USAL (Universidad del Salvador): Open Journal Systems
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Gastón Gori: la Profusión de Palabras y el Silencio
Get PDFGastón Gori (1915-2004), escritor santafesino,publicó más de cuarenta libros durante su vida, en los que abarcadiferentes géneros: el ensayo, la narrativa, la poesía. Desde ladécada de 1940 en adelante, fue galardonado con designacionesy con premios, participó activamente en diversas instituciones deSanta Fe y de la zona, se le realizaron homenajes desde 1970 hastala actualidad. Sus obras ensayísticas de corte histórico y sociológicoson ineludibles para quienes estudian las problemáticas de lainmigración, las colonias y la distribución de la tierra, y su trabajofundó una tradición de estudios sobre el tema para las generacionessucesivas. Se lo considera un pionero en los estudios sobre lacolonización en la Pampa gringa. Sin embargo, su obra literariapermanece casi inexplorada para la crítica. Los reconocimientos asu trabajo y la exaltación que su figura tuvo no se condicen con elsilencio sobre su obra. Exploraremos aquí algunas potencialidadesde trabajo relacionadas con el autor para dar cuenta de la vigenciay de la actualidad de su voz, que aún tiene mucho para decir
Percepciones docentes sobre la enseñanza del lenguaje no verbal del ELE en Costa de Marfil
Get PDFLa comunicación no verbal constituye el primer canal de transmisión de información entre los humanos. Sin embargo, pocas veces se le ha concedido un trato merecido en los procesos de enseñanza/aprendizaje de lengua. En este contexto, este estudio pretende examinar la situación del lenguaje no verbal español dentro de la enseñanza de ELE en Costa de Marfil. Se realizan una serie de propuestas con vistas a favorecer y mejorar su estudio, al descubrir que el tema no forma parte de las prioridades educativas
Una clase en la virtualidad. Documentación de prácticas. - A classroom in the virtual world. Documentation of practices.
Get PDFLa prof. y Lic. Patricia Policastro invita a los alumnos a trabajar con un cuento de Sherlock Holmes y que, desde el rol de detectives o investigadores, comenzaran a investigarla. Expone, con su artículo, una experiencia de clase que podría ser de utilidad en otras áreas de conocimiento.///I begin my documentation by apologizing for the slow pace of adaptation to this virtual, remote, distance teaching modality, about which, I can attest, I was learning as I went along, under the pressure of fulfilling my obligations as a teacher, but, above all, with the help of my own experience. to fulfill my obligations as a teacher, but, above all, with a view to not abandoning my students.not to abandon my students.I believe that all teachers at this level of education face the greatest challenge that we have always had to face. the greatest challenge we have always faced (even before the current situation), which is that of the current situation), which is to motivate adolescents.
Integración del paradigma transformativo-holístico en la clase de literatura hispana en LE/L2 sita en el Caribe anglófono
No full textEn este capítulo se abordan los principios y aspectos metodológicos de innovación del paradigma pedagógico transformativo-holístico que la autora aplica en la enseñanza de literatura hispánica en español como lengua extranjera (ELE) a nivel de pregrado y postgrado en The University of The West Indies en Barbados. Igualmente se ahondará en el impulso innovativo detrás de esta propuesta didáctica, así como en el contexto caribeño postcolonial de implementación de la misma. Finalmente, se detallará un estudio crítico de una unidad didáctica transformativo-holística experimental trabajada con los estudiantes.Bajo dicho enfoque pedagógico transformativo-holístico, el aprendizaje de una lengua extranjera a través de sus textos y contextos literarios puede ser un caldo de cultivo fundamental para la flexibilidad y potencialización integral del estudiante. Se trata de una innovadora perspectiva integral en la que confluyen presupuestos provenientes de la programación neurolingüística (PNL), el coaching generativo, la psicología analítica y transpersonal. En definitiva, se trata de invitar al estudiante a desarrollar con un mayor grado de conciencia, resolución y eficacia sus competencias lingüísticas e interculturales en ELE a través de un diálogo resonador constante con sus propias creencias, limitaciones y (des)valorizaciones en el ámbito de las esferas personales y socioculturales de sus vidas.
Hablando español en Costa de Marfil: Nunca sabes quién está a tu lado…
Get PDFCosta de Marfil es el país donde más se enseña y aprende español como lengua extranjera (ELE) en África: 567.656 alumnos, más de 2000 profesores de enseñanza secundaria y unos 60 profesores universitarios en 2018. Se ubica al oeste del continente, entre cinco estados fronterizos como son Mali, Burkina Faso (norte), Guinea Conakry, Liberia (oeste) y Ghana al este. En la parte sur, la capital económica Abidjan se asoma al Atlántico, regada en su interior por la laguna Ebrié. La población ronda los 28 millones de habitantes en 2021, en una superficie de 322.462 kilómetros cuadrados. Francófono por la colonización, y con unas sesenta lenguas indígenas habladas por diferentes comunidades, el país es multilingüe, multicultural y multiconfesional
EAD, ¿MÁS PREGUNTAS QUE RESPUESTAS? - EAD, MORE QUESTIONS THAN ANSWERS?
Get PDFLa opción pedagógica a distancia, como es denominada en la RM 2641/17, anterior a la pandemia, se ha ganado desde marzo de 2020 juicios favora-bles y críticos, y definiciones dispares, acentuados hoy por inesperados cambios que buscan encontrar justificación más allá de la coyuntura. La RM se concibió con el objetivo implícito (entre otros), valioso y útil, de esclarecer, finalmente, cuestionamientos y prejuicios, y definir y ordenar el papel que sin duda debe ocupar la modalidad en las instituciones de educación superior.Sin COVID, es posible que la RM hubiera cumplido con todos los objetivos planteados, en relación con: - denomina-ciones; - porcentajes de la carga horaria necesarios para mantener la condición de “a distancia”; - una gestión acota-da y regulada por un sistema (SIED) que en cada institución tiene el objetivo de integrar y dar coherencia a la aplicación de la modalidad en sus diversos aspectos y responder a la imagen y cultura institucional; - docentes con antecedentes y conocimientos en EAD, con nuevos roles y competencias; - alumnos con otras responsa-bilidades, autogestores de su aprendizaje; - tecnologías apro-piadas en diseño y conexión; - materiales online, interactivos y multimediales… por hacer una síntesis un tanto apretada de la resolución y sus alcances.///The distance learning distance education option, as it is called in RM 2641/17, prior to the pandemic, has been pandemic, has since March March 2020 favorable and critical judgments and disparate definitions, emphasized definitions, accentuated today by unexpected changes that seek to find seeking to find justification beyond the conjuncture. The MR was conceived with the implicit implicit objective (among others), valuable and useful and useful, to clarify, finally, and prejudices, and to define and to define and organize the role that should undoubtedly occupy in the in higher education institutions. higher education institutions
