Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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¿A educação na sombra do impulsor do alto desempenho da Ásia leste nas avaliações de aprendizagem comparativa?
No full textEast Asian students consistently top comparative assessments of academic achievement. Yet, rather than attempting to develop more sophisticated understandings of this difference, the most common reaction is to attribute East Asian performance to longer study hours and/or the attendance at schools focused on academic skill enhancement and test preparation (i.e., juku). Herein we seek to contribute to a richer debate both by presenting new data and findings in relation to Japan, and by highlighting new analytical strategies to understand the relationship between East Asian performance and shadow education. Specifically, we highlight that comparatively high levels of achievement among Japanese students were apparent even at the level of fourth graders, even though juku attendance was low prior to this stage. This suggests that juku attendance is not the primary factor for the high academic achievement of Japanese students. The wider significance of these findings lies in countering both common portrayals of East Asian success and factually inaccurate information disseminated by organizations such as the OECD. In so doing, researchers are in better position to elaborate new, more sophisticated theories that explain East Asia’s consistently world- leading academic achievement.Los estudiantes de este de Asia constantemente superan las evaluaciones comparativas de rendimiento académico. La comprensión común de esta diferencia es atribuir el rendimiento del este asiático a horas de estudio más largas y / o la asistencia a escuelas enfocadas en la mejora de habilidades académicas y la preparación de exámenes (es decir, juku). Este estudio presenta nuevos datos y hallazgos de Japón y destaca estrategias de noticias para comprender la relación entre el desempeño de este de Asia y la educación en la sombra. Los niveles de logro comparativamente altos entre los estudiantes japoneses fueron evidentes a nivel de cuarto grado, a pesar de que la asistencia al juku era baja antes de esta etapa. Esto sugiere que la asistencia al juku no es el factor principal para el alto rendimiento académico de los estudiantes japoneses. Los hallazgos contrarrestan tanto las representaciones comunes del éxito de este de Asia como la información inexacta difundida por organizaciones como la OCDE. La investigación futura necesita desarrollar teorías que expliquen mejor el logro académico líder mundial de este de Asia.Os estudiosos da Ásia leste podem superar as avaliações comparativas de desempenho acadêmico. A composição comum dessa diferença é atribuir o retorno a este número de horas de estúdio asiáticas, maior do que o número de sessões de assistência enfocadas na grande quantidade de habilidades acadêmicas e na preparação de exames (es decir, juku). Este estúdio apresenta novos dados e resultados do Japão e exibe estratégias de notícias para incluir a relação entre o desempate da Ásia e a educação na sombra. Os niveis de logotipos comparativamente altos entre os estudantes japoneses japoneses evidenciam um nível de desenho animado, um peso que ajuda na era juku antes de esta etapa. É sugerido que a ajuda no juku não é o principal fator para o alto desempenho acadêmico dos estudantes japoneses. Os controles contrariam tanto as representações comuns do movimento da Ásia lestecomo as informações inexatas difundidas por organizações como o OCDE. A investigação futura necessária descreve as teorias que explicam melhor o logótipo acadêmico líder mundial da Ásia leste
Desenvolvimento sustentável na Amazônia brasileira: Significados e conceitos
No full textSocial, political and economic relationships in the Amazon are mediated by nature and government policies, programs, and regulations, including environmental education policies, which have disseminated the concept of sustainable development in over recent years. Based on these elements, this study explores the social representations that give meaning to the concept of sustainable development among elementary teachers in the Amazon region. Adopting an ethnographic approach and drawing on the theory of social representations, we conducted a qualitative descriptive study with 121 teachers with a degree in pedagogy using questionnaires, group discussions and participant observation. The findings show that nature, environmental problems and Amazon culture exert a strong influence on representations of the concept of sustainable development.En la Amazonía, las relaciones sociales, políticas y económicas están mediadas por la naturaleza y por los programas, acciones y regulaciones implementadas por el Estado en la realidad cotidiana. Entre estas regulaciones se encuentran las políticas públicas educativas en Educación Ambiental, las cuales, en los últimos años, ha difundido el concepto de desarrollo sostenible. Con estos elementos, esta investigación tiene como objetivo principal: conocer las representaciones sociales que, elaboradas por docentes en el contexto de la Amazonía brasileña, dan significados al concepto de desarrollo sostenible. Metodológicamente, la investigación fue construida en base a la Teoría de las Representaciones Sociales, enfoque etnográfico, a partir de la colaboración de 121 docentes con formación en Pedagogía. Para recopilar la información adoptamos cuestionarios, dos grupos de discusión y observación participante. La investigación indica que la naturaleza, los problemas ambientales y la cultura amazónica ejercen una fuerte influencia en la representación del concepto de desarrollo sostenible.Na Amazônia, as relações sociais, políticas e econômicas são mediadas pela natureza e pelos programas, ações e regulamentações implementadas pelo Estado na realidade cotidiana. Entre estas regulamentações estão presentes as políticas públicas educativas de Educação Ambiental, as quais, nos últimos anos, tem difundido o conceito de desenvolvimento sustentável. Com esses elementos, esta pesquisa tem como objetivo principal: conhecer as representações sociais que, elaboradas por docentes no contexto da Amazônia, dão significados ao conceito de desenvolvimento sustentável. Metodologicamente, a pesquisa foi construída com base na Teoria das Representações Sociais, abordagem etnográfica, a partir da colaboração de 121 docentes com formação em Pedagogia. Para coletar as informações adotamos questionários, dois grupos de discussão e a observação participante. A pesquisa indica que a natureza, os problemas ambientais e a cultura amazônica exercem uma forte influência na representação do conceito de desenvolvimento sustentável
Avanços e retrocessos em políticas educacionais voltadas para a população migrante no Chile: O caso do “identificador provisório escolar”
No full textFollowing various education policies which failed to guarantee the educational integration of migrant pupils in Chilean public schools, a “temporary school identification number” was introduced in January 2017, with the purpose of securing these children’s rights to access and stay in school. Given the current lack of information regarding the effectiveness of this public policy, the present article explores how this normative has been implemented in Chilean schools. Employing a qualitative descriptive design, the article is based on 8 semi-structured interviews with the school principals and the administrative officers of 4 schools in Santiago. The results show that this normative is generally effective in ensuring access and stay in school for the migrant pupils. Nevertheless, the results also pinpoint the lack of a complementary education policy that systematically guides schools with regards to curricular adaptation, academic leveling, and reception plans, three elements that play a key role in the educational attainment of migrant pupils in Chile. A la luz de varias políticas educativas que no lograron garantizar la inclusión escolar del estudiantado inmigrante en las escuelas de Chile, en enero del 2017 se implementa el “identificador provisorio escolar”, cuyo fin es asegurar los derechos de los estudiantes migrantes con respecto a su ingreso y permanencia en los establecimientos escolares. Dada la falta de información respecto a la eficacia de esta política educativa, el presente estudio explora cómo esta normativa ha sido implementada en los establecimientos chilenos. Siguiendo un enfoque cualitativo descriptivo, el artículo está basado en ocho entrevistas semi-estructuradas con los directores y los encargados administrativos de cuatro escuelas de Santiago de Chile. Los resultados indican que generalmente la normativa es efectiva, asegurando el ingreso y permanencia de los estudiantes inmigrantes, lo que representa un avance hacia su igualdad de derechos. Sin embargo, destaca la falta de una política educativa que oriente sistemáticamente a los establecimientos en su labor con el estudiantado migrante en cuanto a la adaptación curricular, la nivelación inicial y los planes de acogida.À luz das várias políticas educacionais que não conseguiram garantir a inclusão escolar dos alunos imigrantes nas escolas do Chile, em janeiro de 2017 é implementado o "identificador provisório escolar", cujo objetivo é garantir os direitos dos estudantes migrantes em relação a sua entrada e permanência nos estabelecimentos escolares. Dada a falta de informações sobre a eficácia dessa política educacional, este estudo explora como essa normativa foi implementada nos estabelecimentos chilenos. Seguindo uma abordagem qualitativa descritiva, o artigo se baseia em oito entrevistas semiestruturadas com os diretores e os responsáveis administrativos de quatro escolas de Santiago do Chile. Os resultados indicam que geralmente a normativa é eficaz, garantindo a entrada e permanência dos estudantes imigrantes, o que representa um avanço em direção à sua igualdade de direitos. No entanto, destaca a falta de uma política educacional que guie sistematicamente aos estabelecimentos em seu trabalho com os alunos migrantes em relação à sua adaptação curricular, a nivelação inicial e os planos de recepção
Fazendo sentido muddy: Compreendendo as habilidades socioemocionais em um contexto político vago
No full textEducation laws and policies have moved toward promoting socio-emotional (SEL) skills, adopting numerous terminologies in their standards. However, the incremental change has left compensatory education practitioners who are committed to promoting SEL opportunities with little guidance when the programs’ governing policies do not include language acknowledging the importance of SEL to student success. Additionally, the ongoing debate in the SEL field about which taxonomies might best capture the skills and the lack of conceptual clarity offers these practitioners little additional guidance. Drawing on sensemaking theory, this case study examined how practitioners in a compensatory education program made sense of SEL skills through their practice. The study used a case-based design with multiple methods, namely, document review, observations, and pre- and post-program semi-structured interviews. The study employed sensemaking theory and CASEL’s SEL framework in the thematic analysis of the documents, observations, and interviews to understand how practitioners made sense of the concept of SEL. The findings indicate three key aspects important in the practitioners’ sensemaking process: the local environment established by the federal policy and the leaders’ policy interpretation, which emphasized the importance of SEL skills; their articulation of their conceptualization of SEL skills at the beginning of the program; and the usefulness of an SEL skills conceptual framework. I discuss the policy and equity implications at the federal and local level. Las leyes y políticas educativas se han movido hacia la promoción de habilidades socioemocionales (SEL), adoptando numerosas terminologías en sus estándares. Sin embargo, el cambio incremental ha dejado a los profesionales que se comprometen a promover las oportunidades de SEL con poca orientación cuando las políticas de gobierno no incluyen lenguaje sobre la importancia de SEL para el éxito de los estudiantes. Además, el debate en curso en el campo SEL sobre qué taxonomías podrían capturar mejor las habilidades y la falta de claridad conceptual ofrece a estos profesionales poca orientación adicional. Basándose en la teoría de creación de sentido, este estudio de caso examinó cómo los profesionales en un programa de educación compensatoria dieron sentido a las habilidades SEL a través de su práctica. El estudio empleó la teoría de la toma de sentido y el marco SEL de CASEL en el análisis temático de documentos, observaciones y entrevistas para comprender cómo los profesionales dieron sentido al concepto de SEL. Los resultados indican tres aspectos clave del proceso de creación de sentido de los profesionales: el entorno local establecido por la política federal y la interpretación de la política de los líderes, que enfatiza la importancia de las habilidades SEL; su articulación de su conceptualización de las habilidades de SEL al comienzo del programa; y la utilidad de un marco conceptual de habilidades SEL. Discuto las implicaciones de política y equidad a nivel federal y local.As leis e políticas educacionais passaram a promover habilidades socioemocionais (SEL), adotando inúmeras terminologias em seus padrões. No entanto, a mudança incremental deixou os profissionais comprometidos com a promoção de oportunidades de SEL com pouca orientação quando as políticas governamentais não incluem linguagem sobre a importância do SEL para o sucesso do aluno. Além disso, o debate em andamento no campo do SEL sobre quais taxonomias podem melhor capturar as habilidades e a falta de clareza conceitual oferecem a esses profissionais pouca orientação adicional. Com base na teoria do sensemaking, este estudo de caso examinou como os profissionais de um programa de educação compensatória faziam sentido das habilidades de SEL por meio de sua prática. O estudo empregou a teoria do sensemaking e a estrutura SEL do CASEL na análise temática de documentos, observações e entrevistas para entender como os profissionais entendiam o conceito de SEL. As descobertas indicam três aspectos principais do processo de criação de sentido dos profissionais: o ambiente local estabelecido pela política federal e a interpretação da política dos líderes, que enfatizavam a importância das habilidades de SEL; sua articulação de sua conceituação das habilidades de SEL no início do programa; e a utilidade de uma estrutura conceitual de habilidades de SEL. Discuto as implicações políticas e de equidade nos níveis federal e local
Compreendendo as coalizões do Congresso: Uma análise da rede de discurso das audiências no Congresso para a Every Child Succeeds Act
No full textThe purpose of this study is to investigate policy coalitions of the Every Student Succeeds Act (ESSA) at U.S. congressional hearings. This study is grounded in the advocacy coalition framework, which argues that advocacy coalitions are forged by policy actors who have similar policy preferences. To identify the coalitions, according to the policy claims articulated by policy actors, discourse network analysis was performed to examine 30 testimonies in the congressional hearings on ESSA since its passage in 2015. The policy actors fall into eight categories: (1) federal administrative and executive offices, (2) state administrative and executive offices, (3) teachers unions, (4) interest groups, (5) superintendents, (6) teacher, (7) education professor, and (8) Congress members. The results of discourse network analysis suggest four coalitions based on the actors’ policy claims on (1) equity, (2) assessment and accountability, (3) states have changed/passed legislation to align the state accountability systems with ESSA goals, and (4) the U.S. Department of Education’s state plan approval was inconsistent with the ESSA statutory provisions. The findings provide timely insights into the ongoing process of ESSA implementation at the federal, state, and local levels.El propósito de este estudio es investigar las coaliciones políticas de la Every Student Succeeds Act (ESSA) en las audiencias del Congreso de EE.UU. Este estudio se basa en el marco de la coalición de defensa que sostiene que las coaliciones de defensa son forjadas por actores políticos que tienen preferencias políticas similares. Para identificar las coaliciones, de acuerdo con los reclamos políticos articulados por los actores políticos, se realizó un análisis de la red del discurso para examinar 30 testimonios en las audiencias del Congreso sobre la ESSA desde su aprobación en 2015. Los actores políticos se dividen en ocho categorías: (1) federal administrativo y oficinas ejecutivas, (2) oficinas administrativas y ejecutivas estatales, (3) sindicatos de maestros, (4) grupos de interés, (5) superintendentes, (6) maestros, (7) profesores de educación y (8) miembros del Congreso. Los resultados del análisis de la red de discurso sugieren cuatro coaliciones basadas en los reclamos de políticas de los actores sobre (1) equidad, (2) evaluación y rendición de cuentas, (3) los estados han cambiado / aprobado legislación para alinear los sistemas estatales con las metas de la ESSA, y (4) La aprobación del plan estatal del Departamento de Educación. Fue incompatible con las disposiciones legales de la ESSA. Los hallazgos brindan información oportuna sobre el proceso continuo de implementación de la ESSA a nivel federal, estatal y local.O objetivo deste estudo é investigar as coalizões de políticas do Every Student Succeeds Act (ESSA) em audiências no Congresso dos EUA. Este estudo é baseado na estrutura da coalizão de advocacy, que argumenta que as coalizões de advocacy são formadas por atores políticos que têm preferências políticas semelhantes. Para identificar as coalizões, de acordo com as reivindicações políticas articuladas pelos atores políticos, foi realizada uma análise de rede de discurso para examinar 30 depoimentos nas audiências do Congresso sobre a ESSA desde sua aprovação em 2015. Os atores políticos se enquadram em oito categorias: (1) administrativo federal e cargos executivos, (2) cargos administrativos e executivos estaduais, (3) sindicatos de professores, (4) grupos de interesse, (5) superintendentes, (6) professores, (7) professores de educação e (8) membros do Congresso. Os resultados da análise da rede de discurso sugerem quatro coalizões com base nas reivindicações políticas dos atores sobre (1) equidade, (2) avaliação e prestação de contas, (3) os estados mudaram / aprovaram legislação para alinhar os sistemas estadual com os objetivos ESSA, e ( 4) a aprovação do plano estadual do Departamento de Educação era inconsistente com as disposições legais da ESSA. Os resultados fornecem percepções oportunas sobre o processo contínuo de implementação da ESSA nos níveis federal, estadual e local
Pensar o direito humano à educação
No full textThinking about the human right to education and its implementation, or not, in different educational “spaces-times” requires the investigation of “policies-practices”, in search of evidence of contribution to social emancipation that could be produced in them. With this methodical understanding of how to investigate the human right to education, the text aims to discuss ideas produced by researchers in multiple interventions in the world of life and the converging of those ideas, in the ways and means of their conception, in order to consolidate some principles –human dignity among them – in what has been called the right to education. Addressing this right of youth, adults, and the elderly largely motivates the reflections of the text, by understanding that the exercise of this right requires access to knowledge in plural and egalitarian contexts that respect previous knowledge and guarantee freedom of democratic participation, in which individual and social rights to learning and dignified citizenship are exercised by all. Focusing on the experience of everyday educational “policies-practices” that move in this direction, because by developing solidarity and more democratic relations between subjects, knowledge and cultures, the authors end by asking how these actions in these experiences contribute to broaden the emancipatory characteristic of these initiatives as they mature criticism as a device for more effective “reflections-actions”.Pensar o direito humano à educação e sua efetivação, ou não, em diferentes espaçostempos educativos exige investigar práticaspolíticas, em busca de indícios de contribuição à emancipação social que neles se possa produzir. Com esta compreensão metódica de como investigar direito humano à educação, o texto visa a discutir ideias produzidas por pesquisadorxs em múltiplas intervenções no mundo da vida e que convergem, nos modos e nas formas de concebê-las, para consolidar alguns princípios, entre eles a dignidade humana, do que tem sido chamado direito à educação. Tratar desse direito para jovens, adultxs e idosxs motiva em grande parte as reflexões do texto, pelo entendimento de que o exercício do direito requer acesso a conhecimentos em contextos igualitários e plurais que respeitem conhecimentos anteriores e garantam a livre participação democrática, em que direitos individuais e sociais à aprendizagem e à cidadania digna sejam exercidos por todxs. Focando na vivência de políticaspráticas educativas cotidianas que caminham nessa direção, porque desenvolvendo a solidariedade e relações mais democráticas entre sujeitos, conhecimentos e culturas, xs autorxs finalizam perguntando como essas ações contribuem para que nesses cotidianos se amplie o caráter emancipatório dessas iniciativas, enquanto se amadurece a crítica como dispositivo de reflexõesações mais efetivas
O estágio docência e a formação pedagógica na área contábil: Competências docentes adquiridas na pós-graduação
No full textThe study aims to identify, in the perception of postgraduate students in stricto sensu Programs in Accounting Sciences (PPGCCs) in Brazil, which competencies are developed in the teaching internship for teaching qualification. The research, with a quantitative approach, had a sample of 296 students who completed the teaching internship between 2013 and 2017. Through exploratory factor analysis, the identified factors explained 71.41% of the variation in the data, indicating a high degree of agreement among the post-undergraduates regarding the teaching skills development in the teaching internship. The identified factors were: Factor 1 – “Competences on Reflection, Research, Planning and Communication in teaching”; Factor 2 – “Skills for Planning, Content Preparation and Application of New Technologies”; and Factor 3 – “Competences in the Evaluation, Organization and Development of Teaching Methodologies”. The contribution of the teaching internship is verified providing that theoretical knowledge and teaching practice can be associated by the student, favoring the necessary skill development for teaching. The study makes it possible to improve the teaching internship, highlighting the need for the guidelines that guide it and clear educational goals, as well as the importance of the student’s supervision by the professor who guides this process.Este estudio tiene como objetivo identificar, bajo la percepción de estudiantes de los Programas de Posgraduación stricto sensu en Ciencias Contables de Brasil, cuáles competencias son desarrolladas en el período de práctica docente. La investigación utilizó un abordaje cualitativo, con una muestra de 296 estudiantes que realizaron prácticas para la docencia en el período 2013-2017. Por medio del análisis factorial exploratorio se identificaron los factores que explican el 71,4% de la variación de los datos, indicando un alto grado de concordancia de los estudiantes en cuanto al desarrollo de competencias como docentes. Los tres factores identificados fueron: competencias para la reflexión, investigación, planificación y comunicación; competencias para la planificación, preparación del contenido y aplicación de las nuevas tecnologías; competencias para la evaluación, organización y aplicación de métodos de enseñanza-aprendizaje. Se comprobó la contribución de la práctica para la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos que favorecen las competencias para la docencia, se evidenciaron los objetivos educacionales y directrices de estas prácticas, así como, la importancia de la supervisión de profesores durante este período. Todo lo anterior contribuye al perfeccionamiento de la práctica en docencia, que debe ser desarrollada por los estudiantes de posgraduación en Ciencias Contables.O estudo tem como objetivo identificar, na percepção dos discentes dos Programas de Pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis (PPGCCs) no Brasil, quais competências são desenvolvidas no estágio docência para a qualificação docente. A pesquisa, de abordagem quantitativa, teve como amostra 296 alunos que realizaram o estágio docência entre 2013 e 2017. Por meio da análise fatorial exploratória, os fatores identificados explicaram 71,41% da variação dos dados, indicando alto grau de concordância dos pós-graduandos quanto ao desenvolvimento de competências docentes no estágio docência. Os fatores identificados foram: Fator 1 – “Competências sobre Reflexão, Investigação, Planejamento e Comunicação no ensino”; Fator 2 – “Competências de Planejamento, Preparação de Conteúdo e Aplicação de Novas Tecnologias”; e Fator 3 – “Competências no Processo de Avaliação, Organização e Elaboração das Metodologias de Ensino”. Verifica-se a contribuição do estágio docência ao proporcionar que o conhecimento teórico e a prática do ensino possam ser associados pelo discente, favorecendo o desenvolvimento de competências necessárias à docência. O estudo possibilita o aprimoramento do estágio docência ao evidenciar a necessidade das diretrizes que o norteiam e dos objetivos educacionais buscados serem claros; bem como a importância da supervisão do discente por parte do professor que o orienta/supervisiona durante esse processo
Desempenho docente na formação cívica e ética: Estudo empírico e recomendações de políticas educacionais para México
No full textThe purpose of this article is to expose the process and results of a research on a study on teacher practices in order to understand the opportunities and ways to improve their performance in the class on civics and ethics. The author carried out teacher performance analysis and assessment on the basis of a methodology for the qualitative analysis of classroom situations and a model of standards for teacher performance in the classroom. The study allowed the author to build a series of recommendations for policy decisions, oriented to the improvement of teacher performance. The teaching practice elements defined as connection among subjects, differentiated attention, student-to-student assessment, and self(student)-assessment received the lowest scores among the group of evaluated teachers. Thus, Mexican teachers require training and support in these specific elements. The elements with the highest scores for the evaluated teachers were: student-student learning relations, didactic resources, directed activities, interpersonal relationships and teacher’s assessment of students The standards for teacher performance in the classroom and its evaluation model have proven to be relevant and useful tools for diagnosing the need for improvement in teaching practice, and therefore for reporting the training and technical assistance required by teachers and schools.El propósito de este artículo es compartir los resultados de un estudio sobre el desempeño docente de profesores de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Incluye un análisis y evaluación profunda de los desempeños de cuatro docentes en seis sesiones de clase, con base en una metodología para el análisis cualitativo de situaciones de clase y un modelo de estándares de desempeño docente en el aula. Esta evaluación permitió identificar elementos de la práctica docente que son las principales oportunidades de mejora para los profesores: relacionar los contenidos de asignaturas distintas, ofrecer atención diferenciada al alumnado, propiciar la autoevaluación de los estudiantes y la evaluación entre ellos. Asimismo, fue posible encontrar que son fortalezas de los docentes evaluados: las relaciones de aprendizaje entre estudiantes, los recursos didácticos, las actividades dirigidas por los docentes, las relaciones interpersonales y la evaluación del docente al alumnado. El estudio muestra la utilidad de las metodologías empleadas para el estudio y valoración de desempeños docentes. Este diagnóstico de las necesidades de mejora presentes en la práctica del profesorado fundamenta un conjunto de recomendaciones para la formulación de políticas educativas encaminadas a la formación continua y el acompañamiento del profesorado.O objetivo deste artigo é compartilhar os resultados de um estudo sobre o desempenho docente de professores do ensino fundamental na disciplina de Formação Cívica e Ética. Inclui uma análise e avaliação aprofundada do desempenho de quatro professores em seis sessões de aula, com base numa metodologia de análise qualitativa das situações de aula e num modelo de padrões de desempenho dos professores em sala de aula. Essa avaliação permitiu identificar elementos da prática docente que são as principais oportunidades de aprimoramento para os professores: relacionar os conteúdos das diferentes disciplinas, oferecer atenção diferenciada aos alunos, promover a autoavaliação dos alunos e a avaliação entre eles. Da mesma forma, foi possível constatar que os pontos fortes dos professores avaliados são: as relações de aprendizagem entre os alunos, os recursos didáticos, as atividades dirigidas pelos professores, as relações interpessoais e a avaliação do professor aos alunos. O estudo mostra a utilidade das metodologias utilizadas para o estudo e avaliação do desempenho docente. Este diagnóstico das necessidades de melhoria presentes na prática docente é a base para um conjunto de recomendações para a formulação de políticas educacionais voltadas para a formação continuada e o apoio docente
Uma análise das políticas estaduais sobre o desenvolvimento profissional do diretor escolar
Get PDFAlthough principal professional development (PPD) has been proven to improve school performance at various levels, professional development (PD) for teachers receives more time, resources, and attention at both district and state level. When PPD is provided it often does not meet research-based recommendations. The literature was reviewed and five criteria areas with multiple indicators for effective PPD outlined; these were subsequently revised and validated by experts in the field. The PPD certification policies of each U.S. state that made this information publicly accessible was examined through Department of Education websites, with clarification by phone when necessary. This study revealed that only one state met all indicators, and that most states did not have comprehensive, research-based PPD policies. Given the significant effect school leadership has on student achievement and school improvement, further research on PPD implementation should be prioritized.Aunque el desarrollo profesional del director (PPD por sus siglas en inglés) se ha demostrado para mejorar el desempeño escolar en varios niveles, el desarrollo profesional (PD por sus siglas en inglés) para profesores recibe más tiempo, recursos y atención tanto a nivel distrital como estatal. Cuando se proporciona el PPD, con frecuencia no cumple las recomendaciones basadas en investigaciones. Se revisó la literatura y se perfilaron cinco áreas de criterio con múltiples indicadores para un PPD efectivo; posteriormente, expertos en la materia las repasaron y validaron. Las políticas de certificación del PPD de cada estado de los EE.UU., que hicieron que esta información estuviera abierta al público, se examinaron a través de los sitios web del Departamento de Educación, con aclaraciones por teléfono cuando fuese necesario. Este estudio reveló que solo un estado cumplió con todos los indicadores, y que la mayoría de los estados no tenían políticas de PPD integrales y basadas en investigaciones. Dado el efecto significativo que tiene el liderazgo escolar sobre el rendimiento del alumno y la mejora de la escuela, debe darse prioridad a investigaciones nuevas sobre la implementación del PPD.Apesar de o desenvolvimento profissional do diretor escolar (DPD) ter provado melhorar o desempenho escolar em vários níveis, o desenvolvimento profissional (DP) para professores recebe mais tempo, recursos e atenção nos níveis municipal e estadual. Quando o DPD é oferecido, ele geralmente não atende a recomendações baseadas em pesquisa. A literatura foi revisada, e cinco áreas que servem de critério com vários indicadores para o DPD eficaz foram estabelecidas; estas foram subsequentemente alteradas e validadas por especialistas no ramo. As políticas de certificação do DPD de cada estado americano que tornaram essas informações publicamente acessíveis foram examinadas através dos sites do Departamento de Educação, com esclarecimentos prestados por telefone quando necessário. Este estudo revelou que somente um estado atendeu a todos os indicadores, e que a maioria dos estados não têm políticas de DPD abrangentes e baseadas em pesquisa. Dado o efeito significativo que a liderança escolar tem nas conquistas dos alunos e na melhoria das escolas, uma pesquisa mais aprofundada sobre a implementação do DPD deveria ser priorizada
Política de educação para alunos de inglês no nível estadual: Um quadro conceitual para orientar ações políticas abrangentes
Get PDFGiven the role of the state as the primary governing level tasked with U.S. public education, combined with the rapid rise in the proportion of students who are identified as English learners (ELs), this manuscript puts forth a framework for state EL education policy. The framework is organized around three core principles of understanding students, providing high quality instruction, and supporting effective systems. Drawing on recent decades of policy research, the framework identifies nine key areas for comprehensive state policy action: (1) addressing diversity in EL skills and needs, (2) EL assessment, (3) classification and reclassification, (4) core content access, (5) English language development instruction, (6) bilingual education, (7) EL funding, (8) teacher preparation and skills, and (9) pre-K through postsecondary alignment. Along with synthesizing policy research in each of the nine areas, we present relevant policy implications. We outline how this framework can be used – and adapted – by policymakers and scholars to examine state EL education policy contexts and to guide future research and policymaking.Dado el papel del estado como el nivel de gobierno primario encargado de la educación pública de los EE. UU., combinado con el rápido aumento en la proporción de estudiantes identificados como aprendices de inglés (EL), este manuscrito presenta un marco para la política estatal de educación EL. El marco está organizado en torno a tres principios básicos para comprender a los estudiantes, proporcionar instrucción de alta calidad y apoyar sistemas efectivos. Basándose en las últimas décadas de investigación de políticas, el marco identifica nueve áreas clave para una acción integral de políticas estatales: (1) abordar la diversidad en las habilidades y necesidades de EL, (2) evaluación de EL, (3) clasificación y reclasificación, (4) acceso al contenido central , (5) instrucción para el desarrollo del idioma inglés, (6) educación bilingüe, (7) financiación EL, (8) preparación y habilidades del maestro, y (9) pre-K a través de la alineación postsecundaria. Además de sintetizar la investigación política en cada una de las nueve áreas, presentamos implicaciones políticas relevantes. Demostramos cómo este marco puede ser utilizado, y adaptado, por los formuladores de políticas y los académicos para examinar los contextos estatales de políticas educativas de EL y para guiar la investigación futura y la formulación de políticas.Dado o papel do estado como o principal nível de governo encarregado da educação pública dos EUA, combinado com o rápido aumento da proporção de estudantes que são identificados como aprendizes de inglês (ELs), este manuscrito apresenta um quadro para a política de educação estadual do EL. Isto é organizo em torno de três princípios básicos de compreensão dos alunos, fornecimento de instrução de alta qualidade e suporte a sistemas eficazes. Com base nas últimas décadas de pesquisa em políticas, a estrutura identifica nove áreas principais para uma ação abrangente das políticas estaduais: (1) abordando a diversidade de habilidades e necessidades de EL, (2) avaliação de EL, (3) classificação e reclassificação, (4) acesso ao conteúdo principal , (5) instrução para o desenvolvimento da língua inglesa, (6) educação bilíngue, (7) financiamento para EL, (8) preparação e habilidades para professores e (9) pré-escolar através do alinhamento pós-secundário. Juntamente com a síntese de pesquisas sobre políticas em cada uma das nove áreas, apresentamos implicações políticas relevantes. Demonstramos como o quadro pode ser usada - e adaptada - por formuladores de políticas e estudiosos para examinar os contextos estaduais de políticas educacionais de EL e orientar futuras pesquisas e formulações de políticas