. Traçamos implicações políticas relacionadas ao papel dos educadores no desenvolvimento e implementação da política curricular, provisão e requisitos para o desenvolvimento profissional contínuo e responsabilidade da aprendizagem pós-secundária.
Abandono de professores: Capital humano e condições de emprego - São importantes?
No full textAddressing Sorensen and Tuma's resource–reward theory, we explored teacher attrition from an economic perspective. The study aimed to explore the extent to which teachers' resources and terms of employment correlate with attrition behavior. In a sample of 10,340 Israeli K-12 teachers it was found that many beginning teachers who left the profession were relatively highly educated. Although the literature stresses teachers’ intrinsic motivation for choosing their career, the findings, in line with earlier empirical studies, suggest that job rewards do play an important role in teachers' career decisions. Moreover, the current findings suggest that at lower salary levels, the rewards-attrition association differs by teacher higher-education level. That is, the attrition rates of highly-educated teachers drop more sharply as salary increases, as expected by the theory. Some explanations and policy recommendations are made.Abordando la teoría de recompensa de recursos de Sorensen y Tuma, exploramos la deserción docente desde una perspectiva económica. El estudio tuvo como objetivo explorar hasta qué punto los recursos de los maestros y las condiciones de empleo se correlacionan con el comportamiento de deserción. En una muestra de 10,340 maestros israelíes K-12 se encontró que muchos maestros principiantes que dejaron la profesión tenían una educación relativamente alta. Aunque la literatura destaca la motivación intrínseca de los docentes para elegir su carrera, los hallazgos, en consonancia con estudios empíricos anteriores, sugieren que las recompensas laborales desempeñan un papel importante en las decisiones profesionales de los docentes. Además, los hallazgos actuales sugieren que a niveles salariales más bajos, la asociación entre recompensas y deserción difiere según el nivel de educación superior del maestro. Es decir, las tasas de deserción de los docentes con un alto nivel de educación caen más drásticamente a medida que aumenta el salario, como espera la teoría. Se hacen algunas explicaciones y recomendaciones de políticas.Abordando a teoria de recompensa de recursos de Sorensen e Tuma, exploramos o abandono de professores de uma perspectiva econômica. O estudo teve como objetivo explorar em que medida os recursos dos professores e as condições de emprego se correlacionam com o comportamento de abandono. Em uma amostra de 10.340 professores israelenses de ensino fundamental e médio, descobriu-se que muitos professores iniciantes que deixaram a profissão tinham educação relativamente alta. Embora a literatura destaque a motivação intrínseca dos professores para escolher sua carreira, os resultados, consistentes com estudos empíricos anteriores, sugerem que as recompensas de trabalho desempenham um papel importante nas decisões de carreira dos professores. Além disso, os resultados atuais sugerem que em níveis salariais mais baixos, a associação entre recompensas e evasão difere de acordo com o nível de escolaridade superior do professor. Ou seja, as taxas de abandono de professores com alto nível de escolaridade caem de forma mais dramática à medida que o salário aumenta, conforme prevê a teoria. Algumas explicações e recomendações de políticas são feitas
Redes sociais e coerência de políticas: Common Core e redes de aconselhamento para avaliação de professores de administradores
No full textIn this study, we aim to deepen understanding of what it would take to develop the relationships, common understandings, and collective expertise that might support district-wide improvement efforts by examining the implementation of the Common Core and a teacher evaluation policy. Drawing on three years of social network data in three districts, we find that administrators were more likely to be talking together about teacher evaluation than the Common Core. Further, administrators with more positive views of the potential impact of these policies and their access to the human and technical resources necessary for implementation were more likely to engage in positive information seeking behaviors. These findings have important implications for policies intended to increase instructional coherence in schools and districts.En este estudio, nuestro objetivo es profundizar la comprensión de lo que se necesitaría para desarrollar las relaciones, los entendimientos comunes y la experiencia colectiva que podrían respaldar los esfuerzos de mejora en todo el distrito al examinar la implementación del Common Core y una política de evaluación de maestros. Basándonos en tres años de datos de redes sociales en tres distritos, encontramos que los administradores eran más propensos a hablar juntos sobre la evaluación de maestros que sobre Common Core. Además, los administradores con opiniones más positivas sobre el impacto potencial de estas políticas y su acceso a los recursos humanos y técnicos necesarios para la implementación tenían más probabilidades de participar en comportamientos positivos de búsqueda de información. Estos hallazgos tienen implicaciones importantes para las políticas destinadas a aumentar la coherencia de la instrucción en las escuelas y distritos.Neste estudo, pretendemos aprofundar a compreensão do que seria necessário para desenvolver as relações, entendimentos comuns e experiência coletiva que podem apoiar os esforços de melhoria em todo o distrito, examinando a implementação do Common Core e uma política de avaliação de professores. Com base em três anos de dados de redes sociais em três distritos, descobrimos que os administradores estavam mais propensos a conversar sobre avaliação de professores do que o Common Core. Além disso, os administradores com visões mais positivas do impacto potencial dessas políticas e seu acesso aos recursos humanos e técnicos necessários para a implementação eram mais propensos a se envolver em comportamentos positivos de busca de informações. Essas descobertas têm implicações importantes para as políticas destinadas a aumentar a coerência educacional em escolas e distritos.
Admissão e seleção acadêmica no ensino médio no México
No full textThe article studies whether the use of entry exams or simple admission promote a differentiated academic composition at upper secondary school (USS) in Mexico. The analysis is performed with PISA 2012 data and explores changes in the mathematics performance distribution among lower secondary school students and USS students according to the admission process. I use slope difference analysis, chi-square goodness-of-fit test and quartile regression. The results refute the initial hypotheses since, on the one hand, I observe no increase in the representation of students with better academic results in the states that use entry exams, but rather an under-representation of students with the worse academic results. On the other hand, in the states that use simple admission process I observe the greatest differences in academic performance between lower secondary school students and USS students. Thus, the results show that in both admission processes, the representation of students with the worst performance (1st quintile) decrease significantly in USS and that simple admission does not seem to promote more equal educational transitions for students with different academic performance.El artículo investiga si el uso de exámenes de ingreso o la admisión simple promueven una composición académica diferenciada en educación media superior (EMS) en México. El análisis se realiza con datos de PISA 2012 y explora cambios en la distribución de desempeño en Matemáticas de PISA 2012 entre los estudiantes de secundaria y EMS según proceso de admisión. Se utiliza análisis de diferencias de pendiente, prueba de bondad de ajuste de chi-cuadrada y regresión por cuartiles. Los resultados refutan las hipótesis iniciales ya que por un lado no se observa un incremento en la representación de estudiantes con mejores resultados académicos en las entidades que utilizan examen único sino una sub-representación de estudiantes con peores resultados académicos. Por otro, en las entidades que utilizan proceso de admisión simple se observan las mayores diferencias en el rendimiento académico entre quienes ya ingresaron a EMS y sus pares en secundaria. Así los resultados dan cuenta que en ambos procesos de admisión la representación de estudiantes ubicados en los quintiles más bajos de desempeño (1er quintil) disminuye de manera importante en EMS y que la admisión simple no parece promover transiciones educativas más igualitarias para estudiantes con desempeño académico distinto.O artigo investiga se o uso de exames de admissão ou de admissão simples promove uma composição acadêmica diferenciada no ensino médio-II (EMII) no México. A análise é realizada com dados do PISA 2012 e explora as mudanças na distribuição do desempenho em matemática do PISA 2012 entre estudantes do ensino médio-I e do EMII, de acordo com o processo de admissão. São utilizadas análise de diferença de inclinação, teste de ajuste do qui-quadrado e regressão quartil. Os resultados refutam as hipóteses iniciais, pois, por um lado, não é observado um aumento na representação dos alunos com melhores resultados acadêmicos nas entidades que utilizam um único exame, mas uma sub-representação dos alunos com piores resultados acadêmicos. Por outro lado, nas entidades que utilizam o processo de admissão simples, as maiores diferenças no desempenho acadêmico são observadas entre aqueles que já ingressaram no EMII e seus pares no ensino médio-I. Assim, os resultados mostram que, nos dois processos de admissão, a representação dos alunos localizados nos quintis de menor desempenho (1º quintil) diminui significativamente no EMII e que a simples admissão não parece promover transições educacionais mais iguais para os alunos com desempenho académico diferente
Incidência de factores pessoais e contextuais na utilização de recursos tecnológicos por estudantes na América Latina
No full textThe use of information and communication technologies (ICT) by students reflects the appropriateness of the ICT integration process. However, the typology of ICT use by students has not been established empirically based on their use at home and at the school. Thus, the purpose of the article is to determine the structure of ICT use by students, together with the influence of personal and contextual factors. A correlational design has been used, with the sample being the sixth-grade students in Latin America who answered the questionnaire on ICT use in the Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE). The data analysis performed is descriptive statistics, Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and Categorical Principal Components analysis (CATPCA). The results obtained through the descriptive statistics show how the students make a greater use of technological resources in the area of free time than in the academic area. It has been found, by means of a categorical principal components analysis (CATPCA), that student use is structured in three planes: personal, non-school academic and school academic. In addition, the results obtained from the MANOVA indicate that the personal and contextual factors influence the use of ICT, essentially the availability of technological devices and the Internet connection. In the light of the results, it is recommended to implement programs that favour non-school academic use of ICT by students.El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) por parte de alumnado refleja si el proceso de integración es apropiado. No obstante, la tipología de uso de las TIC en el alumnado no se ha establecido de forma empírica en función de su uso en casa y el centro educativo. Así, el propósito del artículo es determinar la estructura del uso de las TIC por parte del alumnado, junto con la influencia de factores personales y contextuales. Se ha empleado un diseño correlacional, siendo la muestra el alumnado de sexto curso de América Latina que ha respondido al cuestionario sobre uso de las TIC en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). El análisis de datos realizado es estadísticos descriptivos, Análisis Multivariado de Varianza (MANOVA) y el análisis de Componentes Principales Categórico (CATPCA). Los resultados arrojados a través de los estadísticos descriptivos, muestran como el alumnado realiza un mayor uso de los recursos tecnológicos en el ámbito del tiempo libre que en el académico. Se ha encontrado, mediante un análisis de Componentes Principales Categorial (CATPCA), que el uso del alumnado se estructura en tres planos: personal, académico no escolar y académico escolar. Además, los resultados obtenidos del MANOVA indican que los factores personales y contextuales influyen en el uso de las TIC, esencialmente la disponibilidad de dispositivos tecnológicos y la conexión a Internet. A la luz de los resultados se recomienda implementar programas que favorezcan el uso académico no escolar de las TIC por parte del alumnado.A utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) pelos estudantes reflecte se o processo de integração é apropriado. Contudo, a tipologia do uso das TIC no corpo estudantil não foi empiricamente estabelecida de acordo com a sua utilização em casa e no centro educativo. Assim, o objectivo do artigo é determinar a estrutura da utilização das TIC pelos estudantes, juntamente com a influência de factores pessoais e contextuais. Foi utilizado um desenho correlacional, sendo a amostra os alunos do sexto ano na América Latina que responderam ao questionário sobre o uso das TIC no Terceiro Estudo Regional Comparativo e Explicativo (TERCE). A análise de dados realizada é estatística descritiva, Análise Multivariada de Variância (MANOVA) e Análise Categorizada de Componentes Principais (CATPCA). Os resultados obtidos através da estatística descritiva mostram como os estudantes fazem um maior uso dos recursos tecnológicos na área dos tempos livres do que na área académica. Foi descoberto, através de uma análise CATPCA, que o uso dos estudantes está estruturado em três níveis: pessoal, académico não escolar e académico escolar. Além disso, os resultados obtidos da MANOVA indicam que factores pessoais e contextuais influenciam a utilização das TIC, essencialmente a disponibilidade de dispositivos tecnológicos e a ligação à Internet. À luz dos resultados, recomenda-se a implementação de programas que favoreçam a utilização não escolar das TIC pelos estudantes