Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Educação indígena e diálogo intercultural: Uma aula compartilhada entre estudantes universitários Kaingang e estudantes do Reino Unido
No full textThe article presents an experience of intercultural dialogue through a class shared among Brazilian students of the Kaingang people and history students of Coventry University in the United Kingdom. It is inspired by the proposal of intercultural philosophy that postulates the dialogue between cultures as a method to articulate an alternative project to the current process of globalization, based on the diversity of cultures understood as reserves of humanity capable of providing resources for a globalization based on cooperation between peoples and cultures. The construction of this dialogue requires concrete actions and proposals that carry forward what is merely stated philosophically. We believe that the educational field, in particular the indigenous school, is an excellent space to articulate the intercultural dialogue in a practical and concrete way. Therefore, in addition to presenting the experience, its results are evaluated qualitatively, showing the positive impact it had on the two groups that participated in it.El artículo presenta una experiencia de diálogo intercultural a través de una clase en compartida entre estudiantes brasileños del pueblo Kaingang y estudiantes de historia de la Universidad de Coventry del Reino Unido. Está inspirada en la propuesta de la filosofía intercultural que postula al diálogo entre culturas como método para articular un proyecto alternativo al proceso de globalización actual, sustentado en la diversidad de las culturas entendidas como reservas de humanidad capaces de brindar recursos para una mundialización solidaria, basada en la cooperación entre pueblos y culturas. La construcción de este diálogo requiere de acciones y propuestas concretas que lleven adelante lo meramente enunciado filosóficamente. Creemos que el ámbito educativo, y en especial la educación y la escuela indígena, es un espacio inmejorable para articular el diálogo intercultural de manera práctica y concreta. Por eso además de presentar la experiencia se evalúan cualitativamente sus resultados, mostrando el impacto positivo que tuvo en los dos grupos que participaron en ella. O artigo apresenta uma experiência de diálogo intercultural por meio de uma aula compartilhada entre estudantes brasileiros do povo Kaingang e estudantes de história da Universidade de Coventry, no Reino Unido. É inspirado pela proposta da filosofia intercultural que propõe o diálogo entre culturas como forma de articular uma alternativa para o projeto atual processo de globalização, com base na diversidade de culturas entendida como reservas humanidade capaz de fornecer recursos para uma globalização da solidariedade, com base na cooperação entre povos e culturas. A construção desse diálogo requer ações concretas e propostas que levem adiante o que é meramente declarado filosoficamente. Acreditamos que o campo educacional, e especialmente a educação e a escola indígena, são um excelente espaço para articular o diálogo intercultural de maneira prática e concreta. Portanto, além de apresentar a experiência, seus resultados são avaliados qualitativamente, mostrando o impacto positivo que teve nos dois grupos que participaram
Planejamento linguístico e educação bilíngue Maia Iucatã, em Iucatão
No full textThe rapid decline of indigenous languages represents one of the most troubling topics within applied linguistics. Teachers’ implementation of indigenous language planning through their pedagogical practices is a significant but under-researched issue. This ethnographic study examines a Maya language program (i.e., professional development) for 1,600 teachers in the Yucatan’s Intercultural Bilingual Education (EIB) system, and K-12 schools in Maya-speaking communities where they worked. Using longitudinal data (2010-2016), analysis centered on the creation and promulgation of the Norms of Writing for the Maya Language (2014) and related language policy. Findings illustrate: 1) the importance of increasing the quantity of Maya-speaking teachers, and 2) a clash between widespread orthographic variation in Maya and teachers’ standard language-culture. The new standard has not been implemented in EIB, which still does not in practice require Maya proficiency of teachers. This research discusses possible benefits and risks of a standard Maya for EIB.La rápida disminución de las lenguas originarias representa una de las problemáticas más relevantes en la lingüística aplicada. El rol que juegan los maestros de las lenguas originarias en la implementación de la planificación lingüística por medio de sus prácticas pedagógicas es un asunto significativo, pero poco investigado. Este estudio etnográfico examina un programa de formación docente para la enseñanza del maya yucateco. El estudio incluyó 1.600 maestros de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en Yucatán y en las escuelas primarias y secundarias localizadas en comunidades maya hablantes donde trabajaban. El proyecto duró seis años (2010-2016) y ofrece valiosos datos longitudinales antes, durante, y después de la creación de las normas de escritura para la lengua maya (2014). Los resultados indican: 1) la necesidad de incrementar el número de docentes maya hablantes, y 2) cierta discrepancia entre la variación ortográfica generalizada del maya y la cultura sociolingüística normativista de los docentes. Sin embargo, las nuevas normas aún no se han implementado en la EIB, que tampoco exige que los maestros dominen el maya. Esta investigación examina los beneficios y los riesgos de un maya normativo para la EIB.O acelerado declínio das línguas indígenas representa um dos tópicos mais problemáticos dentro da linguística aplicada. A implementação do planejamento de línguas indígenas por meio das práticas pedagógicas dos professores é uma questão importante, porém pouco pesquisada. Este estudo etnográfico examina um programa de língua maia (que é de desenvolvimento profissional) para 1.600 professores do sistema de Educação Intercultural e Bilíngue Iucatã (EIB), e das escolas de ensino primário e secundário nas comunidades onde a língua maia é falada. Utilizando dados longitudinais (2010-2016), a análise focou na criação e promulgação das Normas de Escrita para a língua maia (2014) e na política linguística relacionada. Os resultados ilustram 1) a importância do aumento da quantidade de professores falantes da língua maia, e 2) um conflito entre a variação ortográfica generalizada da língua maia e o padrão linguístico-cultural dos professores. A nova norma ainda não foi implementada pelo EIB, que ainda não requer, na prática, a proficiência dos professores em língua maia. Essa pesquisa discute possíveis benefícios e riscos de um padrão da língua maia para o EIB
A importância da construção da memória histórica aimara em estudantes do ensino fundamental a partir de uma abordagem crítica do currículo intercultural bilíngue no norte do Chile
No full textThe general objective of this study is to analyze the importance of constructing an Aymara historical memory from a critical and bilingual intercultural curriculum theoretical approach for its implementation in primary education in schools in northern Chile. Methodologically, the design and construction of the proposed contents originate from a qualitative perspective in semi-structured interviews and focus group to inhabitants and organizations of the original Aymara Chilean people. This would allow the structuring of an intercultural curricular proposal based on the Aymara criteria and principles of systematization of their historical memory and indigenous knowledge from a critical theoretical perspective. Therefore, it is possible to sustain that this type of curricular model raises the possibility of eradicating the folklorization of Bilingual Intercultural Education in the classrooms of the northern border of Chile and manifesting the eventuality of being a complement to the national curriculum by developing intercultural competencies for all students from the north border of Chile. El presente estudio tiene como propósito general analizar la importancia de construir la memoria histórica aymara desde un enfoque teórico curricular intercultural crítico y bilingüe para su implementación en educación primaria en las escuelas del norte de Chile. Metodológicamente el diseño y construcción de los contenidos propuestos se originan desde una perspectiva cualitativa en entrevistas semi estructuradas y focus group a habitantes y organizaciones del pueblo originario aymara chileno. Esto nos permitió estructurar una propuesta curricular intercultural basada en los criterios y principios aymaras de sistematización de su memoria histórica y conocimientos indígenas desde un enfoque teórico crítico. En este sentido, es dable sostener que este tipo de modelo curricular nos plantea la posibilidad de erradicar la folclorización de la Educación Intercultural Bilingüe en las aulas de la frontera norte de Chile y manifestar la eventualidad de ser un complemento al currículum nacional desarrollando competencias interculturales para todos los estudiantes de la frontera norte de Chile.O presente estudo tem como objetivo geral analisar a importância da construção da memória histórica aimara a partir de uma abordagem teórica curricular intercultural e bilíngue crítica para sua implementação no ensino fundamental nas escolas do norte do Chile. Metodologicamente, o desenho e a construção dos conteúdos propostos se originam de uma perspectiva qualitativa em entrevistas semiestruturadas e grupos focais para residentes e organizações do povo aimara chileno. Isso nos permitiu estruturar uma proposta curricular intercultural baseada nos critérios e princípios Aymara de sistematização de sua memória histórica e conhecimento indígena a partir de uma abordagem teórica crítica. Nesse sentido, é possível sustentar que esse tipo de modelo curricular aumenta a possibilidade de erradicar o folclore da Educação Intercultural Bilíngue nas salas de aula da fronteira norte do Chile e expressar a possibilidade de complementar o currículo nacional, desenvolvendo competências interculturais para todos os estudantes da fronteira norte do Chile
Efeitos dos processos de avaliação e acreditação nos académicos. Um estudo de caso numa instituição de ensino superior colombiano
No full textThe implementation of public evaluation and accreditation policies by Colombian higher education institutions, suggests the imminent adoption of a new university model that introduces market logic and modifies their substantive functions, which has a direct effect on the role of academic actors, without evident resistance to internalizing a new form of institutional life. This study applies a historical-organizational qualitative method to investigate such problem at a public higher education institution in Colombia. The results show that the institution reconfigured its history and implemented guidelines established by public policies that underlie a perspective of higher education management based on international proposals where New Public Management (NPM) and governance generate different dynamics that modify the rules of the game by overvaluing the research function and giving new meaning to the work of academics in a logic of scientific production to achieve objectives that improve the reputation and positioning of the institution in national and international rankings.La implementación de las políticas públicas de evaluación y acreditación que de manera imperativa son asumidas en las instituciones de educación superior colombianas, plantean la inminente adopción de un nuevo modelo de universidad que introduce la lógica de mercado y modifica las funciones sustantivas, produciendo un efecto directo en el rol que desempeñan los actores académicos que sin evidente resistencia interiorizan una nueva forma de vida institucional. Esta problemática se aborda mediante una investigación de carácter cualitativo a partir de un estudio de caso único en la modalidad de histórico-organizacional en una institución de educación superior pública colombiana. Los resultados muestran que la institución reconfigura su historia asumiendo los lineamientos que le imponen las políticas públicas en las que subyace una perspectiva de gestión de la educación superior sustentada en propuestas internacionales en donde la Nueva Gestión Pública (NGP) y la gobernanza generan dinámicas diferentes que modifican las reglas de juego al sobrevalorarse la función de investigación y otorgan un nuevo sentido al trabajo de los académicos en una lógica de producción científica en pro de logros institucionales que proveen prestigio y posicionamiento en los rankings nacionales e internacionales.A aplicação das políticas públicas de avaliação e acreditação nas instituições de ensino superior colombianas, implica a adopção iminente de um novo modelo de universidade que introduz a lógica do mercado e altera as funções substantivas, produzindo um efeito direto no papel desempenhado pelos atores acadêmicos sem resistência evidente a internalizar uma nova forma de vida institucional. Esta problemática é abordada através de uma pesquisa de caráter qualitativo a partir de um estudo de caso único na modalidade de histórico-organizacional em uma instituição de ensino superior pública colombiana. Os resultados mostram que a instituição reconfigura a sua história ao assumir as orientações impostas pelas políticas públicas subjacentes a uma perspectiva de gestão do ensino superior baseada em propostas internacionais em que a Nova Gestão Pública (NGP) e a governação geram dinâmicas diferentes que modificam as regras do jogo, sobrevalorizando a função de investigação e dando um novo significado ao trabalho dos académicos numa lógica de produção científica para realizações institucionais que proporcionam prestígio e posicionamento nos rankings nacionais e internacionais
Crenças de professores de pré-serviço sobre testes de alto risco e seus ambientes de trabalho
No full textIn this exploratory mixed methods survey study, we assess preservice teachers’ (n=379) experiences with and beliefs about their high-stakes testing experiences and analyze how they relate to their beliefs about the role and efficacy of high-stakes testing in education and their future profession. Using Likert, vignette, and open-ended response opportunities, we gauged preservice teachers’ beliefs about accountability and the role of high-stakes testing in three ways: (a) what are their personal experiences with high-stakes testing, (b) what are their their beliefs about accountability and high-stakes testing in general, and (c) what role does accountability (and testing pressures) play in their future workplace preferences? Results indicate that preservice teachers’ experiences with and beliefs about high-stakes testing accountability vary based on gender, ethnicity, and previous experiences with high-stakes tests. Importantly, although in aggregate our participants reported they generally disliked the high-stakes tests they personally had to take in high school, subgroup analyses reveal that for those who took them during the NCLB era, they also saw high-stakes tests as good thing for education overall. Preservice teachers who were younger and “grew up” under NCLB and the height of high-stakes testing believed high-stakes tests to be a waste of time for them personally, but a useful way to evaluate teachers as an educational policy. Vignette and qualitative analyses of workplace preferences and rationales underscore some of the assumptions our preservice teachers hold about high-stakes testing as a policy mechanism to help explain this finding. We conclude with implications for policy and future research.En este estudio exploratorio de encuesta de métodos mixtos, evaluamos las experiencias y creencias de los maestros de pre-servicio (n = 379) sobre sus experiencias de pruebas de alto riesgo y analizamos cómo informan a sus creencias sobre el papel y la eficacia de las pruebas de alto riesgo en educación y su futura profesión. Usando respuestas (Likert, viñeta y abierta), evaluamos las creencias de los maestros de pre-servicio sobre la rendición de cuentas y el papel de las pruebas de alto riesgo de tres maneras: (a) cuáles son sus experiencias personales con las pruebas de alto riesgo, (b) ¿Cuáles son sus creencias sobre la rendición de cuentas y las pruebas de alto riesgo en general, y (b) qué papel desempeña la rendición de cuentas (y las presiones de las pruebas) en sus futuras preferencias laborales? Los resultados indican que las experiencias y creencias de los maestros de pre-servicio con respecto a la rendición de cuentas de las pruebas de alto riesgo varían según el género, el origen étnico y las experiencias previas con las pruebas de alto riesgo. Es importante destacar que, aunque en conjunto nuestros participantes informaron que generalmente no les gustaban las pruebas de alto riesgo que personalmente tenían que tomar en la escuela secundaria, los análisis de subgrupos revelan que para aquellos que los tomaron durante la era NCLB, también vieron las pruebas de alto riesgo como algo bueno para educación en general. Los maestros de pre-servicio que eran más jóvenes y “crecieron” bajo NCLB y la altura de las pruebas de alto riesgo creían que las pruebas de alto riesgo eran una pérdida de tiempo para ellos personalmente, pero una forma útil de evaluar a los maestros como una política educativa. La viñeta y los análisis cualitativos de las preferencias y los fundamentos del lugar de trabajo subrayan algunas de las suposiciones que sostienen nuestros maestros sobre las pruebas de alto riesgo como un mecanismo de política para ayudar a explicar este hallazgo. Concluimos con implicaciones para la política y la investigación futura.Neste estudo exploratório de pesquisa de métodos mistos, avaliamos as experiências e crenças dos professores de pré-serviço (n = 379) sobre suas experiências em testes de alto risco e analisamos como eles informam suas crenças sobre o papel e a eficácia de testes de alto risco na educação e sua futura profissão. Usando várias respostas (Likert, vinheta e em aberto),avaliamos as crenças dos professores de pré-serviço sobre prestação de contas e o papel dos testes de alto risco de três maneiras: (a) quais são suas experiências pessoais com o teste de alto risco; (b) o que são suas crenças sobre prestação de contas e testes de alto risco em geral e (b) que papel a prestação de contas (e as pressões de teste) desempenham em suas preferências futuras no local de trabalho? Os resultados indicam que as experiências e crenças dos professores de pré-serviço e educação sobre a prestação de contas pelos testes de alto risco variam de acordo com o gênero, a etnia e as experiências anteriores com os testes de alto risco. É importante ressaltar que, embora agregados nossos participantes tenham relatado que geralmente não gostam dos testes de alto risco que eles pessoalmente tiveram que fazer no ensino médio, as análises de subgrupos revelam que, para aqueles que os fizeram durante a era NCLB, eles também viram os testes de alto risco como algo bom para educação geral. Os professores de pré-serviço que eram mais jovens e “cresceram” sob a NCLB e a altura dos testes de alto risco acreditava que os testes de alto risco eram uma perda de tempo para eles pessoalmente, mas uma maneira útil de avaliar os professores como uma política educacional. A vinheta e as análises qualitativas das preferências e da lógica do local de trabalho sublinham algumas das suposições que nossos professores de pré-serviço mantêm sobre os testes de alto risco como um mecanismo político para ajudar a explicar essa descoberta. Concluímos com implicações para políticas e pesquisas futuras
Como os educadores especiais e gerais do ensino médio compreendem e respondem a mudanças na política de avaliação de professores
No full textIn this multiple case study, we apply sensemaking theory to examine and compare how middle school special and general educators perceive and respond to teacher evaluation reform, including formal classroom observations, informal walkthroughs, and student growth measures. Our findings reveal that special educators experience conflict between the policy’s main elements and their understandings of how to effectively teach students with disabilities. Furthermore, special and general educators held contrasting beliefs regarding the appropriateness of evaluation. Our findings illustrate the importance of acknowledging differences in special and general educators’ roles and responsibilities and encourage policymakers to reconsider uniform teacher evaluation policies. En este estudio de caso múltiple, aplicamos la teoría de la sensemaking para examinar y comparar cómo los educadores especiales y generales de la escuela intermedia perciben y responden a la reforma de evaluación docente, incluidas las observaciones formales en el aula, los recorridos informales y las medidas de crecimiento de los estudiantes. Nuestros hallazgos revelan que los educadores especiales experimentan conflictos entre los elementos principales de la política y su comprensión de cómo enseñar efectivamente a los estudiantes con discapacidades. Además, los educadores especiales y generales tenían creencias contrastantes con respecto a la idoneidad de la evaluación. Nuestros hallazgos ilustran la importancia de reconocer las diferencias en los roles y accountability de los educadores especiales y generales y alientan a los encargados de formular políticas a reconsiderar las políticas uniformes de evaluación docente.Neste estudo de caso múltiplo, aplicamos a teoria do sensemaking para examinar e comparar como os educadores especiais e gerais do ensino médio percebem e respondem à reforma da avaliação de professores, incluindo observações formais em sala de aula, orientações informais e medidas de crescimento dos alunos. Nossas descobertas revelam que educadores especiais enfrentam conflitos entre os principais elementos da política e seus entendimentos de como ensinar efetivamente os alunos com deficiência. Além disso, educadores especiais e gerais mantinham crenças contrastantes sobre a adequação da avaliação. Nossas descobertas ilustram a importância de reconhecer diferenças nos papéis e accountability de educadores especiais e gerais e incentivar os formuladores de políticas a reconsiderarem políticas uniformes de avaliação de professores
Balanço da reforma da educação no México, nova regulação para o trabalho de gestão e docência na educação básica
No full textThe Education Reform of 2013, was a government policy implemented in Mexican basic education with the aim of giving children and young people better prepared teachers, well-built and equipped schools, and more and better opportunities for study. Now at the end of the government that implemented the reform, it is appropriate to examine the balances left by this policy in terms of management and labor development for public education teachers. Policy formulations for innovation and change in education and teacher’s work in Mexico are part of the international logic that has generated a new definition of the relations between schools and society. These policies not only imply the existence of new legal frameworks and guidelines for action, but they also institute a political and ideological program that established a new orientation, new objectives, and new will in society. New regulations on the management and practice of public teaching link politics, culture, economy and the state through guidelines that cover the areas of everyday education. The actions of individuals immersed in management, administrative, academic and content organization tasks reconfigure the meaning of teaching based on rationalist effectiveness and efficiency. En 2013, se implementó una política gubernamental de Reforma Educativa en la educación básica mexicana con el objetivo de darle a los niños y jóvenes maestros más preparados, escuelas bien construidas y equipadas, y además la posibilidad de seguir estudiando más y mejor. Al cierre del gobierno que puso en marcha la Reforma, es pertinente hacer una revisión de los saldos que deja la implementación de esta política en la gestión y el desarrollo del trabajo docente en los maestros de educación básica pública. Las formulaciones políticas de innovación y cambio en la educación y el trabajo de los docentes en México, descritas en esta reforma, se inscriben en la lógica internacional que ha ido generando una nueva definición de las relaciones entre la escuela y la sociedad. Estas políticas no sólo implican la existencia de nuevos marcos legales y lineamientos de actuación, sino que instituyen un programa político e ideológico que ha establecido una nueva orientación, objetivos y voluntad en la sociedad. Las nuevas regulaciones de la gestión y práctica de la docencia pública vinculan la política, cultura, economía y el Estado, a través de pautas que cubren los ámbitos de la cotidianidad educativa y el accionar de los sujetos inmersos en este ámbito desde la gestión y organización administrativa, académica y de contenidos, hasta la reconfiguración del sentido de la docencia desde una visión enfocada en la eficacia y eficiencia racionalista. En el presente artículo se presentan de manera exploratoria, los saldos en materia laboral y de sentido de la docencia pública, a partir de la implementación de la Reforma Educativa.Em 2013, uma política governamental de Reforma da Educação foi implementada na educação básica mexicana com o objetivo de dar às crianças e jovens professores melhor preparados, escolas bem construídas e equipadas, e também a possibilidade de continuar estudando mais e melhor. No término do governo que implementou a reforma, é pertinente rever os equilíbrios deixados pela implementação desta política na gestão e desenvolvimento do trabalho dos professores da educação básica pública. As formulações de políticas de inovação e transformação na educação e no trabalho dos professores no México, fazem parte da lógica internacional que gerou uma nova definição das relações entre a escola e a sociedade. Essas políticas não só implicam a existência de novos marcos legais e diretrizes de ação, também instituem um programa político e ideológico que estabeleceu uma nova orientação, objetivos e vontade na sociedade. A nova regulamentação sobre a gestão e a prática do ensino público liga política, cultura, economia e Estado, através de diretrizes que abrangem as áreas da educação cotidiana e as ações dos indivíduos desde a gestão e organização administrativa, acadêmica e de conteúdos, até a reconfiguração do significado do ensino a partir de uma visão focada na eficácia e eficiência racionalista
Reformulando a educação para a cidadania: A mudança no retrato da cidadania na política curricular na província de Ontário, 1999-2018
No full textState-mandated curriculum policy documents have an important political function. Governments use them to make ideological statements about the role of schools and how the next generation of citizens are to be shaped. Beginning from this premise, we use a frame analysis methodology to examine how citizenship in the Province of Ontario, Canada is framed in four consecutive versions of the curriculum policy documents that prescribe citizenship education for secondary schools. Our analysis spans 20 years, during which two political parties – one conservative, the other liberal – held power. Our inductive analysis is presented using a typology of citizenship with five dimensions: political, public, cultural, juridical, and economic. We illustrate consistency across the decades, including a preoccupation with: 1) external and internal threats to the stability and unity of Canada (political); 2) fostering nationalistic identification (political); 3) developing transferrable skills for the globalized economy (economic); 4) establishing a pre-set role for the individual citizen, characterized by legal and ethical obligations (juridical). We reveal a gradual de-emphasis of opportunities for citizens to actively participate in reshaping their communities and society (public, cultural). This shift in the political and ideological meaning of citizenship conceives citizens as isolated individuals in a reified state and society. Los documentos de política curricular exigidos por el estado tienen una función política importante. Los gobiernos los usan para hacer declaraciones ideológicas sobre el papel de las escuelas y cómo se formará la próxima generación de ciudadanos. A partir de esta premisa, utilizamos una metodología de análisis de marcos para examinar cómo la ciudadanía en la Provincia de Ontario, Canadá, se enmarca en cuatro versiones consecutivas de los documentos de política curricular que prescriben la educación para la ciudadanía en las escuelas secundarias. Nuestro análisis abarca 20 años, durante los cuales dos partidos políticos, uno conservador y otro liberal, tenían el poder. Nuestro análisis inductivo se presenta utilizando una tipología de ciudadanía con cinco dimensiones: política, pública, cultural, jurídica y económica. Ilustramos la coherencia a lo largo de las décadas, incluida la preocupación por: 1) amenazas externas e internas a la estabilidad y la unidad de Canadá (política); 2) fomentar la identificación nacionalista (política); 3) desarrollar habilidades transferibles para la economía globalizada (económica); 4) establecer un rol preestablecido para el ciudadano individual, caracterizado por obligaciones legales y éticas (jurídicas). Revelamos una disminución gradual de las oportunidades para que los ciudadanos participen activamente en la remodelación de sus comunidades y sociedad (pública, cultural). Este cambio en el significado político e ideológico de la ciudadanía concibe a los ciudadanos como individuos aislados en un estado y sociedad reificados. Os documentos de política curricular exigidos pelo estado têm uma importante função política. Os governos as usam para fazer declarações ideológicas sobre o papel das escolas e como deve ser formada a próxima geração de cidadãos. A partir dessa premissa, usamos uma metodologia de análise de estrutura para examinar como a cidadania na Província de Ontário, Canadá, é enquadrada em quatro versões consecutivas dos documentos de política curricular que prescrevem a educação para cidadania nas escolas secundárias. Nossa análise abrange 20 anos, durante os quais dois partidos políticos - um conservador e o outro liberal - detinham o poder. Nossa análise indutiva é apresentada usando uma tipologia de cidadania com cinco dimensões: política, pública, cultural, jurídica e econômica. Ilustramos a consistência ao longo das décadas, incluindo uma preocupação com: 1) ameaças externas e internas à estabilidade e à unidade do Canadá (política); 2) promoção da identificação nacionalista (política); 3) desenvolvimento de habilidades transferíveis para a economia globalizada (econômica); 4) estabelecer um papel predefinido para o cidadão, caracterizado por obrigações legais e éticas (jurídicas). Revelamos uma gradual ênfase nas oportunidades para os cidadãos participarem ativamente na remodelação de suas comunidades e sociedade (pública, cultural). Essa mudança no significado político e ideológico da cidadania concebe os cidadãos como indivíduos isolados em um estado e sociedade reificados
Como os alunos experimentam a escolha? Explorando ofertas de cursos STEM e padrões de curso em escolas públicas charter e não charter do Texas
No full textCharter schools are positioned by proponents as a key component of reform efforts striving to expand school choice. Proponents argue that charter schools have the flexibility to experiment with novel curricular and instructional models outside the constraints of the traditional public education system, and therefore have the potential to transform students’ experiences. Influential reports over the last three decades have highlighted the need to improve students’ preparation in STEM, and charter schools have emerged as a reform with the potential to do so. This work uses methods from social network analysis and logistic regression to investigate how course-taking patterns in Texas charter and non-charter schools either promote or constrain student engagement within the STEM disciplines by: 1) exploring STEM course offerings in Texas charter and non-charter public secondary schools; and 2) identifying students’ STEM course-taking patterns in these schools. Findings suggest charter schools are less likely than non-charter public schools to offer STEM courses tailored for special education students and that charter school students’ course-taking patterns tend to be either slightly more advanced or more basic than the course-taking patterns of students in non-charter schools. In addition, students in charter schools tend to be more mobile (e.g., transfer between schools) than students in non-charter public schools.Las escuelas charter están posicionadas por los proponentes como un componente clave de los esfuerzos de reforma que se esfuerzan por expandir las opciones de escuelas. Informes influyentes de las últimas tres décadas han destacado la necesidad de mejorar la preparación de los estudiantes en STEM, y las escuelas charter han surgido como una reforma con el potencial de hacerlo. Este trabajo utiliza métodos de análisis de redes sociales y regresión logística para investigar cómo los patrones de cursos en las escuelas charter y no charter de Texas promueven o limitan la participación de los estudiantes dentro de las disciplinas STEM al: 1) explorar las ofertas de cursos STEM en las escuelas charter y no charter de Texas. escuelas secundarias públicas charter; y 2) identificar los patrones de cursos STEM de los estudiantes en estas escuelas. Los hallazgos sugieren que las escuelas charter tienen menos probabilidades que las escuelas públicas no charter de ofrecer cursos STEM diseñados para estudiantes de educación especial y que los patrones de cursos de los estudiantes de escuelas charter tienden a ser un poco más avanzados o más básicos que los patrones de cursos de los estudiantes en escuelas que no son charter. Además, los estudiantes de las escuelas charter tienden a tener más movilidad (e.g., la transferencia entre escuelas) que los estudiantes de las escuelas públicas no charter.As escolas charter são posicionadas pelos proponentes como um componente-chave dos esforços de reforma que buscam expandir a escolha escolar. Relatórios influentes nas últimas três décadas destacaram a necessidade de melhorar a preparação dos alunos em STEM, e as escolas charter surgiram como uma reforma com potencial para fazer isso. Este trabalho usa métodos de análise de rede social e regressão logística para investigar como os padrões de cursos nas escolas charter e não charter do Texas promovem ou restringem o envolvimento dos alunos nas disciplinas STEM ao: 1) explorar as ofertas de cursos STEM no Texas charter e não escolas secundárias públicas charter; e 2) identificar os padrões de cursos STEM dos alunos nessas escolas. As descobertas sugerem que as escolas charter são menos propensas do que as escolas públicas não charter a oferecer cursos STEM adaptados para alunos de educação especial e que os padrões de cursos dos alunos de escolas charter tendem a ser ligeiramente mais avançados ou mais básicos do que os padrões de cursos dos alunos em escolas não charter. Além disso, os alunos das escolas charter tendem a ser mais móveis (e.g., transferência entre escolas) do que os alunos das escolas públicas não charter.
Educação e povos indígenas: Alguns dados do Censo Escolar (Indígena) no Brasil
No full textThis second dossier, as well as the first organized by us - Kaizô and Juliane – in May of 2020 presents results of studies that glimpse the experiences of indigenous peoples in the task of satisfying their specific needs in indigenous school education and indigenous education, incorporating from that, their history, beliefs, value system and organizational culture. The socio-historical trajectory for indigenous peoples to achieve their pedagogical autonomy involves the appropriation of educational processes that are linked to both indigenous school education and indigenous education (own learning processes). For indigenous peoples, this path might seem simple, at first, due to the new paradigm of indigenous school education that privileges cultural diversity. However as the indigenous people advance towards the achievement of their own conquest projects, they come across several bureaucratic and difficult issues. In this sense, the guidelines presented here do not reflect all the complexity of the scenarios in which the indigenous populations of Brazil and Latin America find themselves, nor the multiple facets that they can assume. However we hope that the studies socialized here can help and expand the reflections, in addition to serving as an invitation for more and more indigenous populations to have visibility in academic scientific circles.Este segundo compilado, así como el primero organizado por nosotros - Kaizô y Juliane – en Mayo de 2020 presenta los resultados de estudios que vislumbran las experiencias de los pueblos indígenas en la tarea de satisfacer sus necesidades específicas en la educación escolar indígena y la educación indígena, incorporando a partir de esto, su historia, creencias, sistema de valores y cultura organizacional. La trayectoria sociohistorica para que los pueblos indígenas logren su autonomía pedagógica implica la apropiación de procesos educativos que están vinculados tanto a la educación escolar indígena como a la educación indígena (procesos de aprendizaje propios). Para los pueblos indígenas, este camino puede parecer simple, al principio, debido al nuevo paradigma de la educación escolar indígena que privilegia la diversidad cultural. Sin embargo, a medida que los pueblos indígenas avanzan hacia el logro de sus propios proyectos de conquista, se encuentran con varios problemas burocráticos y difíciles. En este sentido, las pautas presentadas aquí no reflejan toda la complejidad de los escenarios en los que se encuentran las poblaciones indígenas de Brasil y América Latina, ni las múltiples facetas que pueden asumir. Sin embargo, esperamos que los estudios socializados aquí puedan ayudar y ampliar las reflexiones, además de servir como una invitación para que más y más poblaciones indígenas tengan visibilidad en los círculos científicos académicos.Este segundo dossiê, assim como o primeiro organizado por nós – Kaizô e Juliane – em maio de 2020 apresenta resultados de estudos que vislumbram experiências dos povos indígenas na tarefa de satisfazer suas necessidades específicas na educação escolar indígena e da educação indígena, incorporando a partir disso, sua história, crenças, sistema de valores e cultura organizacional. A trajetória sócio-histórica para que os povos indígenas possam conquistar sua autonomia pedagógica envolve a apropriação dos processos educativos que se encontram vinculados tanto a educação escolar indígena, quanto a educação indígena (processos próprios de aprendizagem). Para os povos indígenas, este caminho poderia parecer simples, em um primeiro momento, em razão do novo paradigma da educação escolar indígena que privilegia a diversidade cultural. Entretanto, à medida que os indígenas avançam em direção à consecução dos seus próprios projetos de conquista esbarram em várias questões de ordem burocráticas e dificultosas. Neste sentido, as orientações aqui apresentadas não traduzem toda a complexidade dos cenários em que se encontram as populações indígenas do Brasil e da América Latina, tampouco as múltiplas facetas que podem assumir. Todavia, esperamos que os estudos aqui socializados possam auxiliar e ampliar as reflexões, além de servir como um convite para que cada vez mais as populações indígenas tenham visibilidade nos meios acadêmicos científicos