Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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Sistema de indicadores para gestão de projetos multidiscilinares de ensino
No full textThis paper aims to propose a system of indicators for managing Multidisciplinary School Projects (MultiSP) as a support for decision making in schools wishing to implement this type of educational project. To this end, a survey was conducted with 51 private elementary and high schools in Brazil to identify best practices regarding MultiSPs. The elements that made up this survey were obtained considering interviews with stakeholders involved in MultiSPs and tools to support the multicriteria decision-making process, such as the Heuristic Minimization of Interdependence. Based on the survey results it was possible to map the Brazilian scenario and propose a Project Management Indicator System (KPI-MultiSP) as a tool for monitoring and improvement of MultiSPs. This system is the main contribution of this article and is formed by eight constructs and three indicators associated with each. It can serve as a starting point for schools, as its structure allows the customization of indicators. The constructs that make up the KPI-MultiSP, entitled Project Objectives, are: (i) expansion of student knowledge; (ii) student autonomy; (iii) social life; (iv) practical experimentation of the content; (v) interdisciplinarity; (vi) student protagonism; (vii) variation of school daily life; and (viii) Iron Triangle. El propósito de este documento es proponer un sistema de indicadores para la gestión de proyectos escolares multidisciplinarios (ProjME), como un apoyo para la toma de decisiones en las escuelas que desean implementar y / o implementar este tipo de proyecto educativo. Con este fin, se realizó una encuesta con 51 escuelas primarias y secundarias privadas en Brasil para identificar las mejores prácticas con respecto a ProjMEs. Los elementos que componen esta encuesta se obtuvieron considerando entrevistas con las partes interesadas involucradas en proyectos y herramientas para apoyar el proceso de toma de decisiones multicriterio, como la minimización heurística de la interdependencia. Con base en los resultados de la encuesta, fue posible mapear el escenario brasileño y proponer un Sistema de Indicadores de Gestión de Proyectos (SIG-ProjME) como herramienta para el monitoreo y la mejora de ProjMEs. Este sistema es la principal contribución de este artículo y está formado por ocho constructos y tres indicadores asociados con cada uno de ellos. Puede servir como punto de partida para las escuelas, ya que su estructura permite la personalización de los indicadores. Los constructos que conforman el SIG-ProjME, titulado Objetivos del proyecto, son los siguientes: (i) expansión del conocimiento del estudiante; (ii) autonomía estudiantil; (iii) vida social; (iv) experimentación práctica del contenido; (v) interdisciplinariedad; (vi) protagonismo estudiantil; (vii) variación de la vida diaria escolar; y (viii) Triángulo de hierro. O objetivo do presente artigo é o de propor um sistema de indicadores para gestão de Projetos Multidisciplinares Escolares (ProjMEs), para servir de apoio a tomada de decisão em escolas. Para tal, foi desenvolvida uma survey, a partir de uma revisão sistemática da literatura combinada com uma entrevista em profundidade com stakeholders de projetos. Os resultados desta survey serviram para mapear o cenário brasileiro da gestão de ProjMEs. E, a partir dos resultados deste mapeamento, combinados com a entrevista em profundidade foi gerado o Sistema de Indicadores para Projetos Multidisciplinares Escolares (SID-ProjMEd) baseado em oito Objetivos de projetos: (i) Ampliação do Conhecimento do aluno; (ii) autonomia do aluno; (iii) convívio social; (iv) experimentação prática do conteúdo; (v) interdisciplinaridade; (vi) protagonismo do aluno; (vii) variação do cotidiano escolar; e (viii) Iron Triangle. O SID-ProjMEs é composto por estes oito objetivos e 24 indicadores, sendo três para cada Objetivo
“Fazendo o que é necessário para manter a escola aberta”: As redes filantrópicas de escolas charter progressivas
No full textResearchers have demonstrated how venture philanthropic networks advance the growth of charter schools underpinned by market tenets. However, little remains known about how progressive charter schools mobilize financial support when most funding from philanthropic networks flows to market-oriented charters. This qualitative study examines how three progressive charter schools in New York City mobilized financial support, the extent to which charters’ financial supporters operated in a networked context, and the extent to which charters’ resource mobilization activities reflected their founding progressive tenets. Findings reveal that the focal charters incorporated market logic when cultivating financial support networks. In doing so, schools endeavored to secure their own resource advantages while reinforcing resource inequities across New York City’s unequal educational landscape, hence undermining the equity and community responsibility dimensions of their progressive missions.Los investigadores han demostrado cómo las redes filantrópicas de riesgo promueven el crecimiento de las escuelas autónomas respaldadas por los principios del mercado. Sin embargo, se sabe poco sobre cómo las escuelas autónomas progresistas movilizan el apoyo financiero cuando la mayor parte de los fondos de las redes filantrópicas se destina a las escuelas autónomas orientadas a los mercados. Este estudio cualitativo examina cómo tres escuelas autónomas progresivas en la ciudad de Nueva York movilizaron apoyo financiero, hasta qué punto los patrocinadores financieros de las escuelas autónomas operaron en un contexto en red y hasta qué punto las actividades de movilización de recursos de las escuelas autónomas reflejaron sus principios progresistas fundacionales. Los resultados revelan que las cartas focales incorporaron la lógica del mercado al cultivar redes de apoyo financiero. Al hacerlo, las escuelas se esforzaron por asegurar sus propias ventajas de recursos al tiempo que reforzaban las desigualdades de recursos en el desigual panorama educativo de la ciudad de Nueva York, lo que socavaba las dimensiones de equidad y responsabilidad comunitaria de sus misiones progresistas. Pesquisadores demonstraram como as redes filantrópicas de risco promovem o crescimento das escolas charter sustentadas por princípios de mercado. No entanto, pouco se sabe sobre como as escolas charter progressistas mobilizam apoio financeiro quando a maior parte do financiamento de redes filantrópicas vai para charters orientadas para os mercados. Este estudo qualitativo examina como três escolas charter progressivas na cidade de Nova York mobilizaram apoio financeiro, até que ponto os patrocinadores financeiros das charters operaram em um contexto de rede e até que ponto as atividades de mobilização de recursos das charters refletiram seus princípios progressivos de fundação. Os resultados revelam que as cartas focais incorporaram a lógica do mercado ao cultivar redes de apoio financeiro. Ao fazer isso, as escolas se esforçaram para garantir suas próprias vantagens de recursos enquanto reforçavam as desigualdades de recursos em todo o cenário educacional desigual da cidade de Nova York, minando, portanto, as dimensões de equidade e responsabilidade comunitária de suas missões progressivas
Características da política educacional do Acre (1999 a 2010) e repercussões sobre a capacidade estatal e a equidade
No full textThis text explains the characteristics of Acre's educational policy (1999-2010) and its impact on state capacity and equity. The conception of public policy was based on Arretche (1998) and Palumbo (1989). To characterize the policy, interviews were carried out with implementing agents in 2014, data treated by content analysis. State capacity was defined based on Souza (2017), Souza and Fontanelli (2020) and Gomide and Boschi (2016). In order to verify equity, in the light of Fraser (2007) and Dubet (2008) we analyzed: policy strategies and the evolution of enrollment of indigenous and rural populations; and Saeb student proficiency data from 1999, 2005, and 2011 by gender, race, and social class, based on Crahay (2000). The characteristics of the policy include: i) Organization and planning; ii) guarantee of basic operating conditions; iii) coordination of pedagogical practices; iv) meeting the needs of population diversity and strengthening local identities; v) negotiation processes. These characteristics indicate the expansion of state capacity in Acre in the period. Strategies supported by principles of recognition justice favoring excluded populations. Analysis of student proficiency differences between social groups indicates broadening gender equity. Este texto expone las características de la política educativa de Acre (1999-2010) y su impacto en la capacidad del estado y la equidad. La concepción de la política pública se basó en Arretche (1998) y Palumbo (1989). Para caracterizar la política, se llevaron a cabo entrevistas con los agentes implementadores en 2014, datos tratados por análisis de contenido. La capacidad del estado se definió en base a Souza (2017), Souza y Fontanelli (2020) y Gomide y Boschi (2016). Para verificar la equidad, a la luz de Fraser (2007) y Dubet (2008) analizamos: estrategias de política y la evolución de la inscripción de poblaciones indígenas y rurales; y los datos de competencia estudiantil de Saeb de 1999, 2005 y 2011 por género, raza y clase social, basados en Crahay (2000). Las características de la política incluyen: i) Organización y planificación; ii) garantía de condiciones básicas de funcionamiento; iii) coordinación de prácticas pedagógicas; iv) respuesta a las necesidades de diversidad de la población y fortalecimiento de las identidades locales; v) procesos de negociación. Estas características indican la expansión de la capacidad del estado en Acre en el período. Estrategias respaldadas por principios de reconocimiento de justicia favoreceran a poblaciones excluidas. El análisis de las diferencias de competencia de los estudiantes entre los grupos sociales indica la ampliación de la equidad de género. Este texto explicita características da política educacional do Acre (1999 a 2010) e sua repercussão sobre a capacidade estatal e a equidade. A concepção de política pública baseou-se em Arretche (1998) e Palumbo (1989). Para caracterizar a política, fez-se entrevistas com agentes implementadores em 2014, dados esses tratados por análise de conteúdo. Definiu-se capacidade estatal a partir de Souza (2017), Souza e Fontanelli (2020) e Gomide e Boschi (2016). Para a verificação da equidade, à luz de Fraser (2007) e Dubet (2008) analisou-se: estratégias da política e a evolução da matrícula das populações indígenas e rurais; e dados do Saeb de proficiência dos alunos, de 1999, 2005 e 2011, segundo gênero, raça e classe social, com base em Crahay (2000). Como características da política têm-se: i) Organização e planejamento; ii) garantia de condições básicas de funcionamento; iii) coordenação das práticas pedagógicas; iv) resposta às necessidades da diversidade populacional e fortalecimento das identidades locais; v) processos de negociação. Essas características indicam ampliação da capacidade estatal no Acre, no período. Verificaram-se estratégias sustentadas por princípios de justiça de reconhecimento favorecendo populações excluídas. A análise das diferenças de proficiência dos alunos entre grupos sociais indica ampliação da equidade de gênero.
Qualidade geral da educação municipal e as influências dos gastos públicos
Get PDFThe purpose of this study was to quantify and evaluate the quality standard of education of Brazilian municipalities, by means of an indicator of the quality of municipal basic education, and to verify the relation between headings of the public educational budget and this quality of education. Through the Principal Components Analysis, the General Quality Index of Municipal Education (IQGEM) was created, which included micro and macrostructural aspects, between 2009 and 2013. Subsequently, an Inflation Beta Regression model was used to verify the relationships between the disaggregated educational budget and social factors and the IQGEM. Ranging from 0 (minimum) to 1 (maximum), the index showed an average quality of 0.61 points, being the highest values of municipalities in the South and Southeast. In addition, the factors that were positively related to the IQGEM were investments in school infrastructure and social aspects. On the other hand, expenses with personnel and consumables influenced it negatively. In general, these results indicate that investments in school infrastructure and social promotion policies are relevant to the quality of education in the municipalities of the country. On the other hand, although they have been negatively related to the IQGEM in the short term, it is possible that in the medium- and long-term investments in personnel and consumables can have positive influences.El objetivo de este estudio fue cuantificar y evaluar el nivel de calidad de la educación de los municipios brasileños, mediante un indicador de la calidad de la educación básica municipal, y verificar la relación entre los títulos del presupuesto público educativo y esta calidad de la educación. Por el análisis por componentes principales, se creó el Índice de Calidad General de la Educación Municipal (IQGEM), que incluyó aspectos micro y macroestructurales, entre 2009 y 2013. Posteriormente, se utilizó un modelo de Regresión Beta Inflacionada, para verificar las relaciones entre el presupuesto educativo desagregado y de factores sociales y el IQGEM. La variación entre 0 (mínimo) y 1 (máximo), el índice apuntó calidad media de 0,61 puntos, siendo los mayores valores de municipios del Sur y Sudeste. Adicionalmente, los factores que se relacionaron positivamente con el IQGEM fueron las inversiones en infraestructura escolar y los aspectos sociales. Por otro lado, los gastos de personal y materiales de consumo lo influenciaron negativamente. De manera general, estos resultados señalaron como conclusiones que las inversiones en infraestructura escolar y en políticas de promoción social son relevantes para la calidad educativa en los municipios del país. Por otro lado, a pesar de haber sido negativamente relacionados con el IQG a corto plazo, es posible que a medio y largo plazo, inversiones en gastos de personal y materiales de consumo puedan tener influencias positivas. Este estudo teve por objetivo quantificar e avaliar o padrão da qualidade da educação dos municípios brasileiros, por meio de um indicador da qualidade da educação básica municipal, e verificar a relação entre rubricas do orçamento público educacional e esta qualidade do ensino. Pela Análise por Componentes Principais, criou-se o Índice de Qualidade Geral da Educação Municipal (IQGEM), que incluiu aspectos micro e macroestruturais, entre 2009 e 2013. Posteriormente, utilizou-se um modelo de Regressão Beta Inflacionada, para verificar as relações entre o orçamento educacional desagregado e de fatores sociais e o IQGEM. Variando entre 0 (mínimo) e 1 (máximo), o índice apontou qualidade média de 0,61 pontos, sendo os maiores valores de municípios do Sul e Sudeste. Adicionalmente, os fatores que se relacionaram positivamente com o IQGEM foram os investimentos em infraestrutura escolar e os aspectos sociais. Por outro lado, as despesas com pessoal e materiais de consumo o influenciaram negativamente. De maneira geral, estes resultados sinalizaram como conclusões que os investimentos em infraestrutura escolar e em políticas de promoção social são relevantes para a qualidade educacional nos municípios do país. Por outro lado, apesar de terem sido negativamente relacionados com o IQGEM no curto prazo, é possível que a médio e longo prazo, investimentos em despesas com pessoal e materiais de consumo possam surtir influências positivas.
Índices sintéticos para medir a responsabilidade social do estudante universitário
No full textSocial responsibility is based on the capacity to decide one’s own actions consciously, deliberately, freely and in relation with others. Each generation must take responsibility for their actions and the impact these have on sustainable development. To analyse and measure this aspect is of signal importance in advancing the Institutional Policy in Higher Education as proposed by UNESCO. The aim of the present study is to offer the international university community a synthetic indicator (index) to evaluate the social responsibility of university students which provides, based on only 6 or 8 indicators, an effective assessment of University Student Social Responsibility (USSR) at any moment during their academic career. The results of the instrument are sufficiently reliable and valid, similar to those obtained by the initial instrument using 20 indicators. The reliability, homogeneity and predictive capacity of these indexes were tested on samples of second and fourth year university students from a number of faculties. The results show these indexes are effective, offering results similar to the complete instrument.La responsabilidad social se fundamenta en la capacidad de elegir la propia conducta de manera consciente, deliberada, voluntaria, libre y en relación con otros. Cada generación tiene que responder del impacto de sus acciones y de la repercusión de estas sobre el desarrollo sostenible. Analizar y medir este tipo de constructos tiene importancia capital para la mejora de la Política Institucional en la Educación Superior como propone la UNESCO. El objetivo del presente estudio es ofrecer a la comunidad universitaria internacional un indicador sintético (índice) para la medida de la responsabilidad social del universitario que permita, con una escala de tan solo 6 u 8 ítems, evaluar con eficacia el grado de Responsabilidad Social del Estudiante Universitario (en adelante RSEU) en cualquier momento de su desarrollo académico. Un indicador con garantías de fiabilidad y validez suficientes y semejantes a los obtenidos en el instrumento inicial de 20 ítems. Se analiza la fiabilidad, homogeneidad y capacidad predictiva de estos índices sobre muestras de estudiantes universitarios de 2º y 4º curso de diversas facultades. Los resultados muestran el buen comportamiento de estos índices, así como su semejanza al instrumento completo.A responsabilidade social se baseia na capacidade de escolher o próprio comportamento de forma consciente, deliberada, voluntária, livre e em relação aos outros. Cada geração deve responder pelo impacto de suas ações e a repercussão delas no desenvolvimento sustentável. Analisar e mensurar esse tipo de construto é de suma importância para o aprimoramento da Política Institucional de Educação Superior proposta pela UNESCO. O objetivo deste estudo é oferecer à comunidade universitária internacional um indicador sintético (índice) para a mensuração da responsabilidade social universitária que permita, com uma escala de apenas 6 ou 8 itens, avaliar efetivamente o grau de Responsabilidade Social do aluno. Estudante universitário (doravante RSEU) em qualquer momento de seu desenvolvimento acadêmico. Indicador com garantias de confiabilidade e validade suficientes e semelhantes aos obtidos no instrumento inicial de 20 itens. A confiabilidade, homogeneidade e capacidade preditiva desses índices são analisadas em amostras de estudantes universitários de 2º e 4º ano de várias faculdades. Os resultados mostram o bom desempenho desses índices, bem como sua similaridade com o instrumento completo
A identidade dos professores de educação especial em tempos de políticas de prestação de contas
No full textThe main objective of this research is to understand the construction of the identity of special education teachers in the framework of the implementation of educational accountability policies in Chile. Methodologically, this study responds to the qualitative tradition of research, in which 10 special education teachers from the Metropolitan Region participated. The instruments to produce the information in this investigation correspond to the in-depth interview and the reflective log. As a technique for analyzing the narratives, the qualitative content analysis was used. Among the main findings is an identity construction in transformation and stressed by the demands of accountability and the production of standardization and exclusion practices as effects of the educational market logics, which go against the identity that historically these educators have built.El objetivo principal de esta investigación es comprender la construcción de la identidad de las educadoras diferenciales en el marco de la implementación de políticas educativas de rendición de cuentas o accountability en Chile. Metodológicamente este estudio responde a la tradición cualitativa de investigación, en el que participaron 10 educadoras diferenciales de la Región Metropolitana. Los instrumentos para producir la información en esta investigación corresponden a la entrevista en profundidad y la bitácora reflexiva. Como técnica de análisis de las narrativas se procedió a emplear el análisis de contenido cualitativo. Entre los principales hallazgos se encuentran una construcción de identidad en transformación y tensionada por las demandas de la rendición de cuentas y la producción de prácticas de estandarización y exclusión como efectos de las lógicas de mercado educativo, las que van en contra de la identidad que históricamente han construido estas educadoras.O objetivo principal desta pesquisa é compreender a construção da identidade dos professores de educação especial no marco da implementação de políticas educacionais de prestação de contas o accountability no Chile. Metodologicamente, este estudo responde à tradição qualitativa da pesquisa, na qual participaram 10 professores de educação especial da Região Metropolitana. Os instrumentos para produzir as informações nesta investigação correspondem à entrevista em profundidade e ao registro reflexivo. Como técnica de análise das narrativas, utilizou-se a análise de conteúdo qualitativa. Entre os principais achados estão a construção identitária em transformação e enfatizada pelas demandas de accountability e produção de práticas de padronização e exclusão como efeitos das lógicas do mercado educacional, que vão contra a identidade que historicamente Eles construíram esses educadores
Avaliação de “high-stakes” na preparação de professores da escola primária: Percepções e ações dos educadores que resultam em mudança curricular
No full textPolicy makers have begun requiring teacher performance assessments, such as edTPA®, with established validity and reliability in teacher education for certification, program approval, and/or accreditation (Darling-Hammond Hyler, 2013). Proponents of edTPA argue that the measure is an authentic yet standardized way to assess candidate readiness for teaching and may be beneficial for program renewal and professionalization of the teaching force (Darling-Hammond, 2010; Wei Pecheone, 2010). Others recognize unintended consequences of a single, standardized assessment which may narrow the curriculum (Kornfeld, Grady, Marker, Ruddell, 2007); create tensions for teacher candidates who are learning and developing; (Meuwissen Choppin, 2015); and overlook program values important for preparing candidates to teach in a global society (Sato, 2014). This case study uncovers teacher educators’ perceptions of edTPA and their subsequent actions in response to a state mandate resulting in educative strategies to support their candidates, curriculum change, and lessons learned.Responsables políticos han comenzado a exigir evaluaciones del desempeño docente, como edTPA®, con validez y confiabilidad establecidas en la educación docente para la certificación, aprobación de programas y/o acreditación (Darling-Hammond Hyler, 2013). Los defensores de edTPA argumentan que la medida es una forma auténtica pero estandarizada de evaluar la preparación de los candidatos para la enseñanza y puede ser beneficiosa para la renovación del programa y la profesionalización de la fuerza docente (Darling-Hammond, 2010; Wei Pecheone, 2010). Otros reconocen las consecuencias no deseadas de una única evaluación estandarizada que puede reducir el plan de estudios (Kornfeld, Grady, Marker Ruddell, 2007); crear tensiones para los candidatos a docentes que están aprendiendo y desarrollándose (Meuwissen Choppin, 2015); y pasar por alto los valores del programa importantes para preparar candidatos para enseñar en una sociedad global (Sato, 2014). Este estudio de caso revela las percepciones de los educadores docentes sobre edTPA y sus acciones posteriores en respuesta a un mandato estatal que resulta en estrategias educativas para apoyar a sus candidatos, cambio de currículo y lecciones aprendidas.Os formuladores de políticas começaram a exigir avaliações do desempenho dos professores, como edTPA®, com validade e confiabilidade estabelecidas na educação docente para certificação, aprovação de programas e / ou acreditação (Darling-Hammond Hyler, 2013). Os defensores do edTPA argumentam que a medida é uma forma autônoma que avalia a preparação dos candidatos para a licença e pode ser beneficiada pela a renovação do programa e a profissionalização da força de ensino (Darling-Hammond, 2010; Wei Pecheone , 2010). Outros reconquistam as consecuções não desejadas de uma única avaliação estandarizada que pode reduzir o plano de estudos (Kornfeld, Grady, Marker Ruddell, 2007); criar tensões para os candidatos a docentes que estão aprendendo e desenhando (Meuwissen Choppin, 2015); e exibir por alto os valores do programa importante para preparar candidatos para o exame em uma sociedade global (Sato, 2014). Este estúdio de caso revela as percepções dos educadores docentes sobre o edTPA e suas ações posteriores e segue um estatuto estatístico que resulta em estratégias educacionais para apoiar seus candidatos, mudança de currículo e lições aprendidas
Estudo multinível sobre as variáveis explicativas dos resultados do México no PISA 2015
No full textThis study aims to analyze which student- and school-level context factors have a significant relationship with student achievement in the three competences assessed by PISA 2015 (Reading, Mathematics and Science) in Mexico. Through the use of multilevel modelling, we analyzed data from over 6 700 students from 189 schools, concluding that the factors with a higher impact on achievement are the average socioeconomic level of the school, having repeated a grade, and the grade the student is in at the time of the assessment. Likewise, through a logistic regression, the process variables related to school effectiveness were assessed, finding that only the following school-level ones had a significant impact: Teacher participation, Teacher support in science class, Teacher-directed science instruction.En el presente estudio se propuso analizar qué factores contextuales de los estudiantes y las escuelas tienen una relación significativa con el logro en las tres competencias evaluadas por PISA 2015 (Lectura, Matemáticas y Ciencias) en México. A través de modelos multinivel, se analizaron los resultados de más de 6 700 estudiantes repartidos en 189 escuelas, y se comprobó que los factores con un impacto más alto son el nivel socioeconómico medio de la escuela, el hecho de haber repetido un grado y el grado académico en el que se encuentran los alumnos en el momento de la evaluación. Asimismo, a través una regresión logística se identificaron variables de proceso vinculadas a la eficacia escolar, encontrándose únicamente que las variables de la escuela que resultaron significativas fueron: Participación de los profesores, Apoyo del profesor en las clases de ciencias, Estrategias de enseñanza dirigidas por el profesor.Este estudo propôs analisar quais fatores contextuais de estudantes e escolas têm uma relação significativa com o desempenho nas três competências avaliadas pelo PISA 2015 (Leitura, Matemática e Ciência) no México. Através de modelos multinível, foram analisados os resultados de mais de 6.700 alunos distribuídos em 189 escolas, e verificou-se que os fatores com maior impacto são o nível socioeconômico médio da escola, o fato de ter repetido uma série, e a série acadêmica em que os alunos estão no momento da avaliação. Da mesma forma, através de uma regressão logística, foram identificadas variáveis de processo ligadas à efetividade escolar, verificando-se apenas que as variáveis escolares significativas foram: Participação do Professor, Apoio ao Professor em Aulas de Ciências, Estratégias de Ensino Lideradas pelo Professor
Avançando enquanto olha para trás: Como os processos do VAM podem orientar as políticas de avaliação de professores na era da ESSA
No full textThe Every Student Succeeds Act (ESSA) appears to offer states and districts discretion to develop teacher evaluation policies, including those that may use Value Added Models (VAMs). While scholars are discussing this flexibility, limited attention has been paid to the potential role of the law in connection with the future use of VAMs in evaluation policy. While VAMs may be declining in use, several states require or permit them, making the continued assessment relevant. Moreover, given that VAMs were at the center of numerous high-profile lawsuits, assessing litigation outcomes in the context of ESSA is a useful exercise, particularly for jurisdictions that may use (or contemplate their use) of VAMs. Toward this end, this paper applies legal research methods and a law and policy framework to review lawsuits concerning VAMs to distill key principles for state and local policymakers.La Every Student Succeeds Act (ESSA, por sus siglas en inglés) parece ofrecer a los estados y distritos discreción para desarrollar políticas de evaluación docente, incluidas las que pueden usar modelos de valor agregado (VAM). Mientras los académicos discuten esta flexibilidad, se ha prestado atención limitada al papel potencial de la ley en relación con el uso futuro de VAM en la política de evaluación. Si bien los VAM pueden estar disminuyendo en uso, varios estados los requieren o permiten, lo que hace que la evaluación continua sea relevante. Además, dado que los VAM estaban en el centro de numerosas demandas de alto perfil, evaluar los resultados de litigios en el contexto de ESSA es un ejercicio útil, particularmente para las jurisdicciones que pueden usar (o contemplar su uso) de VAM. Con este fin, este documento aplica métodos de investigación legal y un marco de leyes y políticas para revisar demandas relacionadas con VAM para destilar principios clave para los responsables de políticas estatales y locales.A Every Student Succeeds Act (ESSA) parece oferecer discrição aos estados e distritos para desenvolver políticas de avaliação de professores, incluindo aquelas que podem usar modelos de valor agregado (VAMs). Enquanto os estudiosos discutem essa flexibilidade, pouca atenção foi dada ao possível papel da lei em conexão com o uso futuro de VAMs na política de avaliação. Embora os VAMs possam estar em declínio, vários estados os exigem ou permitem, tornando relevante a avaliação contínua. Além disso, como os VAMs estavam no centro de vários processos de alto nível, avaliar resultados de litígios no contexto da ESSA é um exercício útil, principalmente para jurisdições que podem usar (ou considerar seu uso) de VAMs. Para esse fim, este artigo aplica métodos legais de pesquisa e uma estrutura de leis e políticas para revisar ações judiciais relativas a VAMs para destilar princípios-chave para formuladores de políticas estaduais e locais
Políticas e práticas de promessa na avaliação de professores
No full textThis introduction to the special issue on “Policies and Practices of Promise in Teacher Evaluation,” (1) presents the background and policy context surrounding the ongoing changes in U.S. states’ teacher evaluation systems (e.g., the decreased use of value-added models (VAM)s for teacher accountability purposes); (2) summarizes the two commentaries and seven research papers that were peer-reviewed and ultimately selected for inclusion in this special issue; and (3) discussess the relevance of these pieces in terms of each paper’s contribution to the general research on this topic and potential to inform educational policy, for the better, after the federal government’s passage of the Every Student Succeeds Act (ESSA, 2016).prácticas de promesa en la evaluación docenteResumen: Esta introducción a la númeroespecial sobre “Políticas y prácticas de promesa en la evaluación docente”(1) presenta los antecedentes y el contexto político que rodea los cambios en curso en los sistemas de evaluación docente de los estados de EE. UU. (e.g., la disminución del uso de valor agregado modelos [VAMs]para propósitos de rendición de cuentasdel maestro); (2) resume los dos comentarios y siete documentos de investigación que fueron revisados por pares y finalmente seleccionados para su inclusión en este número especial; y (3) analizar la relevancia de estas piezas en términos de la contribución de cada artículo a la investigación general sobre este tema y el potencial para informar la política educativa, para mejor, después de la aprobación del gobierno federal de la ley, Every Student Succeeds Act(ESSA, 2016).Esta introdução à dossiersobre “Políticas e práticas de promessa na avaliação de professores” (1) apresenta o contexto e o contexto político em torno das mudanças em andamento nos sistemas de prestação de contasde professores dos estados dos EUA (por exemplo, a diminuição do uso de valor agregado modelos [VAMs]para propósitos de responsabilização de professores); (2) resume os dois comentários e sete trabalhos de pesquisa que foram revisados porpares e, finalmente, selecionados para inclusão nesta dossier; e (3) discutir a relevância dessas peças em termos da contribuição de cada artigo para a pesquisa geral sobre esse tópico e o potencial de informar as políticas educacionais, para melhor, apósa aprovação pelo governo federal da lei, Every Student Succeeds Act (ESSA, 2016