Education Policy Analysis Archives (E-Journal - Arizona State University)
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A autonomia escolar ao serviço do sucesso escolar para todos
No full textIn this paper we examine how the educational autonomy has been configured in the light of national legislation and also of the European political framework, analysing its evolution towards a regulation that exercises a posteriori control, based on accountability, and that is linked to the neoliberal postulates. In view of this dangerous drift and the evidence that autonomy cannot be decreed, we present the results of a qualitative research that analyzes how a school in Cantabria (Spain) builds an inclusive educational project that responds to the needs of its context, making use of its own space of autonomy. We used data production strategies such as semi-structured interviews, document analysis, discussion groups with students and teachers (including the leadership team and the school counselor) and participant observations. We submitted these data to a process of analysis, using inductive and deductive strategies, and inferred some keys that can illuminate the development paths of autonomy in other schools: the construction of an School Educational Project shared by the community; the exercise of a distributive leadership; internal training initiatives; and the processes of evaluation in a spiral (internal and external).En este artículo examinamos cómo se ha configurado la autonomía de las escuelas a la luz de las declamaciones legislativas nacionales y europeas, analizando su evolución hacia una regulación neoliberal que ejerce un control a posteriori, a partir de la rendición de cuentas. Ante esta peligrosa deriva y la evidencia de que la autonomía no se puede decretar, presentamos los resultados de una investigación cualitativa que analiza cómo una escuela de Cantabria (España) construye un proyecto educativo inclusivo que responde a las necesidades de su contexto, haciendo uso de un espacio propio de autonomía. Utilizamos estrategias de producción de datos como las entrevistas semiestructuradas, el análisis de documentos, los grupos de discusión con alumnado y docentes (incluidos el equipo directivo y la orientadora) y las observaciones participantes. Sometemos estos datos a un proceso de análisis, empleando estrategias de tipo inductivo y deductivo, y colegimos algunas claves que pueden iluminar las vías de desarrollo de la autonomía en otros centros: la construcción de un Proyecto Educativo de Centro compartido por la comunidad; el ejercicio de un liderazgo distributivo; la formación docente; y los procesos de evaluación en espiral (interna y externa).Neste artigo examinamos como a autonomia dos centros educativos foi configurada à luz dos decretos legislativos nacionais e também do quadro político europeu, analisando a sua evolução para uma regulação que exerce um controlo a posteriori, baseado na responsabilização, e que está ligada aos postulados neoliberais. Perante esta perigosa deriva e a evidência de que a autonomia não pode ser decretada, apresentamos os resultados de uma pesquisa qualitativa que analisa como uma escola da Cantábria (Espanha) constrói um projeto de educação inclusiva que responde às necessidades do seu contexto, fazendo uso do seu próprio espaço de autonomia. Utilizamos estratégias de produção de dados como entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos, grupos de discussão com alunos e professores (incluindo a equipe de gestão e o orientador) e observações dos participantes. Submetemos estes dados a um processo de análise, utilizando estratégias indutivas e dedutivas, e inferimos algumas chaves que podem iluminar os caminhos de desenvolvimento da autonomia em outros centros: a construção de um Projeto Educativo de Centro compartilhado pela comunidade; o exercício de uma liderança distributiva; a formação de professores; e os processos de avaliação em espiral (internos e externos)
Tendências discursivas sobre aprendizagem no campo pedagógico contemporâneo brasileiro
No full textThe objective of the article is to reflect on and problematize the contemporary processes of naturalization of discourses about learning and their effects in the Brazilian current pedagogical field. This reflection has stemmed from the convergence of different research focused on teaching in contemporary school education and on the theoretical production in the educational field since the Escola Nova movement in Brazil. The empirical body of research consisted of 57 narratives of Brazilian teachers, collected between the years 2012 and 2016, and 90 issues of Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos published between the 1940s and 1960s. These different investigative exercises have enabled a reflective reading of the present, as well as an exercise of historical analysis. The conclusions are that, although the Escola Nova movement had proposed an educational renewal by the first half of the 20th century, tendencies exist toward a type of educational proposition that does not discard the pedagogical function of transmission, unlike the pedagogical tendencies that currently prevail. It is also concluded that the revisited teaching practices may be able to operate against the practices of endogenous subjective decomposition, as they occur within the school.El objetivo del artículo es reflexionar y problematizar los procesos contemporáneos de naturalización de los discursos sobre el aprendizaje y sus efectos en el campo pedagógico brasileño actual. Esa reflexión resulta de la convergencia de distintas investigaciones, dirigidas a la docencia en la educación escolar contemporánea y a la producción teórica en el campo educacional desde el movimiento de renovación escolanovista brasileño. Las referidas investigaciones tuvieron como materialidad empírica 57 narrativas de docentes brasileños, realizadas entre los años 2012 y 2016, y 90 ediciones de la Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, publicada entre las décadas de 1940 y 1960. Esos diferentes ejercicios de investigación hizo posible una lectura reflexiva del presente, así como un ejercicio de análisis histórico. Se concluye que, aunque el movimiento escolanovista proponga una renovación educativa a partir de la primera mitad del siglo XX, hay tendencias que apuntan a un tipo de propuesta educativa que no descarta la función pedagógica de la conducción, a diferencia de las tendencias pedagógicas prevalecientes en el presente. También se concluye que las prácticas de enseñanza revisadas pueden operar contra las prácticas de descomposición subjetiva endógena, pues ocurren en el interior de la escuela.Neste artigo, o objetivo é refletir sobre os processos contemporâneos de naturalização dos discursos sobre a aprendizagem e seus efeitos no campo pedagógico brasileiro na atualidade, problematizando-os. Esta reflexão é resultado da convergência de distintas pesquisas direcionadas à docência na educação escolar contemporânea e à produção teórica no campo educacional desde o movimento renovador escolanovista brasileiro. As referidas pesquisas tiveram como materialidade empírica 57 narrativas de docentes brasileiros realizadas entre os anos de 2012 e 2016, e 90 edições da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos publicadas entre as décadas de 1940 e 1960. Esses diferentes exercícios investigativos possibilitaram uma leitura reflexiva do presente, bem como um exercício de análise histórica. Conclui-se que, apesar de o movimento escolanovista propor uma renovação educacional a partir da primeira metade do século XX, havia tendências apontando para um tipo de proposição educacional que não descartava a função pedagógica da condução, diferentemente das tendências pedagógicas predominantes no presente. Conclui-se, ainda, que as práticas de ensino revisitadas podem ser capazes de operar na contramão de práticas de decomposição subjetiva endógena, pois se dão no interior da escola
“A escola que estou procurando, a escola que ofereço”: Conteúdos e racionalidades da oferta educacional do mercado escolar chileno
No full textChile's school system is a unique social space for analyzing the enactment of market policies and accountability. The article presents research that examines the contents and rationalities of the educational offer of schools in Santiago de Chile. The educational offer was operationalized through external advertising posters that, following S. Ball's theory, constitute fabrications, i.e. images or versions of schools, which may or may not be true, and whose purpose is to respond to the disciplines of the market. In the methodological sense, a mixed sequential approach was used that, in the first quantitative phase, allowed to analyze predictor variables of the use of posters in a population of schools and identify prototypical posters. Then, in the second qualitative phase, the sociocultural interpretation that managers and families made of the prototypical posters was investigated. The integration of quantitative and qualitative findings suggests that: (a) the assistance grant has a significant influence on suppliers' business conduct and positioning strategies; (b) the consolidation of a performative quasi-market induces suppliers to seek to attract a disadvantaged audience in socio-economic and academic terms; (c) educational actors develop arguments for differentiated student profiles according to school types, justifying dynamics of self-segregation; and (d) state program’s and recognitions are recontextualized as advertising inputs and means to certify the educational offering.El sistema escolar chileno es un espacio social único para analizar la puesta en acto de políticas de mercado y accountability. El artículo presenta una investigación que examina los contenidos y racionalidades de la oferta educativa de escuelas de Santiago de Chile. La oferta educativa se operacionalizó mediante afiches de publicidad exterior que, siguiendo la teoría de S. Ball, constituyen fabricaciones, es decir, imágenes o versiones de las escuelas, que pueden o no ser verídicas, y cuyo fin es responder a las disciplinas del mercado. En lo metodológico, se empleó un enfoque mixto secuencial que, en la primera fase cuantitativa, permitió analizar variables predictoras del uso de afiches en una población de escuelas e identificar afiches prototípicos. Luego, en la segunda fase cualitativa, se indagó en la interpretación sociocultural que directivos y familias efectuaron de los afiches prototípicos. La integración de hallazgos cuantitativos y cualitativos sugiere que: (a) la subvención por asistencia incide significativamente en la conducta comercial de los proveedores y sus estrategias de posicionamiento; (b) la consolidación de un cuasi-mercado performativo induce a los proveedores a intentar captar un público favorecido en términos socioeconómicos y académicos; (c) los actores educativos desarrollan argumentos en favor de perfiles diferenciados de estudiantes según tipos de escuela, justificando dinámicas de autosegregación; y (d) los programas y reconocimientos estatales son recontextualizados como insumos publicitarios y medios para certificar la oferta educativa.O sistema escolar do Chile é um espaço social único para analisar a recontextualização de políticas de mercado e de responsabilização. O artigo apresenta pesquisas que examinam os conteúdos e racionalidades da oferta educativa de escolas em Santiago do Chile. A oferta educacional foi operacionalizada através de cartazes publicitários externos que, seguindo a teoria de S. Ball, constituem fabricações, ou seja, imagens ou versões de escolas, que podem ou não ser verdadeiras, e cujo objetivo é responder às disciplinas do mercado. No sentido metodológico, utilizou-se uma abordagem sequencial mista que, na primeira fase quantitativa, permitiu analisar variáveis preditoras do uso de cartazes em uma população de escolas e identificar cartazes prototípicos. Em seguida, na segunda fase qualitativa, investigou-se a interpretação sociocultural que os gestores e as famílias faziam dos pôsteres prototípicos. A integração de achados quantitativos e qualitativos sugere que: (a) a subvenção de assistência tem uma influência significativa sobre as estratégias de conduta e de posicionamento dos fornecedores; b) a consolidação de um quase-mercado performativo induz os fornecedores a procurarem atrair um público desfavorecido em termos socioeconómicos e académicos; (c) os atores educacionais desenvolvem argumentos para perfis estudantis diferenciados de acordo com os tipos escolares, justificando dinâmicas de autosegregação; e (d) os programas estaduais e prêmios são recontextualizados como oferta de publicidade e meios para certificar a oferta educacional
Para Latinx, da Latinx: Liderança com consciência racial na implementação de políticas
No full textPolicy implementation research tends to document the failures of reform, describing the myriad ways implementers miss the mark in translating intent into impact; or in the words of Derrick Bell, policy scholars are left with examining the “unfilled hopes of racial reform” (2004, p. 185). In contrast, this article presents an intrinsic case study where campus leaders took a race-conscious approach to implementing a state-wide reform known as the Student Equity Policy. I constructed the TrenzaPolicy Implementation Framework to center the experience, knowledge, and assets of Latinx leaders in community college that oversee and implement policy reform. The framework highlights the raced-gendered perspectives of Latinx leaders in community college to understand their motivations to implement policy in race-conscious ways (Delgado Bernal, 2002). I conducted in-depth and sustained fieldwork to learn how implementers understood and responded to state-level reform in race-conscious ways and used the policy to target and address one of the most pressing issues in higher education, the inequitable rates of transfer for Latinx students. I share how the salience of racialized-gendered identity, cultural intuition, social context, and enacting agency allowed leaders to envision more race-conscious possibilities for policy reform and its implementation on campus. La investigación sobre la implementación de políticas tiende a documentar los fracasos de la reforma, al describir cómo los implementadores no logran traducir la intención en impacto y al examinar las “esperanzas incumplidas de la reforma racial” (Bell, 2004, p. 185). En contraste, este artículo presenta un estudio de caso intrínseco en el que los líderes del campus adoptaron un enfoque consciente de la raza para implementar una reforma estatal conocida como la Política de Equidad Estudiantil. Construí el Marco de Implementación de Políticas de Trenza para centrar la experiencia, el conocimiento y los activos de los líderes latinx en los colegios comunitarios que supervisan e implementan la reforma de políticas. El marco destaca las perspectivas de raza y género de los líderes latinx en los colegios comunitarios para comprender sus motivos para implementar políticas de manera consciente de la raza (Delgado Bernal, 2002). Mi trabajo se centró en cómo los implementadores entendieron y respondieron a la reforma a nivel estatal de manera consciente de la raza y utilizaron la política para abordar un problema urgente en la educación superior, las tasas desiguales de transferencia de estudiantes latinx. Los hallazgos muestran la importancia de la identidad racializada de género, la intuición cultural, el contexto social y la agencia, lo que permitió a los líderes visualizar posibilidades más conscientes de la raza para la reforma de políticas y su implementación en el campus.A pesquisa de implementação de políticas tende a documentar os fracassos da reforma, descrevendo como os implementadores falham em traduzir a intenção em impacto e examinando as “esperanças não concretizadas de reforma racial” (Bell, 2004, p. 185). Em contraste, este artigo apresenta um estudo de caso intrínseco em que os líderes do campus adotaram uma abordagem voltada para a raça para implementar uma reforma em todo o estado conhecida como Política de Equidade do Aluno. Eu construí a Estrutura de Implementação da Política de Trenza para centralizar a experiência, o conhecimento e os ativos dos líderes do Latinx em faculdades comunitárias que supervisionam e implementam a reforma política. A estrutura destaca as perspectivas raciais e de gênero dos líderes do Latinx em faculdades comunitárias para compreender seus motivos para implementar políticas com consciência racial (Delgado Bernal, 2002). Meu trabalho se concentrou em como os implementadores entenderam e responderam à reforma em nível estadual com consciência racial e usaram a política para abordar uma questão urgente no ensino superior, as taxas desiguais de transferência para estudantes Latinx. As descobertas mostram a importância da identidade racializada de gênero, intuição cultural, contexto social e agência, o que permitiu que os líderes vislumbrassem possibilidades mais preocupadas com a raça para a reforma política e sua implementação no campus
Os programas de “college promise” irão melhorar ou reduzir a equidade? Compreensão das condições contextuais que influenciam a implementação do programa
No full textAlthough “free tuition” programs are politically popular, some worry that these programs will exacerbate inequity. Scholars note that program outcomes depend on implementation, but few have probed the contextual conditions that contribute to differences in implementation or the consequences of implementation for equity. To address this knowledge gap, we draw on conceptual models of implementation fidelity and case studies of last-dollar, free tuition programs at four community colleges. The consequences of an implemented program for equity depend on program content and coverage and are moderated by programmatic and organizational conditions. For the studied programs, implemented content includes the financial award and non-financial academic supports. Coverage is determined by eligibility requirements. Program content and coverage are moderated by programmatic characteristics, including program goals and placement in the organizational structure, program staffing, and recruitment strategies. Organizational conditions, including sources and availability of funding, availability of synergistic programs, capacity for data collection and evaluation, and perceptions of the community college also moderate implementation. The results inform understanding of how to implement programs at community colleges that increase equity in particular contexts.Aunque los programas de “matrícula gratuita” son políticamente populares, a algunos les preocupa que estos programas exacerben la desigualdad. Los académicos señalan que los resultados del programa dependen de la implementación, pero pocos han investigado las condiciones contextuales que contribuyen a las diferencias en la implementación o las consecuencias de la implementación para la equidad. Para abordar esta brecha de conocimiento, nos basamos en modelos conceptuales de fidelidad de implementación y estudios de casos de programas de matrícula gratuita en cuatro colegios comunitarios. Las consecuencias de un programa implementado para la equidad dependen del contenido y la cobertura del programa y están moderadas por las condiciones programáticas y organizacionales. Para los programas de este estudio, el contenido implementado incluye el premio financiero y apoyos académicos no financieros. La cobertura está determinada por los requisitos de elegibilidad. El contenido y la cobertura del programa están moderados por las características programáticas, incluidas las metas del programa y la ubicación en la estructura organizativa, el personal del programa y las estrategias de contratación. Las fuentes y la disponibilidad de fondos, la disponibilidad de programas sinérgicos, la capacidad de recopilación y evaluación de datos y las percepciones del colegio comunitario también moderan la implementación. Los resultados informan la comprensión de cómo implementar programas en los colegios comunitarios que aumentan la equidad en contextos particulares. Embora os programas de “aulas grátis” sejam politicamente populares, alguns temem que esses programas exacerbem a desigualdade. Os estudiosos observam que os resultados do programa dependem da implementação, mas poucos investigaram as condições contextuais que contribuem para as diferenças na implementação ou as consequências da implementação para a equidade. Para abordar essa lacuna de conhecimento, contamos com modelos conceituais de fidelidade de implementação e estudos de caso de programas de ensino gratuito em quatro faculdades comunitárias. As consequências de equidade de um programa implementado dependem do conteúdo e da cobertura do programa e são moderadas por condições programáticas e organizacionais. Para os programas deste estudo, o conteúdo implementado inclui o prêmio financeiro e apoios acadêmicos não financeiros. A cobertura é determinada pelos requisitos de elegibilidade. O conteúdo e a cobertura do programa são moderados pelas características do programa, incluindo metas do programa e localização na estrutura organizacional, equipe do programa e estratégias de contratação. As fontes e disponibilidade de fundos, disponibilidade de programas sinérgicos, capacidade de coletar e avaliar dados e percepções de faculdades comunitárias também moderam a implementação. Os resultados informam a compreensão de como implementar programas em faculdades comunitárias que aumentem a equidade em contextos específicos
“É uma mudança radical”: Compreender o papel que o clima racial e sociopolítico desempenha na mudança de papel da presidência da faculdade americana
No full textThis inquiry is part of a larger study focused on whether white male presidents in higher education can respond to racism. In the initial study, the author concluded that while presidents were responsive, their responses were not void of privilege, and highlighted the need to further address white Fragility amongst this group. In an effort to advance our understanding of the American college presidency, particularly how the racial and socio-political climate has shaped their leadership, in the current study, the author analyzed data using the perspective offered by the presidents – higher education is in a sea-change, which was also a finding, as well as specific facets of Astin and Astin’ (2000) and Buller’s (2015) respective frames of change. The analysis yielded the importance of naming that higher education is in a sea-change, grappled with the reality of power within the presidency, and articulated the value of being willing over being ready to incite change. In light of these findings, these leaders recognized that not only is higher education due for a change, but so is the postsecondary presidency. Such an understanding expands both the organizational leadership and diversity in higher education literature, respectively. Esta investigación es parte de un estudio más amplio centrado en si los presidentes varones blancos en la educación superior pueden responder al racismo. En el estudio inicial, el autor concluyó que, si bien los presidentes respondían, sus respuestas no carecían de privilegios. Avanzar en nuestra comprensión de la presidencia universitaria estadounidense, en particular cómo el clima racial y sociopolítico ha moldeado su liderazgo, así como las facetas de los respectivos marcos de cambio de Astin y Astin (2000) y Buller (2015). El análisis demostró la importancia de nombrar que la educación superior está en un cambio radical, lidió con la realidad del poder dentro de la presidencia y articuló el valor de estar dispuesto sobre estar listo para incitar al cambio. A la luz de estos hallazgos, estos líderes reconocieron que la educación superior debe cambiar, al igual que la presidencia postsecundaria. Tal comprensión expande tanto el liderazgo organizacional como la diversidad en la literatura de educación superior, respectivamente.Esta investigação é parte de um estudo maior focado em se presidentes brancos do sexo masculino no ensino superior podem responder ao racismo. No estudo inicial, o autor concluiu que, embora os presidentes fossem responsivos, suas respostas não eram isentas de privilégio. Para avançar nossa compreensão da presidência da faculdade americana, particularmente como o clima racial e sócio-político moldou sua liderança, bem como as facetas dos respectivos quadros de mudança de Astin e Astin (2000) e Buller (2015). A análise demonstrou a importância de nomear que o ensino superior está em uma mudança radical, enfrentou a realidade do poder dentro da presidência e articulou o valor de estar disposto sobre estar pronto para incitar mudanças. À luz dessas descobertas, esses líderes reconheceram que o ensino superior deveria mudar, assim como a presidência pós-secundária. Tal compreensão expande tanto a liderança organizacional quanto a diversidade na literatura do ensino superior, respectivamente
Narrativas familiares e institucionais sobre as barreiras de acesso aos centros para as famílias migrantes: Um estudo de caso na Espanha
No full textThis article explores the barriers of access in migrant families to primary education, starting from the school institution itself and exacerbated upon arrival. Based on qualitative methodology of interviews to directors of schools of high immigrant concentration and migrant families in Granada, we analyze the discourses on educational policies in charge of the offer and demand for school vacancies and system regulations conditioning school choice. We also discuss the influence of the schools themselves in their role as students’ hosts and on their increasing autonomy to manage schooling vacancies and provide specialized education –special mention to charter schools-. Results obtained show the “institutional barriers” faced by families because of their migratory status when choosing school for their children, at two levels: structural or systemic, due to access regulations that penalize these families to a greater degree; and in particular, as a consequence of discriminatory practices of certain schools towards them.El artículo explora las barreras de acceso en las familias migrantes a la escolarización primaria, que parten de la propia institución escolar y se acentúan en el momento de la llegada. A partir de una metodología cualitativa de entrevistas a responsables de centros de alta concentración escolar (CAC) y familias migrantes en la ciudad de Granada, analizamos los discursos en torno a las políticas educativas que regulan la oferta de plazas escolares y normativa que condiciona la elección familiar. Analizamos también la influencia al respecto de los propios centros escolares en su papel de receptores de alumnado y de gestores de oferta de plazas vacantes y servicios especializados –con especial consideración de las peculiaridades de la red concertada de centros-. Los resultados obtenidos muestran las “barreras institucionales” que enfrentan las familias a la hora de elegir un colegio por su condición migratoria, a un doble nivel: estructural o sistémico, debido a la normativa de acceso que penaliza en mayor grado a estas familias, y particular, como consecuencia de prácticas discriminatorias de determinados centros escolares hacia ellas.O artigo explora as barreiras de acesso das famílias migrantes ao ensino primário, que começam na própria instituição escolar e se acentuam na chegada. Utilizando uma metodologia qualitativa baseada em entrevistas com os responsáveis dos Centros de Alta Concentração (CAC) e famílias migrantes na cidade de Granada, analisamos os discursos em torno das políticas educacionais que regulam a oferta de vagas escolares e dos regulamentos que condicionam a escolha das famílias. Analisámos também a influência das próprias escolas no seu papel de receptoras de alunos e gestores de vagas e serviços especializados - com especial consideração pelas peculiaridades da rede concertada de escolas -. Os resultados obtidos mostram as “barreiras institucionais” que as famílias enfrentam quando escolhem uma escola devido ao seu status migratório, em dois níveis: estrutural ou sistémico, devido às regulamentações de acesso que penalizam mais estas famílias, e em particular, como consequência de práticas discriminatórias de certas escolas em relação a elas
Direito à educação linguística de alunos migrantes e refugiados: Reflexões sociopolíticas, sociolinguísticas e educativas em torno dos casos Brasileiro e Alemão
No full textIn this contribution, we reflect upon migrants’ right to linguistic education as a specific dimension of their right to education. Based on the Linguistic Human Rights approach (Skutnab-Kangas Phillipson, 1995; also Hamel, 1995; Oliveira, 2003), we will argue that migrant and refugee students should see their right to linguistic education acknowledged in parallel to their right to education. Based on bibliographic and documentary research, we use the deductive and, mainly, the comparative method, in order to analyze the similarities and differences between individuals, phenomena and facts involved. Since the migrant and refugee school population is extremely heterogeneous, from a linguistic and cultural perspective, we will reflect upon concrete language policies and practices that can be developed in the Brazilian and German contexts in order to ensure the right to linguistic education. We argue that the implementation of pluralistic approaches to language learning and teaching might be a pedagogical tool to assure that right.En esta contribución, reflexionamos sobre el derecho de los inmigrantes a la educación lingüística como una dimensión específica de su derecho a la educación. Basándonos en el enfoque de los Derechos Humanos Lingüísticos (Skutnab-Kangas y Phillipson, 1995; también Hamel, 1995; Oliveira, 2003), argumentaremos que los estudiantes migrantes y refugiados deben ver reconocido su derecho a la educación lingüística en paralelo a su derecho a la educación. Basándonos en la investigación bibliográfica y documental, utilizamos el método deductivo y, principalmente, el comparativo, con el fin de analizar las similitudes y diferencias entre los individuos, los fenómenos y los hechos implicados. Dado que la población escolar migrante y refugiada es extremadamente heterogénea, desde una perspectiva lingüística y cultural, reflexionaremos sobre las políticas y prácticas lingüísticas concretas que pueden desarrollarse en los contextos brasileño y alemán para garantizar el derecho a la educación lingüística. Argumentamos que la implementación de enfoques pluralistas en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas podría ser una herramienta pedagógica para asegurar ese derecho.O presente artigo tem por objetivo abordar o direito à educação linguística como especificidade do direito mais amplo à educação das populações migrantes, com fundamento na teoria dos Direitos Humanos Linguísticos (Skutnab-Kangas Phillipson, 1995; também Hamel, 1995; Oliveira, 2003). Segundo tal abordagem, aos estudantes migrantes e refugiados deve ser reconhecido não somente o direito à educação formal, como também o direito à educação linguística, a partir de seu contexto e peculiaridades. Com base em pesquisa bibliográfica e documental, utiliza-se o método dedutivo e, principalmente, o método comparativo, com vistas a analisar as similaridades e as diferenças entre indivíduos, fenômenos e fatos envolvidos. Compreendendo os alunos migrantes e refugiados enquanto população escolar de extrema heterogeneidade linguístico-cultural, procura-se refletir, com base na apresentação de políticas linguísticas brasileiras e alemãs, acerca de como o direito à educação linguística pode consubstanciar-se em práticas concretas de ensino e aprendizagem. Nesse âmbito, a implementação de abordagens plurais no ensino de línguas parece ser uma via pedagógica promissora para assegurar aquele direito
De quem é a lua? Um pouco da história da disputa pela Dança nas escolas brasileiras nos últimos 20 anos
No full textThis paper discusses the dispute over the teaching of dance in basic education in the fields of dance/art and physical education in Brazil during the last 20 years. It presents a brief history of the situation of dance in Brazilian basic education and of the tensions surrounding the fields of art and P.E. and their responsibility for teaching dance in schools. The authors suggest, based on Félix (2011), that conceptualizations of a dual presence of dance in schools based on distinction, and not opposition, so that each field clarifies the specificities of its approach, might be an interesting approach.Este artículo trata de la disputa por la enseñanza de la danza en la educación básica entre los campos de Danza / Arte y Educación Física en Brasil en los últimos veinte años. Presenta una breve historia de la situación de la danza en la educación básica en Brasil y de las tensiones que rodean los campos del Arte y la Educación Física con respecto a la responsabilidad de enseñar danza en la escuela. Sugiere, a partir de Félix (2011), que concebir la doble presencia de la danza en la escuela por distinción y no por oposición puede ser una estrategia interesante para que cada una de las áreas aclare las especificidades de sus enfoques.O presente artigo trata da disputa pelo ensino da dança na educação básica entre os campos da Dança/Arte e da Educação Física no Brasil nos últimos vinte anos. Apresenta um breve histórico da situação da dança na educação básica no Brasil e das tensões que cercam os campos da Arte e da Educação Física no que se refere à responsabilidade pelo ensino de dança na escola. Sugere, a partir de Félix (2011), que conceber a dupla presença da dança na escola por distinção e não por oposição pode ser uma estratégia interessante para que cada uma das áreas esclareça as especificidades de suas abordagens
Transição para o ensino médio: Gestão de política de correção de fluxo e trajetórias escolares
No full textThis study analyzes the possible relations between a student flow correction policy in a public education system and the transition to high school. The study of students' educational trajectories was the resource used to understand the results of the policy management and its possible effects on middle school transitions to high school. The analysis used data from the School Census, the education system's enrollment base, and available official documents on the policy and its management. Initially, the context of the policy design and management - structured within a public/private partnership - and the educational trajectories of the entire population of students enrolled in the system studied in the fifth grade in 2010 are presented. Subsequently, the trajectories of those who reached high school in 2014 are presented. The results suggest that, although the correction of student’s flow has favored entry into high school through projects of learning acceleration, the high repetition rate in the following year – the first year of the new stage of schooling - shows that access to high school may not correspond to a sustainable and well consolidated learning process, highlighting the limits of the controversial compensatory nature of the policy on screen.El presente estudio analiza las posibles relaciones entre la gestión de una política de corrección de flujo en una red pública de enseñanza y la transición para la enseñanza media. El estudio de las trayectorias escolares de los alumnos se ha constituido como recurso para comprender los resultados de la política y sus posibles efectos sobre las transiciones escolares a la enseñanza media. En el análisis fueron utilizados datos del Censo Escolar de la base de matrículas de la red de enseñanza y los documentos oficiales disponibles acerca de la política y su gestión. Inicialmente se presenta el contexto del diseño y gestión de la política – estructurada en el ámbito de una asociación público/privada – y las trayectorias escolares de toda la población de alumnos matriculados en el 5º año de la enseñanza fundamental en la red de enseñanza estudiada en 2010. Posteriormente se presentan las trayectorias de aquellos que han llegado a la enseñanza media en 2014. Los resultados sugieren que, no obstante la corrección de flujo a través de los proyectos de aceleración del aprendizaje haber favorecido el ingreso en la enseñanza media, la elevada tasa de repetición en el año subsecuente – 1er año de esta nueva etapa de enseñanza – deja trasparecer que el acceso a la enseñanza media puede no haber correspondido a un proceso de escolarización sostenible y bien consolidado en términos de aprendizaje, evidenciando los límites del polémico carácter compensatorio de la política en debate.O presente estudo analisa as possíveis relações entre a gestão de uma política de correção de fluxo em uma rede pública de ensino e a transição para o ensino médio. O estudo das trajetórias escolares dos alunos constituiu-se como recurso para compreender os resultados da política e seus possíveis efeitos sobre as transições escolares para o ensino médio. Na análise foram utilizados dados do Censo Escolar, da base de matrículas da rede de ensino e os documentos oficiais disponíveis sobre a política e sua gestão. Inicialmente apresenta-se o contexto do desenho e gestão da política - estruturada no âmbito de uma parceria público/privada - e as trajetórias escolares de toda a população de alunos matriculados no 5º ano do ensino fundamental na rede de ensino estudada em 2010. Posteriormente apresenta-se as trajetórias daqueles que chegaram ao ensino médio em 2014. Os resultados sugerem que, não obstante a correção de fluxo através dos projetos de aceleração da aprendizagem ter favorecido o ingresso no ensino médio, a elevada taxa de repetência no ano subsequente - 1º ano desta nova etapa de ensino - deixa transparecer que o acesso ao ensino médio pode não ter correspondido a um processo de escolarização sustentável e bem consolidado em termos de aprendizagem, evidenciando os limites do controverso caráter compensatório da política em tela