USAL (Universidad del Salvador): Open Journal Systems
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Cápsides virales como vacunas contra fiebre aftosa. Selección, potenciación y estudio de la respuesta inmune inducida en el modelo murino
Get PDFLa Fiebre Aftosa (FA) es causada por el virus del mismo nombre (VFA). El sistema inmunológico de animales infectados reconoce epítopes conformacionales de la cápside e induce anticuerpos neutralizantes que son el requisito importante para la protección. La vacuna que se utiliza consiste en VFA químicamente inactivado con adyuvante oleoso. Su producción presenta desventajas: la necesidad de instalaciones de alta seguridad biológica, la de realizar controles para eliminar la posibilidad de inactivación incompleta del virus, y que algunos serotipos y subtipos tienen problemas para crecer en cultivos celulares.Esta propuesta —en el marco de una línea de investigación mundial— busca generar una vacuna contra VFA que no esté basada en virus infectivo y su inactivación. Las formulaciones de vacunas basadas en partículas similares al virus (VLP) tienen la ventaja de evitar el peligro biológico de usar el virus de la fiebre aftosa infecciosa, aunque son poco inmunogénicas. Por lo tanto, se evaluaron los efectos adyuvantes de ISPA, un nuevo Complejo Estimulante Inmunológico e ISA 206 (agua/ aceite/ agua) en una vacuna contra la fiebre aftosa basada en VLP.Se obtuvieron VLP (cepa A/ Argentina/ 2001) en cultivos de células de mamíferos y se evaluó en ratones la provocación de una respuesta inmune contra el virus de la fiebre aftosa con y sin ISPA o ISA 206 en ratones como un primer enfoque. En particular, las vacunas VLPs-ISPA y VLPs-ISA 206 indujeron protección contra el desafío viral en el 100 % de los ratones, mientras que la protección inducida por VLPs solas fue del 40 %. Los anticuerpos totales y neutralizantes contra el virus de la fiebre aftosa fueron más altos en los grupos VLP-ISPA y VLP-ISA 206 en comparación con el grupo VLP. VLPs-ISPA indujo títulos de IgG1, IgG2a, IgG2b e IgG3 significativamente más altos (p <0,001) que la vacuna VLP. Además, en comparación con las VLP sin adyuvante, las VLP-ISPA y las VLP-ISA 206 provocaron una mayor respuesta T específica del virus, incluida una mayor producción de linfocitos de IFNγ + / CD8 + en ratones. Cuando estas vacunas se probaron en terneros, los títulos de anticuerpos alcanzaron un porcentaje de protección esperado (EPP) superior al 90 % en el caso de las vacunas VLPs-ISPA y VLPs-ISA 206, mientras que, en el grupo de VLP, la EPP alcanzó el 25 %. Los niveles de IFN-γ secretados por células mononucleares de ganado vacuno vacunado con VLP-ISPA fueron significativamente más altos que en el grupo de VLP. En general, los resultados demuestran que VLPs-ISPA o VLPs-ISA 206 son formulaciones prometedoras para el desarrollo de una nueva vacuna contra la fiebre aftos
Aprovechamiento energético de las corrientes telúricas
Get PDFResumenLas corrientes eléctricas que circulan por debajo de la corteza terrestre constituyen un fenómeno físico interesante. Existen variados trabajos al respecto, pero no hemos identificado hasta el momento uno que se haya propuesto indagar sobre la posibilidad de aprovechar la energía producida a partir de este fenómeno. Por ejemplo, durante la formación de una tormenta eléctrica, las nubes logran acumular una cantidad exorbitante de cargas eléctricas. Estas nubes, al desplazarse, provocan que similares cantidades de cargas de igual magnitud pero de signo opuesto circulen por la tierra persiguiéndolas (Coulomb, C., Premier mémoire sur l’électricité et le magnétisme). Este movimiento de carga circulante y telúrica es, por definición, una corriente eléctrica.Dimensionar las energías que pueden generarse para evaluar si es conveniente su extracción fue la base de nuestro proyecto, y para lograrlo, se realizaron una serie de experimentos y gran cantidad de mediciones, las que fueron relacionadas con parámetros meteorológicos que tuvimos a nuestro alcance. Estos experimentos pudieron ser resueltos interesantemente con mínimos recursos. La Universidad del Salvador puso a disposición el Campus de Pilar, ya que fue necesario disponer de un amplio lugar físico para instalar el set de toma de mediciones. Esto se llevó a cabo en una región prácticamente intransitable del Campus, en cuyo terreno se hincaron cuatro jabalinas estratégicamente dispuestas (dos en dirección Norte–Sur y dos en dirección Este–Oeste).Desde cada uno de estos electrodos, se hicieron extensiones de conductores hasta un arnés de encuentro, a partir del cual y con la ayuda de un microprocesador, se realizaron mediciones de tensión eléctrica entre pares de jabalinas, durante tiempos que estuvieron limitados por la autonomía de la batería del sistema. El resultado obtenido fue la detección de valores de tensión pico del orden de los 500 MV. Magnitudes como intensidad del viento, temperatura, humedad, presión atmosférica y otros parámetros meteorológicos son variables que han demostrado, con cierto grado interesante de correlación, que impactan con los niveles de tensión eléctrica detectados.Esto pudo realizarse gracias a un análisis estadístico, y se pudo corroborar la vinculación de todas estas variables con los resultados obtenidos a partir de un software adecuado para tal fin. Si bien hasta el momento no hemos podido determinar la correlación óptima, los resultados nos permiten adelantarque existen energías y definir los métodos de extracción para su ulterior uso.Para tal fin, hemos utilizado un aro construido en material ferromagnético, bobinado manualmente con miles de espiras de un hilo conductor, el cual debería ser enterrado en el Campus a diferentes profundidades y rotando su orientación a intervalos regulares de tiempo. Durante el desarrollo deesta tarea, y como consecuencia de una simple curiosidad, hemos observado que el aro también detecta tensión inducida en el aire por acción del viento. Una vez más, si una partícula de aire porta una cierta carga eléctrica y dicha partícula es impulsada por una fuerza exterior a desplazarse, estedesplazamiento provocará la formación de un campo magnético en el entorno de la partícula. Este campo magnético, naturalmente variable en virtud de la variabilidad tanto de la dirección como de la intensidad de los vientos, provocará la inducción de una fuerza electromotriz (fem) en el bobinadodel aro expuesto a dicha corriente de aire. Esto nos llevó a realizar mediciones de las fem sin necesidad de realizar las excavaciones, las que resultaban dificultosas por las medidas sanitarias impuestaspor la pandemia.En síntesis, a partir de la obtención de tensiones inducidas entre distintos pares de jabalinas y entre los terminales del bobinado del aro expuesto a distintas corrientes de aire, se ha podido demostrar la hipótesis planteada, que hacía referencia a la presencia de corrientes eléctricas que se establecían tantopor debajo como por encima de la corteza terrestre. Este simple hecho, demostrado a partir de leyes físicas universales que datan de los siglos XVIII y XIX, y que rigen actualmente la teoría del electromagnetismo,constituye un hito importantísimo que no solo pone en evidencia una nueva fuente de energía hasta ahora desaprovechada, sino que además nos pone ante una fuente inagotable de recursos renovables, gratuitos y que están en condiciones de aportarnos una energía completamente limpia e inocua para el medio ambiente; ya que su utilización no impacta en la huella de carbono, unode los principales problemas de la humanidad, expuesto en la encíclica papal Laudato Si’. Para concluir, este descubrimiento nos impone otro desafío a futuro, que consiste en profundizar la optimización de todos los procesos vinculados con la extracción y posterior aprovechamiento de esta energía
La construcción de la responsabilidad en la comisión por omisión, en doctrina y jurisprudencia
Get PDFMediante la investigación se propuso relevar cuáles son los presupuestos que se exigen para construir la responsabilidad penal en los casos de comisión por omisión. Con ese objetivo, se trabajaron dos líneas puntuales: a) por un lado, la teorética, en la que se analizaron las exigencias y sus fundamentos en los autores de mayor relevancia sobre el punto (von Feuerbach, Nagler, Kaufmann, entre otros), y b) un análisis de la jurisprudencia argentina en el ámbito nacional, para determinar los parámetros rectores que guiaron la jurisprudencia de nuestros tribunales al fundamentar una sanción en estos casos.Se cumplieron los objetivos y se generó un relevamiento total de las siguientes fuentes: Fallos de la Corte Suprema de Justicia de la Nación, Cámara Nacional de Casación Penal, Cámara Federal de Casación Penal y Cámara de Apelaciones en lo Criminal y Correccional. Además, se logró relevar la bibliografía doctrinaria más relevante.Como resultados más destacados podemos consignar que:a) Se logró circunscribir un acotado número de tipos delictivos respecto de los cuales la jurisprudencia admite su trasgresión mediante una omisión.b) Se advirtió que nuestros tribunales a la hora de fundamentar la responsabilidad penal no se apoyan en la doctrina, con la cual —salvo contadas excepciones— parece no dialogar.c) En los casos en los cuales se cita —por ejemplo— doctrina española o alemana, se lo hace pasando por alto un asunto clave: que esos autores escriben sobre la base de una ley positiva que contempla una cláusula general de la cual nuestra legislación carece.d) Finalmente, se logró establecer que no es necesaria una cláusula general que prevea estos caso
Adaptación y validación psicométrica de la escala de Cyberloafing (“Cyberloafing Scale”) en estudiantes universitarios
Get PDFEl presente trabajo pertenece al proyecto mayor de “Adaptación y validación psicométrica de la Escala de Cyberloafing (Cyberloafing Scale) en estudiantes universitarios”. El cyberloafing referido a la educación se define como la tendencia de los alumnos a utilizar Internet durante las horas de clase en actividades que son irrelevantes para fines académicos (Kalaycı, 2010). La coyuntura de la pandemia precipitó que se ponga en primer plano el estudio de los cambios en las prácticas pedagógicas y psicoemocionales en ámbitos académicos. El impacto del COVID-19 a nivel mundial conformó un escenario sin precedentes que afectó a más de 20 millones de estudiantes de educación superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO, 2020). Las universidades argentinas implementaron cambios para poder migrar sus contenidos de una modalidad predominantemente presencial a una virtual (FEDUN & Atenea, 2020), lo que resultó un enorme desafío para docentes y estudiantes. Cao et al. (2020) advierten que la pandemia provocó un impacto psicológico en estudiantes universitarios, evidenciándose un incremento de síntomas ansiosos, entre otros.Por lo anteriormente expuesto, el presente trabajo tuvo por objetivo relevar los principales cambios en la vida académica acaecidos durante el proceso de adecuación a la modalidad virtual, y analizar los niveles de estrés físico y psicoemocional percibidos por un grupo de estudiantes regulares que se encuentran cursando sus materias en modalidad virtual Con respecto al método, se trata de un estudio no experimental, descriptivo-transversal, sobre una muestra de 250 alumnos/as universitarios/as, que cursaron sus materias en modalidad virtual (periodo de recolección de datos mayo-junio 2020) en la USAL.Las plataformas más utilizadas fueron Google Meet (72,5 %), Campus Universitario USAL en Moodle (68,4 %) y Google Classroom (63,9 %). Respecto a la preferencia de la modalidad de las clases virtuales, el 49 % de los estudiantes prefiere las clases sincrónicas —en vivo—, y la justificaciónque dieron fue la posibilidad de “Poder resolver dudas y tener un feedback del docente en el momento”; mientras que el 44 % manifestó preferencia por las clases asincrónicas o grabadas, aduciendo que “Les permiten pausar, retroceder y volver a mirar en caso de dudas, así como manejarsus tiempos de cursada”. El 86 % de los alumnos percibió como positiva la respuesta de sus docentesal cambio de modalidad. Antes del COVID-19, solo el 7 % del alumnado consideraba como muy importante el uso de herramientas digitales para el aprendizaje; en la actualidad, el 51,6 % las considera muy importantes. Con respecto al tiempo dedicado al estudio, los datos indicaron que para el58 % el tiempo dedicado al estudio aumentó, y el 56,3 % manifestó preocupación por su desempeño académico. Con respecto al relevamiento de los niveles de estrés físico y psicoemocional, el 30 % de los estudiantes reportó sentirse “rara vez” tranquilo y despejado, y el 26,4 % manifestó sentirse frecuentemente preocupado en exceso. Con respecto a la dimensión cognitiva referida al estrés, el 44,4% de los estudiantes manifestó tener dificultad para concentrarse, siendo difícil mantener la atención;el 40 % reportó sentirse frecuentemente agobiado mentalmente, y el 47,6 % sentirse en ocasiones triste y desanimado. Dentro de los síntomas físicos, el 35,6 % indicó tener “siempre” dolor de cuello y espalda, y el 37,6 % reportó tener frecuentemente cambios en su conducta alimentaria (pérdida oaumento del apetito). Finalmente, se recolectaron datos sobre cuáles fueron las actividades de su vida académica y universitaria que más extrañaban El 76 % manifestó extrañar la interacción cara a cara con compañeros y docentes; el 59.4 % reportó extrañar ir a la facultad, y finalmente el 43,5 % señalóextrañar actividades de ocio ligadas a la vida universitaria.A partir de los datos relevados, se observa que las políticas implementadas para disminuir la propagación del virus COVID-19 tuvieron un impacto de difícil valoración en comparación con los efectos adversos provocados (Rodríguez de los Ríos et al., 2020). La salud mental en jóvenes universitarios fue estudiada y se encontraron alteraciones a nivel emocional, entre los que se destacan ira,miedo, estrés postraumático, ansiedad, depresión, aumento de adicciones, entre otras (Guessoum et al., 2020). Se sugiere, por la trascendencia del fenómeno de la pandemia y los resultados expuestos, continuar profundizando el estudio de las variables académicas y psicoemocionales en estudiantes.Vicentini (2020) recomienda que las universidades atiendan tanto los aspectos técnicos como las necesidades emocionales y mentales del alumnado; en este sentido, la implementación de espacios de dialogo, talleres dirigidos a disminuir los niveles de ansiedad y estrés, espacios que potencien aprendizajesy acompañen emocionalmente serían herramientas válidas e interesantes de implementar.El reciente trabajo de Alvarado (2021) sugiere la educación emocional como complemento y apoyo para los estudiantes, favoreciendo su autonomía, regulación emocional, habilidades sociales y empatía; en síntesis, esta propuesta promueve su crecimiento personal integral
Loot boxes, apuestas y juego patológico: análisis de sus efectos psicofisiológicos en los usuarios
Get PDFEl posicionamiento de las loot boxes como una de las más recientes y utilizadas formas de monetizar videojuegos ha desatado una gran controversia debido a la cantidad de características que estas comparten con las apuestas y a lo dificultoso que resulta establecer una línea clara que las separe. Teniendo en cuenta que muchos de los juegos que incluyen este tipo de mecánicas son jugados por niños y adolescentes, resulta de gran importancia estudiar los efectos que estas producen en los consumidores. A partir de la medición y análisis de los niveles de actividad electrodérmica (GSR) observados en jugadores que abren loot boxes y de su posterior comparación con los registrados por personas que están realizando apuestas, puede observarse que este tipo de microtransacciones producen aumentos de activación psicológica similares a los que los apostadores experimentan en los juegos de aza
