USAL (Universidad del Salvador): Open Journal Systems
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Demarcaciones Políticas y Socioculturales de Nuestro Territorio en Dos Novelas de Eduarda Mansilla: Lucía Miranda y Pablo o la Vida en las Pampas
Get PDFMe dedicaré en particular a dos novelas de EduardaMansilla, las que podrían atestiguar su tardía adhesión alRomanticismo, en tanto en una de ellas la escritura se aproximaformalmente a la novela histórica, una de las especies literariasmás cultivadas por los adscriptos a dicho movimiento, me refiero aLucía (1860), y la otra, Pablo o la vida en las pampas (1868-1869),abunda en análisis políticos y sociológicos, en los cuales confluyensus observaciones directas y privilegiadas sobre el país y sus lecturasde los modelos europeos de la estética referida
La Gramática y su Incidencia en la Interpretación del Texto
Get PDFUna de las cuestiones que surgen y se abordan enel primer día de clase gira en torno a las preguntas por qué ypara qué se debe estudiar Gramática. Esto permite generar elespacio de reflexión necesario para responderlas. La presentaciónde ejemplos simples que tienen algún tipo de dificultad (queno son resueltos correctamente), y que, supuestamente, nodebiera tener un alumno que ingresa en la universidad, hace quecomience a disminuir lentamente la reticencia inicial y sirve pararesponder la pregunta inicial. La falta de reconocimiento de clasesde palabras (confusión entre sustantivos, adverbios, adjetivos,preposiciones, derivados verbales, etcétera), las dudas frente aun infinitivo en el reconocimiento de los constituyentes sujeto/predicado, en Es necesario cuidar la salud, por ejemplo, instalala necesidad de pensar atenta y detenidamente estos asuntos. Eldesarrollo de esta disciplina plantea un abordaje reflexivo delsistema lingüístico español, pues, aunque los alumnos ya poseenun conocimiento práctico y son hablantes de español, las dudasplanteadas manifiestan que, en general, desconocen el sustentoteórico que les permitirá descubrir, progresivamente, el entramadoestructural que sostiene todas las expresiones del hombre. A partirde la consideración del signo lingüístico y de la oración en surelación con el contexto, el alumno observará cómo el sistemaposibilita seleccionar distintos usos y estrategias lingüísticas quederivarán en una mejor producción discursiva. Desde el enfoquesincrónico y, partiendo del análisis de cada elemento constitutivo especialmente desde los puntos de vista morfológico, sintáctico y semántico, y de las relaciones que establecen, se busca que todo ello sustente la elección fundamentada de las formas más apropiadas a sus intenciones comunicativas. La segunda pregunta encuentra su respuesta en la formulación de los objetivos, metas que buscan que el estudiante conozca los principios teóricos de las consideraciones lingüísticas estudiadas, adquiera herramientas necesarias para la descripción morfológica y sintáctica de la lengua, conciba el análisis sintáctico como ejercicio de reflexión intelectual sobre el funcionamiento del sistema lingüístico español, desarrolle habilidades metalingüísticas, reconozca la importancia de la gramática como sustento del análisis transoracional y sea un productor competente y creativo
Nuevos Cautiverios del Siglo XXI. Una Lectura sobre El único Refugio, de María Laura Pérez Gras
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¿Qué y cómo enseñamos? - What and how do we teach?
Get PDFReflexionaré acerca de una propuesta de diseño para el dictado a distancia de la materia Literatura, correspondiente al 6º año de una escuela media en la Provincia de Buenos Aires. Mis observaciones parten del análisis anterior: en esa oportunidad, señalé que a mi planificación inicial, previa a la pandemia, incorporaba los ajustes y los ensayos que habían sido motivados por el paso a la virtualidad. Con ello hacía referencia no solo a la reorganización del trabajo áulico en clases sincrónicas y asincrónicas en línea, sino a la incorporación o al uso intensivo de recursos vinculados a la gamificación, las propuestas de trabajo colaborativo en la nube, el pensamiento visual, entre otros. /// I will reflect on a design proposal for the distance teaching of the subject Literature, corresponding to the 6th year of a middle school in the Province of Buenos Aires. My observations are based on the previous analysis: on that occasion, I pointed out that my initial planning, prior to the pandemic, incorporated the adjustments and trials that had been motivated by the transition to virtuality. By this I was referring not only to the reorganization of classroom work in synchronous and asynchronous online classes, but also to the incorporation or intensive use of resources related to gamification, collaborative work proposals in the cloud, visual thinking, among others.
Reflexiones acerca de algunos conceptos clave de los nuevos paradigmas educativos a la luz de los escenarios emergentes de la educación mediada por la tecnología. - Reflections on some key concepts of the new educational paradigms in light of the emerging
Get PDFDesde hace un tiempo a esta parte venimos hablando de un cambio de paradigma. El nuevo milenio, en ese pasaje del siglo XX al siglo XXI, nos ha acostumbrado a palabras como “innovación”, “competencias”, “inclusión”, “calidad”, y tantas otras, sobre las cuales, aun hoy seguimos reflexionando. Sin embargo, probablemente no habríamos de imaginar, entonces, que ese proceso hacia nuevos modelos educativos que se venía gestando y que comenzaba a visualizarse con una nitidez cada vez más pronunciada, alcanzaría su punto de ebullición tras el advenimiento de una pandemia sin precedentes; considerada, quizá, la más significativa de la que se tenga memoria, en virtud de sus alcances a nivel global. Este suceso mundial nos enrostraría con toda la contundencia del caso, que la educación definitivamente necesita cambiar y que, por lo tanto, urge innovar. En esta línea, el presente artículo pretende realizar un breve recorrido por algunos conceptos clave que han marcado la agenda de las políticas educativas globales en los albores del nuevo milenio, a la luz de los acontecimientos actuales y de los nuevos escenarios educativos en el contexto de pandemia, caracterizados por la mediación tecnológica.///Considerable time has passed since we have started talking about paradigm change. The change of millennium, from the 20Th Century to the 21st Century, has made us get familiar with terms such as “innovation”, “competencies”, “inclusion”, “quality” and many others, on which we are reflecting even today. However, we probably could not imagine that this process towards new educational paradigms, that, as time went on, could be visualized increasingly sharper, would reach a boiling point at the emergence of an unprecedented pandemic probably considered the most significant one due to its scopes at the global level. This world phenomenon has forcefully evidenced that education has definitively changed; that it needs to change and therefore, it is urgent to innovate. In tune with this situation, this article seeks to reflect on some key concepts that have ruled the global educational policy agenda at the beginning of this new millennium, in light of the current events and the new education scenarios arisen from the pandemic context, characterized by technological mediation
Tres cosas que dicen tres “casas” sobre el español lengua extranjera en Costa de Marfil
Get PDFEn Costa de Marfil, el español tiene manifestaciones variopintas fuera de las aulas, más allá del ámbito escolar y universitario del que tiende naturalmente a desbordar tras largos decenios de enseñanza-aprendizaje institucionalizada. El fenómeno se debe también al proceso mundial de la globalización, al auge de las tecnologías de la información y la comunicación, a la creciente cooperación económica y cultural entre España y Costa de Marfil y al prestigio internacional de la misma lengua castellana. Muchos estudios se han interesado por los hispanismos presentes en el nouchi, el argot juvenil marfileño, pero muy pocos por las inscripciones en español que cada vez más son visibles y legibles en las calles de nuestras ciudades
Los MOOC: nuevas y antiguas formas de aprender. - MOOCs: new and old ways to learn.
Get PDFDesde la aparición del primer MOOC en 2008 hasta la actualidad, las universidades se han sumado, a través de diferentes iniciativas, al movimiento Open Access, como una de las posibilidades para transformarse en instituciones más abiertas, participativas y adaptadas a las demandas de acceso al conocimiento, a las prácticas culturales y a las alternativas digitales propias del contexto actual. El pensamiento subyacente en proyectos de acceso abierto, en el empleo de recursos educativos abiertos (REA), es que la educación es un bien común y que los recursos educativos deberían hacerse públicos como tales (Wiley et al. 2012; Fundación William y Flora Hewlett 2013).///From the appearance of the first MOOC1 in 2008 to the present day, universities have joined the universities have joined, through different initiatives, the Open Access movement, as one of the Open Access movement, as one of the possibilities to transform themselves into more open, participative and more open, participatory institutions, adapted to the demands of access to knowledge access to knowledge, cultural practices and digital alternatives of the current context. and digital alternatives of the current context. The underlying thinking in open access projects, in the use of open educational resources (OER), is that the (OER), is that education is a common good and that educational resources should be made public as such (Wiley resources should be made public as such (Wiley et al. 2012; William and Flora Hewlett Foundation 2013). and Flora Hewlett Foundation 2013)
Detección y prevención de riesgo psicológicos en la adolescencia. Un modelo de evaluación
Get PDFEl siguiente trabajo fue desarrollado con el fin de resaltar la importancia del proceso de evaluación psicológica en adolescentes para detectar la existencia e intensidad de riesgo psicológico, tanto en las consultas externas como en instancias de internación. Es esencial estudiar en la adolescencia las variables de seguridad y riesgo, así como la necesidad de programas de prevención para aumentar y fortalecer los factores de protección y disminuir la vulnerabilidad que lleva a los cuadros psicopatológicos. El riesgo puede ser abordado en términos de aspectos legales reguladores de la actividad clínica, según las implicancias médicas, y también desde la mirada de la evaluación psicológica, que implica incluir instrumentos de evaluación, detección y cribado que complementen el juicio clínico. Dicha evaluación psicológica podrá ser realizada en contextos de consulta externa (desde la identificación del motivo de consulta hasta la determinación de la estrategia terapéutica a seguir) y de internación (para evaluar riesgo cierto e inminente, la eficacia terapéutica de los tratamientos y planificar condiciones de alta sanatorial segura para el paciente). Por último, es preciso reconocer que la dimensión de riesgo existe en la interrelación de múltiples factores que predisponen al adolescente a la vulnerabilidad psicológica en esta etapa tan compleja, y que puede existir aun siendo no inminente, sino cierto y constante.