Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Onde Latinas e Latinos obtêm seu doutorado em ciências sociais?
No full textIt is a national imperative to increase the percentage of Latinas and Latinos who earn doctorate degrees in the social sciences and who enter into faculty positions. For the purposes of this study, I focus on whether Latinas and Latinos earned their doctorates at the nation’s most research-intensive universities because those schools are uniquely equipped to prepare doctoral students for careers in academia. I find that more than 40% of Latinas and Latinos who earned social science doctorates did so at universities with lower research profiles. I also test whether there are relationships between Latinas’ and Latino’s undergraduate institutions (e.g., community colleges and Hispanic Serving Institutions) and doctoral universities (classified by research-intensity). I did not find a relationship between attending community college and the type of university where a Latina or Latino social scientist earned the PhD. However, I found that Latinas and Latinos who earned baccalaureate degrees from Hispanic Serving Institutions (HSIs) had higher relative risk of earning doctorates from less research-intensive universities. This institutional pathway may be beneficial for increasing the number of Latinas and Latinos who earn social science doctorate degrees; however, it may be problematic for preparing future faculty members. I discuss implications for supporting the Latina-Latino pathway to the PhD. Aumentar el porcentaje de latinas y latinos con doctorados en ciencias sociales que ocupen cargos entre el profesorado es un imperativo nacional. Para efectos de este estudio me centraré en estudiar si las latinas y los latinos que se doctoraron obtuvieron sus títulos en las universidades nacionales más enfocadas en investigación porque estas escuelas son las mejor equipadas para preparar a los estudiantes de doctorado para la carrera académica. Encontré que el 40% de las latinas y los latinos que se doctoraron en ciencias sociales lo hicieron en universidades con perfiles menos enfocados a la investigación. También busqué si había alguna relación entre los centros universitarios donde estudian las latinas y los latinos (por ejemplo, colegios comunitarios o Instituciones de Servicios para Hispanos) y las universidades donde preparan su doctorado (clasificadas por su atención a la investigación). No encontré relación alguna entre la asistencia a un colegio comunitario y el tipo de universidades donde las latinas y los latinos que estudiaron ciencias sociales obtuvieron su doctorado. Sin embargo, sí encontré que las latinas y los latinos que obtuvieron su licenciatura en Instituciones de Servicio para Hispanos (ISH) tenían un mayor riesgo relativo de obtener su doctorado en una universidad menos enfocada en la investigación. Esta ruta institucional podría ser beneficiosa para aumentar el número de latinas y latinos que obtienen títulos de doctorado en ciencias sociales; sin embargo, podría resultar problemática a la hora de formar futuros profesores universitarios. También trato las implicaciones de respaldar una ruta para latinas y latinos hacia la obtención de un doctorado.Aumentar a porcentagem de latinas e latinos com doutorado em ciências sociais ocupando cargos entre professores é um imperativo nacional. Para os fins deste estudo, vou me concentrar em estudar se as latinas e os latinos que receberam seus doutorados obtiveram seus diplomas nas universidades nacionais mais focadas em pesquisa, porque essas escolas estão melhor equipadas para preparar estudantes de doutorado para carreiras acadêmicas. Descobri que 40% das latinas e latinos que obtiveram doutorado em ciências sociais o fizeram em universidades com perfis menos focados em pesquisa. Também procurei ver se havia uma relação entre os centros universitários onde estudam latinas e latinos (por exemplo, faculdades comunitárias ou instituições de serviços hispânicos) e as universidades onde eles preparam seu doutorado (classificado por sua atenção à pesquisa). Não encontrei relação entre frequentar uma faculdade comunitária e o tipo de universidade em que as latinas e os latinos que estudavam estudos sociais obtiveram seu doutorado. No entanto, descobri que latinas e latinos que obtiveram seu diploma de bacharel em instituições hispânicas de serviço (ISH) tinham um risco relativo mais alto de obter seu doutorado em uma universidade menos focada em pesquisa. Esse caminho institucional pode ser benéfico para aumentar o número de latinas e latinos com doutorado em ciências sociais; no entanto, pode ser problemático ao treinar futuros professores universitários. Discuto também as implicações de apoiar um caminho para as latinas e os latinos na obtenção de um doutorado
O processo político da educação internacional: Complementares e enfrentamentos no setor de Manitoba K-12, através de uma lente de governança multinível
Get PDFInternational education has become a policy sector of growing importance to Canada. With increased government regulations, disconnect is often observed between the intended policy outcomes and practice. This study aims to explain this disconnect by analyzing the heterogeneity among stakeholder interests. It focuses on 1) distribution of authority; 2) heterogeneity of values; and 3) complementarities and clashes in policy issues. A multi-level governance (MLG) framework (Chou et. al., 2017; Hooghe Marks, 2003), as a guiding theoretical lens, is applied to examine the interactions among governments (federal-provincial), non-governmental organizations, school administrators, international students and their families in the context of the Manitoba K-12 sector. Data for this study were collected through document analysis and 40 semi-structured interviews. Findings indicate increased steering power of both the federal and provincial governments to regulate international education with conflicting agendas based on political ideologies. The pursuit of Canada’s economic competitiveness through K-12 international education has led to a rise in the authority of non-governmental actors, including parents and students, to shape the services, programs and curriculum content offered by public schools. The study proposes adding an additional layer to the MLG framework, that of the complexities within stakeholder groups.La educación internacional se ha convertido en un sector de políticas de creciente importancia para Canadá. Con el aumento de las regulaciones gubernamentales, a menudo se observa una desconexión entre los resultados y la práctica de la política prevista. Este estudio tiene como objetivo explicar esta desconexión mediante el análisis de la heterogeneidad entre los intereses de las partes interesadas. Se centra en 1) distribución de autoridad; 2) heterogeneidad de valores; y 3) complementariedades y enfrentamientos en cuestiones de política. Se aplica un marco de gobernanza multinivel (MLG; Chou et al., 2017; Hooghe Marks, 2003), como lente teórica orientadora, para examinar las interacciones entre los gobiernos (federal-provincial), las organizaciones no gubernamentales, administradores escolares, estudiantes internacionales y sus familias en el contexto del sector Manitoba K-12. Los datos para este estudio se obtuvieron mediante análisis de documentos y 40 entrevistas semiestructuradas. Los resultados indican un mayor poder de dirección de los gobiernos federal y provincial para regular la educación internacional con agendas conflictivas basadas en ideologías políticas. La búsqueda de la competitividad económica de Canadá a través de la educación internacional K-12 ha llevado a un aumento de la autoridad de los actores no gubernamentales, incluidos padres y estudiantes, para dar forma a los servicios, programas y contenido curricular que ofrecen las escuelas públicas. El estudio propone agregar una capa adicional al marco MLG, la de las complejidades dentro de los grupos de partes interesadas.A educação internacional se converteu em um setor de políticas de credibilidade para o Canadá. Com o aumento das regulamentações governamentais, um menudo pode observar uma desconexão entre os resultados e a prática da política prevista. Este estúdio tem como objetivo explicar esta descrição usando a análise da heterogeneidade entre as partes das partes interesadas. Se centra en 1) distribuição de autoridade; 2) heterogeneidade de valores; e 3) complementaridades e enfrentamentos em questões de política. Se aplica a um marco multinacional de governança (MLG; Chou et al., 2017; Hooghe Marks, 2003), como lente teórica orientadora, para examinar as interações entre os governantes (federal-provincial), as organizações não-governamentais, as escolares , estudiosos internacionais e famílias no contexto do setor Manitoba K-12. Os dados para este estúdio podem ser obtidos usando análises de documentos e 40 entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que um prefeito indiano pode dirigir os governos federal e provinciais para regular a educação internacional com agendas conflitantes baseadas em ideologias políticas. A bússola da competitividade econômica do Canadá, através da educação internacional K-12, elevou um aumento da autoridade de atores não governamentais, incluindo padrões e estudantes, para dar forma aos serviços, programas e conteúdos curriculares que oferecem os cursos escuelas públicas. O estúdio propicia agregar uma capa adicional ao marco MLG, as complementações dentro dos grupos de partes interesadas
Trabalho docente no setor privado da educação superior e a reforma trabalhista: Destruição de direitos e precarização da vida
Get PDFThe purpose of this paper is to present and debate the implications of the so-called Labor Reform (Law n° 13.467/2017) for teaching work in private higher education institutions (HEIs). It is important to emphasize that, in the Brazilian case, the impacts of this Reform need to be analyzed in the context of the process of commercialization, entrepreneurship and privatization of higher education, which is expressed in many ways, but here analyzed through the prism of the formation of large educational conglomerates and financialization, articulating a movement of concentration and centralization of capital and financialization of the sector, with the opening of capital, presence of investment funds and international educational services companies, with broad support in a political-legal framework and sustainable public policies by the state in a country with immense social and educational inequalities. For this text, was used bibliographic research and documentary research, with consultation with the Federal Senate law bank, and also with secondary sources, such as news and information from the Teachers Union of São Paulo (SINPRO-SP), and employers' unions, such as the Brazilian Association of Higher Education Matters (ABMES) and the Forum of Representatives of Private Higher Education (FERESP). Based on a critical analysis, it was concluded that the Labor Reform not only met the interests of the private sector in terms of precariousness and flexibility of labor relations - and the conditions of existence of these workers -, but was still the object of appreciation by entrepreneurs this sector and its experts prior to its legislative referral, demonstrating their support. El propósito de este documento es presentar y discutir las implicaciones de la llamada Reforma Laboral (Ley N ° 13.467 / 2017) para el trabajo docente en instituciones privadas de educación superior (IES) de Brasil. Es importante destacar que, en el caso brasileño, los impactos de esta Reforma deben analizarse en el contexto del proceso de comercialización, emprendimiento y privatización de la educación superior, que se expresa de muchas maneras, pero aquí se analiza a través del prisma de la formación de grandes conglomerados educativos y la financiarización. Articulando un movimiento de concentración y centralización de capital y financiarización del sector, con la apertura de capital, presencia de fondos de inversión y empresas de servicios educativos internacionales, con amplio respaldo en un marco político-legal y políticas públicas sostenibles. Por el estado en un país con inmensas desigualdades sociales y educativas. Para este texto, utilizamos la investigación bibliográfica y la investigación documental, con consulta con el banco de leyes del Senado Federal, y también con fuentes secundarias, como noticias e información del Sindicato de Maestros de São Paulo (SINPRO-SP), y sindicatos de empleadores, como la Asociación Brasileña de Mantenedores de la Educación Superior (ABMES) y el Foro de Representantes de la Educación Superior Privada (FERESP). Sobre la base de un análisis crítico, se concluyó que la Reforma Laboral no solo satisfizo los intereses del sector privado en términos de precariedad y flexibilidad de las relaciones laborales, y las condiciones de existencia de estos trabajadores, sino que también fue objeto de apreciación por parte de los empresarios. Este sector y sus expertos antes de su derivación legislativa, demostrando su apoyo.O objetivo deste artigo é apresentar e debater as implicações da dita Reforma Trabalhista (Lei n° 13.467/2017) para o trabalho docente nas instituições de ensino superior (IES) privadas brasileiras. É importante ressaltar que, no caso brasileiro, os impactos desta Reforma precisam ser analisados no bojo do processo de mercantilização, empresariamento e privatização da educação superior, que se expressa de muitas formas, mas aqui analisados pelo prisma da formação de grandes conglomerados educacionais e financeirização do setor, articulando um movimento de concentração e centralização de capital e financeirização do setor, com a abertura de capital, presença de fundos de investimento e de empresas de serviços educacionais internacionais, com amplo apoio em um arcabouço político-jurídico e em políticas públicas sustentados pelo Estado em um país com imensas desigualdades sociais e educacionais. Para este texto, utilizou-se pesquisa bibliográfica e pesquisa documental, com consulta ao banco de leis do Senado Federal, e, ainda, consulta a fontes secundárias, como notícias e informações do Sindicato dos Professores de São Paulo (SINPRO-SP), e dos sindicatos patronais, como a Associação Brasileira das Mantenedoras de Educação Superior (ABMES) e o Fórum das entidades Representativas do Ensino Superior Particular (FERESP). Com base em uma análise crítica, concluiu-se que a Reforma Trabalhista não apenas atendeu aos interesses do setor privado no sentido de precarização e flexibilização das relações de trabalho – e das condições de existência desses trabalhadores -, mas ainda foi objeto de apreciação dos empresários deste setor e seus especialistas antes de seu encaminhamento legislativo, demonstrando o apoio desse.
Proposta de indicadores para medir o vínculo universitário: Olhar de funcionários de instituições públicas de ensino superior
No full textUniversity linking is an activity that establishes alliances with various sectors within society. In this study, the links with the productive sector are analyzed. The objective of the text, based on the proposals of Spanish American authors, is to generate a linkage measurement model, made up of a set of easily understandable and measurable indicators, at first, for all academic units that make up the Autonomous University of Estado de Morelos (UAEM), Mexico. This is constituted as a case study to be available for other related institutions. The model was built with the focus group technique, and carried out with those responsible for linking the faculties, higher education schools, research centers and institutes of the UAEM with another organizations, and a review of the literature. The result of this work reports 13 indicators applicable to all academic units of the university in question, since they worked with representatives from all areas of knowledge. Each of the indicators proposes a method of calculation, which is intended to avoid the subjectivity of the ideas of some the authors reviewed and move from the conversion of social science proposals to more consistent data.La vinculación universitaria es una actividad que establece alianzas con diversos sectores de la sociedad; en este artículo se analizan los nexos con el sector productivo. El objetivo del artículo, a partir de las propuestas de autores iberoamericanos, es generar un modelo de medición de la vinculación conformado por un conjunto de indicadores fácilmente entendibles y medibles, en un primer momento, para todas las unidades académicas que conforman la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), México, por lo que se constituye como un estudio de caso, pero aplicable a instituciones afines. El modelo se construyó con la técnica de focus group realizado con responsables de vinculación y/o extensión de facultades, escuelas de educación superior, centros de investigación e institutos de la UAEM y una revisión de la literatura. El resultado de este trabajo reporta trece indicadores aplicables a todas las unidades académicas de la universidad en cuestión, ya que se trabajó con representantes de todas las áreas del conocimiento. Cada uno de los indicadores propone un método de cálculo, con lo que se pretende evitar la subjetividad de las ideas de algunos autores revisados y transitar de la conversión de propuestas de las ciencias sociales a datos más consistentes.O vínculo universitário é uma atividade que estabelece alianças com vários setores da sociedade; Este artigo analisa os vínculos com o setor produtivo. O objetivo do artigo, com base nas propostas dos autores ibero-americanos, é gerar um modelo de mensuração de vínculos composto por um conjunto de indicadores que sejam facilmente compreensíveis e mensuráveis, a princípio, para todas as unidades acadêmicas que compõem a Universidade Autônoma do Estado de Morelos (UAEM), México, portanto é constituído como um estudo de caso, mas aplicável a instituições relacionadas. O modelo foi construído com a técnica de grupo focal realizada com os responsáveis por vincular e / ou ampliar faculdades, escolas de ensino superior, centros e institutos de pesquisa dos UAEM e uma revisão da literatura. O resultado deste trabalho relata treze indicadores aplicáveis a todas as unidades acadêmicas da universidade em questão, uma vez que trabalhou com representantes de todas as áreas do conhecimento. Cada um dos indicadores propõe um método de cálculo, com o objetivo de evitar a subjetividade das idéias de alguns autores revisados e passar da conversão de propostas das ciências sociais para dados mais consistentes
Melhorar a prática instrucional através da observação e feedback de colegas
No full textThe Every Student Succeeds Act provides an opportunity for policymakers and researchers to revisit what is known about effective teacher evaluation practices to make better-informed decisions moving forward. Principals—responsible for implementing new teacher evaluation reforms and accommodating the demands to spend more time observing and providing feedback to teachers—are overworked. They have little time to provide high-quality feedback, and may lack important content-based expertise. With these considerations in mind, we explore the role of peer observation and feedback as a vehicle to move beyond high-stakes evaluation and re-center efforts on instructional improvement. Our systematic review of extant literature (n = 38 documents, 92% peer-reviewed empirical articles) indicates that peer observation and feedback is a promising practice for instructional improvement, but one that lacks sufficient evidence. Policy, thus, can encourage innovation and research around this practice so that peer observation and feedback models can be piloted and the most effective established, as well as strategies to tackle the biggest barriers schools, particularly U.S. schools face in implementing such a practice—time. La Every Student Succeeds Act brinda una oportunidad para que los formuladores de políticas e investigadores revisen lo que se conoce sobre prácticas efectivas de evaluación docente para tomar decisiones mejor informadas en el futuro. Los directores, responsables de implementar nuevas reformas de evaluación docente y de satisfacer las demandas de pasar más tiempo observando y brindando retroalimentación a los docentes, están sobrecargados. Tienen poco tiempo para proporcionar comentarios de alta calidad y pueden carecer de experiencia importante basada en contenido. Con estas consideraciones en mente, exploramos el papel de la observación y retroalimentación entre pares como un vehículo para ir más allá de la evaluación de alto riesgo y volver a centrar los esfuerzos en la mejora de la enseñanza. Nuestra revisión sistemática de la literatura existente (n = 38 documentos, 92% de artículos empíricos revisados por pares) indica que la observación y retroalimentación de pares es una práctica prometedora para la mejora de la instrucción, pero que carece de evidencia suficiente. La política, por lo tanto, puede alentar la innovación y la investigación en torno a esta práctica para que los modelos de observación y retroalimentación de pares puedan ponerse a prueba y establecerse de la manera más efectiva, así como estrategias para abordar las barreras más grandes que enfrentan las escuelas, particularmente las escuelas de EE. UU. A Every Student Succeeds Act oferece aos formuladores de políticas e pesquisadores uma oportunidade de revisitar o que se sabe sobre práticas eficazes de avaliação de professores para tomar decisões mais bem informadas no futuro. Os diretores - responsáveis por implementar novas reformas de avaliação de professores e acomodar as demandas para passar mais tempo observando e fornecendo feedback aos professores - estão sobrecarregados. Eles têm pouco tempo para fornecer feedback de alta qualidade e podem não ter conhecimentos importantes baseados em conteúdo. Com essas considerações em mente, exploramos o papel da observação e feedback de colegas como um veículo para ir além da avaliação de alto risco e re-centrar os esforços na melhoria instrucional. Nossa revisão sistemática da literatura existente (n = 38 documentos, 92% artigos empíricos revisados por pares) indica que a observação e o feedback dos pares são uma prática promissora para o aprimoramento instrucional, mas que carece de evidências suficientes. A política, portanto, pode incentivar a inovação e a pesquisa em torno dessa prática, para que os modelos de observação e feedback por pares possam ser pilotados e o mais eficaz seja estabelecido, bem como estratégias para enfrentar as maiores barreiras que as escolas, principalmente as americanas, enfrentam na implementação de tal prática - tempo
Aliança estado-sociedade civil: Debates e desafios em co-gestão das políticas de inclusão educacional no Uruguai e na Argentina
No full textIn Latin America different policies sustained in State-Civil Society alliances are implemented in order to warrant the right to education in marginalized sectors. Uruguay and Argentina carry out “bridge” programs and “completion” plans for adolescents, youngsters and adults to enter, re-enter or finish Medium Level Studies. I compare the characteristics of the alliance State-Civil Society in the co-management of the “Aulas Comunitarias” (Communitarian Classrooms) Program (PAC, Uruguay, 2007) and the “Plan de Finalización de Estudios Secundarios para Jóvenes y Adultos” (Finalization of Secondary Studies for youngsters and adults Plan) (FinEs 2, Argentina, 2008), aiming to understand their contributions to the processes of educational inclusion, as well as their limits. I analyze their genesis, political-institutional design/ways of organization and form of co-management contemplating: a) political-institutional approach to analyze public policy, b) Neo-institutionalism: sociopolitical as well as organizational and historic, c) co-management, d) educational management (paradigms: administrative and strategic). I implement a qualitative methodology, selecting co-management (as performed until December, 2015) as the unit of analysis. The findings show that PAC y FinEs 2 warrant the right to education supported by the attachment of several actors and sectors to their objectives. The quality of the contribution of alliances differs according the political-institutional design, kind of organization and forms of co-management: PAC shows a strategic co-management and FinEs 2 and administrative co-management.En Iberoamérica se implementan políticas públicas sustentadas en la alianza Estado- Sociedad Civil para garantizar el derecho a la educación en sectores vulnerabilizados. Uruguay y Argentina desarrollan “programas puente” y “planes de terminalidad” para que adolescentes, jóvenes y adultos ingresen o re-ingresen a Educación Media o finalicen Secundaria. Se compara la alianza Estado-Sociedad Civil en la co-gestión del Programa Aulas Comunitarias (PAC, Uruguay, 2007) y el Plan de Finalización de Estudios Secundarios para Jóvenes y Adultos (FinEs 2, Argentina, 2008) comprendiendo sus contribuciones y limitaciones a los procesos de inclusión educativa. Se analiza su génesis, diseño político-institucional/modos de organización y formas de co-gestión desde: a) enfoque político-institucional en el análisis de las políticas públicas, b) neoinstitucionalismo: sociopolítico y organizacional e histórico, c) co-gestión, d) gestión educativa (paradigmas: administración y estratégico). Se utiliza metodología cualitativa, siendo la unidad de análisis la co-gestión, hasta diciembre de 2015. Los hallazgos evidencian que PAC y FinEs 2 garantizan el derecho a la educación sustentados en la adhesión de diversos actores y sectores a sus objetivos. La calidad de la contribución de las alianzas difiere según el diseño político-institucional, modo de organización y formas de co-gestión: PAC evidencia una co-gestión estratégica y FinEs 2 una de tipo administración.A América Latina implementa políticas públicas baseadas na aliança Estado-Sociedade Civil para garantir o direito à educação em setores vulneráveis. Uruguai e Argentina desenvolvem “programas-ponte” e “planos terminais” para adolescentes, jovens e adultos para ingressar ou reinserir no ensino médio ou concluir o ensino médio. A aliança Estado-Sociedade Civil é comparada na co-gestão do Programa Comunitário de Salas de Aula (PAC, Uruguay, 2007) e do Plano de Conclusão do Ensino Médio para Jovens e Adultos (FinEs 2, Argentina, 2008), incluindo suas contribuições e limitações para os processos de inclusão educacional. Sua gênese, desenho político-institucional / modos de organização e formas de cogestão são analisados a partir de: a) abordagem político-institucional na análise de políticas públicas; b) neo-institucionalismo: sócio-político-organizacional e histórico; c) cogestão; d) gestão educacional (paradigmas: administrativos e estratégicos). Utiliza-se metodologia qualitativa, sendo a unidade de cogestão uma unidade de análise, até dezembro de 2015. Os resultados mostram que o PAC e as FinEs 2 garantem o direito à educação com base na adesão de vários atores e setores aos seus objetivos. A qualidade da contribuição das alianças difere de acordo com o desenho político-institucional, o modo de organização e as formas de cogestão: o PAC evidencia uma cogestão estratégica e as FinEs 2, um tipo de administração
Políticas para a gestão da educação pública obrigatória na Ibero América: Apresentação
No full textThis paper presents the dossier Policies for the Management of Mandatory Public Education in Ibero America, which addresses elements of mandatory public-school management in the macro-region such as educational reforms, policies of teachers and principals training, universalization and inclusion policies, experiences and innovative models and the public-private relationship in education. The article that presents the dossier shows that the readings sampled in this EPAA special issue deal with themes, theories and experiences that are consistent with the idea that education is a universal right of the human person, mandatory and free to all during some period of life, under State responsibility, secular and with guarantee of quality for all.Este artículo presenta el dossier Políticas para la Gestión de la Educación Pública Obligatoria en Iberoamérica, que aborda elementos de la gestión obligatoria de las escuelas públicas en la macro-región, tales como reformas educativas, la formación de docentes y directivos, inclusión, políticas de universalización, experiencias y modelos innovadores y la relación público-privada en educación. El trabajo que presenta el dossier muestra que las lecturas del conjunto tratan temas, teorías y experiencias, que son consistentes con la idea de que la educación es un derecho universal de la persona humana, lo más ampliamente posible, obligatorio y gratuito para todos durante un período determinado de la vida, de responsabilidad del Estado, secular y de calidad para todos.Este artigo apresenta o dossiê Políticas para a Gestão da Educação Pública Obrigatória na Ibero América, que tematiza elementos da gestão da escola pública obrigatória na macrorregião como as reformas educacionais, a formação de professores e gestores, a inclusão, as políticas de universalização, as experiências e modelos inovadoras e a relação público-privado na educação. O texto que apresenta o dossiê evidencia que as leituras amostradas no conjunto tratam de temas, teorias e experiências, que coadunam com a ideia de que a educação é um direito universal da pessoa humana, extensivo o mais amplamente possível, obrigatório e gratuito a todos e todas durante dado período da vida, de responsabilidade do Estado, laico e de qualidade para todos
Ensino médio diante do desafio da universalização: Debates e experiências na Argentina
No full textIn 2006 Argentina established compulsory secondary schooling, joining the regional trend. During that process a significant debate was developed about whether the school is universalizable with the characteristics that it currently presents, the product of a long historical process that has consolidated a functioning matrix. Does the school present the characteristics that make it feasible to successfully cover all social classes, all cultures, and all school trajectories? This debate focuses on speeches about inclusion within a country that had promoted an egalitarian school system since its inception, building an equivalence between equality, inclusion and homogeneity. The durability of this discourse and how the consecrated school format– in school everyday life and in the social image – is an obstacle in itself for the universalization of schooling. This configuration was very productive in that system, even though it was not exempt from the stratification and class bias marking school culture that has assumed in other countries. This article summarizes some axes of that debate produced in the last decade in Argentina. We present two new school modalities – one as an initiative of specific educational policies and the another as a result of autonomous community processes – that have developed innovative institutional formats to make possible the schooling of diverse school populations.Argentina estableció en el año 2006 la obligatoriedad de la escolaridad secundaria, acoplándose a la tendencia de la región. Durante ese proceso se desarrolló un significativo debate acerca si la escuela es universalizable con las características que presenta actualmente, producto de un largo proceso histórico que ha consolidado una matriz de funcionamiento. ¿Presenta la escuela las características que la hagan factible de abarcar exitosamente a todas las clases sociales, a todas las culturas y trayectorias escolares? Este debate supuso revisar el discurso de la inclusión de un país que había impulsado un sistema escolar igualitario desde su origen, construyendo una equivalencia entre igualdad, inclusión y homogeneidad. La perdurabilidad de ese discurso y cómo el formato escolar consagrado – en la cotidianeidad escolar y en la imagen social – son un obstáculo en sí mismo para la universalización de la escolarización. Esa impronta fue muy productiva en ese sistema, aún cuando no estuvo exenta de las marcas de estratificación y sesgo de clase que la cultura escolar ha asumido en los distintos países. Este artículo reseña algunos ejes de este debate producido en la última década en Argentina; para ello pondrá a disposición la presentación de dos nuevas modalidades de escuela que – una como iniciativa de políticas educativas específicas y otra como resultado de procesos comunitarios autónomos – han desarrollado formatos institucionales novedosos para buscar hacer posible la escolarización de poblaciones escolares diversas.Argentina estabeleceu em 2006 o ensino médio obrigatório, aderindo à tendência regional. Durante esse processo, foi desenvolvido um debate significativo sobre se a escola é universalizável com as características que apresenta atualmente, produto de um longo processo histórico que consolidou uma matriz em funcionamento. A escola apresenta as características que possibilitam a cobertura bem-sucedida de todas as classes sociais, culturas e trajetórias escolares? Esse debate envolveu a revisão de discursos sobre a inclusão de um país que promoveu um sistema escolar igualitário desde a sua criação, construindo uma equivalência entre igualdade, inclusão e homogeneidade. A durabilidade desse discurso e como o formato da escola consagrada – no cotidiano escolar e na imagem social – é um obstáculo em si para a universalização da escola. Essa configuração foi muito produtiva nesse sistema, mesmo que não estivesse isenta das marcas de estratificação e viés de classe que a cultura escolar assumiu nos diferentes países. Este artigo resume alguns eixos desse debate produzido na última década na Argentina. Para tanto, disponibilizará a apresentação de duas novas modalidades escolares que – uma como uma iniciativa de políticas educacionais específicas e outra como resultado de processos comunitários autônomos – desenvolveram formatos institucionais inovadores para buscar possibilitar a escolarização de diversas populações escolares
Jornada de trabalho docente na rede pública de educação básica: Parâmetros para discussão
No full textThis article aims to analyze the legal, academic and union apparatuses that guide the definition of the teaching working day, verifying how the career plans of the states and capitals incorporated this question. The research is based on documental and bibliographic research. The results indicate diverse teaching working days, although those of 20 and 40 hours per week are predominant. The Wage Floor Law regarding the distribution of the teaching working day is not met by most states and capitals; only 11 states and seven capitals fully comply with the Law. Aspects such as duration and composition of the teaching working day, accumulation of positions, exclusive dedication and working in a single school are still incipiently faced by educational networks. It is considered necessary to move forward with a view to overcoming the fragmentation of the teaching working day with a view to the appreciation for teaching and improving teaching conditions in public basic schools.El presente artículo tiene por objetivo analizar el aparato legal, académico y sindical que orienta la definición de la jornada docente, verificando cómo los planes de carrera de los estados y capitales integran esa cuestión. La investigación se basa en la investigación documental y bibliográfica. Los resultados indican que hay diferentes jornadas, aunque predomina las de 20 y 40 horas semanales. La Ley del Piso, en lo que se refiere a la distribución de la jornada, no es cumplida por la mayoría de los estados y capitales, pues sólo 11 estados y siete capitales la cumplen plenamente. Los aspectos como duración y composición de la jornada, acumulación de cargo, dedicación exclusiva, realización de la jornada en una única escuela todavía son incipientemente enfrentados por las redes de enseñanza. Se considera necesario avanzar en la perspectiva de superación de la fragmentación de la jornada de trabajo con miras a la valorización de los maestros y a la mejora de las condiciones de enseñanza en las escuelas públicas de educación básica.O presente artigo tem por objetivo analisar o aparato legal, acadêmico e sindical que orienta a definição da jornada docente, verificando como os planos de carreira dos estados e capitais incorporaram essa questão. A investigação é baseada em pesquisa documental e bibliográfica. Os resultados indicam que há diferentes jornadas, embora predomine as de 20 e 40 horas semanais. A Lei do Piso, no que se refere à distribuição da jornada, não é cumprida pela maioria dos estados e capitais, pois somente 11 estados e sete capitais a cumprem plenamente. Aspectos como duração e composição da jornada, acúmulo de cargo, dedicação exclusiva, realização da jornada numa única escola ainda são incipientemente enfrentados pelas redes de ensino. Considera-se necessário avançar na perspectiva de superação da fragmentação da jornada de trabalho com vistas à valorização docente e à melhoria das condições de ensino nas escolas públicas de educação básica
Aparelhos de avaliação de educadores emaranhados: Influências contextuais em novas políticas
No full textDrawing on an actor-network articulation of evaluation theory, this article examines the Wisconsin Department of Public Instruction’s transition from a punitive teacher evaluation model to a promising new development and support model, which focuses on teacher growth and environmental adjustments. Supported by dozens of interviews and observations of teachers, school and district administrators, support staff, and regional and state education organization employees, the article explains how material, discursive, and affective entanglements within and outside the evaluation apparatus constrained the realization of the new growth model of teacher evaluation. Actor-network evaluation provides a new articulation of evaluation contextualization that provides insight into why some promising changes may run out of steam.Basándose en una articulación actor-red de la teoría de la evaluación examina la transición del Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin de un modelo punitivo de evaluación docente a un nuevo modelo prometedor de desarrollo y apoyo, que se centra en el crecimiento docente y los ajustes ambientales. Apoyado por docenas de entrevistas y observaciones de maestros, administradores de escuelas y distritos, personal de apoyo y empleados de organizaciones educativas regionales y estatales, el artículo explica cómo los enredos materiales, discursivos y afectivos dentro y fuera del aparato de evaluación limitaron la realización del nuevo crecimiento modelo de evaluación docente. La evaluación de la red de actores proporciona una nueva articulación de la contextualización de la evaluación que proporciona información sobre por qué algunos cambios prometedores pueden no tener éxito. Desenho de uma articulação ator-rede da teoria da avaliação, este artigo examina a transição do Departamento de Instrução Pública de Wisconsin de um modelo punitivo de avaliação de professores para um promissor novo modelo de desenvolvimento e apoio, que se concentra no crescimento do professor e em ajustes ambientais. Apoiado por dezenas de entrevistas e observações de professores, administradores de escolas e distritos, equipe de apoio e funcionários de organizações regionais e estaduais de educação, o artigo explica como os entrelaços materiais, discursivos e afetivos dentro e fora do aparato de avaliação restringiram a realização do novo crescimento. modelo de avaliação de professores. A avaliação da rede de atores fornece uma nova articulação da contextualização da avaliação que fornece informações sobre por que algumas mudanças promissoras podem não ter êxito.