Didáskomai - Revista del Instituto de Educación
Not a member yet
47 research outputs found
Sort by
LA FORMACIÓN EN ENSEÑANZA, UNA MIRADA A PARTIR DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS
Full text linkEn el siguiente trabajo nos proponemos indagar, de forma exploratoria, los vínculos y las relaciones que se pueden trazar entre la formación de quienes enseñan, desde una perspectiva de los sujetos, y las teorías pedagógicas. Para desarrollar este estudio tomamos como categorías conceptuales las nociones de enseñanza y de lenguaje. A partir de ellas nos preguntamos: ¿cómo se relaciona el carácter normativo de la educación con el lenguaje?, ¿cómo las teorías pedagógicas unen la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta que pertenecen a campos discursivos distintos? Abordamos como fenómeno empírico las corrientes pedagógicas del curso Pedagogía, de la Licenciatura en Educación Física. Posteriormente, considerando posibles respuestas a estas preguntas, nos interrogamos sobre qué elementos debemos tener en cuenta al momento de teorizar la formación que ha de recibir el enseñante.
Palabras clave: enseñanza, lenguaje, pedagogía.
TEACHING TRAINING, A LOOK THROUGH PEDAGOGICAL THEORIES
Abstract
In this paper, we investigate, in an exploratory way, linkages and relationships that can be drawn between the training of those who teach, from a perspective of the subjects, and pedagogical theories. To develop this study, we took two main abstract categories: teaching and language notions. From this starting point, we ask how is the relationship between normative character of the education with the language? How pedagogical theories link teaching and learning although they belong to different discursive fields? We will approach as empirical phenomenon the pedagogical currents of the Pedagogy of the Degree in Physical Education. Subsequently, considering potential answers to these questions, we wonder about which elements must take into account when theorizing the training that has to receive the tutor?
Key words: education, language, pedagogy.
Recibido: 28/07/2017 Aceptado: 15/08/2017
 
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA: CONCEPTUALIZACIONES, CRÍTICA EPISTEMOLÓGICA, PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
Full text linkEste trabajo es el resultado de un estudio y reflexión sobre el problema de los contenidos de la enseñanza. La hipótesis que adelantamos es que la transición de una Educación Física centrada en una propuesta de objetivos tiene su correlato en el discurso de la ciencia moderna y que, una propuesta de una pedagogía por contenidos tiene su correlato en una discusión con la modernidad y se inscribe en la ciencia actual en tanto práctica que supone interpretación.
Palabras Clave: contenidos de la enseñanza- enseñanza y transmisión- Educación Física.
Contents in teaching: conceptualizations, epistemological critique, suggestions for intervention
Abstract
This paper is the result of a study and reflections on the problem of contents in teaching. The hypothesis that we advance is that the transition from a Physical Education centered on a set of objectives has its counterpart in the discourse of modern science. A proposal for the teaching of content has its counterpart in a discussion with modernity, which is inscribed in today's science as a practice that demands interpretation.
Keywords: Contents of Teaching – Teaching and Transmission – Physical Education
Recibido: 24/08/16 Aceptado: 18/10/1
O ENSINO UNIVERSITÁRIO NA ÉPOCA DO DECLÍNIO DOS SABERES
Full text linkEste trabalho analisa o impacto que as vicissitudes do declínio do valor social do conhecimento, traço da sociedade contemporânea, têm no ensino universitário. Situado no ponto terminal do processo de ensino, o ensino universitário vive a di culdade de de nir sua identidade: estaria ele mais próximo à universalização do conhecimento, ou mais próximo à especi cidade exigida pelas pro ssões catalogadas pelo mercado? A hipótese deste trabalho, sustentada a partir da noção psicanalítica de discurso do capitalista é a de que o ensino universitário, acompanhando o declínio do valor social do conhecimento, trocou o que seria sua principal função: a de fazer pensar, pelo consumo maciço de um conhecimento acumulado que visa preparar competências.
Abstract
is paper analyses the impact the decline of the social value of knowledge, a trace of contemporary society, has on university teaching. At the end the teaching process, university teaching goes through the diculty of dening its identity: would it be closer to the universalization of knowledge, or closer to the requirements of the professions dened by the market? Formulated from the psychoanalytical notion of capitalist discourse, the hypothesis of this paper is that university teaching, in line with the decline of the social value of knowledge, changed what would be its main function, namely, to make students think, for the massive consumption of knowledge to prepare for professional competences.
Keywords: university teaching, decline of knowledge, capitalist discourse.
 
LINEAMIENTOS CURRICULARES: EL DISCURSO OFICIAL Y LEGITIMADO DEL CUERPO
Full text linkLos modelos de diseños curricular es para la enseñanza de la Educación Física en la Argentina –Diseños en adelante– establecen categorías para significar los cuerpos de los alumnos, en un horizonte epistemológico en el que coexisten distintas corrientes de la Educación Física, que históricamente han justificado sus prácticas y que en la actualidad, se ofrecen como un discurso aparentemente renovador y crítico en relación al sujeto que se educa. Las prescripciones curriculares en general, en tanto dispositivos socio-históricos, establecen condiciones normativas a partir de una retórica basada en selecciones de saberes que están en relación con el poder político y su intencionalidad formativa. En este trabajo se los examina como los discursos oficiales de la educación del cuerpo, que se materializan en las prácticas educativas y en el cuerpo de los sujetos de la educación, a partir del análisis discursivo de los conceptos cuerpo y corporeidad en tanto categorías epistémicas.
Palabras claves: cuerpo – discurso – diseño curricular.
CURRICULAR GUIDELINES: THE OFFICIAL AND LEGITIMATED DISCOURSE OF THE BODY
Abstract
The models of curricular design for teaching Physical Education in Argentina (Designs) establish categories to give meaning to the bodies of students, in an epistemological horizon in which different currents of thought on Physical Education coexist. The latter have historically justified their practices and are currently offered as an apparently renovative and critical discourse related to the subject which is being educated. Curricular prescriptions in general, as socio-historical devices, establish regulatory restrictions from a rhetoric based on the selection of knowledge in relation to political power and its formative intentions. In this paper they are examined as the official discourses on the education of the body, which are materialized in educational practices andin the body of the subjects of education, from the perspective of discourse analysis of the concepts of the body and corporeality as epistemic categories.
Key words: body - discourse - curricular desig
DISCURSOS EN POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA MEDIA BÁSICA EN URUGUAY (2005‑2012)
Full text linkEl presente artículo surge como parte de nuestra investigación[1] sobre la construcción de los discursos de las políticas y programas de inclusión educativa en enseñanza media básica. Dicho problema y objeto de estudio fue ubicado específicamente para Uruguay en el período 2005‑2012. En el trabajo abordamos algunos aspectos vinculados a esas políticas, aunque se analizaron los programas de inclusión educativa relacionados con el Consejo de Educación Secundaria (CES) en dicho período. Ellos son: Programas Aulas Comunitarias (PAC), Programa Impulso a la Universalización del Ciclo Básico (PIU) y Programa Tránsito Educativo.En los siguientes párrafos pretendemos plantear aspectos de nuestro recorrido de investigación, abordando el proceso de construcción del problema y algunas referencias que son sus antecedentes. A su vez, presentamos una síntesis de la perspectiva teórica y metodológica de la investigación. También tratamos el concepto de inclusión educativa,sus distintas interpretaciones y algunas explicaciones en torno al problema, así como una serie de construcciones basadas en lógicas o racionalidades que observamos en los diferentes discursos durante nuestro trabajo de campo.
Palabras clave: enseñanza media, políticas educativas, inclusión educativa.
DISCOURSES OF POLICIES AND INCLUSIVE EDUCATION PROJECTS IN LOWER SECONDARY EDUCATION IN URUGUAY FORM 2005 TO 2012
Abstract
This paper is the result of research into the construction of discourses on policies and projects of inclusive education in lower secondary education in Uruguay from 2005 to 2012. The study takes into account some general elements in these policies, and more specifically, inclusive education projects carried out by Consejo de Educación Secundaria (CES) such as Programa Aulas Comunitarias (PAC), Programa Impulso a la Universalización del Ciclo Básico (PIU) and Programa Tránsito Educativo. The aim is to present some elements of our research, such as the process of defining the problem and its antecedents. A synthesis of the theoretical and methodological perspective of the research carried out is also provided. The concept of inclusive education is addressed taking into account different interpretations and explanations of it, as well as a series of constructions based on a certain logic and rationalization that we observed while we carried out our fieldwork.
Keywords: Secondary Education, education policies, inclusive education.
Recibido: 9/08/2017 Aceptado: 20/09/2017
[1] La investigación corresponde a la tesis de Maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología (Udelar) y se enmarca en el Grupo de Estudio en Políticas y Prácticas Educativas (Geppred‑FHUCE, Udelar)
Editorial
Full text link Es un gusto presentar el séptimo número de DIDÁSKOMAI. REVISTA DE INVESTIGACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA, correspondiente al año 2016. Este número inaugura la versión digital de la revista que permitirá una mayor circulación de la producción académica que se ofrece. La edición digital ha sido posible por el esfuerzo de la Comisión Editorial y, especialmente, por el trabajo minucioso y dedicado de Juan Manuel Fustes y Alexandre Texeira.
La revista es un proyecto colectivo del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje del Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República, que tiene como objetivo la difusión de investigaciones articuladas en el complejo y no lineal campo de la enseñanza. Desde la Dirección de la Revista es un gusto poder dar continuidad a este proyecto iniciado en el año 2010 por el ahínco del Profesor Luis Behares y el Equipo docente del Departamento. DIDÁSKOMAI a lo largo de estos años ha alternado números abiertos y temáticos así como un dossier sobre la obra de Johann Friedrich Herbart.
DIDÁSKOMAI se ha diseñado con la finalidad de contribuir en los debates acaecidos en el campo educativo por medio de artículos que reflejen resultados de investigaciones teóricas y empíricas vinculadas con el acontecer de la enseñanza. En este marco, se ofrecen producciones provenientes de los estudios didácticos y curriculares así como la interrelación de la enseñanza con otras disciplinas. En este esfuerzo editorial, el énfasis que se ha procurado impulsar es la inscripción del campo de la enseñanza y su estudio en la tradición humanística y científica. Por ello se ha buscado que la revista sea una publicación arbitrada en el marco de los procesos de validación que la comunidad académica ha establecido como legítimos. A partir del número 5, la revista ha sido incluida en el sistema de indexación de LATINDEX.
Cabe señalar que los artículos publicados abarcan una variedad de temas relacionados con la problemática teórica y con diversos recortes y tematizaciones provenientes del campo fenoménico de la enseñanza. Los abordajes que se efectúan se asientan en diversos marcos disciplinarios y enfoque teóricos que permiten interrogar y poner en “suspenso” la centralidad de lo fáctico o los marcos prescriptivos que han hegemonizado los discursos sobre la enseñanza al tiempo que amplían los marcos comprensivos del acontecimiento didáctico.
Particularmente en este número se ofrecen cinco artículos y tres notas de investigación junto a una reseña. El texto de Ricardo Crisorio, “Sujeto y cuerpo en educación”, analiza las distintas nociones de sujeto y la especificidad del sujeto en la educación así como las nociones de cuerpo. A partir de este rastreo y sus interrelaciones aborda el análisis de las prácticas de enseñanza en educación corporal.
El trabajo de Marcelo Novas, “Schreber y su enseñanza”, recorre las propuestas de Freud y Lacan sobre el proceso identificatorio. A partir de estas conceptualizaciones explora las interrelaciones con la enseñanza. En una línea similar, el texto de Adrián Villalba, “Cuando la enseñanza hace sujeto, el concepto de identidad cuestionado”, retoma los aportes conceptuales sobre la identificación, efectuados por Freud y Lacan, para interrogarse sobre el pretendido sujeto pasible de enseñanza.
Por su parte, el artículo de Norma Rodríguez y Alexandre Fernandez Vaz, “Contenidos de la enseñanza: conceptualizaciones, crítica epistemológica, propuestas de intervención”, se articula en torno al desarrollo de la hipótesis que señala que la transición de una Educación Física centrada en una propuesta de objetivos tiene su correlato en el discurso de la ciencia moderna y que, una propuesta de una pedagogía por contenidos tiene su correlato en una discusión con la modernidad.
Finalmente, el trabajo de Joaquín Venturini, “Emergencia de prácticas técnicas, teóricas y políticas en el campo ‘dificultades de aprendizaje’”, explora el surgimiento y evolución de la investigación en dificultades de aprendizaje, la relevancia sociopolítica de la investigación en este campo y, posteriormente, analiza la extensión de la psicopedagogía como disciplina técnica de articulación del campo de la salud con el de la educación.
La nota de investigación de Alejandro Acosta, “La nueva agenda de la didáctica y su impacto en la enseñanza: ‘cuando los saberes psicológicos no son suficientes’”, analiza, desde distintas visiones teóricas, la nueva agenda de la didáctica y sus efectos en el terreno de la enseñanza.
A su vez, la nota de María Carolina Cabrera y Ricardo Crisorio, “Lineamientos curriculares: el discurso oficial y legitimado del cuerpo”, examina los discursos oficiales de la educación del cuerpo a partir del análisis discursivo de los conceptos cuerpo y corporeidad.
Finalmente, la nota de investigación de Alejandro Vega, “Nicolás de Cusa: el uno y la parte, hacia una teoría de la enseñanza” indaga una posible conceptualización de la enseñanza subyacente en los textos del sacerdote alemán del siglo quince.
En la sección de reseñas, Ofelia Ros presenta el libro de Ana María Fernández Caraballo, “La tutoría académica. Discurso, escritura y acontecimiento. El caso de UdelaR”, publicado en 2015 por Ediciones de la Fuga en el que se ofrecen los resultados de investigación sobre la figura de la tutoría académica.
La Direcció
NICOLÁS DE CUSA: EL UNO Y LA PARTE, HACIA UNA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
Full text linkEl presente artículo pretende indagar a través de las obras de Nicolás de Cusa una posible conceptualización teórica de la enseñanza subyacente en los textos de este sacerdote alemán del siglo XV.
Más allá de lo formulado en su obra Acerca de la docta ignorancia (Cusa, 2007), la más conocida en ámbitos de la educación, sobre la imposibilidad de conocer la “verdad”- ya que la misma corresponde a Dios - otras de sus obras amplían y complementan la visión que presenta el cusano sobre el conocer y sus límites.
Palabras claves: conocimiento, verdad, coincidencia de opuestos.
NICHOLAS OF CUSA: THE ONE AND THE PART. TOWARDS A THEORY OF TEACHING
Abstract
This article aims at looking into a possible theoretical conceptualization of teaching underlying the work of the fifteenth century German priest, Nicholas of Cusa. The article moves beyond from what it is stated in On learned ignorance (Cusa, 2007), his most renowned work in the field of education on the impossibility of getting to know the “truth” - since this corresponds to God. The aims is to explore others works that expand and complement his vision on knowledge and its limits.
Keywords: knowledge, truth, coincidence of opposites
Editorial
Full text linkEDITORIAL
Con sumo agrado presentamos el octavo número de DIDÁSKOMAI. REVISTA DE INVESTIGACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA, correspondiente al año 2017. La revista se inscribe en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje del Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República y tiene como finalidad la difusión de los resultados de investigaciones desarrolladas en el campo educativo.
A través de la difusión del trabajo heurístico de los investigadores DIDÁSKOMAI procura contribuir con los debates teóricos y prácticos producidos en el ámbito académico y educativo. En este marco, se ofrecen producciones provenientes de los estudios didácticos y curriculares así como la interrelación de la enseñanza y la educación con otras disciplinas. En este esfuerzo editorial, el énfasis que se ha procurado impulsar es la inscripción del campo de la educación y la enseñanza en la tradición humanística y científica. Por ello se ha buscado que la revista sea una publicación arbitrada en el marco de los procesos de validación que la comunidad académica ha establecido como legítimos. A partir del número 5, la revista ha sido incluida en el sistema de indexación de LATINDEX.
Es pertinente señalar que los artículos publicados abordan diversos tópicos vinculados con la reflexión teórica y con diversos recortes fenoménicos del complejo y no lineal campo educativo. Los enfoques que se desarrollan se sustentan en diferentes disciplinas y abordajes conceptuales que habilitan la interrogación crítica de los fenómenos y amplían los marcos de comprensión de estos. DIDÁSKOMAI a lo largo de siete años ha alternado números abiertos y temáticos así como un dossier.
Particularmente, en este número se ofrecen cinco artículos temáticos, cuatro vinculados a diversos tópicos, dos notas de investigación y dos reseñas. Los trabajos temáticos se relacionan con investigaciones y revisiones de las políticas de segunda generación aplicadas en educación básica en el Uruguay a partir del 2005. Estas políticas educativas, denominadas por algunos investigadores de inclusión, han diseñado diversos programas y dispositivos de trabajo con el objetivo de inscribir a todos los sujetos de la educación en el ámbito escolar. La actualización del mandato moderno y la pansofía comeniana que se reflejan en estas políticas, en la actualidad, se enfrentan a nuevas tensiones vinculadas con los procesos de segregación de los sujetos que viven en situación de pobreza y con las dificultades y alteraciones producidas en los procesos de transmisión cultural. En este sentido, la enseñanza y las tareas educativas desarrolladas en la educación básica colisionan con necesidades de socialización y contención de los sujetos de la educación. En este contexto, tres de los artículos temáticos incluidos en este número son fruto del trabajo de la línea de investigación “Políticas Educativas, Curriculum y Enseñanza” del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje del Instituto de Educación. El texto de Balmelli, Conde y Melgar, “El Plan de Formación Profesional Básica en el marco de la inclusión educativa: principales tensiones en el discurso docente”, analiza las alteraciones a la forma escolar que este plan plantea así como las tensiones entre enseñanza / contención y el lugar que adquieren los sujetos de la educación. A partir de un exhaustivo trabajo de campo e indagación en torno a los discursos docentes sobre la implementación del plan, sus propuestas curriculares y el rol docente los autores aportan elementos analíticos que permitan re-pensar la educación en clave de justicia e igualdad.
El trabajo de Fernanda Ventós, “Sentidos de la trayectoria escolar. Desvíos encontrados entre los trayectos y la experiencia”, ofrece los principales hallazgos de un estudio cualitativo realizado a estudiantes del Plan de Formación Profesional Básica. En este se analizan los sentidos educativos que construyen los estudiantes a lo largo del curso así como la posibilidad de intervenir en la construcción de estos. Desde una comprensión mutuamente configurante entre el orden estructural y subjetivo de los sentidos la autora identifica aquellos históricos que se relacionan con los mandatos sociales e institucionales, los emergentes que se articulan con las singularidades de los recorridos y los móviles. Estos últimos dan cuenta del carácter no fijo del interés así como de la posibilidad que los docentes -y la relación pedagógica que se configura en la enseñanza -tienen en los procesos de alteración de los sentidos.
Por su parte, el artículo de Valeria Píriz, “El vínculo educativo y los procesos de ligazón en educación media básica: las voces de docentes y estudiantes. Estudio exploratorio en dos liceos públicos de Montevideo”, articula aportes del psicoanálisis y de la pedagogía para analizar los procesos de configuración del vínculo educativo. Desde este ángulo analítico identifica el lugar que tienen los fenómenos transferenciales en este vínculo educativo. Estos procesos incidirían - dificultando o facilitando - en el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender de los educandos. Desde este abordaje, el vínculo y los procesos transferenciales se ubican en un lugar neurálgico para que el educando acepte la plaza que la enseñanza le ofrece y asuma el lugar de sujeto de la educación.
El artículo de Clarisa Flous, “Discursos en políticas y programas de inclusión educativa en la enseñanza media básica en Uruguay (2005‑2012)”, analiza la construcción de los discursos de las políticas y programas de inclusión educativa en enseñanza media básica en Uruguay. En él se efectúa una interesante discusión en torno al concepto de inclusión educativa y sus distintas interpretaciones; también se presentan algunas explicaciones en torno al problema estudiado.
El último artículo temático es el de Caballero “Revisión sistemática a 10 años del Plan Ceibal en Uruguay”. Este trabajo repasa los principales hallazgos que las investigaciones han producido en torno al proceso de implementación del Plan Ceibal vinculados al acceso y uso de la tecnología. En esta línea se enfatiza la disminución de la brecha digital que el plan ha producido en el conjunto de la sociedad al tiempo que se subrayan las dificultades y desafíos que se han operado en el uso educativo de las ceibalitas.
Las cinco producciones temáticas, si bien recortan problemas diversos, se articulan en torno a las políticas de inclusión educativa en enseñanza básica en Uruguay. En los últimos lustros, estas políticas han promovido, con diversa suerte, procesos de integración e igualdad en el campo educativo. Los artículos reseñados aportan elementos valiosos para el ámbito académico y para el campo de las políticas educativas en tanto exploran, desde diversas miradas, las dificultades y obstáculos de alguna de estas políticas. Asimismo se identifican dispositivos y procesos que podrían potenciar el desarrollo de los programas y las políticas estudiadas.
En la sección de artículos abiertos se encuentra el de Southwell y Colella, “Profesionalización y emancipación en el trabajo de enseñar: la potencia de una posición política”. En él se indagan los modos en que se ha caracterizado el significante profesionalización de los docentes y, a su vez, se analizan las tensiones que se producen entre los diversos significados. Finalmente, el artículo establece un interesante diálogo entre los distintos sentidos otorgados al significante docente profesional con la figura del maestro ignorante de Jacques Rancière.
En esta sección también se ubica el texto de Edh Rodríguez, “Entre enseñanza y transmisión, la epimeleia heautou en clase”. El autor a partir de la recuperación de las nociones foucaultianas de epimeleia heautou y parrhesia analiza críticamente la inclusión de algunos conceptos freudianos en los programas de Formación Docente en Uruguay.
El artículo de Mora, “Pensando las luchas como campo de saber”, es un ensayo que se inscribe en un enfoque de la cultura corporal para abordar las interrelaciones que se producen entre las ciencias del deporte, la Educación Física y las luchas.
Esta sección se cierra con el texto de Jorge Rettich, “Didáctica y experiencia en la Modernidad: una relación a partir de la instrumentalización del lenguaje”. El autor ubica al lenguaje como un instrumento de la didáctica y la experiencia con el objetivo de discutir una posible reconfiguración de la enseñanza.
En la sección de nota de investigación se encuentra el trabajo de Andrés Risso, “La formación en enseñanza, una mirada a partir de las teorías pedagógicas”. Desde una perspectiva teórica de la enseñanza, se presenta un avance exploratorio en torno a los vínculos que se operan entre la formación de quienes enseñan y las teorías pedagógicas.
Finalmente, la nota de investigación de Croci, “Entre el saber diagnóstico y el no saber del maestro ignorante: una experiencia”, presenta algunos de los hallazgos de una investigación etnográfica en un liceo de la zona metropolitana. Específicamente, analiza - desde los aportes críticos de Foucault y de Rancière - la experiencia de un estudiante con diagnóstico de “dificultades de aprendizaje” en un taller de escritura de invención en la asignatura de Literatura.
En la sección de reseñas se presentan dos libros. Pablo Martinis refiere a la producción de Eloísa Bordoli, “La construcción de la relación pedagógica en la escuela uruguaya. Sujetos, saber y gobierno de los niños”, publicado por la FHCE en 2015. El libro recoge una investigación de la autora en torno a los procesos de construcción de la relación pedagógica en la escuela primaria desde una perspectiva teórica que articula aportes de la “teoría de la enseñanza como acontecimiento discursivo” con la perspectiva de la “gubernamentalidad” de Foucault.
La segunda reseña realizada por Raumar Rodríguez presenta el libro de Cecilia Seré y Alexandre Fernández Vaz, “Políticas del cuerpo, gobierno de la ciudad: el retorno a la democracia en Uruguay”, publicado en 2017 por ISEF-CSIC. El libro recoge resultados de una investigación realizada por Seré Quintero bajo la orientación de Fernández Vaz; el trabajo se centra en el análisis de aspectos vinculados al cuerpo en la política contemporánea en la ciudad de Montevideo, en el período de transición entre la dictadura cívico-militar y el retorno a la democracia.
Dra. Eloísa Bordoli Por Equipo de Dirección
 
EL PLAN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN EL MARCO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Full text linkEl presente estudio se inscribe en la línea de investigación Políticas Educativas, Currículum y Enseñanza (PECE) del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; particularmente, en el proyecto Estudio de las formas escolares. En este trabajo se analiza el Plan FPB de CETP-UTU y su proceso de implementación como una de las propuestas representativas de la política de inclusión educativa. El objetivo fue recuperar las voces de diferentes actores vinculados al Plan FPB, para lo cual se realizaron 25 entrevistas semiestructuradas a directores, docentes y educadores. También se recurrió al análisis de los documentos del CETP-UTU vinculados al diseño del plan. El trabajo de campo se realizó en dos escuelas, una, ubicada en la periferia montevideana y, otra, en una ciudad del departamento de Canelones. Los resultados de este estudio dan cuenta de algunas tensiones que se manifiestan en los discursos docentes sobre la implementación del plan, sus propuestas curriculares y el rol docente en los programas de inclusión; y nos aportan algunas pistas sobre la configuración de una educación orientada a la justicia e igualdad.
Palabras clave: inclusión educativa, currículum, rol docente.
THE BASIC PROFESSIONAL EDUCATIONAL PLAN IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE EDUCATION: MAIN TENSIONS WITHIN TEACHERS’ DISCOURSE
Abstract
This paper analyses CETP-UTU’s Basic Professional Education (BPE) Plan and its implementation as part of a broader inclusive educational policy. The aim is to capture the voices of different actors involved in BPE, for which 25 semi-structured interviews were conducted with teachers, directors and educators. CETP-UTU’s documents regarding the plan were also examined. Field work was conducted in two schools, one located in the outskirts of Montevideo and the other in a city located in the province of Canelones. The results of this piece of research reveal some tensions that manifest themselves in teachers’ discourse about this plan, curriculum proposals and the teachers’ role within inclusive educational programs. These results provide us with some clues for a better understanding of the design of an educational plan oriented towards justice and equality.
Key words: inclusive education, curriculum, teacher roles.
Recibido: 24/07/2017 Aceptado: 25/08/201
Editorial
Full text linkBienvenidos al primer número de Didáskomai. Revista de Investigaciones sobre la Enseñanza. Se trata de un emprendimiento del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje del Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República, que pretende servir de asiento a la difusión de investigaciones referidas al complejo fenómeno de la enseñanza. Como Co-Director con Eloísa Bordoli es un placer dar inicio a esta empresa, que se repetirá año a año.
DIDÁSKOMAI se ha pensado para incluir textos que sean resultados de investigaciones sobre teoría de la enseñanza, descripción e interpretación de fenómenos de la enseñanza, estudios didácticos y curriculares e interacción entre la enseñanza y otras disciplinas. Como sabemos, estas investigaciones tienen origen en distintos formatos académicos y disciplinares, integrados a un campo de investigación relativamente nuevo frente a las tendencias más antiguas, que suelen presentarse bajo las modalidades de diagnósticos, preceptivas didácticas, exploración de metodologías y resolución de problemas en el ámbito de preocupación de los docentes y las instituciones de enseñanza.
DIDÁSKOMAI pretende tratar ese campo de investigaciones con el rigor académico propio de las tradiciones humanísticas y cientí cas. Por ese motivo se ha pensado como una publicación arbitrada, y recurre a los procesos normales de validación de la producción de conocimiento que son hoy de recibo en los ámbitos académicos.
Este primer número de DIDÁSKOMAI está dedicado a la Enseñanza Universitaria. Es un territorio de investigación que, a pesar de su reciente desarrollo, paga todavía sus tributos a las di cultades de determinación de objetos, de construcción de teorías especí cas y de continuidad de abordajes. Por ese motivo, muchas veces se ha visto confundido con territorios cercanos con los que guarda relaciones, pero ante los cuales necesita reclamar sus especificidades.
Los dos Artículos y cuatro Notas de Investigación que incluimos se sobreponen positivamente a las marcas de lo que acabamos de anotar como di cultades y carencias del territorio. En ellos se tiene especial cuidado con los marcos de referencia teóricos, se exploran las condiciones del territorio con minuciosidad y se incluyen las necesarias referencias a la continuidad con la investigación específicamente vinculada.
El texto de Mercedes Collazo se inscribe en el marco de referencia de investigaciones sobre el curriculum universitario, realizando aportes fundamentales a la determinación de su naturaleza y de las fuerzas que lo contraen y lo dilatan. Nos ha resultado particularmente interesante en él la discusión de las diferentes corrientes de indagación y las tendencias de rección del curriculum que son de principal recibo.
Por su parte, Rinaldo Voltolini, desde un marco de referencia diferente, explora la dimensión de los saberes, constitutiva de la enseñanza universitaria en toda su variedad. La incorporación del punto de vista que gira en torno de la expresión declinación de los saberes a la discusión de la naturaleza y el sentido histórico de la enseñanza universitaria, discusión ya fuertemente presente en las interfases de la historia de la ciencia y el psicoanálisis, abre importantes posibilidades de clarificar una de sus dimensiones más oscuras.
Cecilia Blezio y Juan Manuel Fustes, en su nota de investigación, nos presentan pertinentes análisis de la relación de los estudiantes de grado con el texto académico. Se trata de un texto que incluye, en forma condensada, una notoria cantidad de cuestiones que, hasta el presente, han sido tematizadas principalmente en relación a las habilidades de lectura y escritura, pero que ellos consiguen vincular con las matrices propias de la enseñanza universitaria, en lo que ésta tiene de “superior”.
En una nota de características teóricas, Paola Dogliotti pone a consideración un análisis del concepto de configuraciones didácticas, oriundo de la investigadora argentina Edith Litwin. Al señalar la importancia señera de este concepto, la autora introduce una lectura interteórica, a partir de la cual pondera los alcances del mismo. La Prof. Litwin, recientemente fallecida, es probablemente quien ha llevado en nuestra región más adelante la preocupación por dotar a la investigación didáctica de un marco de referencia teórico. Vaya, con esta publicación, nuestro homenaje.
La exploración propedéutica de Ana Maria Fernández sobre la orientación como figura de la enseñanza universitaria es un buen ejemplo de tratamiento teóricamente orientado de un objeto empírico destacado. Es común tratar las cuestiones de la orientación, tutoría, dirección académicas y otros nombres que esta gura ha recibido, en un plano exteriorista instrumental. Fernández, en cambio, se inclina a un análisis del mismo que le permite sopesar su relación con las cuestiones centrales de la enseñanza universitaria.
Como continuidad de sus propias investigaciones anteriores y de las investigaciones de otros autores, Raumar Rodríguez Giménez nos introduce en la discusión respecto a las relaciones, distancias y diferencias entre el conocimiento y el saber en la enseñanza universitaria. Transita, con interesantes aportes, un ámbito teórico vinculado a la epistemología y a las teorías del conocimiento y del sujeto, para producir distinciones que se hacen imprescindibles en el territorio de la enseñanza en general y en el de la enseñanza universitaria en particular. En su conjunto, el material incluido en este número nos alienta a continuar promoviendo nuestra revista, para obtener el año próximo un Número 2 más extenso y variado.
Luis E. BeharesDirector