Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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A Educação de Jovens e Adultos como campo de pesquisas e de epistemologias
No full textGiven the challenges and even the setbacks that our country has faced over research, especially those in the field of Education, this article aims to place the importance of research for the expansion and understanding of Youth and Adult Education (EJA) as an area of knowledge. Therefore, there is evidence that the current policies of the Coordination of Improvement of Higher Education (CAPES) do not consider in their Table of Knowledge and Evaluation Area the EJA as an area of knowledge. Knowing this, we will defend the premise that the EJA, based on its research, has the purpose of providing to teaching, research and extension institutions a theoretical systematization of knowledge produced from categories, which can be classified as empirical, analytical and philosophical. It is concluded that the EJA is much more than a modality of Basic Education, it is an important field of research for Brazilian education, and, as such, it produces epistemologies.Ante los desafíos, e incluso los retrocesos que ha enfrentado nuestro país en la investigación, especialmente en el campo de la Educación, este artículo tiene como objetivo situar la importancia de la investigación para ampliar y comprender la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) como área de conocimiento. En este sentido, se evidencia que las políticas actuales de la Coordinación para el Perfeccionamiento de la Educación Superior (CAPES) no consideran en su Mesa de Conocimiento y Área de Evaluación a la EJA como un área de conocimiento. Sabiendo esto, defenderemos la premisa de que EJA, a partir de su investigación, tiene el propósito de brindar a las instituciones educativas, de investigación y extensión una sistematización teórica del conocimiento producido a partir de categorías, las cuales se pueden clasificar en empírica, analítica. y filosófico. Así, se concluye que EJA es mucho más que una modalidad de Educación Básica, es un campo de investigación importante para la educación brasileña, y como produce tantas epistemologías.Perante os desafios, e até mesmos dos retrocessos que o nosso país tem enfrentado sobre a pesquisa, em especial daqueles do campo da Educação, este artigo tem o objetivo de situar a importância da pesquisa para ampliação e compreensão da Educação de Jovens e Adultos (EJA) como área de conhecimento. Para tanto, levantam-se evidências de que as atuais políticas da Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES) não consideram em sua Tabela de Área de Conhecimento e Avaliação a EJA como uma área de conhecimento. Sabendo disso, defenderemos a premissa de que a EJA, a partir de suas pesquisas, tem a finalidade de proporcionar às instituições de ensino, pesquisa e extensão uma sistematização teórica de conhecimentos produzidos a partir de categorias, as quais podem ser classificadas em empíricas, analíticas e filosóficas. Sendo assim, conclui-se que a EJA é muito mais que uma modalidade da Educação Básica, ela é um campo de pesquisa importante para a educação brasileira, e, como tanto produz epistemologias
Comentário: Excepcionalidade meritocrática e política de acção afirmativa no ensino superior no Chile
No full textWe have written this commentary on the work “Meritocratic Exceptionality and Affirmative Action Policy in Higher Education in Chile” with the aim of complementing it with the background and points of view of people who have been rowing against the tide for 30 years, in favor of access for students who, during their secondary education, took full advantage of the opportunities they found in their socio-educational contexts, but whose doors are closed to them by the walls of “selective” universities. We hope, with hope, that the points of view of the authors of the work plus ours will be a contribution to the dismantling of the current social segregation of our country, which generates so much structural violence.Este comentario al trabajo “Excepcionalidad meritocrática y política de acción afirmativa en la educación superior en Chile” lo hemos escrito con el objetivo de complementarlo con antecedentes y puntos de vista de personas que llevamos 30 años remado contra la corriente, en pro del acceso de estudiantes que durante la educación media aprovecharon al máximo las oportunidades que encontraron en sus contextos socio educativos, pero que los muros de las universidades “selectivas” les cierran la puertas. Esperamos, con esperanza, que los puntos de vista de los autores del trabajo más los nuestros sean un aporte al desmantelamiento de la actual segregación social de nuestro país, que tanta violencia estructural genera.Escrevemos este comentário sobre a obra Excepcionalidade Meritocrática e Política de Acção Afirmativa no Ensino Superior no Chile com o objectivo de a complementar com os antecedentes e pontos de vista das pessoas que remam contra a maré há 30 anos, a favor do acesso dos estudantes que, durante os seus estudos secundários, aproveitaram plenamente as oportunidades que encontraram nos seus contextos sócio-educativos, mas cujas portas lhes estão fechadas pelas paredes das universidades “selectivas”. Esperamos, com esperança, que os pontos de vista dos autores da obra mais os nossos sejam uma contribuição para o desmantelamento da actual segregação social do nosso país, que gera tanta violência estrutural
O desenvolvimento de competências dos alunos é favorecido pelos livros didáticos de Ciências Naturais? Análise do pensamento dos professores e dos 1º e 2º manuais do ESO
No full textSince their implementation in the Spanish educational system, competencies occupy a relevant place, since they are the axis around which the other elements of the curriculum revolve. However, the competence development of secondary students does not seem to be the most desirable. Consequently, it is essential to study the elements involved in this problem as a first step to reverse this situation. Among these variables, we consider the textbook as an especially relevant element, due to its important presence in the classrooms and in principle, its obligatory, competency character. Therefore, the objective has been to analyze if the competence development of the students of the first cycle of secondary is favored by textbooks of Nature Sciences. For this purpose, a qualitative-quantitative methodological approach has been chosen, since on the one hand, the activities of the textbooks of three publishing houses with a large presence in the classrooms are examined and, on the other hand, the opinions of a group of professors as the main responsible for its use. The results show that the didactic sequence is inadequate, an appropriate diversity of resources is lacking, and the cognitive development promoted by the activities is low. Likewise, teachers state that competencies are not favored, due among other factors, to the rote learning promoted by said manuals, despite which it continues to be a resource of great relevance in their classes. Consequently, it would be necessary to review these from a competency-based approach and their use in the classroom, as well as a reflection on the requirements necessary for a change in educational policy, such as the introduction of competences, to reverse the classroom properly.Desde su implantación en el sistema educativo español, las competencias ocupan un lugar relevante, ya que son el eje en torno al cual giran el resto de elementos del currículo. Sin embargo, el desarrollo competencial del alumnado de Secundaria no parece ser el más deseable. En consecuencia, es primordial el estudio de los elementos involucrados en esta problemática como primer paso para invertir dicha situación. Entre estas variables, consideramos que el libro de texto es un elemento especialmente relevante debido a su importante presencia en las aulas y su, en principio obligado, carácter competencial. Por ello, el objetivo ha sido analizar si el desarrollo competencial del alumnado del primer ciclo de Secundaria se encuentra favorecido por los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza. Para ello, se ha optado por una metodología con enfoque cualitativo-cuantitativo, ya que por un lado, se examinan las actividades de los manuales escolares de tres editoriales con gran presencia en las aulas y, por otro, las opiniones de un grupo de profesores como principales responsables de su uso. Los resultados muestran que la secuencia didáctica es inadecuada, falta de diversidad de recursos y el desarrollo cognitivo promovido por las actividades es bajo. Asimismo, los docentes manifiestan que no se favorecen las competencias debido entre otros factores, al aprendizaje memorístico promovido por dichos manuales, pese a lo cual continúa siendo un recurso de gran relevancia en sus clases. En consecuencia, sería necesario una revisión de éstos desde un enfoque competencial y de su uso en el aula, así como una reflexión acerca de los requisitos necesarios para que un cambio en la política educativa, como es la introducción de las competencias, revierta en el aula de forma adecuada.Desde sua implantação ao sistema educacional espanhol, as competências ocupam um lugar relevante, uma vez que são o eixo em torno do qual o restante dos elementos do currículo gira. No entanto, o desenvolvimento de competências dos alunos do ensino médio não parece ser desejável. Consequentemente, o estudo dos elementos envolvidos nesse problema é essencial como um primeiro passo para reverter a situação. Entre essas variáveis, consideramos que o livro didático é um elemento especialmente relevante devido à sua presença importante nas salas de aula e ao seu caráter de competência. Por esse motivo, o objetivo foi analisar se o desenvolvimento de competências dos alunos do primeiro ciclo do Ensino Médio é favorecido pelos livros didáticos de Ciências Naturais. Para isso, optou-se por uma metodologia de abordagem qualitativa-quantitativa, pois, por um lado, são examinadas as atividades dos manuais escolares de três editoras com grande presença nas salas de aula e, por outro, as opiniões de um grupo de professores. Como o principal responsável por seu uso. Os resultados mostram que a sequência didática é inadequada, a falta de diversidade de recursos e o desenvolvimento cognitivo promovido pelas atividades são baixos. Da mesma forma, os professores afirmam que as competências não são favorecidas devido, entre outros fatores, ao aprendizado rotineiro promovido pelos referidos manuais, apesar de continuar sendo um recurso altamente relevante em suas aulas. Consequentemente, seria necessário revisá-las a partir de uma abordagem baseada em competências e seu uso em sala de aula, bem como uma reflexão sobre os requisitos necessários para uma mudança na política educacional, como a introdução de competências, para reverter para o sala de aula adequadamente
Processos de seleção de diretores de escolas na América Latina: Brasil, Chile, Colômbia e Peru
No full textSchool leadership is key for improving teaching practices and student learning outcomes. Thus, the selection process for school principals is important for school improvement. This article presents a comparative case study describing four national contexts, Brazil/Rio de Janeiro (democratic model), Chile (politicized model), Colombia (managerial model) and Peru (mixed model). The study reports that principal´s selection systems in Latin-American region are diverse in terms of their scope, the agencies involved in the process, who makes the final decision, and the use of selection strategies. Finally, it concludes with proposals for improvement selection processes of school principals in Latin America.El liderazgo de los directores influye en las prácticas docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así, los procesos de selección de directores escolares son clave para asegurar la mejora continua. El presente artículo a través de un estudio de casos comparados considerando cuatro países en la región latinoamericana describe cuatro modelos de selección directiva en escuelas; Brasil/Rio de Janeiro (modelo democrático), Chile (modelo politizado), Colombia (modelo gerencial) y Perú (modelo mixto). Se reporta que los sistemas de selección en la región son diversos, tanto en su alcance, los organismos involucrados en el proceso, quién toma la decisión final, y la utilización de estrategias de selección. Finalmente, se concluye con propuestas de mejora para los procesos de selección de directores escolares en Latinoamérica.A liderança dos diretores influencia as práticas de ensino e a aprendizagem dos alunos. Assim, os processos seletivos de diretores de escolas são fundamentais para garantir a melhoria contínua. Este artigo, por meio de um estudo de casos comparativos considerando quatro países da região latino-americana, descreve quatro modelos de seleção gerencial em escolas; Brasil / Rio de Janeiro (modelo democrático), Chile (modelo politizado), Colômbia (modelo gerencial) e Peru (modelo misto). Relata-se que os sistemas de seleção na região são diversos, tanto em seu escopo, nos órgãos envolvidos no processo, que tomam a decisão final, quanto no uso de estratégias de seleção. Por fim, conclui com propostas de aprimoramento dos processos seletivos de diretores de escolas na América Latina
A experiência de estar na universidade sob a ótica de uma indígena estudante da pós-graduação
No full textThe present work, the result of the dialogical authorship between an indigenous academic and researcher and two non-indigenous researchers involved in this theme, intends to contribute to greater visibility and recognition of the trajectories of indigenous scholars and professionals formed by public universities in a recent context of affirmative actions that enable the entry and permanence of indigenous and afro-descendant populations in Brazil and Latin America. These subjects have been inserted in the higher education and intensively worked in the most different spaces of student stay, of political struggles, of social and cultural recognition, not only in academic environments but also in the daily life of their communities of belonging. It is a qualitative research, carried out through bibliographical review, documentary research and the report of the experience of an indigenous academic and researcher. The undertaken reflections highlight the daily challenges experienced by indigenous peoples as researchers, intellectuals, protagonists, subjects and authors of the knowledge produced by them, inaugurating an unprecedented moment in the history of indigenous people in Brazil and contributing to new strategies of resistance and strengthening of indigenous people struggles.El presente trabajo, resultado de la autoría dialógica entre una académica e investigadora indígena y dos investigadores no indígenas involucrados en esta temática, pretende contribuir a una mayor visibilidad y reconocimiento de las trayectorias de los académicos y profesionales indígenas formados por universidades públicas, en un contexto reciente de constitución de políticas de acciones afirmativas que viabilizan el ingreso y la permanencia de poblaciones indígenas y afrodescendientes en Brasil y en América Latina. Estos sujetos se han insertado en la educación superior y actuado intensamente en los más diferentes espacios de permanencia estudiantil, de luchas políticas, de reconocimiento social y cultural, no sólo en los ambientes académicos, sino también en el cotidiano de sus comunidades de pertenencia. Se trata de una investigación cualitativa, realizada a través de revisión bibliográfica, investigación documental y del relato de la experiencia de una académica e investigadora indígena. Las reflexiones emprendidas destacan los desafíos cotidianos vivenciados por los indígenas al constituirse investigadores, intelectuales, protagonistas, sujetos y autores de los conocimientos por ellos producidos, inaugurando un momento inédito en la historia de los pueblos indígenas en Brasil y contribuyendo a nuevas estrategias de resistencia y fortalecimiento de las luchas indígenas.O presente trabalho, resultado da autoria dialógica entre uma acadêmica e pesquisadora indígena e dois pesquisadores não indígenas envolvidos nessa temática, intenciona contribuir para maior visibilidade e reconhecimento das trajetórias dos acadêmicos e profissionais indígenas, formados por universidades públicas, num contexto recente de constituição de políticas de ações afirmativas as quais viabilizam o ingresso e a permanência de populações indígenas e afrodescendentes no Brasil e na América Latina. Estes sujeitos têm se inserido na educação superior e atuado intensamente nos mais diferentes espaços de permanência estudantil, de lutas políticas, de reconhecimento social e cultural, não somente nos ambientes acadêmicos como também no cotidiano de suas comunidades de pertencimento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de revisão bibliográfica, pesquisa documental e do relato da experiência de uma acadêmica e pesquisadora indígena. As reflexões empreendidas destacam os desafios cotidianos vivenciados pelos indígenas ao se constituírem pesquisadores, intelectuais, protagonistas, sujeitos e autores dos conhecimentos por eles produzidos, inaugurando um momento inédito na história dos povos indígenas no Brasil e contribuindo para novas estratégias de resistência e fortalecimento das lutas indígenas
Poder, brokers e agendas: Novas direções para o uso da análise de redes sociais na política educacionalNesta dossiê, Pesquisando Políticas Educacionais do Século 21 através da Análise de Redes Sociais, os autores usam a análise de redes sociais (SNA) para explorar as redes de políticas, ampliar a literatura atual de abordagens sociológicas para SNA e / ou incorporar novas lentes para interpretar as redes de políticas de ciências políticas ou outras disciplinas acadêmicas. Esta introdução editorial fornece primeiro uma visão geral das redes de políticas e sua relevância na educação. Em seguida, os editores descrevem o trabalho existente aplicando as ferramentas do SNA à política educacional e destacam áreas pouco estudadas antes de descrever os artigos incluídos neste número. Esses artigos aplicam SNA a uma variedade de questões de política educacional, incluindo políticas de grande escala, como a Every Student Succeeds Act and the Common Core State Standards, escolas licenciadas e a relação entre atores do sistema e não-sistema. Os artigos destacam várias aplicações do SNA, incluindo como o SNA pode ser usado para avançar a teoria, bem como descrever e prever redes de políticas.
No full textIn this special issue, Researching 21st Century Education Policy Through Social Network Analysis, authors use social network analysis (SNA) to explore policy networks, broaden the current literature of sociological approaches to SNA, and/or incorporate new lenses for interpreting policy networks from political science or other academic disciplines. This editorial introduction first provides an overview of policy networks and their relevance in education. Then, the editors describe existing work applying the tools of SNA to education policy and highlight understudied areas before describing the articles included in this issue. These articles apply SNA to a variety of education policy issues, including large scale policies such as the Every Student Succeeds Act and the Common Core State Standards, charter schools, and the relationship between system and non-system actors. Articles highlight multiple applications of SNA, including how SNA can be used to advance theory, as well as describe and predict policy networks.En este número especial, Investigando la Política Educativa del Siglo XXI a través del Análisis de Redes Sociales, los autores utilizan el análisis de redes sociales (SNA) para explorar redes de políticas, ampliar la literatura actual sobre enfoques sociológicos del SNA y / o incorporar nuevas lentes para interpretar las redes de políticas. de la ciencia política u otras disciplinas académicas. Esta introducción editorial proporciona en primer lugar una descripción general de las redes de políticas y su relevancia en la educación. Luego, los editores describen el trabajo existente aplicando las herramientas del SNA a la política educativa y resaltan áreas poco estudiadas antes de describir los artículos incluidos en este número. Estos artículos aplican el SNA a una variedad de cuestiones de política educativa, incluidas políticas a gran escala como la Every Student Succeeds Act and the Common Core State Standards, las escuelas autónomas y la relación entre los actores del sistema y los que no pertenecen al sistema. Los artículos destacan múltiples aplicaciones del SNA, incluida la forma en que el SNA se puede utilizar para promover la teoría, así como para describir y predecir redes de políticas.Nesta dossiê, Pesquisando Políticas Educacionais do Século 21 através da Análise de Redes Sociais, os autores usam a análise de redes sociais (SNA) para explorar as redes de políticas, ampliar a literatura atual de abordagens sociológicas para SNA e / ou incorporar novas lentes para interpretar as redes de políticas de ciências políticas ou outras disciplinas acadêmicas. Esta introdução editorial fornece primeiro uma visão geral das redes de políticas e sua relevância na educação. Em seguida, os editores descrevem o trabalho existente aplicando as ferramentas do SNA à política educacional e destacam áreas pouco estudadas antes de descrever os artigos incluídos neste número. Esses artigos aplicam SNA a uma variedade de questões de política educacional, incluindo políticas de grande escala, como a Every Student Succeeds Act and the Common Core State Standards, escolas licenciadas e a relação entre atores do sistema e não-sistema. Os artigos destacam várias aplicações do SNA, incluindo como o SNA pode ser usado para avançar a teoria, bem como descrever e prever redes de políticas
Políticas de prevenção à evasão escolar na educação técnica Argentina: Estratégias, alcances e perspectivas de atores institucionais
No full textThis article analyses public policy programs for dropout prevention in the vocational upper secondary school in Argentina between 2003 and 2015. The study grounds on documents (reports, laws, and regulations) as well as interviews with officials of the Institute of Technological Education of the Ministry of Education from Argentina and in three technical schools maintained by the State in the City of Buenos Aires. Through a qualitative approach, the documents and the participants' discourse and narratives were analyzed under the categories: understanding the diagnosis of school dropout; thinking the solutions for school retention; defining the public educational policies. The research results show that the public policies were successful in democratizing access to the vocational secondary education, although presenting structural limits for carrying on effective dropout prevention in Argentina.El presente artículo aborda un análisis sobre los programas que se proponen trabajar la retención en la escuela secundaria en Argentina entre 2003 y 2015. La construcción del estudio se basa en análisis documentales y entrevistas realizadas a funcionarios del Instituto Nacional de Educación Tecnológica del Ministerio de Educación de Argentina y en 3 escuelas técnicas estatales en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. A través de una investigación de corte cualitativo, y en base al análisis del discurso y las narraciones de los protagonistas, el texto hace posible profundizar la comprensión del diagnóstico sobre el abandono educativo, cómo se piensan las soluciones y cómo se define el curso de la política. Los resultados muestran que las políticas públicas para el desarrollo de la educación secundaria técnica, esbozadas para el período, buscan su mayor democratización, pero continúan presentando límites estructurales con efecto para la conclusión efectiva de las trayectorias educativas en Argentina.Este artigo analisa os programas que se propuseram combater a evasão escolar no ensino médio, na Argentina, entre 2003 e 2015. A construção do estudo baseia-se em análises documentais e entrevistas com funcionários do Instituto Nacional de Educação Tecnológica do Ministério da Educação da Argentina e em 3 escolas técnicas públicas na Cidade Autônoma de Buenos Aires. Por meio de uma investigação qualitativa, e com base na análise do discurso e das narrativas dos protagonistas, o texto possibilita aprofundar a compreensão do diagnóstico sobre o abandono escolar, como são pensadas as soluções e como se define o curso das políticas. Os resultados mostram que as políticas públicas para o desenvolvimento do ensino médio técnico, delineadas para o período, buscam maior democratização, mas continuam a apresentar limites estruturais com efeito para a efetiva conclusão das trajetórias educacionais na Argentina.
Alteridade espacial: A análise de áreas residencias, regiões escolares, e disciplina escolar em um distrito escolar em processo de urbanização
No full textDrawn from interdisciplinary perspectives of special education, critical geography, and education policy, in this study, we examined the spatial patterns of residential areas, school attendance zones, and school discipline rates of an urbanizing school district in Wisconsin to understand the construction of spatial “Other.” We measured the city’s dissimilarity index to examine racial and economic segregation between neighborhoods and elementary schools. We also measured the school district suspension rates to examine racial disproportionality in school discipline. We then analyzed to what extent the redrawing of elementary school attendance zones in the 2007-2008 school year was able to reduce the spatial concentration of racially and economically minoritized students in one elementary public school. We found that despite the well-intentioned efforts of the rezoning committee to lower the percentage of students from low-income families, spatial othering at the neighborhood level continued to funnel students from racially and minoritized backgrounds into the school, due to the concentration of low-income housing in the neighborhood of the school. Basándose en perspectivas interdisciplinarias de la educación espacial, la geografía crítica, y la política educativa, en este estudio examinamos configuraciones espaciles de zonas residenciales, las zonas de asistencia a la escuela, y tazas de disciplina en las escuelas de un distrito escolar en el proceso de urbanización en Wisconsin para entender la construcción del “Otro” espacial. Medimos el índice de desemejanza de la ciudad para examinar la segregación racial y económica entre barrios y escuelas primarias. También medimos tazas de suspensión para examinar desproporciones en la disciplina de la escuela. Luego analizamos hasta qué punto la redistribución de zonas de asistencia de la escuela primaria en el año escolar 2007-8 era capaz de reducir la concentración especial de estudiantes marginalizados racialmente o económicamente en una escuela primaria pública. Encontramos que a pesar de los bien intencionados esfuerzos por parte del comité de recalicación para reducir el porcentaje de estudiantes de familias de bajos ingresos, ‘otrando’ espacialmente al nivel del barrio continuaba enviandoles a estudiantes de entornos racialmente marginalizados a la escuela, debido a la densidad de viviendas para personas de bajos recursos.A partir de uma perspectiva interdisciplinar da educação especial, geografia crítica e política da educação, este estudo investigou arranjos espaciais de áreas residencias, regiões escolares, e índices de disciplina escolar de uma cidade de Wisconsin em processo de urbanização para compreender a produção de alteridade espacial. O índice de dissimilaridade da cidade foi mensurado para examinar segregação racial e econômica entre bairros e escolas de ensino fundamental. Analisamos desproporcionalidade racial em suspensões escolares no distrito escolar da cidade. Em seguida, analisamos até que ponto a redemarcação das regiões escolares de ensino fundamental no ano escolar de 2007-2008 foi capaz de reduzir a concentração espacial de alunos das minorias raciais e econômicas em uma escola pública de ensino fundamental. Nossa análise revela que apesar de esforços do comitê de redemarcação em reduzir a porcentagem de alunos de baixa-renda, produção de alteridade espacial no bairro continuou a afluir alunos das minorias para uma escola devido a concentração de moradias populares nos arredores desta
Separando famílias, recuperando a “nação como família”: Jovens migrantes e as políticas culturais da vergonha
No full textThis study investigates the intersections of policy, affect, and the lives of migrant youth. We approach the Trump Administration’s contingent reversal of a “zero tolerance” family separation policy as an illustrative case for understanding how affect mediates policy-making processes. Combining Critical Policy Analysis (CPA) and affect studies, we analyze 184 print media texts between the declaration of zero tolerance (May 2018) and President Trump’s repeal of his executive order (June 2018). We argue that mainstream media invited publics to sympathize with migrant youth and shame zero tolerance policy and its defenders. While shame catalyzed nationwide #KeepFamiliesTogether protests, it also animated political actions that recuperated “America” as a tolerant nation (e.g., “Love, not hate, makes America great”). In doing so, shame suppressed structural critiques of U.S. state violence toward migrant as well as Black, Indigenous, and minoritized families and youth. We conclude by discussing how a “pedagogy of discomfort” offers one way to build toward more historically responsive and intersectional coalitions for migrant and education justice.Este estudio investiga las intersecciones de la política, el afecto y la vida de los jóvenes migrantes. Nos acercamos a la reversión contingente de la política de separación familiar de “tolerancia cero” de la Administración Trump como un caso ilustrativo para entender cómo afecta el proceso de formulación de políticas. Combinando el Análisis Crítico de Políticas (CPA) y los estudios de afectos, analizamos 184 textos impresos entre la declaración de tolerancia cero (mayo de 2018) y la derogación de su orden ejecutiva por parte del presidente Trump (junio de 2018). Argumentamos que los principales medios de comunicación invitaron a los ciudadanos a simpatizar con los jóvenes migrantes y avergonzar la política de tolerancia cero y sus defensores. Si bien la vergüenza catalizó las protestas nacionales de #KeepFamiliesTogether, también animó las acciones políticas que recuperaron a “América” como una nación tolerante. Al hacerlo, la vergüenza suprimió las críticas estructurales de la violencia estatal de los Estados Unidos hacia las familias y los jóvenes, así como a los negros, indígenas y otras familias y jóvenes. Concluimos discutiendo cómo una “pedagogía del malestar” ofrece una forma de construir coaliciones históricamente más receptivas e interseccionales para la justicia migratoria y educativa.Este estudo investiga as interseções de políticas, afetos e a vida dos jovens migrantes. Abordamos a reversão contingente da administração Trump de uma política de separação de famílias com “tolerância zero” como um caso ilustrativo para entender como o impacto medeia os processos de formulação de políticas. Combinando a Critical Policy Analysis (CPA) e afetando os estudos, analisamos 184 textos da mídia impressa entre a declaração de tolerância zero (maio de 2018) e a revogação do presidente Trump de sua ordem executiva (junho de 2018). Argumentamos que a grande mídia convidou o público a simpatizar com os jovens migrantes e envergonhar a política de tolerância zero e seus defensores. Embora a vergonha catalisasse protestos em todo o país #KeepFamiliesTogether, também animava ações políticas que recuperavam a “América” como uma nação tolerante. Ao fazer isso, a vergonha suprimiu as críticas estruturais da violência do estado dos EUA em relação aos migrantes, bem como aos negros, indígenas e outras famílias e jovens. Concluímos discutindo como uma “pedagogia do desconforto” oferece uma maneira de construir em direção a coalizões historicamente responsivas e intersetoriais pela justiça dos migrantes e da educação
Usando múltiplas medidas de qualidade de ensino para fortalecer a preparação de professores
No full textWe argue that teacher preparation programs considering approaches to assess teaching quality should choose measures that appropriately represent the complexity of teaching, have formative value in supporting teacher candidates develop as highly qualified teachers and consider the context, mission, and people that the program desires to serve. The authors are part of a research team working with an urban teacher residency program housed in a university’s teacher education program. The increased focus on clinical experience and mandated accountability that accompany federal grants created a fertile space to experiment with different types of measures and data collection approaches, well beyond what is typical in traditional teacher education programs. In this essay, we discuss the philosophy and considerations that informed the selection of these measures in the program, and the processes that were followed to use this data in ways that consider the complexity of teaching and honor the value of data as a tool for program improvement. Argumentamos que los programas de preparación docente que consideran enfoques para evaluar la calidad de la enseñanza deben elegir medidas que representen adecuadamente la complejidad de la enseñanza, que tengan un valor formativo para ayudar a los candidatos a docentes a desarrollarse como docentes altamente calificados y considerar el contexto, la misión y las personas que el programa desea. servir. Los autores son parte de un equipo de investigación que trabaja con un programa de residencia de profesores urbanos ubicado en el programa de formación de profesores de una universidad. El mayor enfoque en la experiencia clínica y la responsabilidad obligatoria que acompañan a las subvenciones federales creó un espacio fértil para experimentar con diferentes tipos de medidas y enfoques de recopilación de datos, mucho más allá de lo que es típico en los programas tradicionales de formación docente. Discutimos la filosofía y las consideraciones que informaron la selección de estas medidas en el programa, y los procesos que se siguieron para usar estos datos de manera que consideren la complejidad de la enseñanza y honren el valor de los datos como una herramienta para la mejora del programa.Defendemos que os programas de preparação de professores que consideram abordagens para avaliar a qualidade do ensino devem escolher medidas que representem adequadamente a complexidade do ensino, tenham valor formativo no apoio a candidatos a professores a se desenvolverem como professores altamente qualificados e considerem o contexto, a missão e as pessoas que o programa deseja servir. Os autores fazem parte de uma equipe de pesquisa que trabalha com um programa de residência urbana para professores, inserido em um programa de formação de professores de uma universidade. O maior enfoque na experiência clínica e na responsabilidade obrigatória que acompanha os subsídios federais criou um espaço fértil para experimentar diferentes tipos de medidas e abordagens de coleta de dados, muito além do que é típico nos programas tradicionais de formação de professores. Discutimos a filosofia e as considerações que informaram a seleção dessas medidas no programa, e os processos que foram seguidos para usar esses dados de maneiras que considerem a complexidade do ensino e honrem o valor dos dados como uma ferramenta para a melhoria do programa