Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
Not a member yet
1479 research outputs found
Sort by
Uso de protocolos globais de observação em pesquisas sobre a eficácia do professor e melhoria da escola: pontos fortes e limitações emergentes
No full textAn essential feature of many modern teacher observation protocols is their “global” approach to measuring instruction. Global protocols provide a summary evaluation of multiple domains of instruction from observers’ overall review of classroom processes. Although these protocols have demonstrated strengths, including their comprehensiveness and advanced state of development, in this analysis we argue that global protocols also have inherent limitations affecting both research use and applied school improvement efforts. Analyzing the Measures of Effective Teaching study data, we interrogate a set of five potential limitations of global protocols. We conclude by discussing fine-grained measures of instruction, including tools that rely on automated methods of observation, as an alternative with the potential to overcome many of the fundamental limitations of global protocols. Una característica esencial de varios protocolos de observación es su aproximación “global” a la medición de métodos de instrucción. Dichos protocolos proveen una evaluación sumaria de múltiples aspectos de instrucción docente que son creados en base al análisis de observadores de clases. A pesar de que estos protocolos presentan fortalezas, incluyendo su compresivo análisis y avanzado estado de desarrollo, en este estudio argumentamos que dichos protocolos tienen limitaciones inherentes que afectan tanto a su uso para investigación como para la implementación de esfuerzos relacionados con el mejoramiento de escuelas. En base al análisis de datos generados por el estudio Medidas de Enseñanza Efectiva, exploramos cinco potenciales limitaciones de los protocolos globales. Concluimos el análisis discutiendo medidas detalladas de instrucción, incluyendo herramientas que se relacionan con métodos automatizados de observación, como una alternativa con el potencial para superar varias de las limitaciones fundamentales de los protocolos globales.Uma característica essencial de vários protocolos de observação é sua abordagem "global" para a medição de métodos instrucionais. Esses protocolos fornecem uma avaliação resumida de vários aspectos da instrução de ensino criados com base na análise dos observadores de classe. Embora esses protocolos tenham pontos fortes, incluindo sua análise compressiva e status de desenvolvimento avançado, neste estudo, argumentamos que esses protocolos têm limitações inerentes que afetam tanto seu uso em pesquisas quanto na implementação de esforços relacionados à melhoria da escola. Com base na análise dos dados gerados pelo estudo Effective Teaching Measures, exploramos cinco limitações potenciais de protocolos globais. Concluímos a análise discutindo medidas instrucionais detalhadas, incluindo ferramentas relacionadas a métodos automatizados de observação, como uma alternativa com o potencial de superar várias das limitações fundamentais dos protocolos globais
Políticas para gestão das educação pública obrigatórias no Uruguai
No full textThe purpose of this paper is to analyze the management of public education policies in Uruguay, taking as a reference time frame, two relevant milestones: (i) the period 1995-2004, which we will call “Rama Reform,” and (ii) the period 2005-2018, which we will call "FA Administration". To analyze both periods we have used a model developed by Joan Subirats, which defines a series of moments in the public policy cycles,which in this case, we will associate with the educational ones. From this perspective, public policies are considered a “continuous flow of decisions and procedures that are intended to make sense” (Subirats et al., 2012, p. 33). This perspective allows us to establish some common parameters from which to analyze two different historical moments: identify the hierarchical issues as "relevant" or "problematic" that require solution; place the place that these issues took on the national public agenda; analyze the formulation and management of programs that emerged, and identify the evaluation proposals that were defined and implemented to monitor and evaluate their impact. This model addressed substantial issues on the educational agenda within the mandatory range. For their implementation, all the analyzed innovative components required the revision of current regulations and the strengthening of management. This study identifies articulation and disruption processes that were generated between both cycles, as a way of analyzing local capacities to produce synergies between the different innovative processes implemented during the last decades.El presente trabajo tiene como propósito analizar la gestión de las políticas educativas públicas de Uruguay, tomando como marco temporal de referencia, dos hitos identificados como relevantes: (i) el período 1995-2004 que denominaremos “Reforma Rama” y (ii) el período 2005-2018, que llamaremos “Administración FA”. Para abordar y analizar ambos períodos hemos utilizado el modelo de Subirats et al (2012), el cual define una serie de momentos en los ciclos de las políticas públicas - que en este caso - asociaremos a las educativas. Desde esta perspectiva, las políticas públicas son consideradas un “flujo continuo de decisiones y procedimientos a los que se trata de darle sentido” (Subirats et al., 2012, p. 33). Esta perspectiva permite establecer algunos parámetros comunes desde los cuales analizar dos momentos históricos diferentes. Identificar los temas jerarquizados como “relevantes” o “problemáticos” que requieren solución; situar el lugar que estos temas tomaron en la agenda pública nacional; analizar la formulación y gestión de programas que surgieron, e identificar las propuestas de evaluación que fueron definidas e implementadas para realizar su seguimiento y evaluar su impacto. El modelo de análisis utilizado ha permitido abordar temas sustanciales de la agenda educativa dentro de la franja obligatoria. Todos los componentes innovadores analizados requirieron para su puesta en marcha del diseño de las políticas públicas, la revisión de las normativas vigentes y el fortalecimiento de la gestión para su implementación. El estudio ha permitido identificar los procesos de articulación o disrupción que se generaron entre ambos ciclos, como forma de analizar las capacidades locales para producir sinergias entre los diferentes procesos innovadores puestos en marcha durante las últimas décadas.O objetivo deste artigo é analisar a gestão das políticas públicas de educação no Uruguai, tomando como referência o prazo, dois marcos identificados como relevantes: (i) o período 1995-“004 que chamaremos de “Reforma de Rama” e (ii) o período 2005-2018, que chamaremos de "Administração da FA”. Para abordar e analisar os dois períodos, utilizamos o modelo Subirats et al. (2012), o qual define uma série de momentos nos ciclos de políticas públicas - que neste caso - associaremos aos educacionais. Nessa perspectiva, as políticas públicas são consideradas um “fluxo contínuo de decisões e procedimentos que se destinam a fazer sentido” (Subirats et al., 2012, p. 33). Essa perspectiva nos permite estabelecer alguns parâmetros comuns a partir dos quais analisar dois momentos históricos diferentes. Identificar os problemas hierárquicos como “relevantes” ou “problemáticos” que requerem solução; identificara importância que estas questões ocuparam na agenda pública nacional; analisar a formulação e o gerenciamento de programas que surgiram e identificar as propostas de avaliação definidas e implementadas para monitorar e avaliar seu impacto. O modelo de análise utilizado permitiu abordar questões substanciais na agenda educacional dentro dos níveis de educação obrigatórios. Todos os componentes inovadores analisados exigiram, para sua devida implementação nas políticas públicas, a revisão dos regulamentos vigentes ademais do fortalecimento da gestão para sua implementação. O estudo permitiu identificar os processos de articulação ou interrupção gerados entre os dois ciclos, como forma de analisar as capacidades locais para produzir sinergias entre os diferentes processos inovadores implementados nas últimas décadas
Mapeamento de sistemas de avaliação de professores: uma visão geral dos sistemas estaduais de avaliação de professores após a Every Student Succeeds Act
No full textThe Every Students Succeeds Act (ESSA) loosened the federal policy grip over states’ teacher accountability systems. We present information, collected via surveys sent to state department of education personnel, about all states’ teacher evaluation systems post–ESSA, while also highlighting differences before and after ESSA. We found that states have decreased their use of growth or value-added models (VAMs) within their teacher evaluation systems. In addition, many states are offering more alternatives for measuring the relationships between student achievement and teacher effectiveness besides using test score growth. State teacher evaluation plans also contain more language supporting formative teacher feedback. States are also allowing districts to develop and implement more unique teacher evaluation systems, while acknowledging challenges with states’ being able to support varied systems, as well as incomparable data across schools and districts in effect.La Every Student Succeeds Act (ESSA) aflojó el control de la política federal sobre los sistemas de accountability docente de los estados. Presentamos información, recopilada mediante encuestas enviadas al personal del departamento de educación del estado, sobre los sistemas de evaluación docente de todos los estados después de ESSA, al tiempo que destacamos las diferencias antes y después de ESSA. Descubrimos que los estados han disminuido su uso de modelos de crecimiento o de valor agregado (VAM) dentro de sus sistemas de evaluación docente. Además, muchos estados están ofreciendo más alternativas para medir las relaciones entre el rendimiento de los estudiantes y la efectividad de los maestros, además de usar el aumento en el puntaje de la prueba. Los planes estatales de evaluación de maestros también contienen más comentarios de apoyo formativos del maestro. Los estados también están permitiendo que los distritos desarrollen e implementen sistemas de evaluación de maestros más únicos, al tiempo que reconocen los desafíos con que los estados puedan apoyar sistemas variados, así como datos incomparables en las escuelas y distritos vigentes.A Every Student Succeeds Act (ESSA) afrouxou o controle de políticas federais sobre os sistemas estaduais de accountability de professores. Apresentamos informações, compiladas por meio de pesquisas enviadas ao departamento de educação do estado, sobre sistemas de avaliação de professores em todos os estados após a ESSA, enquanto destacamos as diferenças antes e depois da ESSA. Descobrimos que os estados diminuíram o uso de modelos de crescimento ou de valor agregado (VAMs) em seus sistemas de avaliação de professores. Além disso, muitos estados estão oferecendo mais alternativas para medir as relações entre desempenho dos alunos e eficácia dos professores, além de usar a pontuação aumentada no teste. Os planos estaduais de avaliação de professores também contêm um feedback mais formativo e favorável aos professores. Os Estados também estão permitindo que os distritos desenvolvam e implementem sistemas de avaliação de professores mais exclusivos, reconhecendo os desafios de que os estados podem apoiar sistemas variados, além de dados inigualáveis nas escolas e distritos existentes
O ensino vocacional secundário: Contexto político e práticas escolares de uma oferta de ensino descontinuada
No full textVocational courses in secondary education within the Portuguese educational system, defined in Portaria no. 276/2013, of 23rd August, and based on the German Dual Training System, discontinued in 2016-2017. This exploratory study is the result of an analysis carried out with the actors involved in secondary education vocational courses of two schools in the area of Oporto. A mixed methodology was used applying a survey questionnaire to students and interviews with course and class directors, to verify to what extent these courses meet the goals set for their creation. Through this data analysis and interpretation, it is clear that students perceived the course as easy and motivating, due to its practical nature and its potential for access to the labour market. They also valued the competence and performance of the teachers who teach these courses. These directors also emphasized that the vocational school dropout numbers are related to the excessive theoretical content, a view that is supported by students. Nevertheless, it can be observed that the success rates are significant, fulfilling one of the main objectives that were outlined for these courses.Los cursos vocacionales del Bachillerato tienen como fondo las finalidades definidas en el Decreto n.º 276/2013, de 23 de agosto, en el sistema de enseñanza portugués, basados en el sistema de formación dual alemán, tienen interrupción a partir del curso de 2016-2017 (Decreto-Ley n.º 17/2016 de 4 de abril). El estudio, de naturaleza exploratoria, resulta de un análisis a los actores de los cursos vocacionales del bachillerato de dos institutos del grande Porto que enseñaron la enseñanza técnico – profesional. Se utiliza una metodología mixta aplicando una investigación por cuestionario a los alumnos y entrevistas a los directores de curso y grupo con el objetivo de que se compruebe en qué medida estos cursos cumplen las finalidades establecidas para su creación. Por la lectura e interpretación de los datos, se constata que los alumnos percibieron el curso como fácil y motivador, por su naturaleza práctica, y por permitir un ingreso en el mercado de trabajo. Valoraron todavía la aptitud y el desempeño de los profesores que enseñaron estos cursos. Esos directores de curso y grupo destacan que el abandono escolar registrado está relacionado con el nivel excesivo de los contenidos teóricos, opinión compartida por los alumnos. No obstante, se comprueba que las tasas de éxito logradas son significativas, cumpliendo uno de los principales objetivos que fueron establecidos para estos cursos. Os cursos vocacionais do ensino secundário do sistema de ensino português (portaria n.º 276/2013, 23 de agosto) baseados no sistema de formação dual alemão, tiveram descontinuidade a partir do ano letivo de 2016-2017 (Decreto-Lei n.º 17/2016 de 4 de abril). Esta investigação teve por objetivo analisar este tipo de ensino e questionar se terá cumprido as finalidades estabelecidas para a sua criação, por via dos níveis de sucesso e satisfação por parte dos professores e alunos. A sua natureza exploratória, desenvolveu-se em duas escolas do grande Porto com cursos vocacionais de nível secundário, recorreu a uma metodologia mista por aplicação de um inquérito por questionário aos alunos e entrevistas semi-diretivas aos diretores de curso e de turma. Os resultados permitem concluir que os alunos têm uma perceção positiva pela natureza prática das aulas e por permitirem ingressar no mercado de trabalho. Os diretores de curso e os alunos salientaram que o abandono escolar registado se relaciona com o nível elevado dos conteúdos teóricos. Não obstante, verifica-se que as taxas de sucesso alcançadas, são significativas, cumprindo assim um dos seus principais objetivos.
Políticas e práticas na formação de gestores escolares na Argentina. Tensões discursivas e experimentais
No full textThe article presented for this dossier includes an analysis and reflections based on the study: “Training policies and practices for the conduction of state educational institutions at the kindergarten, primary and secondary levels”. This is a research that has been carried out since 2017 in IV Educational Region in Buenos Aires Province (corresponding to Quilmes, Berazategui and Florencio Varela districts), within the framework of the Arturo Jauretche National University, on the policies for the training of directors and their link with school conduction from a historical, political, institutional and experiential perspective. From our point of view, topics concerning school leading, in the sense of school conduction, have long been discussed and recognized as matters of great importance both at the level of school operations and in terms of the application and implementation of educational policies. During the 1990s, the concern for the conduction and administration of education in our country was expressed in a debate that was dominated by the economic tone that is characteristic of neo-liberal policies and their education reform programs. These conceptions, located within a framework of efficiency, administration, and the market, emphasized aspects associated with the ideas of management, and were highly criticized both at that time and subsequently, when educational policy was assumed to be based on the idea of a state guaranteeing the right to education. At the turn of the century (2005-2015), the focus of the issue was placed on school directors as educational conductors and pedagogical agents of institutions, emphasizing the ethical and political responsibility that the managerial function entails. Since the assumption of a new neo-liberal government (2015 and onwards), public policies guaranteeing rights, which were characteristic of the previous period, have been brutally discontinued and the ideas of neo-liberalism have been recovered, introducing some novelties, both in discursive terms, such as the emphasis on emprendedurismo (an incorrect translation of the English term “entrepreneurship”), and in relation to the forms of privatization of teacher training for school authorities with public funds. The different conceptions of the role and function of school conduction undoubtedly refer to a framework of education policy meaning, contextualized in time and space; they also involve different ways of considering the training and qualification of those who occupy or will occupy school authority positions. In this article we will present an analysis of the political and pedagogical meanings displayed at the discursive level of education and training offerings aimed to school conduction teams and also, as a counterpoint, an analytical approach to the discursive and experiential constructions of school directors in their daily realities.El artículo que presentamos para este dossier comprende un análisis y reflexiones a partir del estudio: “Políticas y prácticas de formación para la conducción y gestión de instituciones educativas estatales en los niveles inicial, primario y secundario”. Se trata de una investigación que estamos realizando desde 2017 en la Región IV de la Provincia de Buenos Aires (Municipios de Quilmes, Berazategui y Florencio Varela), en el marco de la Universidad Nacional Arturo Jauretche, sobre las políticas para la formación de directivos y su vinculación con la conducción y gestión escolar en perspectiva histórica, política, institucional y experiencial. Desde nuestro punto de vista, las cuestiones que atañen a la dirección, en el sentido de conducción y gestión escolar, vienen siendo discutidas desde hace mucho tiempo y reconocidas como asuntos de suma importancia tanto en el nivel del funcionamiento de las escuelas, como en términos de la aplicación y concreción de las políticas educativas. En la década del ´90, la preocupación por la gestión y administración educativa en nuestro país se manifestó en un debate hegemonizado por el tono economicista, característico de las políticas neoliberales y de sus programas de reforma educativa. Esas concepciones, ubicadas en un marco de sentido eficientista, administrativista y de mercado, enfatizaron los aspectos asociados con las ideas de gerenciamiento (management) y fueron muy criticadas tanto en aquel momento como también posteriormente, cuando se asumió una política educativa asentada en la idea de un estado garante del derecho a la educación. En el viraje a esa época (2005-2015), la centralidad del tema se fue ubicando en torno de los directores como conductores y gestores pedagógicos de las instituciones, haciendo hincapié en la responsabilidad ética y política que conlleva la función directiva. A partir de la asunción de un nuevo gobierno neoliberal (2015 y continúa), se han discontinuado brutalmente las políticas públicas garantes de derechos, características del período anterior y se han recuperado las ideas noventistas del neoliberalismo, introduciendo algunas novedades, tanto en términos discursivos, como por ejemplo el énfasis en el “emprendedurismo” (una mala traducción de “entrepreneurship”), como en relación a las formas de privatización de la formación docente para la gestión escolar con fondos públicos. Las diferentes concepciones sobre el rol y la función de la dirección escolar refieren sin duda a un marco de sentido de política educativa, contextualizado en un tiempo y espacio; también suponen distintas maneras de considerar la formación y la capacitación de quienes ocupan u ocuparán cargos de dirección. En este artículo vamos a presentar un análisis de los sentidos políticos y pedagógicos puestos en juego a nivel discursivo de las ofertas de formación y capacitación dirigida a los equipos de conducción de escuelas y también, como contrapunto, una aproximación analítica a las construcciones discursivas y experienciales de directoras y directores de escuelas en sus realidades cotidianas.O artigo que apresentamos para este dossiê inclui uma análise e reflexões baseadas no estudo: “Políticas e práticas de formação para a gestão das instituições de ensino do Estado nos níveis inicial, primário e secundário”. Esta é uma pesquisa que estamos realizando desde 2017 na Região IV da Província de Buenos Aires (municípios de Quilmes, Berazategui e Florencio Varela), no marco da Universidade Nacional Arturo Jauretche, sobre as políticas de formação de diretores e sua vinculação com a gestão escolar, numa perspectiva histórica, política, institucional e experimental. Do nosso ponto de vista, as questões relativas à gestão escolar há muito que são discutidas e reconhecidas como extremamente importantes tanto ao nível das operações escolares como em termos da aplicação e implementação de políticas educativas. Durante os anos 90, a preocupação com a gestão e administração da educação em nosso país foi expressa num debate que foi dominado pelo tom econômico característico das políticas neoliberais e seus programas de reforma educacional. Estas concepções, situadas num quadro de eficiência, administração e mercado, enfatizaram aspectos associados às ideias de gestão e foram altamente criticadas tanto na altura como posteriormente, quando se assumiu que a política de educação se baseava na ideia de um Estado que garantisse o direito à educação. Na virada do século (2005-2015), o foco da questão foi colocado nos diretores como gestores educacionais das instituições, enfatizando a responsabilidade ética e política que a função gerencial implica. Desde a assunção de um novo governo neoliberal (2015 e seguintes), as políticas públicas de garantia de direitos, que eram características do período anterior, foram brutalmente descontinuadas e as ideias neoliberais do neoliberalismo foram recuperadas, introduzindo algumas novidades, tanto em termos discursivos, como a ênfase no "empreendedorismo", como em relação às formas de privatização da formação de professores para a gestão escolar com fundos públicos. As diferentes concepções sobre o papel e a função da gestão escolar referem-se, sem dúvida, a um quadro de significado da política de educação, contextualizado no tempo e no espaço; envolvem também diferentes formas de considerar a formação e a qualificação daqueles que ocupam ou irão ocupar posições de gestão. Neste artigo vamos apresentar uma análise dos significados políticos e pedagógicos em jogo ao nível discursivo das ofertas educativas e formativas dirigidas às equipas de gestão escolar e também, como contraponto, uma abordagem analítica das construções discursivas e experimentais dos diretores das escolas nas suas realidades quotidianas
“Matemáticas indígenas”: Tensionamentos na formação intercultural para professores
No full textThis article analyzes tensions that take place when a Brazilian indigenous student develops research on emerging community issues and establishes relations between practices from indigenous tradition and mathematical practices from school, in the context of an intercultural teacher training undergraduate course. The work is situated on the intercultural field, on the decolonial perspective, and on ethnomathematics, created from the late work of Wittgenstein and Michel Foucault’s thought. It is a qualitative perspective, composed by multimodal data from a Pataxó student’s research, articulating texts, images, audio of the defense session, an interview, and a questionnaire. The analysis shows that tensions evolve from power relations between the Western mathematics and the other ways to produce mathematics, in this case, using the traditional knowledge of Pataxó body paint. Such tensions highlight the impossibility of accepting the existence of a universal mathematical language and legitimates Pataxó mathematics, within their schools, with its own epistemologies based on reasons, cosmovision, and spiritualities.Este artículo analiza las tensiones que ocurren cuando, para producir investigaciones sobre temas emergentes en su comunidad, un estudiante indígena de la etnia Pataxó busca establecer relaciones entre las prácticas de la tradición indígena y las prácticas escolares en matemática, en el contexto de un grado intercultural. Está ubicado en los estudios sobre interculturalidad, en la perspectiva decolonial y etnomatemática hecho con base en los últimos trabajos de Wittgenstein y del pensamiento de Michel Foucault. Se adopta una perspectiva cualitativa, para analizar un material de investigación que articula la escritura, imágenes, audios de la sesión de defensa de la tesis de graduación, entrevista y respuestas a un cuestionario. Fue construido con base en este material un extracto multimodal, representativo de la investigación, realizándose un análisis multimodal del extracto. El análisis muestra que las tensiones surgen de las relaciones de poder entre las matemáticas escolares occidentales y otras formas de producción matemática, en este caso, teniendo como base el conocimiento tradicional de las pinturas corporales Pataxó. Colocada la variedad de usos, funciones y papeles de los lenguajes, con referencia en distintas epistemologías, se vuelve imposible aceptar la existencia de un lenguaje matemático universal, haciendo legítimas otras matemáticas en las que la práctica escolar es indisociable de la forma de ser y vivir de la gente Pataxó.Este artigo analisa tensões que ocorrem quando, ao desenvolver pesquisas sobre questões emergentes de sua comunidade, uma estudante indígena busca estabelecer relações entre práticas da tradição indígena e práticas matemáticas escolares, no contexto da licenciatura intercultural. Situa-se nos estudos sobre interculturalidade, na perspectiva decolonial e sobre etnomatemática, formulada a partir da obra tardia de Wittgenstein e do pensamento de Michel Foucault. Adota-se uma abordagem qualitativa reunindo um material de pesquisa que articula escrita, imagens, áudios da sessão de defesa e de uma entrevista e respostas a um questionário. Constrói-se, com base nesse material, um excerto multimodal, representativo da pesquisa e procede-se a uma análise multimodal desse excerto. A análise mostra que as tensões emergem das relações de poder entre a matemática escolar ocidental e outras formas de produzir matemáticas, neste caso, tomando o conhecimento tradicional das pinturas corporais Pataxó como referência. Dada à variedade de usos, funções e papéis da linguagem, com referências em diferentes epistemologias, torna-se impossível aceitar a existência de uma linguagem matemática universal, legitimando outras matemáticas que não dissociam a prática escolar do modo próprio de ser e viver do povo Pataxó.
Representações sociais sobre escola e identidade profissional docente: Um estudo com estagiários em um curso de Licenciatura em Ciências no Brasil
No full textThe goal of this work is to investigate representations of the school institution held by graduate students of the Science Teacher Education Program at a public university in Brazil. We aim to answer the following questions: What are the representations of the school institution imagined by the researched students? How important are those representations to the process of teacher education? We analyzed 79 sketches made by the students in the period 2011 to 2013 during their internship program. Students complemented their sketches by brief oral and written narratives about them. Using qualitative analysis of social representations about school institution from a cultural and historic perspective, we identified three major and not exclusive conceptions of school: 1) the school environments produce an open-close play, with various levels of control and disciplining; 2) the pedagogical relationships are associated to teacher authority, disciplining and transmission of knowledge; and, finally, 3) the objects of the school point to the idea of the school institution as an isolated environment, with its own culture. The presence of these representations indicates the prevalence of a long process of production and recognition of aspects of the scholar culture by the students, which could contribute to reflexive practices in the proposals of teacher education programs.Este trabajo pretende investigar representaciones sociales de estudiantes de un curso de Profesorado en Ciencias Naturales de una universidad pública brasilera, intentando responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las representaciones sociales de escuela que los practicantes traen consigo? ¿Cuál es la importancia de esas representaciones en el proceso de constitución de la identidad profesional docente? Como parte de las actividades de una disciplina de práctica de enseñanza, fueron colectados datos que incorporan narrativas textuales con apoyo de material iconográfico, producidos por 79 estudiantes, entre los años de 2011 y 2013. Por medio de un análisis cualitativo de representaciones sociales sobre la institución escolar desde una perspectiva social e histórica, fueron identificadas tres concepciones predominantes: 1 – Los espacios escolares producen un juego de apertura y cierre, con diversos niveles de control y disciplina; 2 – Las relaciones pedagógicas están asociadas a la autoridad, disciplina y transmisión de conocimientos; y 3 – Los objetos de la escuela apuntan para la idea de la institución como ambiente aislado de la sociedad más amplia, con su propia cultura. La presencia de esas representaciones indica la prevalencia de un largo período de producción y de reconocimiento de aspectos de la cultura escolar por parte de los practicantes, que podría ser considerado pelas propuestas de formación docente que pretendan adoptar posturas más reflexivas.Este trabalho pretende investigar representações sociais de estudantes de um curso de Licenciatura em Ciências da Natureza de uma universidade pública brasileira, procurando responder às seguintes questões: Quais são as representações sociais de escola que os licenciandos trazem consigo? Qual a importância dessas representações no processo de constituição da identidade profissional docente? Como parte das atividades de uma disciplina de prática de ensino, foram coletados dados que incorporam narrativas textuais com apoio de material iconográfico, produzidos por 79 estudantes, entre os anos de 2011 e 2013. Por meio de uma análise qualitativa de representações sociais sobre a instituição escolar sob uma perspectiva cultural e histórica, foram identificadas três concepções predominantes: 1 – Os espaços escolares produzem um jogo de abertura e fechamento, com diversos níveis de controle e disciplina; 2- as relações pedagógicas estão associadas à autoridade, disciplina e transmissão de conhecimentos; e 3- os objetos da escola apontam para a ideia da instituição como ambiente isolado da sociedade mais ampla, com sua própria cultura. A presença dessas representações indica a prevalência de um longo processo de produção e de reconhecimento de aspectos da cultura escolar por parte dos estagiários, o que poderia ser considerado pelas propostas de formação docente que pretendam adotar posturas reflexivas
As políticas públicas para acesso ao ensino superior privado e seus reflexos na qualidade da educação brasileira
No full textAs statistics relating the policies of expanding access to higher education with the quality of education focus mainly on the impacts of affirmative actions on the quality of education offered by public HEIs. To extend this analysis to Prouni and Fies, this article aims to evaluate the effects of different grants and funding to the federal government through Prouni and Fies, on the Enade Concept, considering the years 2009, 2012 and 2015. For this, multilevel regression models with panel data were estimated. The results allow us to identify what Prouni Integral positively influences the quality of education, while receiving funding through Fies only has no applied effects. These results contribute to the debate related to the positive and negative aspects of these policies, altering the positive potential Prouni and the need for revisions, under different aspects, of the Fies. Los análisis que relacionan las políticas de expansión del acceso a la educación superior con la calidad de la educación se han centrado principalmente en los impactos de las acciones afirmativas sobre la calidad de la educación ofrecida por las IES públicas. Para extender este análisis a Prouni y Fies, este artículo tiene como objetivo evaluar los efectos de diferentes tipos de becas y financiamiento ofrecidos por el gobierno federal a través de Prouni y Fies, en el Concepto Enade, considerando los años 2009, 2012 y 2015. Por lo tanto, se estimaron modelos de regresión multinivel con datos de panel. Los resultados obtenidos nos permitieron identificar que el Prouni integral influye positivamente en la calidad de la educación, mientras que recibir solo fondos a través de Fies no tiene efectos significativos. Estos resultados contribuyen al debate relacionado con los aspectos positivos y negativos de estas políticas, señalando el potencial positivo de Prouni y la necesidad de reevaluaciones, bajo diferentes aspectos, con respecto a las Fies.As análises que relacionam as políticas de expansão do acesso ao ensino superior com a qualidade da educação têm se voltado majoritariamente aos impactos das ações afirmativas na qualidade da educação ofertada pelas Instituições de Ensino Superior (IES) públicas. A fim de ampliar esta análise ao Prouni e Fies, este artigo possui como objetivo avaliar os efeitos das diferentes modalidades de bolsas e financiamentos, oferecidos pelo governo federal por meio do Prouni e do Fies, sobre o Conceito Enade, considerando os anos de 2009, 2012 e 2015. Para tanto, foram estimados modelos de regressão multinível com dados em painel. Os resultados obtidos permitiram identificar que o Prouni integral influencia positivamente na qualidade da educação, enquanto receber apenas financiamento via Fies não possui efeitos significativos. Estes resultados contribuem para o debate relacionado aos aspectos positivos e negativos destas políticas, apontando o potencial positivo do Prouni e a necessidade de reavaliações, sob diferentes aspectos, quanto ao Fies
Identidade, voz e agência: Chaves para o ensino inclusivo da escrita na universidade
No full textAmidst the process of enrollment growth in Higher Education in Latin America, several inclusion policies that benefit traditionally excluded students stand out. However, academic writing continues to be a challenge for their academic pathways. The objective of this article is to propose an evidence-based conceptual framework on inclusion and writing, aiming to overcome deficit narratives and to vindicate student perspectives. Using a qualitative design, we conducted interviews and surveys with the participants of a national inclusive admissions program in three Chilean universities, which were analyzed using thematic codes and qualitative reliability protocols. The results show a low student appreciation of their varied and frequent vernacular literacy practices and a pervading tension between their identity and linguistic performance in different spaces, within and outside the academia. In addition, self-managed literacy practices, commitment to the task of writing and the possibility of putting one's own perspective into writing appear to be factors of persistence. The article offers evidence-based suggestions on how to operationalize university inclusion in the writing curriculum, based upon the concepts of identity, voice, and agency of students.Entre los procesos de ampliación de matrícula en Educación Superior en Latinoamérica destaca la implementación de políticas de inclusión que benefician a estudiantes tradicionalmente excluidos. Sin embargo, la escritura académica sigue constituyendo un desafío para sus trayectorias. El objetivo de este artículo es proponer un marco conceptual sobre inclusión y escritura, basado en evidencias, que supere el relato del déficit y valide las perspectivas estudiantiles. Con un diseño cualitativo, se realizaron entrevistas y encuestas a los participantes de un programa nacional de admisión equitativa en tres universidades chilenas, las que se analizaron por medio de códigos temáticos y protocolos de confiabilidad cualitativa. Los resultados muestran baja valoración por parte de los estudiantes de sus variadas y frecuentes prácticas vernáculas de lectura y escritura y tensión entre su identidad y desempeño lingüístico en diferentes espacios de uso dentro y fuera del ámbito académico. Además, las prácticas letradas autogestionadas, el compromiso con la tarea de escritura y la posibilidad de plantear una perspectiva propia en los escritos aparecen como factores de persistencia. A partir de estos datos, se proponen recomendaciones para operacionalizar la inclusión universitaria en el currículum de escritura basadas en los conceptos de identidad, voz y agencia de los estudiantes.Entre os processos de expansão da matrícula no Ensino Superior na América Latina, destaca-se a implementação de políticas de inclusão que beneficiam os estudantes tradicionalmente excluídos. No entanto, a escrita académica continua a ser um desafio para as seus itinerários académicos. O objetivo deste artigo é propor um quadro conceptual sobre inclusão e escrita, baseado em evidências, que supere a narrativa do déficit e valide as perspectivas dos estudantes. Através de um desenho qualitativo, foram realizadas entrevistas e enquetes com os participantes de um programa nacional de admissão equitativa em três universidades chilenas, que foram analisadas utilizando códigos temáticos e protocolos de confiabilidade qualitativa. Os resultados mostram uma baixa apreciação dos alunos pelas suas práticas de leitura e escrita vernacular variadas e frequentes e uma tensão entre a sua identidade e desempenho linguístico em diferentes espaços de utilização dentro e fora do ambiente académico. Além disso, as práticas de alfabetização autogeridas, o compromisso com a tarefa de escrever e a possibilidade de colocar a própria perspectiva na escrita parecem ser fatores de persistência. Com base nestes dados, são propostas recomendações para operacionalizar a inclusão universitária na redação do currículo com base nos conceitos de identidade, voz e agência dos estudantes
Estratégias das Apaes federadas para impactar a educação e assistência dos excepcionais no Brasil: Uma análise histórica entre os anos de 1960 e 1970
No full textThis text discusses strategies mobilized by Apaean leaders in their work in the field of exceptionality, with a view to obtaining public attention, political power and financial resources from the Brazilian federal government before the creation of the National Center for Special Education (Cenesp), in 1973. Historical and documentary research is used, compiling the data through legislation and documents issued by the government, newspapers of general circulation, edited during the 1960s and 1970s, as well as copies of the periodical Mensagem da Apae from 1963 to 1973. It was evident that the Apaean leaders acted with the power established during the military governments installed after 1964, expanding their network of influences and having some government support. Based on national and international contingencies designed in the early 1970s, the creation of Cenesp established a new dynamic in the field of Special Education, which became officially designated and institutionalized, directed and regulated by the federal government, although private-philanthropic interference in the direction of this educational modality has not ceased.Este texto analiza las estrategias movilizadas por los líderes apaeanos en su trabajo en el campo de la excepcionalidad, con el fin de obtener atención pública, poder político y recursos financieros del gobierno federal brasileño antes de la creación del Centro Nacional de Educación Especial (Cenesp), en 1973. Se utiliza la investigación histórica y documental, compilando los datos a través de la legislación y los documentos emitidos por el gobierno, periódicos de circulación general, editados durante las décadas de 1960 y 1970, así como copias de la publicación Mensaje de Apae en el período de 1963 a 1973. Era evidente que los líderes de Apaean actuaron con el poder establecido durante los gobiernos militares instalados después de 1964, ampliando su red de influencias y contando con cierto apoyo gubernamental. Sobre la base de contingencias nacionales e internacionales diseñadas a principios de la década de 1970, la creación de Cenesp estableció una nueva dinámica en el campo de la educación especial, que se convirtió oficialmente en designado e institucionalizado, dirigido y regulado por el gobierno federal, a pesar de que la interferencia filantrópica privada en la dirección de esta modalidad educativa no ha cesado.Este texto aborda estratégias mobilizadas pelos dirigentes apaeanos em sua atuação no campo da excepcionalidade, com vistas a obterem para si atenção pública, poder político e recursos financeiros do governo federal brasileiro antes da criação do Centro Nacional de Educação Especial (Cenesp), em 1973. Recorre-se à pesquisa histórica e documental, compilando-se os dados por meio de legislações e documentos emanados do poder público, de jornais de circulação geral, editados durante as décadas de 1960-1970, bem como, precipuamente, de exemplares do impresso periódico Mensagem da Apaeno período de 1963 a 1973. Pôde-se evidenciar que os líderes apaeanos atuaram junto ao poder instituído durante os governos militares instalados pós 1964, ampliando sua rede de influências e contando com algum apoio governamental. A partir de contingências nacionais e internacionais desenhadas no início dos anos de 1970, a criação do Cenesp estabeleceu uma nova dinâmica no campo da Educação Especial, que assim passou a ser oficialmente designada e institucionalizada, direcionada e regulada pelo governo federal, muito embora não se tenha cessado a ingerência privado-filantrópica nos rumos dessa modalidade educacional